第一篇：初中語文議論文寫作與評價(jià)

《初中語文議論文寫作與評價(jià)》告訴我們：初寫議論文最好多以事實(shí)論據(jù)來證明觀點(diǎn)。俗話說，事實(shí)勝于雄辯。一是因?yàn)槭聦?shí)具有很強(qiáng)的說服力；一是因?yàn)槭聦?shí)好找，它包括事例、史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。不過，要注意的是，證明論點(diǎn)的事實(shí)，一要真實(shí)可靠，否則就失去了說服力。假的事實(shí)就好比打官司用偽證，是通不過的；二要有代表性，否則說服力就要打折扣。沒有代表性的事實(shí)，就好比打官司找的都是旁證，而直接的或主要的物證、人證缺失，對官司的勝算就沒有把握。有的學(xué)生在沒有素材的時候，往往會編造我的朋友、同學(xué)、親戚如何如何之類的故事，雖然可能實(shí)有其事，但在力度上不如眾所周知的材料更能說服人。面對這種情況，倒不如把“我的朋友、同學(xué)、親戚如何如何”換成“在生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣一類人，他們?nèi)绾稳绾巍保@種做法就是將“普遍的個體行為”概括為“類的行為”，讓讀者在生活中加以比照和確認(rèn)，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣的文章也就增強(qiáng)了說服力。

第二篇：議論文寫作與評價(jià)

主題：初中語文議論文寫作與評價(jià)

1．初中語文議論文寫作教與學(xué)中存在的主要問題有哪些？出現(xiàn)這些問題的原因是什么？（結(jié)合體會來談，結(jié)合實(shí)際來分析）

2．面對這些問題，我有什么好的方法？（從教師角度和學(xué)生角度來談）

3.還有哪些問題不能解決？針對這些問題。你的具體建議是什么？（結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際來談）

【案例評析】

長期以來，初中生議論文寫作水平一直不高。近幾年，隨著中考作文在體裁上的開放，一部分學(xué)生選寫了議論文，但又出現(xiàn)了明顯的兩極分化：極少數(shù)考生寫得很棒，思路開闊，知識豐富，立意深刻；大部分考生則寫成了“四不像”，只能得一個中偏下的分?jǐn)?shù)。造成這種局面的原因是多方面的，我以為主要還是教學(xué)上的認(rèn)識問題和指導(dǎo)的效用問題。以前中考以考記敘文寫作為主，中考作文題一定有適合寫記敘文的，這是人所共知的底線，所以老師們把大量的時間和精力都投入到了記敘文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練中去了，議論文寫作在有些老師那里就成了可有可無的擺設(shè)，可練可不練的“額外活兒”。在這種急功近利思想的左右下，自然就缺少“耕耘者”，初中議論文寫作園地的寂寂寥寥和記敘文寫作園地的花團(tuán)錦簇相比，實(shí)在是蒼涼有余，生機(jī)不勃。觀摩了由北京市文匯中學(xué) 李碩棠 老師執(zhí)教的《學(xué)習(xí)寫一事一議的議論文》作文錄像課后，隱隱感到有一絲溫和的風(fēng)從那寂寥的園地吹來，心情是愉悅的。下面就這節(jié)課談幾點(diǎn)具體感受：

一、不誤教時，相機(jī)播撒。

農(nóng)作物什么時候播種，什么時候收獲，有相應(yīng)的“農(nóng)時”，應(yīng)遵循自然規(guī)律和滿足自然條件。教學(xué)也有“教時”，也要遵守相應(yīng)的“季節(jié)性要求”，滿足相應(yīng)的條件。教材、課標(biāo)就是這種“季節(jié)性要求”，課標(biāo)提出了“能寫簡單的議論文”的要求，各大版本教材也或顯或隱地安排了議論文寫作任務(wù)?？梢?，議論文寫作教學(xué)是“份內(nèi)之事”，是“必須訓(xùn)練”的，不能敷衍，更不能一步邁過去。作為初三學(xué)生，對生活已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在逐步確立，正是進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)、學(xué)寫簡單議論文的最好時機(jī)。作為實(shí)施教學(xué)的教師而言，無論中考怎么命題，都要按部就班，不折不扣地落實(shí)教材和課標(biāo)的要求，這是一份責(zé)任。李老師抓住這一時機(jī)，適時從最好入手的“一事一議”開展議論文寫作訓(xùn)練，可謂像農(nóng)民一樣不誤農(nóng)時。

二、定位準(zhǔn)確，操作性強(qiáng)。

將“一事一議”作為議論文寫作的初階，定位準(zhǔn)。將“就事論理”作為圓心，將“有

事可議、把事議好”作為突破口，可以說抓住了寫作“一事一議”文章的魂魄。在講授和訓(xùn)練過程中，低起點(diǎn)，小坡度，貼近學(xué)生生活，操作性強(qiáng)。

三、準(zhǔn)備充分，資源共享。

從教學(xué)的前期準(zhǔn)備看，老師做了大量的工作，從設(shè)計(jì)到成型，從課前學(xué)情調(diào)查到各種資源的準(zhǔn)備，都比較充分。值得一提的是，本節(jié)課使用的“錯例和范例”資源來自 李 老師執(zhí)教的另一個班級。李 老師將兩個教學(xué)班的資源交換使用，提高了資源的利用率。特別是將錯例資源交換使用，照顧了那些出錯同學(xué)的面子。這也為執(zhí)教同一年級兩個 班級的 老師如何合理利用和有效處理資源提供了好的借鑒。

四、思路清晰，程序規(guī)范。

作為年輕教師，能從比較高的站位去看待某一個教學(xué)點(diǎn)是難能可貴的。正是因?yàn)橛羞@種視野，這節(jié)課有一條很清晰的主線：寫作指導(dǎo)——錯例分析——范例分析——寫法小結(jié)——聯(lián)系實(shí)例，開展訓(xùn)練。這條主線，從理論到實(shí)踐，從技巧到技能，錯例和范例結(jié)合，吃透一篇，既讓學(xué)生從同伴的作文錯例中吸取教訓(xùn)，又從同伴作文的范例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，這節(jié)課實(shí)踐了一條“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的路子。從教學(xué)流程和教案編寫來看，程序規(guī)范，顯示出在努力踐行課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“三個維度”。

五、指導(dǎo)有方，調(diào)控有法。

在介紹“一事一議”的寫作知識時，施教者并不忌諱用講授法，這是求實(shí)的態(tài)度。因?yàn)殛P(guān)于何謂“一事一議”、它的基本寫法和基本結(jié)構(gòu)，并不需要探討，由教師直接給出，倒自然了，客觀了。而從另一個班學(xué)生習(xí)作中的典型錯例出發(fā)，通過討論，讓本班學(xué)生避免犯同類的六個錯誤，即就事論事、以敘代議、一事多議、一事旁議、多事一議、多事多議，這種指導(dǎo)是實(shí)在而有效的。將來學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了類似的錯誤，就會引起警覺，就會回憶起這節(jié)課的內(nèi)容，從而加以反思和改正。在討論錯例的基礎(chǔ)上，老師拿出一篇范例，通過討論，總結(jié)出四點(diǎn)正確的做法，即要寫好一事一議的文章，就必須有正確的觀點(diǎn)，有鮮明的態(tài)度，論證要令人信服，敘議要結(jié)合。在這個過程中，學(xué)生無形中通過錯誤和正確的的對比，對一事一議的寫作有了明晰的印象和具體的方法，這便達(dá)到了水到渠成的效果。而從整個課堂的時間調(diào)控、節(jié)奏把握、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的安排來看，繁簡適度，有條不紊，順其自然，沒有刻意地雕琢或堆砌。

六、以讀促寫，訓(xùn)練到位。

學(xué)生的作文一旦成文，就成了可供閱讀的材料。通過閱讀有問題的文章和范文，來促進(jìn)寫作，這是以讀促寫。引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，解決了“無事可寫”的問題；通過對

實(shí)例的敘述和分析，實(shí)現(xiàn)了“就事論理”的總目標(biāo)； 通過 老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生達(dá)成“把事議好”的分目標(biāo)。三步訓(xùn)練，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，訓(xùn)到了實(shí)處，練出了功夫。

七、師生互動，思維迸發(fā)。

這節(jié)課師生之間有互動，學(xué)生表現(xiàn)更精彩。學(xué)生的精彩表現(xiàn)主要有兩個方面：一是學(xué)生對錯例的分析能通過討論馬上切中要害，在老師的啟發(fā)下，能準(zhǔn)確找到病因，并能用概括性的詞語加以描述。二是在結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行“一事一議”訓(xùn)練時，能將獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課堂不躁，但思維奔騰。有幾個學(xué)生的發(fā)言，有深度。比如一學(xué)生談“英語劇比賽”的事，提出了“團(tuán)結(jié)是最重要的”的看法，首先從正面談，接著通過假設(shè)性分析，從反面論及觀點(diǎn)，論證嚴(yán)密。再比如談“看望孤寡老人”，一學(xué)生談到，“以前對自己的爺爺奶奶不關(guān)心，通過這次看望別人的家的爺爺奶奶，明白了對自己家的長輩也要關(guān)心”。生活的確是這樣，有些人出于各種原因，能在學(xué)校、在單位關(guān)心他人，但對自己家朝夕相處的親人卻比較冷淡，甚至厭煩。這位學(xué)生，由“推己及人”作反向思考，由人及己，他的思維是獨(dú)特的。還有一位學(xué)生，由這件事分析“關(guān)愛別人”與“被別人關(guān)愛”的關(guān)系，具有一定的思辨性。這些都說明，李 老師平時是注重思維訓(xùn)練的，這一點(diǎn)也從這個班級的日常學(xué)習(xí)成績中得到了印證：這個班的語文成績在本年級最好。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一定的提升空間。主要表現(xiàn)為三塊：

一是講課過程中，對時間的安排還應(yīng)更合理些。

討論的時間還可以適當(dāng)放長，總結(jié)時講課速度還可以稍微放慢，這樣學(xué)生的思維就有了一個沉淀的過程，而思維沉淀的過程就是學(xué)成的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時有這個過程和沒有這個過程，這個過程時間長短是否合適，都會直接影響最后的學(xué)習(xí)效果。

二是教法如果再多一點(diǎn)變化則更好。

比如在歸納錯例時，四則材料都是一個學(xué)生讀材料，一個學(xué)生指出問題，師生共同提煉病因。模式一樣，刺激的頻率和強(qiáng)度一樣，這樣就顯得單調(diào)了一些。如果稍加變化，多向度、多形式地刺激學(xué)生的感官，哪怕是變化一下讀的形式，將個讀和齊讀結(jié)合起來，效果都會好于單向度和單一形式的刺激。

三是要盡量通過教師的評價(jià)語言，傳達(dá)更多的有效信息。

比如學(xué)生回答問題比較好，要及時鼓勵，并表揚(yáng)好在哪些點(diǎn)上，這樣關(guān)于這一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就無形中滲入了所有學(xué)生的心中，將來別的同學(xué)也有了遵循的準(zhǔn)則。

最后還有一個小的細(xì)節(jié)需要更正，即將第五張投影片上的“例文分析”改為“事例”。

因?yàn)椤稅垡蛩固沟墓适隆凡皇恰袄摹?，只是“一事一議”的那件事，更何況這里只是敘述了一個故事，并沒有什么分析。

從總體看，這節(jié)課是很成功的，其中兩個突出的特點(diǎn)是“實(shí)”和“活”。從實(shí)際效果看，學(xué)有所獲，教有所得。最后，祝愿年輕的 李 老師“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，早日成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

思考與活動．結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾螌⒖谡Z教學(xué)與議論文寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來？2 ．結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌⒆h論文閱讀教學(xué)和議論文寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來？．以當(dāng)?shù)亟鼛啄曛锌甲魑念}目為題，寫一篇議論性文章。

第三篇：議論文寫作與評價(jià)4

議論文的寫作與評價(jià)

我們在寫作的時候，大家往往會選擇寫記敘文，因?yàn)檎f明文的話題比較少，而議論文的寫作很多同學(xué)往往也會感覺沒把握，確實(shí)議論文要求觀點(diǎn)鮮明，語言嚴(yán)謹(jǐn)，論證嚴(yán)密。但是有些作文題目就比較適合用議論文的文體來寫，如《路》《好習(xí)慣是成功的基石》《給自己勇氣》等。

其實(shí)我們了解了議論文文體的特點(diǎn)后會發(fā)現(xiàn)其實(shí)議論文的寫作也是有章可循的。我們在寫作議論文時，首先要明確自己的論點(diǎn)是什么，其次是如何提出論點(diǎn)，最后是如何論證論點(diǎn)。需要注意的是要改變自己的行文習(xí)慣，開頭第一句話不用敘述語言，而用議論語言。即是用表示明確的肯定或否定意思的判斷句，一下子打開“議論”的口子。有些同學(xué)寫慣了記敘文，在議論文中也往往出現(xiàn)大段記敘文字，尤其不善于文章起筆就申述論點(diǎn)，擺出議論的架勢；有些同學(xué)下筆前胸?zé)o成竹，不管寫什么議論文，總是以記事開頭，甚至大段記敘完畢之后，才托腮凝神思考應(yīng)提出什么論點(diǎn)。這樣的行文習(xí)慣對寫好議論文妨礙極大，如不改變是無法做到開門見山、立論鮮明的。自然，用事例開頭的“一事一議”的寫法，“事”在前，“議”在后，也是議論義的一種常見布局。

論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程，論據(jù)分為事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)，論證方法是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系的紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”的問題，論據(jù)是解決“用什么來證明”的問題，而論證是解決“怎樣進(jìn)行證明”的問題。在論證過程中我們要注意所舉論據(jù)要典

型、新穎、有代表性、有說服力。

此外最重要的一點(diǎn)就是我們要注意論述的語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯層次要清晰，做到有條不紊，有理有據(jù)。

第四篇：初中語文應(yīng)用文寫作與評價(jià)

初中語文應(yīng)用文寫作與評價(jià)

朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽(yù)稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。

在具體的教學(xué)上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學(xué)模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學(xué)習(xí)方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓(xùn)練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學(xué)的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨(dú)立編寫著作3種，主編、參編學(xué)法類、教法類著作共100多種，在《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項(xiàng)目的專家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊(duì)成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報(bào)銷差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金'第二行‘您好'之后緊跟著就是‘雖然??' , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致'頂格寫 ,‘敬禮'二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫作的教與學(xué)會是這樣一種情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意識和認(rèn)識不到位。

很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實(shí)踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認(rèn)識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。還有的老師認(rèn)為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學(xué)生開設(shè)，初高中階段不必太重視。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學(xué)國文教學(xué)上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應(yīng)用文在當(dāng)時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學(xué)，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角' —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報(bào)告，語文課上不教的東西，在英語課上能學(xué)到?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當(dāng)然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在作文考試評價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性 1 ．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書

信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢?，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。．從實(shí)用的角度看

從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子： 在報(bào)紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自?fù)”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學(xué)生不會寫請假條、申請書，有的大學(xué)生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與評價(jià)勢在必行。．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看

課程標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。

2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請你為手抄報(bào)寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

（1）請根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，溫室氣體，主要是二氧化碳的大量排出，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。全球變暖使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍，從供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發(fā)人體消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚的疾病。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生

產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標(biāo)語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學(xué)以上教育的，都要寫他在生活、工作和學(xué)習(xí)問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！?其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體和集體、社會的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實(shí)用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報(bào)告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報(bào)告來安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告?？h長一看，報(bào)告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報(bào)告”呀，不會一點(diǎn)不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升?！笨h長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報(bào)告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕]到?？h長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴(kuò)大了一百倍?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學(xué)家”的誤報(bào)，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報(bào)告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)?？梢姡瑢W(xué)好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。“美國中小學(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點(diǎn)的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書信、報(bào)告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學(xué)校把書面語言表達(dá)分為：(1)表現(xiàn)自己。表達(dá)個人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實(shí)感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫作。這種“個人的”寫作，與學(xué)生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶有創(chuàng)作因素，包括寫感想、詩、故事等。(2)跟學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作。其

客觀敘述事實(shí)，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等?！保ㄈ问珈o《7 — 9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》）

三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況

應(yīng)用文寫作歷史悠久，而且隨著社會化程度越高越受到重視，在中國古代，應(yīng)用文就已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，種類繁多，分類極細(xì)，但對于教授如何寫作應(yīng)用文的書籍資料相對要少。在中國近現(xiàn)代史上，提出應(yīng)用文教學(xué)比較早的可追溯到劉半農(nóng)，1918年1月他在《新青年》雜志上發(fā)表了《應(yīng)用文之教授——商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，不僅提出了“應(yīng)用文”這個稱謂，還倡導(dǎo)開展應(yīng)用文的研究和教學(xué)，并將之列入作文計(jì)劃。但當(dāng)時的國文教學(xué)對此并不是很重視。

五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。1963年教育部頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（草案）》中，提出了教學(xué)應(yīng)用文的要求。隨后一段時間，應(yīng)用文寫作教學(xué)受到政治的較大沖擊，陷入混亂狀態(tài)，直到撥亂反正后才走上正軌。1980年底，成立全國高校寫作研究會，會上武漢大學(xué)中文系 周姬昌 老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)'”的建議。同時，寫作研究會專刊《寫作》開辟“應(yīng)用寫作講座”專欄。1981年2月27日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家行政機(jī)關(guān)公文處理暫行辦法》，規(guī)范公文的行款格式，這也成為應(yīng)用文教學(xué)的一項(xiàng)法規(guī)依據(jù)。與此同時，一批專家、學(xué)者針對應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。針對寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國青年報(bào)》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼?，并提出“希望中學(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實(shí)際的問題，需要解決。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后無論做什么工作，總是需要經(jīng)常和別人通信的啊！”

四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律

關(guān)于應(yīng)用文的基本概念，說法不一，但基本指向大家都應(yīng)該是清楚的。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年6月第五版）將之界定為“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，強(qiáng)調(diào)了它的常用特性和應(yīng)用特征，抓到了應(yīng)用文概念的本質(zhì)性要素。有人也把應(yīng)用文稱為實(shí)用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。實(shí)用文，相對于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。實(shí)用文的概念要大，包含應(yīng)用文。開展應(yīng)用文寫作，是生產(chǎn)、生活、工作的需要，是交流溝通的需要，也是為了解決問題的需要，通過它，可以傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、介紹經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系工作。從這個意義上講，應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為；或是為了批評落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)互相了解的作用；或是進(jìn)行信息交流，掌握動向，研究對策；或是起憑據(jù)作用?！睎|漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補(bǔ)。”作為應(yīng)用文的教學(xué)，其目的性應(yīng)合乎應(yīng)用文寫作的目的性，具體而言，就應(yīng)該定位在以下幾個方面： ．獲取知識。應(yīng)用文寫作知識相對固定，主要是關(guān)于寫作格式、內(nèi)容的語體要求等方面的知識。這一類知識可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識，能隨時根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費(fèi)時間多不算，有時候急用又不便查找、比對時，往往誤事。2 ．掌握方法。應(yīng)用文寫作不像文學(xué)作品的寫作，可以更多地調(diào)動感性思維，可以更靈活地處理內(nèi)容和形式。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對象、特定的內(nèi)容，相對要枯燥乏味。這樣對方法性要求會更高。這里講的方法包括兩個層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。只有這樣，學(xué)生既學(xué)得有趣，又學(xué)得扎實(shí)，還能促進(jìn)更為廣泛的學(xué)習(xí)。．發(fā)展能力。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀能力、框架構(gòu)建能力、任務(wù)達(dá)成能力、語體匹配能力、言語溝通能力等基本能力。．培育思維。應(yīng)用文寫作以任務(wù)為驅(qū)動，同時也有些應(yīng)用文寫作還以情感為驅(qū)動，像書信類的應(yīng)用寫作。任務(wù)驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以理性思維為主，以達(dá)成任務(wù)、解決問題為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的理性思維；情感驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以感性思維為主，以情感的傾吐、人際交流為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的感性思維。．培養(yǎng)審美情趣。應(yīng)用文寫作具有審美功能，這在一般人看來覺得玄妙。其實(shí)，應(yīng)用文的審美特征是很明顯的，主要表現(xiàn)在：⑴結(jié)構(gòu)美。應(yīng)用文講究格式，而且應(yīng)用文的格式是符合建筑美的格調(diào)的。何處居中，何處頂格，何處空格，何處留白，何處體現(xiàn)梯次感，都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，甚至用什么標(biāo)點(diǎn)都很在意。⑵人情美。應(yīng)用文是發(fā)給特定的對象或組織的，它有潛在的對象關(guān)照，這種關(guān)照的基本原則就是禮制，其中有尊重，有理解，有符合人倫的禮儀規(guī)范。⑶語體美。應(yīng)用文的語言講究簡潔明了，準(zhǔn)確凝練，大方得體；應(yīng)用文的語言材料要求真實(shí)可靠，不粉飾，“掃除膩粉呈風(fēng)骨，退卻紅衣學(xué)淡妝”（魯迅詩云），體現(xiàn)的是樸素

美；⑷理性美。應(yīng)用文是一種莊重的文本，不輕浮，不矯情，不偏激，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；應(yīng)用文具有邏輯力量，它“擺事實(shí)，講道理”，實(shí)事求是，以理服人。

應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實(shí)用文體，其特點(diǎn)非常明顯，主要表現(xiàn)為： ．目的達(dá)成明確，針對性強(qiáng)。應(yīng)用文因事而作，或以情傳情，針對性強(qiáng)，無論是公文類、契約類、告啟類、新聞類，還是禮儀類、書信類，作者所要達(dá)成的目的心中有數(shù)，一切內(nèi)容的要素、程式的要素都以目的達(dá)成為準(zhǔn)則，都為促成目的達(dá)成服務(wù)。．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容就是需要公示、約定、傳播、交往的具體的事、理，事是真實(shí)的，理是鮮明的，在作者那里不容含糊。．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。不同的應(yīng)用文類型，在內(nèi)容上有不同的行文思路，在形式上有不同的邏輯結(jié)構(gòu)，形式和內(nèi)容合理匹配，相互為用，同一形式中可以融入不同的內(nèi)容。．表達(dá)直陳其事，意盡言止。應(yīng)用文的表達(dá)以達(dá)意為主，少修飾和曲折，事情交待清楚、觀點(diǎn)理據(jù)充足即可。作為閱讀者，讀后能照章辦事，能體會作者的旨意、情意，就算完成了任務(wù)。．形制精干靈巧，不枝不蔓。從篇幅看，應(yīng)用文一般都短小精悍，即使是長篇型的應(yīng)用文，其主體結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)精干的，從不添枝加葉。當(dāng)然，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)也并不是一成不變的，即使同一種應(yīng)用文體，在行款格式上也會因讀者對象的不同而有所變化，這也是應(yīng)用文靈巧的一面。．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。應(yīng)用文源自于生產(chǎn)、生活的需要，所以和生活是緊密相關(guān)的；又因?yàn)橐鎸?shí)地反映生活、參與生活，所以它崇尚真實(shí)，摒棄虛??；還因?yàn)橐_(dá)到讓讀者一看就明白的效果，所以它要通俗易懂。為了應(yīng)這三方面的需要，應(yīng)用文最終體現(xiàn)出的只能是一種樸素的文風(fēng)。．弘揚(yáng)人文精神，知書達(dá)理。應(yīng)用文雖然莊重，但不失婉約，也并不高高在上，而是處處以人為本，慮及讀者，以禮貌示人，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀做出了貢獻(xiàn)。即使是類似訴訟狀這樣的應(yīng)用文，也是尊禮而行文。如果要打比方的話，應(yīng)用文體可比作是一位知書達(dá)理的儒者。

應(yīng)用文具有鮮明的個性特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)遵循其道，有的放矢，明確任務(wù)，找到教學(xué)的基本規(guī)律。

從大的方面來看，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)要做到五點(diǎn)： 1 ．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點(diǎn)。3 ．符合語文教學(xué)的規(guī)律。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確： ．樹立任務(wù)達(dá)成意識。應(yīng)用文寫作相對于“以我手寫我心”的文學(xué)作品的創(chuàng)作而言，剛性的元素更多，實(shí)用目的更強(qiáng)，好比過橋，要從河的這頭到河的那頭，這應(yīng)該是非常明確的，對于不明確的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，樹立任務(wù)達(dá)成意識。比如：

發(fā)會議通知，就一定要提前通知開會的具體時間、地點(diǎn)、與會人員。有時為了方便與會人員了解情況，提前準(zhǔn)備，還要把開會的緣起、大致的議程交代清楚。如果開會的地點(diǎn)對有些與會者來說是陌生之地的話，最好把交通情況也附帶說明一下?？傊稽c(diǎn)，就是要讓與會者按時到會，同時提高會議質(zhì)量。

制定公約，就一定要將相關(guān)背景、約守的條款、行為或道德的原則寫清楚，目的是維護(hù)好公共秩序，以便改善相關(guān)的環(huán)境。

擬寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、完成時限，提出有效措施，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。．持守實(shí)事求是的態(tài)度。文學(xué)作品的創(chuàng)作是允許虛構(gòu)的，但應(yīng)用文的寫作必須客觀地反映實(shí)際情況，來不得半點(diǎn)的虛假。這既是作文的原則，也是做人的定規(guī)。在教學(xué)中，要在每一種應(yīng)用文體寫作中講清楚這一點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)事求是的態(tài)度刻骨銘心。比如，寫調(diào)查報(bào)告，要從真實(shí)的原始數(shù)據(jù)出發(fā)，從一時一地的實(shí)情出發(fā)，不隱惡，不夸飾，如實(shí)呈現(xiàn)，客觀分析，避免主觀隨意和臆測。再比如寫班級學(xué)習(xí)總結(jié)，要從班級的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，避免“只唱贊歌，不亮黃牌”。．明確相關(guān)的約束力。應(yīng)用文寫作有其特定的發(fā)出者和接受者，在發(fā)出者和接受者之間有社會規(guī)則的約束力，管束雙方。作為發(fā)出者，在寫作時要考慮到接受者的身份、職務(wù)、接受能力等；作為接受者，要根據(jù)發(fā)出者的要求、意愿，領(lǐng)會旨意、情意，或配合行動，或留存資料、或據(jù)此研究問題、解決問題。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)出者和接受者之間的關(guān)系，這樣寫作時就能做到有的放矢，有理有據(jù)有度。比如寫入團(tuán)申請書，發(fā)出者是要求加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)的初中學(xué)生，接受者是學(xué)校團(tuán)總支和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師。作為學(xué)生，就應(yīng)該向接受者明確表明意愿，并讓老師了解到你的思想動機(jī)、思想認(rèn)識過程、思想準(zhǔn)備狀態(tài)，接受者收到申請書后，會將之存檔，并在適當(dāng)?shù)臅r候由相關(guān)負(fù)責(zé)人找你談話，了解情況。這樣就構(gòu)成了一個完整的呼應(yīng)過程，應(yīng)用文也產(chǎn)生了應(yīng)有的效力。．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。寫作有一句常言：“文無體不立”。這個“體”的要求，對于應(yīng)用文來說更為明顯。應(yīng)用文寫作由于其對辦事效率的追求，便形成了一些固定的“體”，這種“體”具體表現(xiàn)為某種固定的格式和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)要講清楚行款格式的要求和基本結(jié)構(gòu)的限定，而且最好讓學(xué)生能內(nèi)化為智力結(jié)構(gòu)。由于應(yīng)用文種類繁多，要記住每一種行款格式是有困難的，老師要引導(dǎo)學(xué)生將小類歸納為大類，方便識記，比如公文類、私人文書類。．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。應(yīng)用文寫作對于形式的要求一般是要嚴(yán)格遵循的，內(nèi)容首先要能入主到形式當(dāng)中，按照形式的基本框架決定內(nèi)容的詳略主次。當(dāng)然，形式也不是一成不變的，它可以根據(jù)內(nèi)容的要求、接收對象與發(fā)出對象之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近有所取舍或適當(dāng)變通?？傊问胶蛢?nèi)容要完美統(tǒng)一起來，既適合應(yīng)用文的體式要求，也能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。．了解主要的表達(dá)方式。應(yīng)用文的主要表達(dá)方式是說明。通過精煉的介紹、說明性文字傳遞信息，簡明，好懂，易于接受和操作；通過下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較、畫圖表等說明方法，降低理解難度，能突出應(yīng)用的主體。有時候，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，也有適當(dāng)采用記敘、議論等表達(dá)方式的。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色。應(yīng)用文表達(dá)方式以說明為主，這首先就要求語言要準(zhǔn)確科學(xué)。所謂準(zhǔn)確，就是恰如其分地陳述客觀事實(shí)、功用、性能等，合理地提出要求、建議等，表達(dá)的觀點(diǎn)要正確，使用的理據(jù)要真實(shí)可信。所謂科學(xué)，就是遣詞造句要嚴(yán)謹(jǐn)，所表達(dá)出來的與所有的和所要求的相契合，不夸大，不縮小，不無中生有。其次要求語言要簡明得體。大部分日常應(yīng)用文體制小巧，這就要求言簡意賅，一看就懂，一看就能知道下一步該怎么做。關(guān)于得體，有兩個層面：一是應(yīng)用文的語言要求符合應(yīng)用的語體特征，要將書面語和口頭語有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮好書面語的莊重和口語的親近感的雙重優(yōu)勢，使語言靈動起來；二是要從尊重接受者的角度出發(fā)，讓接受者看得懂，方向明，指令清，感到真實(shí)親切，切實(shí)易于操作，所以一些應(yīng)用文中往往有口語，有祈使句，多敬辭、謙辭、問候語。

五、注意小初高三個主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整

基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：

第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級）“習(xí)作”部分：能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到三點(diǎn)：1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

第四學(xué)段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。“綜合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)：

1.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。

2.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

普通高中“第二部分 課程目標(biāo)”選修課程中《語言文字應(yīng)用》部分提到：能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！暗谌糠?實(shí)施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。

從以上描述中至少可以看出兩點(diǎn)：一是在應(yīng)用文寫作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。小學(xué)還提及要寫簡短的書信、便條，寫讀書筆記、活動計(jì)劃、活動總結(jié)、簡單的研究報(bào)告、專題演講稿；初中在寫作部分只是籠而統(tǒng)之地提到根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文，在綜合性學(xué)習(xí)部分提及要寫簡單的研究計(jì)劃、研究報(bào)告，寫調(diào)查訪問成果；到了高中，主要提了關(guān)于寫作的一些基本要求。二是關(guān)于究竟各學(xué)段應(yīng)寫哪些應(yīng)用文沒有明示，究竟哪些是日常應(yīng)用文也沒有交待清楚，也沒有寫作水平上的差異性要求。比如小學(xué)要寫簡單的研究報(bào)告，初中也提出要寫簡單的研究報(bào)告，究竟小學(xué)和初中有沒有區(qū)別呢？不得而知。

至于教材，因?yàn)榇嬖诙喾N版本，更是五花八門，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡直是亂象叢生。這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼{(diào)整。

人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。

語文版初中語文課本的編排情況：語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分 , 七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識；九年級附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會用字的情況；八年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查 , 第二單元寫一則本校消息 , 八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級上冊寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信 , 九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查 , 第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的編排 , 既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分的 , 也有編排在寫作部分的 , 同時又有放在附錄部分的 , 所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報(bào)告、寫信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過于隨意 , 給人霧里看花的感覺。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容 , 具體是：七年級要求會寫條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信 , 八年級要求會寫規(guī)劃、計(jì)劃、表揚(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿 , 九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結(jié)、簡單的調(diào)查報(bào)告、簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說明書等。通過查看課本的編排 , 我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

以上這些應(yīng)用文文種散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)，需要教師進(jìn)行序列化調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)的知識介紹，開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，否則就會流于形式，最終見得到活動的內(nèi)容，卻學(xué)不成應(yīng)用文的寫法。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7 — 9年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》中對此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下： 無論是教材，還是實(shí)際教學(xué)過程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點(diǎn)，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。

如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生有系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。根據(jù)7 一 9 年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點(diǎn)，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

7年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡單的表達(dá)需要;同時，也學(xué)會了簡單的書面語言表達(dá)方式，能寫簡短的文章與人交流。因此，根據(jù) 7年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分： ．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記

這是從寫作基礎(chǔ)方面慮的: 小學(xué)高年級習(xí)作，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師在教學(xué)中重點(diǎn)一般是 : 培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一個人、一個場景進(jìn)行直接敘述，只要把句子寫通順，意思表達(dá)出來即可，不強(qiáng)調(diào)語言的錘煉及格式的要求。同時，小學(xué)高年級基本上都學(xué)習(xí)過常用的應(yīng)用文體，如便條、條據(jù)類。因此在7年級開始可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對便條、條據(jù)進(jìn)行格式上的規(guī)范，對語言的錘煉上進(jìn)行更高的要求的訓(xùn)練。．學(xué)寫私人信件

這是從7年級學(xué)生的生活范圍上著眼的。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會不多，對關(guān)于社會方面的內(nèi)容積累較少。因此，7年級的應(yīng)用文寫作可以設(shè)置為私人信件。這樣可以打開學(xué)生的話匣子，鍛煉他們的表述能力和與人溝通的能力。同時應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達(dá)上可以綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，這對于7年級學(xué)生的寫作能力提高很有好處。．學(xué)寫告示、廣告、海報(bào)

這主要是從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容考慮的，人教版7年級上冊前三個單元以記敘文為主，第四單元是四篇說明文(《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。下冊是以散文、報(bào)告文學(xué)為主。從教材的分布上我們可以看出，7年級不僅僅是記敘文的天下，還有說明文的內(nèi)容，因此，配合這一單元的說明文教學(xué)，我們可以考慮安排最簡單的說明類應(yīng)用文 : 告示、廣告和海報(bào)。這三種文體主要以說明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級學(xué)生的寫作興趣。(二)8年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣安排的原因主要是 : 通過7年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察、概括、描述能力都有了進(jìn)步，寫作文也不是7年級的流水賬，無論是對事物還是事件的描述都比較豐滿，同時也學(xué)習(xí)并基本掌握了順敘、插敘、倒敘等寫作技巧。8年級學(xué)生接觸社會生活的機(jī)會增多，同時獨(dú)立思維也開始發(fā)展，渴望參與社會生活，表達(dá)自我的獨(dú)立意識增強(qiáng)，也能夠針對某些問題提出自己獨(dú)到的見解。在這個階段安排倡議書和建議書的寫作可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活、投身社會生活，建立責(zé)任感。

研究表明，學(xué)生的寫作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫作能力的層級性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。比如有教師試驗(yàn) : 在未學(xué)習(xí)說明文寫作的情況下，要7年級學(xué)生用作文的形式給準(zhǔn)備家訪的老師指路，并說說家庭概況。結(jié)果，還沒“正經(jīng)八百”學(xué)過說明文的學(xué)生卻寫出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無意識中，學(xué)生還使用了作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法。[26] 這說明學(xué)生的記敘能力、說明能力、議論能力并非逐層遞進(jìn)發(fā)展，在寫作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適當(dāng)?shù)匕才庞洈㈩?、說明類和議論類的。因此在7年級學(xué)過廣告、海報(bào)的基礎(chǔ)上，8年級安排了解說詞和說明書的寫作練習(xí);伴隨8年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科目，開始寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫作課可以相應(yīng)地納入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容;同時以8年級學(xué)生的能力及學(xué)校生活的需要，要學(xué)會記錄的寫法，以便在召開班級主題班會時學(xué)生可以大展身手。8年級學(xué)生在學(xué)會以上文體的同時，還需要學(xué)會日常生活中應(yīng)用廣泛的計(jì)劃和總結(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。同時8年級教材上冊一、二單元以記敘文體為主，三、四單元以說明文體為主;下冊一、四單元以記敘文體為主，三單元以說明文體為主。以上的安排也符合閱讀教學(xué)的順序，兩者可以配合進(jìn)行，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(三)9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的第四學(xué)段(7 一 9年級)提出：“要能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。”通過這種綜合能力的練習(xí)和活動，有利于學(xué)生寫作讀后感、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。

在7、8年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸趨于理性，搜集材料和分析問題的能力都有了很大的進(jìn)步。因此，可以適當(dāng)開始學(xué)習(xí)議論性的應(yīng)用文，如讀書筆記、演講辭；學(xué)習(xí)日常應(yīng)用廣泛的標(biāo)語、對聯(lián)；做些簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。讀書筆記有利于學(xué)生深入思考所讀內(nèi)容，發(fā)表自己針對所讀的內(nèi)容的見解；演講辭屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動人。學(xué)生通過寫作演講辭把自己的主張、觀點(diǎn)、見解以及思想感情傳達(dá)給別人，從而產(chǎn)生一定的作用和影響。同時，做些簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，更主要的是通過調(diào)查研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，為以后的調(diào)查研究打下基礎(chǔ)；其他的標(biāo)語、對聯(lián)都是日常生活中常用的文體，學(xué)習(xí)它們有利于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則

應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)中比較突出，這種邊緣化又集中體現(xiàn)在“教無法，學(xué)無方”。如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，這是一個需要全體教師來共同努力突破的難點(diǎn)。我以為，在應(yīng)用文教學(xué)方法的探索之路上，需要關(guān)注以下基本原則： ．任務(wù)驅(qū)動原則。任務(wù)或問題往往富有挑戰(zhàn)性，因而具有激趣功能，能引發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)、解決問題的攻關(guān)欲望，最終形成內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)或問題的設(shè)定，可以在真實(shí)的實(shí)踐活動中確定，比如，在學(xué)校組織的慰問社區(qū)孤寡老人的綜合實(shí)踐活動中，就可以依據(jù)活動的各個步驟設(shè)定在人際交往中需要使用的應(yīng)用文體。具體來說，初次與人聯(lián)系，需要給社區(qū)負(fù)責(zé)人出具介紹信；正式慰問可以先寫好慰問信；為引起全社會對孤寡老人的重視，需要寫倡議書或制定公約。由于受到種種條件的制約，任務(wù)或問題也可以是虛擬的。儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的林毅老師在《學(xué)以致用，巧學(xué)活用——改變初中應(yīng)用文寫作“雞肋”現(xiàn)狀》一文中介紹了德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書中的一個例子，以虛擬任務(wù)為驅(qū)動，加強(qiáng)應(yīng)用文的綜合訓(xùn)練，很有代表性，輯錄如下：

有幾個學(xué)生計(jì)劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點(diǎn)、參加者的條件與比賽的辦法。故事寫到這兒，安排了一次練習(xí)，要求替故事中的學(xué)生擬訂一份說明性的廣告。故事接著說，這幾個學(xué)生商量，為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車商店的老板寫一份募捐信。故事講到這兒，要求為此起草和修改兩封信件。

故事接著說，自行車比賽順利進(jìn)行了。然后安排第三個練習(xí)，要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報(bào)道。．情境創(chuàng)設(shè)原則。創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在“過日子”中解決生活中的問題，在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成意義的建構(gòu)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；朋友從外地趕來，需要寫一份乘車指南；假如你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，請寫一份介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞；如果你要競選學(xué)生會的某個職位，就要寫一份演講稿；學(xué)校要邀請某位作家來講座，請你寫好歡迎辭；給自己的作文集子寫前言或后記；如此等等。也就是說，教師要根據(jù)生活的真實(shí)需要，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。．時尚追蹤原則。應(yīng)用文就是生活需要之文，生活中的時尚自然也會與應(yīng)用文密切地聯(lián)系在一起，教師要充分挖掘這一吸引學(xué)生興趣的教學(xué)增長點(diǎn)。具體來說，可以在應(yīng)用文教學(xué)中納入時尚的文種，比如短信、日志、博客等；可以將時尚作為應(yīng)用文寫作教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)的情境，比如寫推薦詞推薦自己的朋友當(dāng)“超女”“快男”；可以以時尚生活為背景，引出應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如給音樂大獎的獲得者寫頒獎詞；可以讓

學(xué)生在直接參與時尚生活中學(xué)會應(yīng)用文寫作，比如通過學(xué)校、街頭行為藝術(shù)展示完成相關(guān)的應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作應(yīng)與時尚接軌，這是學(xué)生關(guān)注時代、參與新生活的必然要求，也是激活應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。4 ．以讀促寫原則。學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，也與學(xué)生對應(yīng)用文閱讀的不感興趣相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用文閱讀教學(xué)在各種文體閱讀中也是不受重視的一類，這與很多地區(qū)的考試評價(jià)不直接涉及有關(guān)，也與教學(xué)中方法簡單粗糙有關(guān)，還與學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少有關(guān)。前兩種原因也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少的原因。閱讀量少，學(xué)生積累的應(yīng)用文語言經(jīng)驗(yàn)就少，應(yīng)用文語感也就相對要差，寫作應(yīng)用文的感覺也就不容易出來。所以，加強(qiáng)應(yīng)用文閱讀教學(xué)和相關(guān)的語言訓(xùn)練，加大優(yōu)秀應(yīng)用文的閱讀量，建立應(yīng)用文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，也是開展應(yīng)用文寫作的有效手段。．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。應(yīng)用文寫作和許多學(xué)科有關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要充分利用這些資源。比如，產(chǎn)品介紹書就與地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科密切聯(lián)系，導(dǎo)游詞與地理息息相關(guān)，人物檔案與歷史有很深的淵源，寫調(diào)查報(bào)告要懂得一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，寫公約、訴訟狀要了解相關(guān)的法律知識。同時，要將應(yīng)用文寫作與綜合實(shí)踐結(jié)合起來，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過“做中學(xué)”來完成一些教學(xué)任務(wù)。．用以致學(xué)原則。學(xué)以致用是應(yīng)用文寫作的常規(guī)要求，反過來常用、多用也能更好地促進(jìn)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活的時時處處學(xué)會用規(guī)范的應(yīng)用文開展交流，比如，請假一定要交正規(guī)的請假條，入團(tuán)一定要交規(guī)范的入團(tuán)申請書，有事要告知一定要寫合格的便條，有會議要通知一定要寫看了就能明白的會議通知，開會要做會議記錄，學(xué)習(xí)要寫計(jì)劃，學(xué)完一段時間或一門學(xué)科要寫學(xué)段、學(xué)科總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后要寫簡單的研究報(bào)告或小論文。只有養(yǎng)成良好的應(yīng)用文書面交流習(xí)慣，才能讓應(yīng)用文寫作深入人心，才能增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的意識和能力。

除此之外，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，還要堅(jiān)持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，讓經(jīng)典范例銘刻學(xué)生心中，能隨時抽調(diào)出來加以比對；堅(jiān)持與信息技術(shù)整合的原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)搜集、整合學(xué)習(xí)資源和可聽可視的優(yōu)勢，讓學(xué)生接觸得更多、學(xué)得更有趣。

七、開展應(yīng)用文寫作評價(jià)的原則

應(yīng)用文寫作評價(jià)涉及到應(yīng)用文寫作教學(xué)評價(jià)、應(yīng)用文寫作水平評價(jià)、應(yīng)用文寫作考試評價(jià)等多個方面。首先，要將應(yīng)用文寫作評價(jià)與其他文體寫作評價(jià)擺在同等重要的位置上進(jìn)行。其次，要在統(tǒng)籌各類的基礎(chǔ)上，分類進(jìn)行。當(dāng)然，無論哪一類的評價(jià)，都要關(guān)注以下幾點(diǎn)： ．注重梯次。要理出學(xué)段、學(xué)年目標(biāo)，按學(xué)段、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，避免將高學(xué)段、高年級的要求強(qiáng)加在低學(xué)段、低年級，導(dǎo)致加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。．講究方法。在應(yīng)用文寫作教與學(xué)的過程中，要評價(jià)教與學(xué)方法是否多樣，是否適合，是否有激趣作用，是否能促成有效教學(xué)，是否有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。．關(guān)注情感。要關(guān)注學(xué)生的情感變化指標(biāo)，比如學(xué)生對應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作的興趣高不高，在生活中是否主動用應(yīng)用文開展書面交流。．有量的積累。應(yīng)用文寫作一直以來沒有量的要求，這是導(dǎo)致師生無所適從的原因之一。葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。應(yīng)用文從不會到會并不是只要掌握其中所謂的知識就可以了，而要真正提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，必須花費(fèi)時間讓學(xué)生去寫，在寫之后，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的錯誤，才能使學(xué)生真正的掌握。所以，我們語文老師應(yīng)給應(yīng)用文寫作更多的時間，讓學(xué)生去寫，讓學(xué)生在寫中學(xué)會寫。”巴金也曾說過，“寫吧，只有寫才能寫?！苯窈?，要在評價(jià)研究中加強(qiáng)對這方面的研究，寫作評價(jià)要注入寫作量這一指標(biāo)。

第五篇：初中語文應(yīng)用文寫作與評價(jià)

初中語文應(yīng)用文寫作與評價(jià)

朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽(yù)稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。

在具體的教學(xué)上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學(xué)模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學(xué)習(xí)方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓(xùn)練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學(xué)的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨(dú)立編寫著作3種，主編、參編學(xué)法類、教法類著作共100多種，在《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項(xiàng)目的專家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊(duì)成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報(bào)銷差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋煟钪袑憫?yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金'第二行‘您好'之后緊跟著就是‘雖然??' , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致'頂格寫 ,‘敬禮'二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析 為什么應(yīng)用文寫作的教與學(xué)會是這樣一種情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意識和認(rèn)識不到位。

很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實(shí)踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認(rèn)識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。還有的老師認(rèn)為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學(xué)生開設(shè)，初高中階段不必太重視。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學(xué)國文教學(xué)上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯?，應(yīng)用文在當(dāng)時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學(xué)，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角' —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報(bào)告，語文課上不教的東西，在英語課上能學(xué)到?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當(dāng)然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在作文考試評價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性 1 ．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往?！痹谥袊糯瑧?yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢姡瑧?yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。．從實(shí)用的角度看

從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報(bào)紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自?fù)”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學(xué)生不會寫請假條、申請書，有的大學(xué)生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與評價(jià)勢在必行。．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看 課程標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。

2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請你為手抄報(bào)寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

（1）請根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，溫室氣體，主要是二氧化碳的大量排出，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。全球變暖使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍，從供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發(fā)人體消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚的疾病。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢觯粌H告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標(biāo)語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學(xué)以上教育的，都要寫他在生活、工作和學(xué)習(xí)問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！?/p>

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體和集體、社會的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實(shí)用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報(bào)告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報(bào)告來安排防汛事務(wù)。“文學(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告。縣長一看，報(bào)告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報(bào)告”呀，不會一點(diǎn)不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報(bào)告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕]到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴(kuò)大了一百倍?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學(xué)家”的誤報(bào)，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報(bào)告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。可見，學(xué)好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容?！懊绹行W(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點(diǎn)的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書信、報(bào)告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學(xué)校把書面語言表達(dá)分為：(1)表現(xiàn)自己。表達(dá)個人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實(shí)感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫作。這種“個人的”寫作，與學(xué)生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶 有創(chuàng)作因素，包括寫感想、詩、故事等。(2)跟學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作。其客觀敘述事實(shí)，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等?！保ㄈ问珈o《7 — 9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》）

三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況

應(yīng)用文寫作歷史悠久，而且隨著社會化程度越高越受到重視，在中國古代，應(yīng)用文就已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，種類繁多，分類極細(xì)，但對于教授如何寫作應(yīng)用文的書籍資料相對要少。在中國近現(xiàn)代史上，提出應(yīng)用文教學(xué)比較早的可追溯到劉半農(nóng)，1918年1月他在《新青年》雜志上發(fā)表了《應(yīng)用文之教授——商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，不僅提出了“應(yīng)用文”這個稱謂，還倡導(dǎo)開展應(yīng)用文的研究和教學(xué)，并將之列入作文計(jì)劃。但當(dāng)時的國文教學(xué)對此并不是很重視。五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。1963年教育部頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（草案）》中，提出了教學(xué)應(yīng)用文的要求。隨后一段時間，應(yīng)用文寫作教學(xué)受到政治的較大沖擊，陷入混亂狀態(tài)，直到撥亂反正后才走上正軌。1980年底，成立全國高校寫作研究會，會上武漢大學(xué)中文系 周姬昌 老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)'”的建議。同時，寫作研究會?？秾懽鳌烽_辟“應(yīng)用寫作講座”專欄。1981年2月27日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家行政機(jī)關(guān)公文處理暫行辦法》，規(guī)范公文的行款格式，這也成為應(yīng)用文教學(xué)的一項(xiàng)法規(guī)依據(jù)。與此同時，一批專家、學(xué)者針對應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。針對寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國青年報(bào)》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼?，并提出“希望中學(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實(shí)際的問題，需要解決。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后無論做什么工作，總是需要經(jīng)常和別人通信的??！”

四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律

關(guān)于應(yīng)用文的基本概念，說法不一，但基本指向大家都應(yīng)該是清楚的。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年6月第五版）將之界定為“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，強(qiáng)調(diào)了它的常用特性和應(yīng)用特征，抓到了應(yīng)用文概念的本質(zhì)性要素。有人也把應(yīng)用文稱為實(shí)用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。實(shí)用文，相對于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。實(shí)用文的概念要大，包含應(yīng)用文。開展應(yīng)用文寫作，是生產(chǎn)、生活、工作的需要，是交流溝通的需要，也是為了解決問題的需要，通過它，可以傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、介紹經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系工作。從這個意義上講，應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為；或是為了批評落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)互相了解的作用；或是進(jìn)行信息交流，掌握動向，研究對策；或是起憑據(jù)作用?！睎|漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補(bǔ)?！弊鳛閼?yīng)用文的教學(xué)，其目的性應(yīng)合乎應(yīng)用文寫作的目的性，具體而言，就應(yīng)該定位在以下幾個方面： ．獲取知識。應(yīng)用文寫作知識相對固定，主要是關(guān)于寫作格式、內(nèi)容的語體要求等方面的知識。這一類知識可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識，能隨時根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費(fèi)時間多不算，有時候急用又不便查找、比對時，往往誤事。．掌握方法。應(yīng)用文寫作不像文學(xué)作品的寫作，可以更多地調(diào)動感性思維，可以更靈活地處理內(nèi)容和形式。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對象、特定的內(nèi)容，相對要枯燥乏味。這樣對方法性要求會更高。這里講的方法包括兩個層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。只有這樣，學(xué)生既學(xué)得有趣，又學(xué)得扎實(shí)，還能促進(jìn)更為廣泛的學(xué)習(xí)。

3 ．發(fā)展能力。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀能力、框架構(gòu)建能力、任務(wù)達(dá)成能力、語體匹配能力、言語溝通能力等基本能力。．培育思維。應(yīng)用文寫作以任務(wù)為驅(qū)動，同時也有些應(yīng)用文寫作還以情感為驅(qū)動，像書信類的應(yīng)用寫作。任務(wù)驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以理性思維為主，以達(dá)成任務(wù)、解決問題為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的理性思維；情感驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以感性思維為主，以情感的傾吐、人際交流為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的感性思維。．培養(yǎng)審美情趣。應(yīng)用文寫作具有審美功能，這在一般人看來覺得玄妙。其實(shí)，應(yīng)用文的審美特征是很明顯的，主要表現(xiàn)在：⑴結(jié)構(gòu)美。應(yīng)用文講究格式，而且應(yīng)用文的格式是符合建筑美的格調(diào)的。何處居中，何處頂格，何處空格，何處留白，何處體現(xiàn)梯次感，都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，甚至用什么標(biāo)點(diǎn)都很在意。⑵人情美。應(yīng)用文是發(fā)給特定的對象或組織的，它有潛在的對象關(guān)照，這種關(guān)照的基本原則就是禮制，其中有尊重，有理解，有符合人倫的禮儀規(guī)范。⑶語體美。應(yīng)用文的語言講究簡潔明了，準(zhǔn)確凝練，大方得體；應(yīng)用文的語言材料要求真實(shí)可靠，不粉飾，“掃除膩粉呈風(fēng)骨，退卻紅衣學(xué)淡妝”（魯迅詩云），體現(xiàn)的是樸素美；⑷理性美。應(yīng)用文是一種莊重的文本，不輕浮，不矯情，不偏激，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；應(yīng)用文具有邏輯力量，它“擺事實(shí)，講道理”，實(shí)事求是，以理服人。

應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實(shí)用文體，其特點(diǎn)非常明顯，主要表現(xiàn)為： ．目的達(dá)成明確，針對性強(qiáng)。應(yīng)用文因事而作，或以情傳情，針對性強(qiáng)，無論是公文類、契約類、告啟類、新聞類，還是禮儀類、書信類，作者所要達(dá)成的目的心中有數(shù)，一切內(nèi)容的要素、程式的要素都以目的達(dá)成為準(zhǔn)則，都為促成目的達(dá)成服務(wù)。．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容就是需要公示、約定、傳播、交往的具體的事、理，事是真實(shí)的，理是鮮明的，在作者那里不容含糊。．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。不同的應(yīng)用文類型，在內(nèi)容上有不同的行文思路，在形式上有不同的邏輯結(jié)構(gòu)，形式和內(nèi)容合理匹配，相互為用，同一形式中可以融入不同的內(nèi)容。．表達(dá)直陳其事，意盡言止。應(yīng)用文的表達(dá)以達(dá)意為主，少修飾和曲折，事情交待清楚、觀點(diǎn)理據(jù)充足即可。作為閱讀者，讀后能照章辦事，能體會作者的旨意、情意，就算完成了任務(wù)。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。從篇幅看，應(yīng)用文一般都短小精悍，即使是長篇型的應(yīng)用文，其主體結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)精干的，從不添枝加葉。當(dāng)然，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)也并不是一成不變的，即使同一種應(yīng)用文體，在行款格式上也會因讀者對象的不同而有所變化，這也是應(yīng)用文靈巧的一面。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。應(yīng)用文源自于生產(chǎn)、生活的需要，所以和生活是緊密相關(guān)的；又因?yàn)橐鎸?shí)地反映生活、參與生活，所以它崇尚真實(shí)，摒棄虛?。贿€因?yàn)橐_(dá)到讓讀者一看就明白的效果，所以它要通俗易懂。為了應(yīng)這三方面的需要，應(yīng)用文最終體現(xiàn)出的只能是一種樸素的文風(fēng)。．弘揚(yáng)人文精神，知書達(dá)理。應(yīng)用文雖然莊重，但不失婉約，也并不高高在上，而是處處以人為本，慮及讀者，以禮貌示人，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀做出了貢獻(xiàn)。即使是類似訴訟狀這樣的應(yīng)用文，也是尊禮而行文。如果要打比方的話，應(yīng)用文體可比作是一位知書達(dá)理的儒者。應(yīng)用文具有鮮明的個性特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)遵循其道，有的放矢，明確任務(wù)，找到教學(xué)的基本規(guī)律。從大的方面來看，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)要做到五點(diǎn)： 1 ．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點(diǎn)。3 ．符合語文教學(xué)的規(guī)律。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確： ．樹立任務(wù)達(dá)成意識。應(yīng)用文寫作相對于“以我手寫我心”的文學(xué)作品的創(chuàng)作而言，剛性的元素更多，實(shí)用目的更強(qiáng)，好比過橋，要從河的這頭到河的那頭，這應(yīng)該是非常明確的，對于不明確的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，樹立任務(wù)達(dá)成意識。比如：

發(fā)會議通知，就一定要提前通知開會的具體時間、地點(diǎn)、與會人員。有時為了方便與會人員了解情況，提前準(zhǔn)備，還要把開會的緣起、大致的議程交代清楚。如果開會的地點(diǎn)對有些與會者來說是陌生之地的話，最好把交通情況也附帶說明一下?？傊稽c(diǎn)，就是要讓與會者按時到會，同時提高會議質(zhì)量。

制定公約，就一定要將相關(guān)背景、約守的條款、行為或道德的原則寫清楚，目的是維護(hù)好公共秩序，以便改善相關(guān)的環(huán)境。

擬寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、完成時限，提出有效措施，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。．持守實(shí)事求是的態(tài)度。文學(xué)作品的創(chuàng)作是允許虛構(gòu)的，但應(yīng)用文的寫作必須客觀地反映實(shí)際情況，來不得半點(diǎn)的虛假。這既是作文的原則，也是做人的定規(guī)。在教學(xué)中，要在每一種應(yīng)用文體寫作中講清楚這一點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)事求是的態(tài)度刻骨銘心。比如，寫調(diào)查報(bào)告，要從真實(shí)的原始數(shù)據(jù)出發(fā)，從一時一地的實(shí)情出發(fā)，不隱惡，不夸飾，如實(shí)呈現(xiàn)，客觀分析，避免主觀隨意和臆測。再比如寫班級學(xué)習(xí)總結(jié)，要從班級的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，避免“只唱贊歌，不亮黃牌”。．明確相關(guān)的約束力。應(yīng)用文寫作有其特定的發(fā)出者和接受者，在發(fā)出者和接受者之間有社會規(guī)則的約束力，管束雙方。作為發(fā)出者，在寫作時要考慮到接受者的身份、職務(wù)、接受能力等；作為接受者，要根據(jù)發(fā)出者的要求、意愿，領(lǐng)會旨意、情意，或配合行動，或留存資料、或據(jù)此研究問題、解決問題。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)出者和接受者之間的關(guān)系，這樣寫作時就能做到有的放矢，有理有據(jù)有度。比如寫入團(tuán)申請書，發(fā)出者是要求加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)的初中學(xué)生，接受者是學(xué)校團(tuán)總支和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師。作為學(xué)生，就應(yīng)該向接受者明確表明意愿，并讓老師了解到你的思想動機(jī)、思想認(rèn)識過程、思想準(zhǔn)備狀態(tài)，接受者收到申請書后，會將之存檔，并在適當(dāng)?shù)臅r候由相關(guān)負(fù)責(zé)人找你談話，了解情況。這樣就構(gòu)成了一個完整的呼應(yīng)過程，應(yīng)用文也產(chǎn)生了應(yīng)有的效力。．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。寫作有一句常言：“文無體不立”。這個“體”的要求，對于應(yīng)用文來說更為明顯。應(yīng)用文寫作由于其對辦事效率的追求，便形成了一些固定的“體”，這種“體” 具體表現(xiàn)為某種固定的格式和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)要講清楚行款格式的要求和基本結(jié)構(gòu)的限定，而且最好讓學(xué)生能內(nèi)化為智力結(jié)構(gòu)。由于應(yīng)用文種類繁多，要記住每一種行款格式是有困難的，老師要引導(dǎo)學(xué)生將小類歸納為大類，方便識記，比如公文類、私人文書類。．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。應(yīng)用文寫作對于形式的要求一般是要嚴(yán)格遵循的，內(nèi)容首先要能入主到形式當(dāng)中，按照形式的基本框架決定內(nèi)容的詳略主次。當(dāng)然，形式也不是一成不變的，它可以根據(jù)內(nèi)容的要求、接收對象與發(fā)出對象之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近有所取舍或適當(dāng)變通?？傊?，形式和內(nèi)容要完美統(tǒng)一起來，既適合應(yīng)用文的體式要求，也能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。．了解主要的表達(dá)方式。應(yīng)用文的主要表達(dá)方式是說明。通過精煉的介紹、說明性文字傳遞信息，簡明，好懂，易于接受和操作；通過下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較、畫圖表等說明方法，降低理解難度，能突出應(yīng)用的主體。有時候，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，也有適當(dāng)采用記敘、議論等表達(dá)方式的。．體會應(yīng)用文的語言特色。應(yīng)用文表達(dá)方式以說明為主，這首先就要求語言要準(zhǔn)確科學(xué)。所謂準(zhǔn)確，就是恰如其分地陳述客觀事實(shí)、功用、性能等，合理地提出要求、建議等，表達(dá)的觀點(diǎn)要正確，使用的理據(jù)要真實(shí)可信。所謂科學(xué)，就是遣詞造句要嚴(yán)謹(jǐn)，所表達(dá)出來的與所有的和所要求的相契合，不夸大，不縮小，不無中生有。其次要求語言要簡明得體。大部分日常應(yīng)用文體制小巧，這就要求言簡意賅，一看就懂，一看就能知道下一步該怎么做。關(guān)于得體，有兩個層面：一是應(yīng)用文的語言要求符合應(yīng)用的語體特征，要將書面語和口頭語有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮好書面語的莊重和口語的親近感的雙重優(yōu)勢，使語言靈動起來；二是要從尊重接受者的角度出發(fā)，讓接受者看得懂，方向明，指令清，感到真實(shí)親切，切實(shí)易于操作，所以一些應(yīng)用文中往往有口語，有祈使句，多敬辭、謙辭、問候語。

五、注意小初高三個主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整

基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：

第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級）“習(xí)作”部分：能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。“綜合性學(xué)習(xí)”部分提到三點(diǎn)：1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

第四學(xué)段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)：

1.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。2.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。普通高中“第二部分 課程目標(biāo)”選修課程中《語言文字應(yīng)用》部分提到：能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！暗谌糠?實(shí)施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。

從以上描述中至少可以看出兩點(diǎn)：一是在應(yīng)用文寫作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。小學(xué)還提及要寫簡短的書信、便條，寫讀書筆記、活動計(jì)劃、活動總結(jié)、簡單的研究報(bào)告、專題演講稿；初中在寫作部分只是籠而統(tǒng)之地提到根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文，在綜合性學(xué)習(xí)部分提及要寫簡單的研究計(jì)劃、研究報(bào)告，寫調(diào)查訪問成果；到了高中，主要提了關(guān)于寫作的一些基本要求。二是關(guān)于究竟各學(xué)段應(yīng)寫哪些應(yīng)用文沒有明示，究竟哪些是日常應(yīng)用文也沒有交待清楚，也沒有寫作水平上的差異性要求。比如小學(xué)要寫簡單的研究報(bào)告，初中也提出要寫簡單的研究報(bào)告，究竟小學(xué)和初中有沒有區(qū)別呢？不得而知。

至于教材，因?yàn)榇嬖诙喾N版本，更是五花八門，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡直是亂象叢生。這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼{(diào)整。

人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。

語文版初中語文課本的編排情況：語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分 , 七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識；九年級附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會用字的情況；八年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查 , 第二單元寫一則本校消息 , 八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級上冊寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信 , 九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查 , 第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的編排 , 既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分的 , 也有編排在寫作部分的 , 同時又有放在附錄部分的 , 所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報(bào)告、寫信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過于隨意 , 給人霧里看花的感覺。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容 , 具體是：七年級要求會寫條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信 , 八年級要求會寫規(guī)劃、計(jì)劃、表揚(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿 , 九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結(jié)、簡單的調(diào)查報(bào)告、簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說明書等。通過查看課本的編排 , 我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

以上這些應(yīng)用文文種散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)，需要教師進(jìn)行序列化調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)的知識介紹，開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，否則就會流于形式，最終見得到活動的內(nèi)容，卻學(xué)不成應(yīng)用文的寫法。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7 — 9年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》中對此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下：

無論是教材，還是實(shí)際教學(xué)過程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點(diǎn)，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生有系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。根據(jù)7 一 9 年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點(diǎn)，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

7年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡單的表達(dá)需要;同時，也學(xué)會了簡單的書面語言表達(dá)方式，能寫簡短的文章與人交流。因此，根據(jù) 7年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分： ．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記

這是從寫作基礎(chǔ)方面慮的: 小學(xué)高年級習(xí)作，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師在教學(xué)中重點(diǎn)一般是 : 培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一個人、一個場景進(jìn)行直接敘述，只要把句子寫通順，意思表達(dá)出來即可，不強(qiáng)調(diào)語言的錘煉及格式的要求。同時，小學(xué)高年級基本上都學(xué)習(xí)過常用的應(yīng)用文體，如便條、條據(jù)類。因此在7年級開始可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對便條、條據(jù)進(jìn)行格式上的規(guī)范，對語言的錘煉上進(jìn)行更高的要求的訓(xùn)練。．學(xué)寫私人信件

這是從7年級學(xué)生的生活范圍上著眼的。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會不多，對關(guān)于社會方面的內(nèi)容積累較少。因此，7年級的應(yīng)用文寫作可以設(shè)置為私人信件。這樣可以打開學(xué)生的話匣子，鍛煉他們的表述能力和與人溝通的能力。同時應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達(dá)上可以綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，這對于7年級學(xué)生的寫作能力提高很有好處。．學(xué)寫告示、廣告、海報(bào)

這主要是從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容考慮的，人教版7年級上冊前三個單元以記敘文為主，第四單元是四篇說明文(《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。下冊是以散文、報(bào)告文學(xué)為主。從教材的分布上我們可以看出，7年級不僅僅是記敘文的天下，還有說明文的內(nèi)容，因此，配合這一單元的說明文教學(xué)，我們可以考慮安排最簡單的說明類應(yīng)用文 : 告示、廣告和海報(bào)。這三種文體主要以說明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級學(xué)生的寫作興趣。

(二)8年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣安排的原因主要是 : 通過7年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察、概括、描述能力都有了進(jìn)步，寫作文也不是7年級的流水賬，無論是對事物還是事件的描述都比較豐滿，同時也學(xué)習(xí)并基本掌握了順敘、插敘、倒敘等寫作技巧。8年級學(xué)生接觸社會生活的機(jī)會增多，同時獨(dú)立思維也開始發(fā)展，渴望參與社會生活，表達(dá)自我的 獨(dú)立意識增強(qiáng)，也能夠針對某些問題提出自己獨(dú)到的見解。在這個階段安排倡議書和建議書的寫作可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活、投身社會生活，建立責(zé)任感。

研究表明，學(xué)生的寫作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫作能力的層級性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。比如有教師試驗(yàn) : 在未學(xué)習(xí)說明文寫作的情況下，要7年級學(xué)生用作文的形式給準(zhǔn)備家訪的老師指路，并說說家庭概況。結(jié)果，還沒“正經(jīng)八百”學(xué)過說明文的學(xué)生卻寫出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無意識中，學(xué)生還使用了作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法。[26] 這說明學(xué)生的記敘能力、說明能力、議論能力并非逐層遞進(jìn)發(fā)展，在寫作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適當(dāng)?shù)匕才庞洈㈩?、說明類和議論類的。因此在7年級學(xué)過廣告、海報(bào)的基礎(chǔ)上，8年級安排了解說詞和說明書的寫作練習(xí);伴隨8年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科目，開始寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫作課可以相應(yīng)地納入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容;同時以8年級學(xué)生的能力及學(xué)校生活的需要，要學(xué)會記錄的寫法，以便在召開班級主題班會時學(xué)生可以大展身手。8年級學(xué)生在學(xué)會以上文體的同時，還需要學(xué)會日常生活中應(yīng)用廣泛的計(jì)劃和總結(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。同時8年級教材上冊一、二單元以記敘文體為主，三、四單元以說明文體為主;下冊一、四單元以記敘文體為主，三單元以說明文體為主。以上的安排也符合閱讀教學(xué)的順序，兩者可以配合進(jìn)行，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。(三)9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的第四學(xué)段(7 一 9年級)提出：“要能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。”通過這種綜合能力的練習(xí)和活動，有利于學(xué)生寫作讀后感、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。

在7、8年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸趨于理性，搜集材料和分析問題的能力都有了很大的進(jìn)步。因此，可以適當(dāng)開始學(xué)習(xí)議論性的應(yīng)用文，如讀書筆記、演講辭；學(xué)習(xí)日常應(yīng)用廣泛的標(biāo)語、對聯(lián)；做些簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。讀書筆記有利于學(xué)生深入思考所讀內(nèi)容，發(fā)表自己針對所讀的內(nèi)容的見解；演講辭屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動人。學(xué)生通過寫作演講辭把自己的主張、觀點(diǎn)、見解以及思想感情傳達(dá)給別人，從而產(chǎn)生一定的作用和影響。同時，做些簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，更主要的是通過調(diào)查研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，為以后的調(diào)查研究打下基礎(chǔ)；其他的標(biāo)語、對聯(lián)都是日常生活中常用的文體，學(xué)習(xí)它們有利于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則

應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)中比較突出，這種邊緣化又集中體現(xiàn)在“教無法，學(xué)無方”。如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，這是一個需要全體教師來共同努力突破的難點(diǎn)。我以為，在應(yīng)用文教學(xué)方法的探索之路上，需要關(guān)注以下基本原則： 1 ．任務(wù)驅(qū)動原則。任務(wù)或問題往往富有挑戰(zhàn)性，因而具有激趣功能，能引發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)、解決問題的攻關(guān)欲望，最終形成內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)或問題的設(shè)定，可以在真實(shí)的實(shí)踐活動中確定，比如，在學(xué)校組織的慰問社區(qū)孤寡老人的綜合實(shí)踐活動中，就可以依據(jù)活動的各個步驟設(shè)定在人際交往中需要使用的應(yīng)用文體。具體來說，初次與人聯(lián)系，需要給社區(qū)負(fù)責(zé)人出具介紹信；正式慰問可以先寫好慰問信；為引起全社會對孤寡老人的重視，需要寫倡議書或制定公約。由于受到種種條件的制約，任務(wù)或問題也可以是虛擬的。儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的林毅老師在《學(xué)以致用，巧學(xué)活用——改變初中應(yīng)用文寫作“雞肋”現(xiàn)狀》一文中介紹了德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書中的一個例子，以虛擬任務(wù)為驅(qū)動，加強(qiáng)應(yīng)用文的綜合訓(xùn)練，很有代表性，輯錄如下： 有幾個學(xué)生計(jì)劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點(diǎn)、參加者的條件與比賽的辦法。故事寫到這兒，安排了一次練習(xí)，要求替故事中的學(xué)生擬訂一份說明性的廣告。故事接著說，這幾個學(xué)生商量，為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車商店的老板寫一份募捐信。故事講到這兒，要求為此起草和修改兩封信件。

故事接著說，自行車比賽順利進(jìn)行了。然后安排第三個練習(xí)，要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報(bào)道。．情境創(chuàng)設(shè)原則。創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在“過日子”中解決生活中的問題，在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成意義的建構(gòu)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；朋友從外地趕來，需要寫一份乘車指南；假如你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，請寫一份介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞；如果你要競選學(xué)生會的某個職位，就要寫一份演講稿；學(xué)校要邀請某位作家來講座，請你寫好歡迎辭；給自己的作文集子寫前言或后記；如此等等。也就是說，教師要根據(jù)生活的真實(shí)需要，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。．時尚追蹤原則。應(yīng)用文就是生活需要之文，生活中的時尚自然也會與應(yīng)用文密切地聯(lián)系在一起，教師要充分挖掘這一吸引學(xué)生興趣的教學(xué)增長點(diǎn)。具體來說，可以在應(yīng)用文教學(xué)中納入時尚的文種，比如短信、日志、博客等；可以將時尚作為應(yīng)用文寫作教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)的情境，比如寫推薦詞推薦自己的朋友當(dāng)“超女”“快男”；可以以時尚生活為背景，引出應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如給音樂大獎的獲得者寫頒獎詞；可以讓學(xué)生在直接參與時尚生活中學(xué)會應(yīng)用文寫作，比如通過學(xué)校、街頭行為藝術(shù)展示完成相關(guān)的應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作應(yīng)與時尚接軌，這是學(xué)生關(guān)注時代、參與新生活的必然要求，也是激活應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。．以讀促寫原則。學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，也與學(xué)生對應(yīng)用文閱讀的不感興趣相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用文閱讀教學(xué)在各種文體閱讀中也是不受重視的一類，這與很多地區(qū)的考試評價(jià)不直接涉及有關(guān)，也與教學(xué)中方法簡單粗糙有關(guān)，還與學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少有關(guān)。前兩種原因也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少的原因。閱讀量少，學(xué)生積累的應(yīng)用文語言經(jīng)驗(yàn)就少，應(yīng)用文語感也就相對要差，寫作應(yīng)用文的感覺也就不容易出來。所以，加強(qiáng)應(yīng)用文閱讀教學(xué)和相關(guān)的語言訓(xùn)練，加大優(yōu)秀應(yīng)用文的閱讀量，建立應(yīng)用文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，也是開展應(yīng)用文寫作的有效手段。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。應(yīng)用文寫作和許多學(xué)科有關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要充分利用這些資源。比如，產(chǎn)品介紹書就與地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科密切聯(lián)系，導(dǎo)游詞與地理息息相關(guān)，人物檔案與歷史有很深的淵源，寫調(diào)查報(bào)告要懂得一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，寫公約、訴訟狀要了解相關(guān)的法律知識。同時，要將應(yīng)用文寫作與綜合實(shí)踐結(jié)合起來，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過“做中學(xué)”來完成一些教學(xué)任務(wù)。．用以致學(xué)原則。學(xué)以致用是應(yīng)用文寫作的常規(guī)要求，反過來常用、多用也能更好地促進(jìn)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活的時時處處學(xué)會用規(guī)范的應(yīng)用文開展交流，比如，請假一定要交正規(guī)的請假條，入團(tuán)一定要交規(guī)范的入團(tuán)申請書，有事要告知一定要寫合格的便條，有會議要 通知一定要寫看了就能明白的會議通知，開會要做會議記錄，學(xué)習(xí)要寫計(jì)劃，學(xué)完一段時間或一門學(xué)科要寫學(xué)段、學(xué)科總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后要寫簡單的研究報(bào)告或小論文。只有養(yǎng)成良好的應(yīng)用文書面交流習(xí)慣，才能讓應(yīng)用文寫作深入人心，才能增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的意識和能力。

除此之外，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，還要堅(jiān)持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，讓經(jīng)典范例銘刻學(xué)生心中，能隨時抽調(diào)出來加以比對；堅(jiān)持與信息技術(shù)整合的原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)搜集、整合學(xué)習(xí)資源和可聽可視的優(yōu)勢，讓學(xué)生接觸得更多、學(xué)得更有趣。

七、開展應(yīng)用文寫作評價(jià)的原則

應(yīng)用文寫作評價(jià)涉及到應(yīng)用文寫作教學(xué)評價(jià)、應(yīng)用文寫作水平評價(jià)、應(yīng)用文寫作考試評價(jià)等多個方面。首先，要將應(yīng)用文寫作評價(jià)與其他文體寫作評價(jià)擺在同等重要的位置上進(jìn)行。其次，要在統(tǒng)籌各類的基礎(chǔ)上，分類進(jìn)行。當(dāng)然，無論哪一類的評價(jià)，都要關(guān)注以下幾點(diǎn)： ．注重梯次。要理出學(xué)段、學(xué)年目標(biāo)，按學(xué)段、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，避免將高學(xué)段、高年級的要求強(qiáng)加在低學(xué)段、低年級，導(dǎo)致加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。．講究方法。在應(yīng)用文寫作教與學(xué)的過程中，要評價(jià)教與學(xué)方法是否多樣，是否適合，是否有激趣作用，是否能促成有效教學(xué)，是否有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。．關(guān)注情感。要關(guān)注學(xué)生的情感變化指標(biāo)，比如學(xué)生對應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作的興趣高不高，在生活中是否主動用應(yīng)用文開展書面交流。．有量的積累。應(yīng)用文寫作一直以來沒有量的要求，這是導(dǎo)致師生無所適從的原因之一。葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。應(yīng)用文從不會到會并不是只要掌握其中所謂的知識就可以了，而要真正提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，必須花費(fèi)時間讓學(xué)生去寫，在寫之后，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的錯誤，才能使學(xué)生真正的掌握。所以，我們語文老師應(yīng)給應(yīng)用文寫作更多的時間，讓學(xué)生去寫，讓學(xué)生在寫中學(xué)會寫?！卑徒鹨苍f過，“寫吧，只有寫才能寫?！苯窈?，要在評價(jià)研究中加強(qiáng)對這方面的研究，寫作評價(jià)要注入寫作量這一指標(biāo)。