第一篇：初中語文《議論文寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文《議論文寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)意圖：

針對學(xué)生初次接觸議論文，對議論文寫作缺乏整體

認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，又考慮到大多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用道理論據(jù)，他們大多會(huì)用事實(shí)作為論據(jù)的情況，以學(xué)生的原有記敘文寫作能力為基礎(chǔ)，探討記敘文與議論文的區(qū)別，進(jìn)行議論文寫作方法得初步指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生就是論理，學(xué)會(huì)寫作議論文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解議論文三要素，并在作文中予以明確。

2、了解議論文與記敘文的區(qū)別，掌握議論文寫作方法，在作文中合理運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，提高議論文寫作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，積極求真表達(dá)見解，不隨波逐流的生活態(tài)度。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：記敘文和議論文中敘事的區(qū)別，以及議論文寫作的方法。難點(diǎn)：事實(shí)論據(jù)在作文中的合理運(yùn)用。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

人都是有思想的，一個(gè)人對人、對事總會(huì)有自己的看法、主張，把這種看法、主張說出來，便是發(fā)議論。如果寫成文章，便是議論文了。議論文是人們生活中常用的一種文體，我們要學(xué)會(huì)寫作這種文體，必須先了解這種文體的基本要求和這種文體寫作所必需要有的內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)議論文的三要素

1、論點(diǎn)：論點(diǎn)是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。

2、論據(jù)：事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式。

3、論證：論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。

常見的論證方法：舉例論證（列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)）、對比論證（拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)）

注意：論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

（三）結(jié)合所學(xué)課文，比較議論文與記敘文的區(qū)別。

1、比較閱讀《我的老師》（魏巍）和《紀(jì)念白求恩》 [《我的老師》（魏?。┛稍谡n前進(jìn)行介紹。]

2、總結(jié)歸納：

（1）從題目上看：

記敘文以人或事作題，議論文的題目表現(xiàn)為談?wù)摰脑?/p>

題或人們的觀點(diǎn)。

（2）記敘文側(cè)重記敘，以寫人記事為主，通過具體完整的事件敘述，生動(dòng)形象的人物描寫表現(xiàn)一定的中心。議論文則側(cè)重分析議論，以闡明見解，讓人信服為目的。

（3）記敘文中有時(shí)也用議論，即在敘述中穿插議論，議論的作用是：第一，表達(dá)作者的觀點(diǎn)；第二，抒發(fā)作者的情感；第三，表現(xiàn)人物形象；第四，深化文章主題；第五，嚴(yán)密文章結(jié)構(gòu)；第六，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。如《我的老師》中，寫蔡老師處理學(xué)生間的糾紛一事后，議論“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛、公平、偉大的人??！”高度贊揚(yáng)了中心人物的品質(zhì)，有助于刻畫人物的形象。

而議論文中有時(shí)也用敘述，但議論文中的敘事，是為議論提供事實(shí)論據(jù)，為議論服務(wù)，敘事要簡潔明了。如《紀(jì)念白求恩》一文開頭對白求恩的介紹只用了兩個(gè)句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時(shí)間、工作地點(diǎn)和去世的原因等各方面的信息，概括性極強(qiáng)，行文非常簡潔。

（4）記敘文中議論著重用在文章最動(dòng)人出，作者感情最激動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)示全文主旨時(shí)。常常采用“潑墨法”和“點(diǎn)示法”?！皾娔ā币话阍谖恼陆Y(jié)尾處，集中一大段語言文字進(jìn)行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺。

[此處可舉平日練習(xí)中學(xué)生熟悉的文章為例] “點(diǎn)示法”即用很少、很精粹的關(guān)鍵語句，在文章結(jié)尾點(diǎn)一下，人們常稱這一點(diǎn)為“畫龍點(diǎn)睛之筆”。[此處可舉平日練習(xí)中學(xué)生熟悉的文章為例] 而議論文中議論應(yīng)是文章的主體，針對事情談見解，重在把事分析清楚，把道理說透。

（四）寫作前練習(xí)

選一學(xué)生喜歡的話題，如“我看‘追星’現(xiàn)象”引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)作為論點(diǎn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)例作論據(jù)，接下來讓學(xué)生把自己的例子寫出來，然后看看是否適合放在議論文中，如果過于詳細(xì)就要指導(dǎo)學(xué)生對主要內(nèi)容進(jìn)行概括，使之適用于議論文中。

五、參考題目

1、以“我看‘追星’現(xiàn)象”為題，寫一篇600字左右的作文，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

2、電視上有這樣一條餅干廣告，畫面上是幾個(gè)中國小孩嚼著餅干，喜滋滋地舔著嘴唇說：“真正美國口味，我們都愛吃！” 請你以“由‘口味’想到的”為題，寫一篇600字左右的作文，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

[選這兩個(gè)題目主要是因?yàn)樗鼈兏咏鼘W(xué)生的生活，而且從第二 個(gè)題目中可以看出中國當(dāng)代教育的缺失——祖國自豪感，引導(dǎo) 學(xué)生對這種習(xí)以為常的現(xiàn)象去思考有助于他們獨(dú)立思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不隨波逐流，更可以通過他們的思考讓他們重新審視自己日常的言行，重新找回屬于自己的自豪——祖國]

附例文

談骨氣

我們中國人是有骨氣的。

戰(zhàn)國時(shí)代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！币馑际钦f，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強(qiáng)暴武力威脅不了，這就是所謂的大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現(xiàn)出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。

我國經(jīng)過了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的漫長時(shí)期，每個(gè)時(shí)代都有很多這樣有骨氣的人，我們就是這些有骨氣的人的子孫，我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族。

當(dāng)然，社會(huì)不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同。這一點(diǎn)必須認(rèn)識(shí)清楚。但是，就堅(jiān)定不移地為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學(xué)習(xí)的。

南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅(jiān)決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！币馑际侨丝偸且赖模涂丛鯓铀婪?，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀(jì)錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個(gè)陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅(jiān)決拒絕，終于在公元1282年被殺害了。

孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現(xiàn)出來了。他寫的有名的《正

氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗。

另一個(gè)故事是古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個(gè)故事很有名，傳說了千百年，也是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個(gè)味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會(huì)白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個(gè)神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。

不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣。

還有個(gè)例子。民主戰(zhàn)士聞一多是在1946年7月15日被國民黨槍殺的。在這之前，朋友們得到要暗殺他的消息，勸告他暫時(shí)隱蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敵人要?dú)⑺?，在被害前幾分鐘還在大聲疾呼，痛斥國民黨特務(wù)，指出他們的日子不會(huì)很長久了，人民民主一定得到勝利。毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！备叨荣潛P(yáng)他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。

孟子的這些話，雖然是在2000多年以前說的，但直到現(xiàn)在，還有它積極的意義。當(dāng)然我們無產(chǎn)階級有自己的英雄氣概，有自己的骨氣，這就是決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏?，為了社?huì)主義、共產(chǎn)主義建設(shè)的勝利，我們一定能夠克服任何困難，奮勇前進(jìn)！

第二篇：初中語文議論文寫作與評價(jià)

《初中語文議論文寫作與評價(jià)》告訴我們：初寫議論文最好多以事實(shí)論據(jù)來證明觀點(diǎn)。俗話說，事實(shí)勝于雄辯。一是因?yàn)槭聦?shí)具有很強(qiáng)的說服力；一是因?yàn)槭聦?shí)好找，它包括事例、史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。不過，要注意的是，證明論點(diǎn)的事實(shí)，一要真實(shí)可靠，否則就失去了說服力。假的事實(shí)就好比打官司用偽證，是通不過的；二要有代表性，否則說服力就要打折扣。沒有代表性的事實(shí)，就好比打官司找的都是旁證，而直接的或主要的物證、人證缺失，對官司的勝算就沒有把握。有的學(xué)生在沒有素材的時(shí)候，往往會(huì)編造我的朋友、同學(xué)、親戚如何如何之類的故事，雖然可能實(shí)有其事，但在力度上不如眾所周知的材料更能說服人。面對這種情況，倒不如把“我的朋友、同學(xué)、親戚如何如何”換成“在生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣一類人，他們?nèi)绾稳绾巍?，這種做法就是將“普遍的個(gè)體行為”概括為“類的行為”，讓讀者在生活中加以比照和確認(rèn)，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣的文章也就增強(qiáng)了說服力。

第三篇：初中語文寫作教學(xué)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文寫作教學(xué)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：語文教育一直是教育的靈魂所在，而隨著社會(huì)對人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化社會(huì)對于學(xué)生素質(zhì)的要求。本文以初中語文寫作教學(xué)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)為話題，對初中語文寫作教學(xué)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)做出一些闡述和談?wù)?，提出幾點(diǎn)思考和探索意見，希望可以為做出一點(diǎn)點(diǎn)的幫助和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教育 語文教育 寫作教學(xué) 教學(xué)模式

為了能夠合理開展初中作文教學(xué)，讓學(xué)生的語文作文能力得到顯著提高，情景教學(xué)法應(yīng)時(shí)而生，情景教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用大大的改善了當(dāng)下語文教學(xué)中的一些困境，為語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，通過情景教學(xué)，學(xué)生可以更好的對寫作進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)是一件十分有價(jià)值的事情。[1]

一、初中語文教學(xué)中情景教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

所謂初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，追根溯源，就是指教師可以在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，去為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而加以引導(dǎo)。初中語文教學(xué)中情景教學(xué)模式就是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相連的樞紐，他讓語文寫作知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生豐富了想象的空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體作用如下：1.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性。2.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用要注重情景的建立。

在情景教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該有目的性的選擇建立情景，不能忽視了人文課堂語言的學(xué)習(xí)和要素。選擇的文章應(yīng)該涉及責(zé)任感，愛國主義，奉獻(xiàn)精神，善意等重要精神，道德修養(yǎng)。[2]

二、初中語文情景創(chuàng)建的實(shí)踐運(yùn)用。

1.情景教學(xué)中的懸念設(shè)計(jì)。

情景教學(xué)最重要的就是情境導(dǎo)入，如何無法讓學(xué)生融入進(jìn)去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的場景導(dǎo)入，才能讓學(xué)生深入其中，感受到教師所感，獲得好的學(xué)習(xí)效果。而情境導(dǎo)入的方法最直接的就是懸念設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)材料中教師主觀性的設(shè)計(jì)懸念，例如在“山的那邊”一文中，教師通過栩栩如生的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生去設(shè)想、去想象，設(shè)計(jì)好懸念，然后讓學(xué)生去自主寫出來。這樣的數(shù)學(xué)情景模式教學(xué)，可以讓學(xué)生自然地融入課堂環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)教學(xué)環(huán)境不枯燥，內(nèi)容豐富，學(xué)生有興趣和積極性，在求知欲和學(xué)習(xí)興趣的雙重引導(dǎo)下，大大增強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

2.情景教學(xué)中感情共鳴和思考。

文學(xué)創(chuàng)造大都來源于人的情感，教師在創(chuàng)建情景時(shí)，最重要的是讓學(xué)生能夠有感情與文中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如在《我的信仰》一文，居里夫人的文字清晰，主題明顯。其中居里夫人的生平和簡單純粹語言特征的列舉是正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言元素?？墒且坏┙處熀蛯W(xué)生在課堂里咬文嚼字，課堂氛圍就變得沉悶和無趣。因此讓學(xué)生自己找到感興趣的文字，并且獲取信息進(jìn)行討論，最后寫出情緒來展示交流，學(xué)生了解的內(nèi)容會(huì)更深入，思索的內(nèi)容更深刻，例如學(xué)生會(huì)詢問了居里夫人不申請專利的原因。并且通過訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，從而意識(shí)到居里夫人的選擇是她對科學(xué)的熱愛和祖國的表現(xiàn)，同時(shí)也是居里夫人淡泊名利的象征。

例如《我的母親》、《背影》等此類文章，都是以人文為核心的文章，都是學(xué)生閱讀好的材料，將理論融入進(jìn)教學(xué)，以論教文，不僅讓學(xué)生真正了解人文精神的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的自主能力，培養(yǎng)了理性思維。

三、初中語文教育中的思考。

我們教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，教育并非是萬能的。傳授給學(xué)生知識(shí)是有一定的局限性的，而強(qiáng)化語文寫作能力，就是為了能夠永久性的影響孩子一生的學(xué)習(xí)和思考方向。語文教學(xué)當(dāng)中最重要也是最困難的地方在于對文章的理解和思考，對于語文教學(xué)來說，強(qiáng)化語文寫作能力，就可以說是掌握了語文知識(shí)的半壁江山。學(xué)生能夠通過語文寫作能力獲得良好思維模式和獨(dú)立品格來講語言知識(shí)有效的傳達(dá)和表達(dá)出來。因此語文寫作能力是從根本上解決學(xué)生沒有寫作靈感和寫作時(shí)無從下筆的一個(gè)良好助手。此外，語文寫作能力是主要培養(yǎng)方向是以學(xué)生為主，建立學(xué)生自主的思考方向和意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生有獨(dú)立的人格，這是一種“功在當(dāng)代，利在千秋”的事情。也正因如此，強(qiáng)化語文寫作能力已經(jīng)是所有教育工作者所放眼的事情了。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)下的人們對于教育的品質(zhì)要求越來越高，語文教育包含的有培養(yǎng)學(xué)生的語言文化以及文學(xué)知識(shí)，其中最難的就是學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。通?^情景教育來全方面的催發(fā)學(xué)生的各方面能力提升。因此初中語文教育工作者應(yīng)該多加學(xué)習(xí)情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，緊隨新課件標(biāo)準(zhǔn)的要求，從思想、教學(xué)內(nèi)容各方面全面改革，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力做出努力。本文通過從初中語文情景教育法的內(nèi)涵談起，從各方面討論了如何培養(yǎng)語文寫作能力，希望能為相關(guān)語文教育工作者提供幫助。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]王銀紅.芻議情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)）2017年09期.[2]王克選.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2017年11期.[3]高淑芳.情景教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地 2017年32期.[4]張亞娥.淺析初中物理情景教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對措施[J].考試周刊 2015年67期.

第四篇：議論文寫作教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

執(zhí)教人：黃幫民

教學(xué)內(nèi)容：議論文寫作——結(jié)構(gòu) 執(zhí)教班級：高二（8）班

教學(xué)時(shí)間：2012年3月29日（兩課時(shí)）教學(xué)過程：

第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？

根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點(diǎn),中間只寫幾個(gè)論據(jù),而不分析,更沒有分論點(diǎn)；甚至在列舉論據(jù)時(shí),還出現(xiàn)了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫作沒有分段分層意識(shí)，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導(dǎo)致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。

三是論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據(jù)無析。為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟規(guī)范議論文寫作（結(jié)合學(xué)生作文）1議論文的結(jié)構(gòu)合體

怎樣寫議論文才算“合體”呢?

一是根據(jù)議論問題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問題、分析問題、解決問題”(或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”)三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡栴} ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開分析論證,“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個(gè)方向中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開即可。但無論是從哪個(gè)方向展開, 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來說,有并列式、遞進(jìn)式和對照式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個(gè)向度列出幾個(gè)分論點(diǎn),逐一論證。如果僅僅圍繞一個(gè)向度寫,那么幾個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系。例如：議論文范文1（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對照）

遞進(jìn)式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點(diǎn)之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說了。

所謂對照式,就是從論題的正反兩個(gè)方面入手,進(jìn)行正反對比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點(diǎn)后，一段從正面論證觀點(diǎn),一段從反面論證觀點(diǎn),最后得出結(jié)論。還有一種對照式結(jié)構(gòu)是在正面進(jìn)行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對照）

2思路入格

議論文是論述問題的,當(dāng)然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點(diǎn)后,就要擺事實(shí),講道理,讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來。因此,中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系,即中心論點(diǎn)是“果”,分論點(diǎn)是“因”。這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。

作為一個(gè)高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間 ,論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。

學(xué)生提出中心論點(diǎn)后,只要圍繞中心論點(diǎn)問一個(gè)“為什么”,就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說“堅(jiān)守”的重要性,于是,分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度來立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅(jiān)守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤?在“堅(jiān)守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。

同樣,分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面,就可這樣展開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守,使國家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守,使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守,使病魔為之屈服?！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開論述:“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí),思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子?？傊?因?yàn)檫@份思想的自由,社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步,才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊的人類奇跡?！?/p>

3粘連有術(shù)

一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體、思路入格外,還有更重要的一個(gè)方面,就是對論點(diǎn)的恰當(dāng)闡述和對論據(jù)的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點(diǎn)論據(jù)就不能粘連起來,而這個(gè)粘連是有“術(shù)”的。

(一)觀點(diǎn)＋過渡＋事例＋分析

這個(gè)步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點(diǎn)和事例之間,用適當(dāng)?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點(diǎn)和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u論,指出其本質(zhì)特點(diǎn),使事例和論點(diǎn)在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：議論文范文3（學(xué)生作文、范文）

（二）觀點(diǎn)＋過渡＋論據(jù)＋分析＋歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“歸納”。所謂歸納,就是從多個(gè)事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個(gè)事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:議論文范文4（學(xué)生作文、范文）

(三)一般道理＋個(gè)別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個(gè)別到一般,而演繹推理法是從一般到個(gè)別,用普遍性的真理(論據(jù))來證明特殊的論點(diǎn)的方法。例如：議論文范文5（學(xué)生作文、范文）

第四步，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了。教學(xué)得失：

收獲：學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進(jìn)。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實(shí)踐來看，學(xué)生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評。理論思考和解決方法：

學(xué)生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統(tǒng)的操作方法，對于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。

所以訓(xùn)練寫議論文，在提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、展開論證等基本意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。

一、總分式 引論（提出論點(diǎn)）論據(jù)① ＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論（證明論點(diǎn))論據(jù)② ＋分析論證 并列

論據(jù)③ ＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）論據(jù)并列

引論（提出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）

論證分論點(diǎn)1：論據(jù)＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論 論證分論點(diǎn)2：論據(jù)＋分析論證

論證分論點(diǎn)3：論據(jù)＋分析論證(論點(diǎn)并列,更能顯示思辨的深度)結(jié)論（照應(yīng)全文）)“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點(diǎn)，而在本論部分將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)基本上是橫向展開的分論點(diǎn)，一一進(jìn)行論證，最后在結(jié)論部分加以歸納、總結(jié)和必要的引申。簡言之，即是“提出論點(diǎn)——用論據(jù)證實(shí)論點(diǎn)——做出結(jié)論”。

二，并列式（主體部分并列式）

1、并列式模式結(jié)構(gòu)（1）：分論點(diǎn)并列式

寫作步驟：

1、首先提出一個(gè)論證總題。

2、在本論部分圍繞總題列出幾個(gè)平行的具體論點(diǎn)，分別予以論證，從各個(gè)方面闡釋總題，做出結(jié)論。

引論（提出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）

論證分論點(diǎn)1：論據(jù)＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論 論證分論點(diǎn)2：論據(jù)＋分析論證

論證分論點(diǎn)3：論據(jù)＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）

論點(diǎn)并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：（1）選擇的分論點(diǎn)從數(shù)量上說，至少是三個(gè)方面或更多的方面。

（2）分論點(diǎn)1+分論點(diǎn)2+分論點(diǎn)3+??=中心論點(diǎn)。各分論點(diǎn)之間處于同等地位，但不能重復(fù)，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據(jù)；從同一角度選擇論據(jù)，就缺乏廣度，導(dǎo)致論據(jù)復(fù)沓單調(diào)，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力；而從不同角度選擇論據(jù)，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴(yán)謹(jǐn)有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點(diǎn)題。

2、并列式模式結(jié)構(gòu)（2）：分論據(jù)并列式

寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關(guān)系。在論證過程中，為了充分?jǐn)[事實(shí)，講道理，把幾個(gè)論據(jù)并列起來，這幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是平行的。

引論（提出論點(diǎn)）

論據(jù)① ＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論（證明論點(diǎn))論據(jù)② ＋分析論證

并列

論據(jù)③ ＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）論據(jù)并列

三，對照式

對照式的基本結(jié)構(gòu)： 1.在序論部分提出中心論點(diǎn)。

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點(diǎn)或擺去正反兩方面的論據(jù)，加以論證，最后進(jìn)行結(jié)論。它的特點(diǎn)是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關(guān)系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個(gè)方面的正確性。這種結(jié)構(gòu)方式能起到對比鮮明、突出深化觀點(diǎn)的作用

1、基本結(jié)構(gòu)

（一）正反對比：先從正面論述，再從反面論述（或順序相反）。

引論（提出論點(diǎn)）

論點(diǎn)正 論據(jù)（事實(shí)、論據(jù)）小結(jié)

結(jié)構(gòu)模式：本論 對照

論點(diǎn)反 論據(jù)（事實(shí)、論據(jù)）小結(jié)

結(jié)論（評析照應(yīng)）

2、基本結(jié)構(gòu)

（二）破立結(jié)合：先論證正面的觀點(diǎn)，再批駁反面的觀點(diǎn)。

四、層進(jìn)式

層進(jìn)式的基本結(jié)構(gòu)：文章各層次之間是層層深入，步步推進(jìn)的，前后順序有嚴(yán)格要求，不能隨意改動(dòng)。設(shè)問導(dǎo)思，縱深拓展，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——對任何事情，哪怕是極細(xì)小的事情，都采取認(rèn)真鉆研的態(tài)度

為什么（原因）——搞學(xué)問“鉆牛角尖”才會(huì)有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發(fā)明創(chuàng)造

怎么辦（方法）——要有認(rèn)真的態(tài)度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學(xué)的方法

會(huì)怎樣（意義、作用、結(jié)果）——發(fā)揚(yáng)“鉆牛角尖”精神會(huì)多出成果，多造就人才

1、基本結(jié)構(gòu)

（一）論述了“為什么”后，進(jìn)一步指出“怎么樣”。

2、基本結(jié)構(gòu)

（二）由此及彼，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

二0一二年七月二日

第五篇：議論文寫作教學(xué)后記

議論文寫作教學(xué)后記

高三語文組陳建飛

近兩年來議論文寫作逐漸變成福建省高考語文寫作考察的重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中我也把規(guī)范的議論文寫作作為教學(xué)的重點(diǎn)。

規(guī)范的議論文要求學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出議論文典型的文體特征，即明確清晰的論點(diǎn)，合理有序的論證結(jié)構(gòu)，充實(shí)有據(jù)的論證過程。針對議論文這三個(gè)基本特征，我在教學(xué)中首先訓(xùn)練同學(xué)們提煉概括中心論點(diǎn)的能力。

在高考作文中，一篇議論文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是有且只有一個(gè)。學(xué)生都清楚要有中心論點(diǎn)但往往中心論點(diǎn)表達(dá)得不夠明確。所以，清晰明確就成為一篇議論文的基本要求。對此，我的訓(xùn)練要求是：在文章的開篇部分提出中心論點(diǎn)，提出中心論點(diǎn)之前要用一些關(guān)聯(lián)詞語引出中心論點(diǎn)，比如：因此、所以等。

有了中心論點(diǎn)之后，一篇議論文就應(yīng)該緊緊圍繞中心論點(diǎn)展開議論。這時(shí)候在同學(xué)們的寫作過程中出現(xiàn)的主要問題就是，不懂得如何有效地展開議論，甚至有些同學(xué)寫著寫著就偏離了自己確定好的中心論點(diǎn)，成了一篇偏題、跑題的作文。所以，我的教學(xué)針對點(diǎn)就放在了提煉分論點(diǎn)上。我的指導(dǎo)對策是：對正面立論的文章，可從好處和優(yōu)點(diǎn)展開分析，對反面駁論的文章可從危害與缺點(diǎn)展開分析。也就是當(dāng)你提出一個(gè)正面的肯定的觀點(diǎn)時(shí)必有它的好處，當(dāng)你否定反對一個(gè)事物時(shí)必有它的危害。當(dāng)然關(guān)于分論點(diǎn)的提煉還有幾個(gè)主要的角度也都有涉及。在教學(xué)過程中，每當(dāng)提出一種分論點(diǎn)的提煉角度時(shí)，都會(huì)讓同學(xué)們結(jié)合題目做相關(guān)的練習(xí)。

當(dāng)一篇議論文有了中心論點(diǎn)也有了分論點(diǎn)之后，接下來最主要的功課就是怎樣使論證過程更加地充實(shí)了。學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是觀點(diǎn)加材料式的作文，沒有對材料究竟是怎樣用了證明論點(diǎn)的展開分析論證。所以在教學(xué)中，怎樣展開論點(diǎn)與論據(jù)之間的分析也成了訓(xùn)練的重點(diǎn)。我主要訓(xùn)練了兩種分析方法，一種是因果分析法，一種是假設(shè)分析法。

通過以上三個(gè)方面的訓(xùn)練學(xué)生基本了解了一篇規(guī)范的議論文應(yīng)該是什么樣的，也知道了怎么寫出一篇規(guī)范的議論文。當(dāng)然，對同學(xué)們來說最大的考驗(yàn)并不是怎么寫一篇規(guī)范的議論文，而是面對靈活多變的命題，怎么把握命題的重點(diǎn)和中心，寫出一篇符合題意的文章。規(guī)范是死的，在考場上命題是不確定的，所以訓(xùn)練提高同學(xué)們的審題解題能力，提高他們的邏輯辯證思維，才是接下來的教學(xué)中值得貫徹到底的重點(diǎn)。