第一篇：小學生行為習慣培養(yǎng)研究階段性總結(jié)

播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！傲晳T決定命運”已經(jīng)成為人們普遍的共識。而人的行為習慣首先取決于能做出什么樣的行為，因此，我校通過有效的宣傳教育，讓學生充分了解培養(yǎng)良好行為習慣的巨大意義，激發(fā)他們?yōu)樗茉焱昝佬腋５娜松鴱男∽⒅嘏囵B(yǎng)自己的好習慣、從小事做起以培養(yǎng)自己的好習慣的激情，組成一個教師、家長、學生共同參與的培養(yǎng)良好習慣的強大“教育場”，采取與學生生活密切結(jié)合的行之有效的培養(yǎng)手段，經(jīng)過長期堅持不懈的研究和實踐，學生一定能多方面地培養(yǎng)出較強行為動力水平的好習慣，并逐漸把這些好習慣內(nèi)化為他們的內(nèi)在素質(zhì)，從而促進學生健康、積極、和諧地成長。開題以來我校把這一課題研究納入日常工作，成立以校長為組長的課題研究小組，明確參研人員的職責、分工，保證課題研究覆蓋到學校管理、年級管理、班級管理、學科教學各個層面，形成課題研究網(wǎng)絡(luò)。

一、小學生良好學習習慣的養(yǎng)成1、小學生良好的學習習慣陪養(yǎng)中存在的問題和不良習慣的研究（1）、學習時間不固定，不制定學習生活作息時間表；

（2）、課堂上思想開小差，精神不集中；

（3）、自習課目標不明確，東翻西看，浪費時間；

（4）、做作業(yè)前不看書，做完作業(yè)不相信自己，總要找人對對答案才放心；

（5）、作業(yè)本、作文本、考試卷發(fā)到手，看看扔到一邊，不認真分析檢查；

（6）、做作業(yè)或復習時，常做一些小動作；

2、小學生良好學習習慣的培養(yǎng)目標

（1）培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，知道上課前需要準備那些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準備。

（2）培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，知道作業(yè)前要如何準備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

（3）培養(yǎng)學生良好的檢查習慣，學會檢查的方法，做到注意細節(jié)。

3、小學生良好學習習慣的培養(yǎng)活動課程

（1）開學初我校各班都開展了新教育實驗活動，深化學生的晨誦、午讀、暮醒的時效性，讓學生愛讀書、會讀書、多讀書的良好的讀書習慣，開闊學生的眼界，增加學生的知識積累。同時結(jié)合我校的做一個有道德的人主題活動，開展中華魂讀書會，背誦一些經(jīng)典的名人名言；開設(shè)閱讀校本課程，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（2）再三、四年級開設(shè)書法課程，同時開始書法校本課程，讓孩子從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。并在教師隊伍中開展三筆的培訓活動，讓老師給學生們起到榜樣的作用。

（3）我們還通過講故事、個案分析、開主題班會、交流心得等各種方式來進行，讓學生們切身感受到良好學習習慣的重要性。

二、小學生良好生活習慣的養(yǎng)成1、小學生良好的生活習慣陪養(yǎng)中存在的問題和不良習慣的研究

（1）學生出現(xiàn)生活無規(guī)律、行為霸道、不懂禮貌、丟三落

四、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、意志薄弱、孤僻膽小、自理能力差等不良行為習慣。

（2）改革開放下市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，復雜而深刻的社會變化和一些宣傳媒體的滲透都給少年兒童帶來了更多的負面影響：貪圖享受、盲目追求、自以為是等。

（3）家里生活條件的優(yōu)越，家長的過度溺愛，是孩子的生活能力下降，衣來伸手飯來張口的日子讓我們的孩子落后了一大步。

2、

第二篇：小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究

小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究(2007-12-24 10:04:29)

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分類： 教育雜談

學校德育對于小學生來說，更多的是以規(guī)范言行為主的養(yǎng)成教育，它是素質(zhì)教育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的“質(zhì)”的指標。但是，傳統(tǒng)的學校德育在內(nèi)容、方法、途徑等方面的不足，嚴重影響了學校德育的實效性。因此，“養(yǎng)成教育”必須走出以往德育“要求高、內(nèi)容空、方法死、評價虛”的誤區(qū)，使德育成為外顯的、具體的、貼近學生的、有豐富校本資源和載體的“小、趣、近、實、真、鮮、奇”的實體，使教師、學生確實感受到德育有用。在老師、學生的“坐立行走、言談舉止、衣食住行”中，讓每個孩子養(yǎng)成良好的習慣，使德育目標真正落實到學生的行動中。養(yǎng)成教育是一種道德行為習慣的教育，是一種素養(yǎng)和人格的教育，是關(guān)懷學生一生的教育。良好的習慣一旦養(yǎng)成，將使學生終生受益。習慣成為性格，性格影響人生，而青少年時期是形成良好習慣之關(guān)鍵。養(yǎng)成教育是一種形成學生行為習慣的教育活動。

一、養(yǎng)成教育與時代發(fā)展相適應(yīng)，繼承傳統(tǒng)美德。

市場經(jīng)濟帶來多元的文化觀念，其中的不良信息必然會對兒童進行侵蝕和滲透。今天的孩子身上盡管存在不少問題，如意志力較弱，攻擊性強，勤儉意識差，但他們又往往充滿自信，樂于助人，興趣廣泛，樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識。因此，我們的養(yǎng)成教育無論從內(nèi)容還是方法上，都必須與時代精神相吻合，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢。此外，傳統(tǒng)文化中的美德，是我們教育學生時取之不盡用之不竭的資源寶庫，而且發(fā)展到今天還被賦予新的意義，這些都要在“養(yǎng)成教育”中得到體現(xiàn)。學校傳統(tǒng)活動從實際出發(fā)，因地制宜地組織有教育意義的活動，包括國家重大節(jié)日、紀念日及學校自定的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、遠足等活動。引導學生在豐富多彩的活動中生動活潑地發(fā)展。

二、開發(fā)校內(nèi)外的養(yǎng)成教育資源。

家庭、學校、社會三大環(huán)境相互配合、相互促進。孩子在社會上接觸的所有的人和事，都可能影響和改變孩子的一生。我們不應(yīng)把養(yǎng)成教育僅僅理解為貫徹學生行為規(guī)范的內(nèi)容，而應(yīng)把它提高到貫徹教育方針的高度去認識。學校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。追求德育的實效，必須讓教育回歸生活，必須構(gòu)建一個良好的運行機制和科學的校本化內(nèi)容體系。它不僅需要學校自身的探索、研究、實踐，也需要家庭社會的積極配合、支持，共同營造良好的育人環(huán)境，更需要廣大教師在平凡的崗位上不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造。教育學生關(guān)注身邊看得見、摸得著的活生生的榜樣，用具體的人和事進行養(yǎng)成教育的資源開發(fā)。開發(fā)的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發(fā)加工形成的教育資源更便于有針對性地選用與宣傳。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！苯逃c生活的關(guān)系是十分密切的。教育的過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分；生活中蘊含著豐富的教育因素，教育只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能激起學習者的積極性和主動性，而學生正是通過自己對真實生活的檢驗來建構(gòu)知識的。

1．挖掘各學科教學中的養(yǎng)成教育資源，樹立教師作為開發(fā)者的主體地位。

學科教學中的情景滲透是潛移默化的，是緊密聯(lián)系具體的教學情境的。新課程的實施表現(xiàn)在教學指導思想上，教師一定要認識到道德是生活中的道德，而學生最終也是要從學校走向社

會、走向生活，我們的教育最終也是為每個學生今后的生存、生活和發(fā)展服務(wù)，所以我們的品德教育要回歸生活。我們的教育就是要把學生培養(yǎng)成為自主、能動、創(chuàng)造性地進行道德認識和道德實踐活動的社會主體。要達到這一目的，我們現(xiàn)在就應(yīng)該讓作為學習主體的學生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養(yǎng)成良好行為習慣的過程中來。體現(xiàn)在教學方法的選擇上就要充分相信學生，要根據(jù)學生自己的需要，積極創(chuàng)設(shè)合作、交流、對話、體驗的生活場景，讓每個學生在這樣的場景中自己去活動、探究、體驗、感悟，得出生活的經(jīng)驗，并用這種經(jīng)驗去指導正在進行的生活和即將要進行的生活。教師要充分認識到培養(yǎng)學生良好行為習慣的重要意義。教師要有社會責任感，要自覺地根據(jù)學科特點對學生進行品德教育，不論是教學活動的設(shè)計還是實施，都要把指導和培養(yǎng)學生良好的行為放在重要的位置上。其次是行為上的指導。在教學活動實施的過程中，要隨機地根據(jù)指導學生行為的需要啟發(fā)學生思考有關(guān)問題，提出行為上的要求。陶行知先生說過：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，新課程在要求教師對現(xiàn)行教材進行再創(chuàng)造的同時，還要求教師對文本外的教育資源進行利用、發(fā)掘和創(chuàng)造，尤其是把學生生活世界中的直接經(jīng)驗、感知、體念視為珍貴的課程資源。再次是教師自身的行為。身教重于言教。

2．以新規(guī)范的校本化實施為抓手。

新的《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了國家對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好行為習慣，促進身心健康發(fā)展起到重要作用。我們要遵循主體性、平等性、差異性、激勵性、活動性、實踐性的教育原則和小學生心理、生理發(fā)展規(guī)律及習慣形成規(guī)律，站在以學生為主體，學生自我發(fā)展、自我教育的角度，加強德育體驗，淡化教育痕跡，扎實有效地開展新規(guī)范的校本化實施工作。明確重點，分層要求，整體規(guī)劃校本化行規(guī)教育內(nèi)容。道德行為是構(gòu)成一個人的思想品德的重要因素，也是學校品德教育的根本目的。小學生年齡小，可塑性強，處于良好行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。從小養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，不僅有助于他們今后的健康成長，也有助于整個社會的文明和進步。學生良好習慣的形成是從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程。我們根據(jù)學生的現(xiàn)狀，進行目標分解，分層要求。良好的行為習慣是在長期的、反復的訓練中形成的，實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。由此看來，行為習慣的培養(yǎng)應(yīng)該成為低年級班務(wù)工作的重點，因為良好的行為習慣是學生搞好學習的保障。兒童行為習慣的產(chǎn)生，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規(guī)范。低年級教育內(nèi)容重點放在生活習慣、學習習慣上，抓實抓細。中年級調(diào)整行為偏差，矯正不良習慣。高年級要將養(yǎng)成的良好習慣由自覺狀態(tài)走向自主、自動，把外顯的動力逐步內(nèi)化為個性品質(zhì)，使習慣穩(wěn)固化。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學習圣賢等。在學校德育工作中，運用先進的典型教育學生，培養(yǎng)學生的品德。過去，我們是以歷史上的優(yōu)良典型為楷模，用他們好的品德、好的思想、好的行為去影響、教育學生。提供效仿榜樣對學生成長尤為重要。學生在學習生活中常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。榜樣對學生具有很大的說服力和感染力，不僅影響他們行為規(guī)范的形成，而且熏陶他們的情感，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動其下決心去做，從而促進他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。利用榜樣的成才史、奮斗史、為祖國爭光、無私奉獻的精神，對學生進行教育，使英雄的形象深深印在學生的心靈上，成為激勵其前進的力量。這樣才有真情實感，學生才能樂于接受，易于激勵他們奮發(fā)向上。因此，榜樣對學生的自我體驗和自我控制能力的培養(yǎng)起到積極作用。但畢竟這些英雄人物離學生太遠，教育效果不是很理想。因此，實施“示范教育”即抓好學生中的優(yōu)良典型。學校中涌現(xiàn)出來的學生榜樣，是學生周圍具體的、生動的形象，最容易被學生領(lǐng)會和學習。為此，我校堅持“評優(yōu)”活動，每周都要對班級學生行為習慣方面進行“千分競賽”小結(jié)評比，評出“優(yōu)、良、合格”

三個檔次，評比結(jié)果除了在公布欄上公布外，值周老師還在周一的全校師生參加的晨會上宣布。少先隊還定期評出“文明小標兵、環(huán)保小標兵、誠信小標兵、禮儀小標兵、讀書之星”等，出現(xiàn)了一批批品學兼優(yōu)的學生先進典型?；顒映尚э@著，影響帶動著周圍同學良好品德的形成。

3．以人文性的評價為自我教育的動力。

兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。教師要充分發(fā)揮課堂評價的優(yōu)勢，對兒童自評和家長評價給以關(guān)注，用全程評價促進兒童發(fā)展，將活動落到實處。采取學生本人自評、同伴互評、家長和社區(qū)參評、學校老師審評的評價體系。學生良好道德品質(zhì)的形成是內(nèi)化的過程，這在很大程度上取決于學生對自身行為的評價，所以，只有引導學生開展積極自評，才能夠使他們一分為二地看自己，找到自己生命的支點，獲得成長的動力，實現(xiàn)個體生命多方面的成長。我們關(guān)注學生日常的活動，展開過程評價，強調(diào)收集并保存表明學生學習和發(fā)展狀況的重要資料，通過平時品德教學與期末操行評定、成長記錄等有機結(jié)合，對學生的優(yōu)勢與不足及時或分階段給予評價和建議。習慣培養(yǎng)的首要任務(wù)是學會做人。法國教育家盧梭說，一個人應(yīng)該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關(guān)頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位------只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。要從小培養(yǎng)孩子不命令別人的習慣。他說，必須趁早使他養(yǎng)成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的------這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早就讓他們養(yǎng)成習慣，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)-----

4．社團活動。

馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿?！狈此既说钠返滦纬蛇^程，我們也不難發(fā)現(xiàn)：人的品德是在具體的生活、實踐活動中形成的，它源于個人的直接經(jīng)驗，脫離了這種具體的生活和實踐活動來實施品德課程，只能是簡單的灌輸，而不能對人的情感和行為產(chǎn)生什么直接意義。因此，我們要從根本上打破傳統(tǒng)的“知性德育”的教學模式，真正從學生的生活、發(fā)展和需要出發(fā)，依據(jù)良好品德形成的規(guī)律，精心建構(gòu)具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構(gòu)，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發(fā)展。我校建立了語文實踐營、語文能力營、誦讀空間站、數(shù)學快活林、數(shù)學趣味屋、三原色美術(shù)林、信息廣場、管弦樂隊、百靈鳥合唱隊、英語樂園、科學活動、健康體育等12個學生社團。這些社團活動的開展，將豐富同學們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學主渠道”之外，學生學習、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學生健康成長創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。社團活動打破了班級的界限，重視培養(yǎng)合作精神。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。作為“社會人”，每個人從小到大都要不停地轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的環(huán)境。讓孩子們學會互相信任、關(guān)心和欣賞，運用以學會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現(xiàn)共同的理想目標。

社團活動能為學生提供一份自主選題、自行設(shè)計、自我展示的自由，在這樣的“自由”和“機會”中，讓每一個學生找到自己的長處，挖掘自己的亮點，從而盡情地、充分地展現(xiàn)自己的個性。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學習動力，使學生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創(chuàng)造的人。

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生良好參與的愿望。所以，社團活動如果有機會讓每個學生參與活動的全過程，包括選題、設(shè)計、展示，甚至是評價等，就能讓學生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。新課程指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態(tài)度。在這種積極參與的過程中，他們一定會學有所得。社團活動有目的有計劃地開展內(nèi)容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。增強學生的組織觀念和集體觀念，培養(yǎng)學生自我管理和相互交往的能力。

社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現(xiàn)出鮮明的兒童文化的特色。讓兒童自己去體會、去探索，去尋找活動的答案。在活動中身體力行，加強對生活的認識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養(yǎng)其適應(yīng)社會的能力，為更好地適應(yīng)人生道路做必要的儲備。在活動中讓學生各抒己見，爭議問題，展開討論，做到思中有辨、辨中有思、思辨結(jié)合，促進發(fā)展。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。

5．檔案袋建設(shè)。

“為了每一位學生的發(fā)展”這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是關(guān)注學生在學習過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。發(fā)展性評價既是一種教育理念，也是一種教育方法。它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，是一種巧妙的教育工具。它關(guān)注每個學生自主的發(fā)展，培養(yǎng)人的獨立性，凸現(xiàn)人的主體地位，幫助學生收集進步的證據(jù)，樹立自信。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業(yè)和與各科學習相關(guān)的資料等，讓學生體會自己的進步。還對成長記錄冊進行定期檢查，及時反饋。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)了學生的反思能力，關(guān)注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的，捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生。

5．寫格言活動是校園文化建設(shè)的一部分。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應(yīng)當使每一個堵墻都說話。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質(zhì)的提高?；蛘哒f，物化的校園文化，能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又在無形中統(tǒng)攝著全體成員的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。近年來，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內(nèi)涵，以此來熏陶人，教育人，發(fā)展人。校園文化環(huán)境是學校在建設(shè)和發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是全面育人的輻射源，是素質(zhì)教育的能量庫，是一部無聲的教科書。

三、教師道德發(fā)展是學生行為習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

談到培養(yǎng)行為習慣，都是指花力量怎么去養(yǎng)成學生的行為習慣，并沒有把教師看作是跟學生平等的主體，沒有突出教師的示范作用。把抽象的道德標準，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當中，使學生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想學生發(fā)展，首先老師要發(fā)展，老師自身道德的發(fā)展是學生道德行為習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我校把對教師的嚴格要求作為對學生要求的前提，使教師在對學生的教育活動當中共同

得到發(fā)展，共同提高認識。這才是德育觀念現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是對德育認識的一個升華。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。教師應(yīng)具有自我成長的能力，并且能夠幫助學生建立生命發(fā)展的自我成長機制。從這個意義上講，“教是為了不教”。這應(yīng)該是教育的最終目標。教師應(yīng)很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經(jīng)驗等作為學習的資源，通過自己的善學、樂學，不斷把握機會、創(chuàng)造機會，發(fā)展自己，超越自我。在師生互動中，學生從教師那里得到啟迪和鼓舞，領(lǐng)悟自我發(fā)展之道，逐漸建立起他們的自我成長機制。教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要主動融入到學生中，把自己的想法、經(jīng)驗告訴學生，拉近自己和學生之間的距離。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師是學生最經(jīng)常、最直接的模仿對象。蘇聯(lián)著名政治家加里寧說：“學生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師不僅要以德修身，而且要以德育人。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴謹求實的師風去影響教育學生。

四．健全制度，規(guī)范管理體系。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現(xiàn)全員管理。初步構(gòu)建起具有學校特色的科學體系。

班級是學校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。各個班級的積極努力和熱情參與才是學校德育工作取得良好效果的基本保證。在學校教育活動中，如何處理班級集體與學生個體的關(guān)系，從而充分調(diào)動班級中每個學生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力。集體作為正確組織起來的社會群體，對學生的社會性和獨立性需要應(yīng)給予合理的滿足。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構(gòu)，使得其成員在相對優(yōu)化的環(huán)境中學習成長。集體對學生自我意識的促進機制就是導向和激勵。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發(fā)展。其次是在合理滿足學生的獨立性需要的同時，又引導他們與同伴合作，培養(yǎng)合群性、集體性，引導他們向成人集體、教育集體學習，溝通學生與成人之間的心理通道，在社會化和個體化、獨立性和合群性之間體現(xiàn)出協(xié)調(diào)性。集體生活對促進學生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。培育和引導集體的力量，是促進學生自我管理、提高自我修養(yǎng)水平的有效手段。只有每個班級的德育任務(wù)落實了，全校的德育目標才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。用一個目標，一個口號，一個活動去管束，去教化，這是不科學的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事實上，不同的班集體，因?qū)W生的構(gòu)成不同，教師的素質(zhì)、風格不同，班級的“歷史”不同，在班風、學風等方面都會出現(xiàn)不同的特點，班主任在政教處的指導下，按照學校德育的總目標，總規(guī)劃，結(jié)合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內(nèi)容更貼近學生，更有利于學生接受，更有利于學生主體性的參與。我們搞特色班級活動，就是根據(jù)班級的具體情況制訂相應(yīng)的德育目標，鼓勵班主任創(chuàng)造性地開展德育工作，百花齊放，合起來就是學校德育的春光燦爛。

總之，以人為本，促進每個學生的發(fā)展，是新時期賦予我們每個教師的重任。我校在新課改實施日漸深入的情況下，緊密結(jié)合新的歷史條件的特點，在“大德育觀”影響下，形成多渠道、全方位、覆蓋學校和社會的養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，把德育工作提高到一個新的檔次，形成新的特色。

第三篇：行為習慣培養(yǎng)課題研究總結(jié)

課題研究階段性總結(jié)

本學期，在“小學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)”課題研究方面做了有益的探索?，F(xiàn)將一學期來的課題研究情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)實際，制定有效計劃

學生學習習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期堅持的過程。在平常的教學中自己有這樣的體會，好習慣的培養(yǎng)需要給學生設(shè)立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節(jié)決定成敗”的數(shù)學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。所以，我把本學期研究的重點定位在學生的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣：（1）培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，知道上數(shù)學課前需要準備那些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準備。（2）培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，知道作業(yè)前要如何準備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。（3）培養(yǎng)學生良好的檢查習慣，學會檢查的方法，做到注意細節(jié)。

二、對照計劃，實施有效措施

1、充分準備，為有效學習作保障

35分鐘的上課時間對每一位教師都是考驗，而教學任務(wù)能否順利完成，課堂上是否做了充分的準備就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，在開始的第一周，我先就數(shù)學課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類的要提前從文具盒里拿出來，上課不允許鉛筆盒再發(fā)出聲音；練習本在下、課本在上，然后用鉛筆盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時，給同學們做了示范，讓不會擺放的同學仿照別人的放好。針對孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問題也提出了要求：必須先準備出上課用的學具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預(yù)備鈴響的必須快速返回教室。

學生明白了數(shù)學課應(yīng)該怎樣準備后，以后每節(jié)課的開始都先檢查學生的準備情況，表現(xiàn)好的同學發(fā)放表揚卡。

2、評比展覽，培養(yǎng)良好作業(yè)習慣

學生在作業(yè)方面表現(xiàn)出的突出問題是：作業(yè)本不夠整潔，不墊墊板、作業(yè)本封面臟亂、卷角現(xiàn)象比較嚴重；寫作業(yè)之前沒有很好的規(guī)劃，作業(yè)本的使用格局不理想；不想好就寫，涂改的情況比較嚴重；作業(yè)習慣不夠安靜，邊說邊做。

針對這些情況，提出明確的作業(yè)要求，要求學生寫作業(yè)先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準備出打草本。

對于作業(yè)本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時所用的打草紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來展評，不僅注意作業(yè)的書寫質(zhì)量，還要看看誰的作業(yè)格局安排的更合理，評選出優(yōu)秀的榜樣進行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業(yè)，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過家長會與家長就孩子獨立完成作業(yè)達成了共識，作業(yè)必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，不能依賴父母、嚴禁拖拉。

3、有效檢查，促進學習的實效性

每當學生做完作業(yè)時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數(shù)孩子的反應(yīng)是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)是沒有掌握檢查的習慣。

為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應(yīng)該把題目抄下來，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時我放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚，通過兩個平行班進行比賽的方式，激勵大家充分的利用時間，學會檢查。

三、堅持不解，習慣有效形成課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業(yè)時，堅持先安排版面、再書寫；計算結(jié)束，堅持提醒學生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過程中，我自己設(shè)計、印制了“表揚卡”，學生不管哪一方面表現(xiàn)好，課前準備還是發(fā)言還是作業(yè)書寫還是檢查習慣等，都可以獲得一張“表揚卡”，集滿10張“表揚卡”便可在教室后面的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學可以向家長申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情，對老師提出的各種數(shù)學學習要求也格外重視。

從一個學期孩子們學習數(shù)學的情況來看，在學期初提出的“良好的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣”的培養(yǎng)目標已經(jīng)初步完成，相信在下學期更為堅持和努力下，孩子們一定會形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學習的一生。

第四篇：小學生良好行為習慣培養(yǎng)研究總結(jié)（小編推薦）

良好行為習慣培養(yǎng)研究總結(jié)

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養(yǎng)。習慣又是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生。好的習慣，會使人受益終生?！彼栽谛袨榱晳T，衛(wèi)生習慣，學習習慣上我們做了努力并見到了成效；從計劃開展以來，在領(lǐng)導的多方關(guān)懷和指導下，經(jīng)過全體師生的共同努力，學生對良好的行為習慣的重要性有了深刻的認識。

根據(jù)觀察現(xiàn)在小學生已經(jīng)能夠做到日常行為中一些基本的良好行為習慣，如：見到老師問聲好，借人東西說謝謝，不亂拿不亂丟等等。學校里不文明現(xiàn)象基本很少見了，學校一片欣欣向榮，整體呈現(xiàn)出一種別樣的氣息。學生的良好品德行為習慣已經(jīng)普遍形成，當然要100%落實學生良好的品德行為習慣，還得常抓不懈，持之以恒。我們堅信，積跬步，必至千里；積小流，必成江海；學生良好的品德行為習慣，總有一天必定形成。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。但良好的衛(wèi)生習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要長期訓練，不斷鞏固，需要教師學生共同的毅力和耐力才能逐漸養(yǎng)成，在習慣養(yǎng)成教育中尤其重要卻最容易被忽視的往往是學生良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不僅是進一步學習與發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是未來建設(shè)者的一項基本素質(zhì)。

在多方實驗中，我們在培養(yǎng)學生的衛(wèi)生習慣也方面取得了一定的成效。最少能讓他們知道什么時候該洗手，怎么洗，怎樣讓細菌離自己最遠，知道什么時候該做什么。

最后也比較欣慰的是在學習方面同學們更有長足的進步，從早讀到預(yù)習到聽課再到寫作業(yè)，組成了“一條龍“戰(zhàn)線。每班學生早晨到校后自覺自主讀書、中午到校后能自主寫字。經(jīng)過師生努力學生學習意識能力得到提高，現(xiàn)在學生每學一節(jié)新課前，都能依據(jù)預(yù)習提綱自覺地進行預(yù)習，用預(yù)習本記下預(yù)習到的知識及不懂的地方，并能提出準備課堂提問的問題。

我們深深地體會到：開展寫良好習慣研究，不僅提高了學生的非智力因素，而且發(fā)揮了其高智、啟德、健體、審美的多種功能，使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時，我們也清醒地看到，學生的習慣養(yǎng)成，離成功的還存在著一定的距離，所以我們一定會更加努力再接再厲。雖然我們在這么多天來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如有的學生的思想不夠重視、沒有合理的學習方法。今后學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。全方位地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造性學習能力，方能取得更好的效果。

第五篇：一年級小學生行為習慣培養(yǎng)

一年級小學生行為習慣培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣”。小學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，才會把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利于學生健康的發(fā)育成長。反之，壞習慣不僅降低學習效果，而且有損于身心健康。小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。東莞龍文教育為您透析小學生習慣的培養(yǎng)方法。

一、一年級小學生學習中普遍存在的問題

由于一年級小學生的自我約束能力不高，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學生活。因此，一年級小學生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

注意力集中時間不長。一年級小學生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計的課堂提問被少數(shù)學生包打了天下，大多數(shù)學生成了課堂的陪襯。從隨堂觀察記錄看，大多數(shù)小學生在一節(jié)課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學內(nèi)容。從家長反映情況來看，一年級小學生在做作業(yè)時，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ模蟛糠旨议L都是自己陪孩子一起做作業(yè)。

認真傾聽的習慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。在完成作業(yè)時，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有小學生聽不清楚題目的要求。

語言表達的能力不足。在一年級的課堂上，常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當老師提問時，所有的小學生都把手舉得高高的。但是請到個別小學生回答時候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達內(nèi)容的完全和題目的要求無關(guān)。

作業(yè)習慣普遍比較差。大部分一年級小學生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢，做作業(yè)時候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復提醒。個別小學生做作業(yè)時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀的要求。

二、一年級小學生應(yīng)重點培養(yǎng)的幾種習慣

學習習慣需要訓練，但對于不同年齡的學生，在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。對一年級小學生來說，主要是針對一些常規(guī)的學習習慣進行訓練。

專心聽講。專心聽講是主動參與學習過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，首先應(yīng)要求學生聽課時，不要思想開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，有沒有需要補充的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真的操作學具，做好練習。為了吸引學生注意力，教師講課時應(yīng)做到精神飽滿，語言生動有趣，方法靈活多樣。力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。

口頭表達。在培養(yǎng)一年級小學生語言表達能力的過程中，努力使學生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習慣。無論哪種情況都要要求學生先想后說，想好再說，然后強調(diào)語句完整，條理清晰，連貫流暢。并學會根據(jù)不同的場合調(diào)整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，音量要適中；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。

仔細讀題。一年級的孩子，由于不識字和識字量少的緣故，在做題時常常依賴老師或家長讀題，有些孩子一離開老師或家長就什么題都不會做。教師要重視一年級學生的讀題訓練，培養(yǎng)學生的仔細讀題的能力，使學生學會學習。讀題時要求學生先把題目讀一讀，找出自己會讀的地方和不會讀的地方，讀得懂的地方和讀不懂的地方，甚至讓學生根據(jù)插圖或以往做題的經(jīng)驗，先猜測一下這題的要求，然后指導學生弄清知識之間的聯(lián)系，明白題目的意思。另一方面要重視學生讀書的習慣，要求他們有序觀察書中的插圖，對圖中的動態(tài)部分進行合理想象，能夠正確讀出文字部分，理解文字意思。

認真書寫。寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。寫作業(yè)之前，教師要帶著學生復習一下正確的書寫姿勢。在學生寫作業(yè)時，教師要認真觀察，及時糾正學生錯誤的坐姿。其次，通過講解，使學生樹立形成正確、美觀的印象。再次，要求學生用本干凈整潔；字跡清楚規(guī)范；有一定的書寫速度。為此，要事先給他們寫好樣子，讓他們先觀察，再書空一次，最后在練習寫。

三、培養(yǎng)過程中需把握的幾個方法

一年級小學生好動、好問、模仿性強，所以良好習慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學習習慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復訓練形成習慣。

及時提醒。在培養(yǎng)小學生學習習慣過程中，行之有效的提醒中是非常必要的。持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點。為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發(fā)開展豐富多彩的活動，還要注重提醒。當發(fā)現(xiàn)哪個學生的表現(xiàn)不能令人滿意時，及時送去一個眼神，一個手勢，或者是一下輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。

樹立榜樣。在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發(fā)揮示范作用，凡是要求學生做到的，教師首先做到。學生耳儒目染，對其良好的習慣的形成，其作用不可估量。小學生的另外一個心理特點就是模仿性強，還有爭強好勝心理，要多用小學生身邊的伙伴給他們做榜樣，激勵他們向小伙伴學習。

恰當評價。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱

藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！闭_適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要手段。對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。值得注意的是，課堂評價要多樣化，要有針對性，語言要豐富，不要總是一句：“你真棒”。對一年級小學生來說，一句表揚，或是一個小紅花、五角星都可以充分調(diào)動他們的積極性。