第一篇：真話真情真作文

真話真情真作文

浙江省嵊州市剡山小學(xué)呂王芳

關(guān)鍵詞真話真情真作文

摘要

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)下的作文教學(xué)改革，鋒芒所指就是“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，在內(nèi)容、情感上貫穿一個(gè)“真”字。因此，教師要使學(xué)生明白：寫文章就是用自己的語(yǔ)言文章寫自己的思想感情；寫自己的見(jiàn)解感受；寫自己對(duì)某些問(wèn)題的真實(shí)的看法。教師在教學(xué)時(shí)，要多一些開(kāi)放，少一些束縛，讓學(xué)生想怎么寫，就怎么寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，說(shuō)心里話。正文

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面要求教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，倡導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)手腳，自由表達(dá)，努力做到求真、求實(shí)。求真，即習(xí)作要有童真、童趣、童語(yǔ)、真情、真話。求實(shí)，即習(xí)作要有實(shí)在的內(nèi)容，要說(shuō)實(shí)話、心里話，不說(shuō)空話、套話。事實(shí)上，小學(xué)生在習(xí)作中恰恰存在著言不由衷、濫抒情、憑空寫景物或場(chǎng)景、虛編亂造事例的現(xiàn)象。這就是小學(xué)生習(xí)作上的“失真”現(xiàn)象。

一找尋“失真”原因。

一次，某老師教學(xué)生寫一篇《校園的變化》，立即先在黑板上給學(xué)生列了提綱：校園的變化從三方面寫：⑴教學(xué)樓的變化；⑵操場(chǎng)的變化；⑶教室的變化；⑷結(jié)尾贊美校園環(huán)境美麗，我愛(ài)我的校園。并規(guī)定字?jǐn)?shù)在500字左右。結(jié)果學(xué)生都齊刷刷地如回答問(wèn)題一般寫好了這篇作文，毫無(wú)表情達(dá)意的激情。

——習(xí)作教學(xué)模式陳舊，束縛學(xué)生的思維

某一日，老師要求學(xué)生寫一篇參觀日記，由于平時(shí)學(xué)生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，減少了接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)，另外，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也較少，使學(xué)生難以獲得較多的生活經(jīng)驗(yàn)積累。結(jié)果學(xué)生去過(guò)的地方屈指可數(shù)，想寫卻沒(méi)有素材，出現(xiàn)了子無(wú)虛有的胡編亂造。

——生活體驗(yàn)單調(diào)，致使學(xué)生習(xí)作素材匱乏

在平時(shí)的閱讀教學(xué)有些教師只重視課文內(nèi)容的理解，無(wú)視課文寫作方法的感悟，使每組課文在寫法上對(duì)本組“積累運(yùn)用”中“習(xí)作”部分的指導(dǎo)意義蕩然無(wú)存。這樣，學(xué)生無(wú)法熟練地用一定的表達(dá)方式表現(xiàn)已獲得的素材，只能借助于思維一時(shí)的活躍，跳躍式地寫作，致使習(xí)作中內(nèi)容結(jié)構(gòu)零亂，說(shuō)假話、空話，前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

——忽視基本寫作技法，致使習(xí)作結(jié)構(gòu)沒(méi)有章法

二、對(duì)癥“失真”下藥

真實(shí)是一篇文章的靈魂。只有道真人、吐真情，習(xí)作才能吸引讀者，才能感動(dòng)讀者，讓人思索，令人回味。因此，作文中說(shuō)真話，抒真情，不僅是寫作的基本要求，也是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不妨從以下幾個(gè)方面學(xué)生在習(xí)作上求真、求實(shí)。

一、擴(kuò)大視野，感悟生活內(nèi)容

1、學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣

生活是豐富多彩的，學(xué)生生活其中，有許多是學(xué)生熟悉的。在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同的環(huán)境中，同學(xué)、師生、父母、子女之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的事情。這些內(nèi)容學(xué)生可視、可聽(tīng)，能引起學(xué)生的思考和聯(lián)想。依據(jù)這樣的生活寫出的習(xí)作往往是真實(shí)的。如一個(gè)學(xué)生寫《給爸爸過(guò)生日》，寫到爸爸看見(jiàn)女兒為自己準(zhǔn)備的生日蛋糕時(shí)，是這樣描述的：“爸爸進(jìn)屋看到生日蛋糕，一拍腦袋說(shuō)我怎么給忘了，今天是我生日呀！等爸爸說(shuō)完后，我悄悄出來(lái)輕聲唱《祝你生日快樂(lè)》這首歌，爸爸發(fā)現(xiàn)了我，一連朝我臉上親了好幾口，高興得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！闭沁@些熟悉的生活，使學(xué)生真正感受生活，寫出的文字才會(huì)真實(shí)生動(dòng)，猶如一幅幅生動(dòng)的畫面一一展現(xiàn)在眼前。

2、注重實(shí)踐，在活動(dòng)中體驗(yàn)情感

只有親自實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的感受和體驗(yàn)，才能寫出真情實(shí)感。學(xué)?；顒?dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、課外興趣小組活動(dòng)、游覽活動(dòng)、家庭集會(huì)和家務(wù)勞動(dòng)等，學(xué)生參加了不少。然而，學(xué)生都當(dāng)作任務(wù)完成了。這些本應(yīng)獲得的寫作素材，由于學(xué)生自己沒(méi)能很好的感受和把握而失掉。教師要精心組織，要讓學(xué)生帶著目的去參加活動(dòng)。讓學(xué)生有目的地去觀察，去感受體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。教師要掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟克服對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的障礙?；顒?dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地組織學(xué)生匯報(bào)交流自己在活動(dòng)中的見(jiàn)聞和感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的表象活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。這樣才能獲得充實(shí)的習(xí)作素材，提高寫作能力。

記得有一次組織學(xué)生參加學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽前我要求學(xué)生除了注意感受環(huán)境和比賽氣氛外，要重點(diǎn)觀察運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作、顯示集體主義精神的典型事例。賽后的匯報(bào)交流氣氛異常熱烈。當(dāng)說(shuō)到五年級(jí)男子二百米決賽時(shí)，班內(nèi)突然鴉雀無(wú)聲。十幾雙眼睛偷偷望著參加決賽的哲豪同學(xué)。此時(shí)的哲豪同學(xué)，晶瑩的淚水早已匯成兩行雨線掛在腮邊。他緩緩地站起來(lái)說(shuō)：“我沖出起跑線時(shí)，感到左腳一陣疼痛。聽(tīng)到同學(xué)們‘加油！加油’的喊聲，我咬牙堅(jiān)持，一蹦一跳地奮力向終點(diǎn)線沖?？蛇€是被越落越遠(yuǎn)?！彼麥I眼朦朧地打開(kāi)鉛筆盒，取出一只生了銹的圖釘對(duì)我說(shuō)：“老師，這就是扎在我腳上的圖釘。我保存著它，永遠(yuǎn)記住這個(gè)教訓(xùn)。”我驚訝了。當(dāng)我注意去看他那腫脹的左腳時(shí)，心里一陣鉆心的疼痛。我懊悔不已，為什么不去檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，只是一個(gè)勁的鼓勵(lì)呢？“哲豪，你是好樣的！”“哲豪，你是頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)員?！薄拔业莫?jiǎng)狀寫上你的名字！”“我的獎(jiǎng)品送給你！”同學(xué)們激動(dòng)地說(shuō)著。我想，這不是見(jiàn)聞的交流了，而是感悟生活，感悟生命的絢麗多彩！本次習(xí)作訓(xùn)練，同學(xué)們寫出了《勇敢的拼搏者》、《二百米決賽》、《賽后》等許多優(yōu)秀作文，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

作文不只是語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、感悟生活能力的體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)“作文如做人”。的確，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生逐步懂得做人的一些道理，才能自然表達(dá)出內(nèi)心的美好世界，弘揚(yáng)人間的真善美。

二、放開(kāi)束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生敢于把心里想說(shuō)的真心話寫出來(lái)，這是學(xué)生習(xí)作的基本要求。這就要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的探究精神，從以前作文時(shí)只說(shuō)好話，說(shuō)漂亮話的框框中跳出來(lái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。如：以前清明節(jié)祭掃烈士墓，盡管那一天的天氣是艷陽(yáng)高照，同學(xué)們有說(shuō)有笑，然而，大部分同學(xué)的作文都不顧事實(shí)，描寫天氣是“天陰沉沉的，滴下了陰冷的雨點(diǎn)”，稱這是天公在“為烈士垂淚”；同學(xué)們則是“個(gè)個(gè)神色凝重，悲切切的”說(shuō)這是在為烈士致哀??形成了一種習(xí)慣性的虛假定勢(shì)，師生習(xí)以為常，而不以為怪。因此，我們組織學(xué)生討論：如此造假的作文，能表達(dá)大家的本意嗎？把祭掃烈士時(shí)的“和風(fēng)、麗日、笑臉”，如實(shí)地寫出來(lái)，就不能表達(dá)對(duì)烈士的悼念之情嗎？同學(xué)們通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到：革命烈士們拋頭顱、灑熱血，正是為了“解放區(qū)是個(gè)明朗的天”，下一代的歡聲笑臉，正是烈士們所希望看到的，我們把這個(gè)歡樂(lè)如實(shí)表達(dá)出來(lái)，就是對(duì)烈士最大的悼念。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中，原汁原味地反映自己的所見(jiàn)所聞所感，做到在寫人記事中寫真人，記真事，描真景，吐真情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到位了，就能放心寫，放開(kāi)寫，不再為文而矯情了。

又如一次期中，考試結(jié)束了，當(dāng)我把試卷發(fā)下去之后，考高分同學(xué)的那種興奮及考低分同學(xué)的那種悲觀，明顯的寫在孩子們的臉上，我適時(shí)地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，要求學(xué)生把卷子收起來(lái)，寫下你此時(shí)不摻一點(diǎn)兒虛假的感受來(lái)。這時(shí)，孩子們?cè)谧魑睦锉M情傾訴著當(dāng)時(shí)內(nèi)心的喜與悲，極大限度地發(fā)揮著他們的才智。然后，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平臺(tái)，讓他們感受“真實(shí)的美”。

三、展現(xiàn)個(gè)性，寫出獨(dú)特感受

人文精神的張揚(yáng)和升華是作文的本質(zhì)，作文本來(lái)就是用書面語(yǔ)言表現(xiàn)自我精神，抒發(fā)心靈體驗(yàn)的行為。教師要減少束縛，大膽鼓勵(lì)，使學(xué)生在習(xí)作中敢于寫出自己真實(shí)的情感，大膽地發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，讓真情在文中猶如小河水自由流淌，讓個(gè)性的鋒芒展現(xiàn)光彩。

1、自由寫出心靈感受

如一個(gè)學(xué)生寫了一篇《煩惱》，文中敘述：“今天早晨醒來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)褲上、床上沾滿了暗紅的污血，于是，懷疑自己便血或得了致命的出血癥。本想洗干凈后來(lái)上學(xué)可能就會(huì)沒(méi)事了。沒(méi)想到，剛才下課時(shí)在操場(chǎng)上被幾個(gè)男生發(fā)現(xiàn)了又沾在褲上的血，男生們便指手，嘲笑說(shuō)：“真惡心。”“會(huì)不會(huì)是得了什么傳染病。”“我聽(tīng)說(shuō)女人都是要流血的，嚇?biāo)廊肆恕！薄芭嬗憛?！”這下，我更是害怕加難受。我什么事都不想干，我以為自己很堅(jiān)強(qiáng)，不會(huì)在班里哭的，因?yàn)檫@

樣就不會(huì)影響大家了。我也更不想給老師添麻煩，本來(lái)老師整天為同學(xué)們操心，嗓子都沙啞了，難道我還要給老師增加煩惱嗎？可我還是忍不住偷偷哭泣??”讀到這里，我的心顫了起來(lái)，提筆寫下了這樣一段話：“你是多么善良的一個(gè)孩子，自己受了委屈，還要為我們大家著想，老師為你的真實(shí)描寫感動(dòng)，更為你的真情感動(dòng)。不過(guò)，老師告訴你，這不是得了什么病，相反，老師要恭喜你步入了青春期，你長(zhǎng)大了，以后有什么事，一定要告訴老師，老師一定會(huì)幫助你的?！贝撕?，我在班里提出了“寫真實(shí)的生活，抒真實(shí)的感情”的口號(hào)。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)直就是一部班級(jí)生活的畫面，其中的真情如一株株淡雅的雛菊散發(fā)著沁人心脾的清香。

2、大膽發(fā)表自己見(jiàn)解

生活帶給每個(gè)人的感覺(jué)是不同的。即使是同一件事，不同的人也感受各異。要真實(shí)感受生活才能使學(xué)生在習(xí)作時(shí)不說(shuō)假話、空話、套話。教師要正確地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己想說(shuō)，盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性。如寫《媽媽關(guān)心我》這篇習(xí)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生結(jié)尾處會(huì)寫“媽媽關(guān)心我，為我操心，為我付出，我愛(ài)我的媽媽”或者“媽媽關(guān)心我，付出了這么多的辛勞，我要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答”，顯然這并不是所有學(xué)生的想法。其中就有一位學(xué)生與眾不同。他先寫媽媽如何關(guān)心他，再寫由于媽媽平時(shí)為他做了太多，以至于在一次實(shí)踐體驗(yàn)中失敗了，最后強(qiáng)烈呼吁媽媽不要太關(guān)心他，給他自主，給他獨(dú)立，一個(gè)小孩真實(shí)的心理躍然紙上。習(xí)作就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的，寫自己想寫的。說(shuō)真話是小學(xué)生習(xí)作最大的特點(diǎn)，在習(xí)作中寫出自己的真實(shí)想法是最可貴的。有了教師的鼓勵(lì)，相信習(xí)作時(shí)再也不是千人一面了。

總而言之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)努力淡化文本要求，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心，注重個(gè)人體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生獲得成就感，做到內(nèi)容與情感真實(shí)再現(xiàn)。說(shuō)到底，作文就是寫話，是一門教人用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的學(xué)問(wèn)，是學(xué)生精神生活的一部分，從小學(xué)第一次寫話開(kāi)始，教師就要鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，吐真情。

參考文獻(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：作文批改 師生情真

“人文”批改習(xí)作

彰顯師生真情

[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信不利，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓批改習(xí)作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā?。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。

[關(guān)鍵詞]：批改 交流 人文性

[正文]：批改作文，幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓習(xí)作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā?。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。

一、帶一點(diǎn)商量

隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開(kāi)情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里。”批語(yǔ)：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？

(2)“松樹雖沒(méi)有牡丹艷麗，也沒(méi)有水仙俊俏，但它能萬(wàn)古長(zhǎng)存?！迸Z(yǔ)：松樹能“萬(wàn)古長(zhǎng)存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商量性的問(wèn)句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來(lái)，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點(diǎn)差別

習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問(wèn)題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來(lái)越好。

就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。

三、多一點(diǎn)鼓勵(lì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語(yǔ)一定要多給些激勵(lì)性語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽(tīng)使喚了?！苯處煹呐Z(yǔ)是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡(jiǎn)單??！(3)“一定是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來(lái)的熱氣?！崩蠋煹呐Z(yǔ)是：真是奇言妙語(yǔ)，實(shí)在是可貴！

這樣的批語(yǔ)，雖只有只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)含著老師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

四、來(lái)一點(diǎn)幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語(yǔ)適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語(yǔ)：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜?lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)?！?/p>

這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受?！?/p>

五、用一點(diǎn)感情

師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語(yǔ)，必須用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來(lái)，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問(wèn)藥，無(wú)論多少次失敗也從未放棄過(guò)；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過(guò)。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛(ài)、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語(yǔ)：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說(shuō)父愛(ài)是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠(chéng)地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來(lái)。這位學(xué)生讀了這一批語(yǔ)，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習(xí)作批語(yǔ)成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。

六、多一點(diǎn)空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上改作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

（一）教師范改，給學(xué)生指導(dǎo)引路

學(xué)生作文寫完后，教師應(yīng)把習(xí)作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問(wèn)題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對(duì)比講評(píng)，當(dāng)眾修改。在修改過(guò)程中統(tǒng)一符號(hào)，教給批法，對(duì)病句加以眉批，批出錯(cuò)誤所在或提出修改意見(jiàn)給作者去斟酌修改，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句、生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，應(yīng)盡可能的說(shuō)明好在哪里，在指導(dǎo)學(xué)生寫總批時(shí)，要求對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長(zhǎng)處，切忌全盤否定或下空洞評(píng)語(yǔ)，力求使總批達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評(píng)互改

在學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見(jiàn)，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

這種改變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)他們多寫、善寫、樂(lè)評(píng)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌保屃?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽(yáng)光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心，我樂(lè)改我作?！?/p>

[參考文獻(xiàn)]：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》

3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》

【教學(xué)論文·小學(xué)語(yǔ)文】

“人文”批改習(xí)作

彰顯師生真情

姓 名：王金紅

學(xué) 校：關(guān)山鎮(zhèn)粟邑小學(xué) 所屬區(qū)縣：閻良區(qū)

聯(lián)系方式：*** 郵 編: 710089

第三篇：作文批改_師生情真

用“真情”批改學(xué)生習(xí)作

稽江完小

付祥秀

批改作文，幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。

一、帶一點(diǎn)商量

隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開(kāi)情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里?！迸Z(yǔ)：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？

(2)“松樹雖沒(méi)有牡丹艷麗，也沒(méi)有水仙俊俏，但它能萬(wàn)古長(zhǎng)存?！迸Z(yǔ)：松樹能“萬(wàn)古長(zhǎng)存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商量性的問(wèn)句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來(lái)，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點(diǎn)差別

習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問(wèn)題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來(lái)越好。就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。

三、多一點(diǎn)鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語(yǔ)一定要多給些激勵(lì)性語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽(tīng)使喚了?！苯處煹呐Z(yǔ)是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡(jiǎn)單?。?3)“一定是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來(lái)的熱氣。”老師的批語(yǔ)是：真是奇言妙語(yǔ)，實(shí)在是可貴！

這樣的批語(yǔ)，雖只有只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)含著老師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

四、來(lái)一點(diǎn)幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語(yǔ)適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語(yǔ)：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜?lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)?！?這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受?！?/p>

五、用一點(diǎn)感情

師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語(yǔ)，必須用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來(lái)，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問(wèn)藥，無(wú)論多少次失敗也從未放棄過(guò)；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過(guò)。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛(ài)、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語(yǔ)：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說(shuō)父愛(ài)是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠(chéng)地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來(lái)。這位學(xué)生讀了這一批語(yǔ)，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習(xí)作批語(yǔ)成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。

六、多一點(diǎn)空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上改作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

（一）教師范改，給學(xué)生指導(dǎo)引路

學(xué)生作文寫完后，教師應(yīng)把習(xí)作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問(wèn)題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對(duì)比講評(píng)，當(dāng)眾修改。在修改過(guò)程中統(tǒng)一符號(hào)，教給批法，對(duì)病句加以眉批，批出錯(cuò)誤所在或提出修改意見(jiàn)給作者去斟酌修改，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句、生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，應(yīng)盡可能的說(shuō)明好在哪里，在指導(dǎo)學(xué)生寫總批時(shí)，要求對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長(zhǎng)處，切忌全盤否定或下空洞評(píng)語(yǔ)，力求使總批達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評(píng)互改 在學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見(jiàn)，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

這種改變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)他們多寫、善寫、樂(lè)評(píng)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，讓?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽(yáng)光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心，我樂(lè)改我作?！?/p>

第四篇：妙手情真 觀后感

妙手情真觀后感

201050586 韋吳迪

看完這個(gè)片子，很多人會(huì)覺(jué)得里面阿補(bǔ)的行為舉止很幽默甚至很搞笑，當(dāng)然我想大家也一定能理解他的一翻苦心，他寧愿和院長(zhǎng)對(duì)抗也要把歡笑帶給那些因?yàn)椴⊥炊g樂(lè)的病人，因?yàn)樗钌畹母惺艿剑t(yī)院冷漠的制度正一部部背離原本醫(yī)患之間平等互信的的關(guān)系，而是在不斷地疏遠(yuǎn)，不斷地對(duì)抗，醫(yī)生冷漠而不茍笑，病人抑郁而不配合治療。阿補(bǔ)正依靠自己的一點(diǎn)點(diǎn)力量逐漸改變著這一切。我想大家一定記得他和那些的白血病的孩子們?cè)谝黄鹜鏄?lè)的場(chǎng)景，還有那個(gè)老奶奶在“面池"里和阿補(bǔ)一起游泳。突然間醫(yī)院變得不再只是一味充滿血腥味和傷心痛哭的地方，它變成了樂(lè)園，有孩子們的笑聲，也有那個(gè)老奶奶在生命之末完成愿望那種幸福感！這就應(yīng)該是真正的救死扶傷的極樂(lè)園！

所以我認(rèn)為醫(yī)生的態(tài)度決定一切。西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底曾經(jīng)講過(guò)一句名言，他說(shuō)醫(yī)生有三大謊言：第一是語(yǔ)言，第二是藥物，第三是手術(shù)刀。之所以把語(yǔ)言放在第一位，是因?yàn)樵谒磥?lái)，醫(yī)生的語(yǔ)言可以救人，也可以殺人。面對(duì)患者，為什么醫(yī)生的語(yǔ)言勝過(guò)藥物，比刀子還厲害呢？這其實(shí)是暗示效應(yīng)。良好的暗示可以產(chǎn)生非常好的作用，醫(yī)生幾句話能使病人馬上眉開(kāi)眼笑，精神良好，走路也輕快。

一位全國(guó)知名肝膽外科專家也說(shuō)過(guò)類似的一句話讓我銘記終生：態(tài)度決定一切！真是太對(duì)了，很多醫(yī)患之間的矛盾都是由于醫(yī)生的態(tài)度不好，解釋工作做得不夠產(chǎn)生的。大家想想，病人來(lái)找醫(yī)生看病，就是想解決問(wèn)題，他的問(wèn)題在醫(yī)生眼里可能非常小，因?yàn)獒t(yī)生要面對(duì)太多的病人，而對(duì)于病人來(lái)說(shuō)他的問(wèn)題就是全部。這時(shí)候醫(yī)生要是對(duì)病人敷衍了事，三言兩語(yǔ)就把病人打發(fā)了，那病人的心里肯定不會(huì)舒服。如果你再有什么差錯(cuò)，那病人鐵定要告你了。但是反過(guò)來(lái)，要是醫(yī)生一開(kāi)始就對(duì)病人和顏悅色、態(tài)度誠(chéng)懇，為病人提出一個(gè)便捷的解決辦法，并做好解釋工作，一般病人都會(huì)很感激的。此時(shí)，就算你的技術(shù)水平一般，或出了一點(diǎn)點(diǎn)小小的紕漏，但你一開(kāi)始就已經(jīng)把病人的“氣”理順了，病人自然也就不會(huì)為難你。人心都是肉長(zhǎng)的，你讓病人看見(jiàn)了你的心，病人自然會(huì)對(duì)你由衷地感激。

現(xiàn)在的社會(huì)是服務(wù)的社會(huì)，不是有技術(shù)或有能力就能做好工作的，要有合作精神，要有好的態(tài)度。也許你心情不好，或很疲勞，但作為醫(yī)生，你面對(duì)病人要有慈愛(ài)之心，要有耐心，這是醫(yī)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。不要把自己放在高高的位置俯視病人，不能用高傲的態(tài)度對(duì)待病人。

在影片的逐步放映中，我的心還是一步步沉重下去，我感到了一種很迫急的危機(jī)感，而當(dāng)我看完影片上網(wǎng)查找片子的資料之后，我的這種不安更強(qiáng)烈了！這部影片是于1998年根據(jù)帕奇亞當(dāng)斯在六十年代末進(jìn)入弗吉尼亞醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后，他成立了一個(gè)學(xué)院的真實(shí)事跡拍的片子。帕奇亞當(dāng)斯致力于更接近的人性化的治療方法，八十年代中期他的個(gè)性化的診所受到了媒體的注意并由此出版了一本關(guān)于他成就的書。其實(shí)，影片反映的是60年代到80年帶美國(guó)的醫(yī)療制度和醫(yī)患關(guān)系！我反思，其實(shí)那個(gè)年代的美國(guó)醫(yī)療體系其實(shí)也正如當(dāng)今的中國(guó)在不斷的徘徊，醫(yī)患的矛盾其實(shí)也是很尖銳的。我不否認(rèn)影片中帕奇亞當(dāng)斯運(yùn)用一些心理方法來(lái)治療和緩解醫(yī)患關(guān)系。但是我個(gè)人覺(jué)得，改變當(dāng)前的制度才是改變現(xiàn)狀的根本之法。中國(guó)也許需要類似帕奇亞當(dāng)斯的一批立志于醫(yī)療關(guān)系和制度改革的先驅(qū)，也許他們是以個(gè)人力量在戰(zhàn)斗，但隨著時(shí)代腳步的推移，人們認(rèn)識(shí)的深入，我想會(huì)有更多加如其中，整個(gè)社會(huì)會(huì)如80年代的美國(guó)正視這樣的一種變化。

影片結(jié)束了，觀后感其實(shí)也就如此，但是做為一名將來(lái)的公共衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生，我們必須要以整個(gè)公共社會(huì)的醫(yī)療問(wèn)題解決為己任，我意識(shí)到了肩子的沉重，但我會(huì)義無(wú)反顧地走下去！

第五篇：真話美文

有刺鼻的味道的東西一不小心就聞到了：夏天的公共廁所，冬天擁擠的公車上常年不洗澡的人，停電三天的冰箱，還有你上高三的身高一米八二熱愛(ài)踢球的表弟藏在枕頭下面的運(yùn)動(dòng)襪。

但沒(méi)有一樣會(huì)比不經(jīng)修飾的真話更刺鼻子、殺眼睛、傷腦筋、倒胃口、討人嫌。勸人做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人吧——要是你和這人有殺父之仇奪妻之恨的話。

英文里管善意的欺騙叫白色謊言。有位初出茅廬的記者登門采訪總統(tǒng)母親，問(wèn)她兒子是否像他自己表白的那么誠(chéng)實(shí)。答：是的，除非不得已而善意撒謊。記者請(qǐng)她舉個(gè)例子，她笑了：“你還記得剛才進(jìn)門時(shí)，我對(duì)你說(shuō)——見(jiàn)到你很高興嗎？”

你看，給臺(tái)階不下，自找沒(méi)臉。

要知道，人在江湖混，要的就是個(gè)面子，騙你是看得起你。只背后捅刀，不當(dāng)面抹糞，就算是哥們兒了。

所以人說(shuō)嘛，真話最不好聽(tīng)，真相最不耐看，真情最不持久，真心最不可依賴——這可是真話啊。

所以盡管阿諛?lè)畛写蹬Ｅ鸟R文過(guò)飾非甜言蜜語(yǔ)好了。忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病，誰(shuí)要利于??？讓他幸福地死吧。

所以，下次你也不要一臉道義感地來(lái)沉痛詢問(wèn)我“想不想聽(tīng)句實(shí)話”，你知道的，我不想。

我有“不知情權(quán)”。