第一篇：拋晶磚信息專題
1、什么叫拋晶磚？它的定義？
拋晶磚又稱拋釉磚、釉面拋光磚，是在坯體表面施一層耐磨透明釉，經(jīng)燒成、拋光而成。拋晶磚產(chǎn)品具有彩釉磚裝飾豐富和瓷質(zhì)吸水率低、材質(zhì)性能好的特點。拋晶磚采用釉下裝飾工藝、高溫?zé)?、釉面細膩、高貴華麗。
2、拋晶磚一般的幾個發(fā)展階段？
第一階段：90年代首先主要生產(chǎn)300*300mm和300*600mm規(guī)格的產(chǎn)品，主要應(yīng)用于高檔會所。90年代末主要是鵝卵石和馬賽克為主以及一些鍍金不拋光產(chǎn)品。
第二階段：2001年主要規(guī)格300*300mm、300*600mm、600*600mm，300*60mm(配套腰線)、300*450mm(配套花片)。同時產(chǎn)品開始運用在地面。
第三階段：2010年隨著廣東仿古磚的發(fā)展，開始出現(xiàn)啞拋仿古拋晶磚，也開始研發(fā)800*800mm規(guī)格產(chǎn)品，從而使拋晶磚從家裝附屬產(chǎn)品轉(zhuǎn)為裝飾應(yīng)用產(chǎn)品，并且被高檔消費者認可，也出現(xiàn)專業(yè)的拋晶磚品牌。
3、拋晶磚生產(chǎn)工藝流程十個步驟？
第一步：圖案設(shè)計
拋晶磚圖案比較復(fù)雜，所以首先要經(jīng)過設(shè)計師把圖案設(shè)計出來。
第二步：打版
打版包括圖案網(wǎng)膜的制作，網(wǎng)膜出來后就經(jīng)試制部門人工印花，人工堆粉(施釉)，再經(jīng)窯爐燒制，再到鍍金爐鍍金，再后面就是拋光。就這樣第一塊版出來了。
第三步：試版
由于第一塊版打出來后，基本上是無法達到滿意的效果，主要是顏色問題，所以就會有一個試版的過程，也就是重復(fù)第二步打版的工作。最終給客戶確認版是否OK。
第四步：印花
接下來就跟打版步驟差不多了，首先是印花。一般工廠有手印跟機印兩種印花方式，手印也就是人工印花，專門針對小訂單的。機印就是用機器印花，根據(jù)每一款產(chǎn)品的不同花紋、不同顏色、復(fù)雜程度一般一款產(chǎn)品都要印上十幾種花紋。
第五步：人工施釉
人工施釉是一項技術(shù)活，而且也是一項細致活。我們都稱之為堆粉。這個工序一般比較復(fù)雜，所以這也要有相關(guān)資質(zhì)的人員去實施。釉，是一種晶體粉沫，通過網(wǎng)膜，將粉沫均勻的撒在己經(jīng)印好花紋的磚底上面。
第六步：燒制
施釉后放進窯爐燒，窯爐的溫度最為關(guān)鍵。
第七步：鍍金
拋晶磚產(chǎn)品是要鍍金，不然就顯示不出黃金色般的光澤。所以根據(jù)客戶要求，產(chǎn)品有分鍍金和鍍銀。把燒好的磚放進高溫電鍍爐中鍍金，這樣就可以保證鍍上去的金色永不退色。
第八步：拋光
產(chǎn)品經(jīng)鍍金后在進行拋光，將磚表面的黃金層拋去，凹槽里面的金色留下，就成形成了金色的紋理。拋晶磚產(chǎn)品先經(jīng)拋光機拋光，再經(jīng)增光機增光，這樣磚的表面更加的通透亮澤。
第九步：切邊
切邊，按常規(guī)的一片磚的尺寸(600*600mm、800*800mm)將磚底多預(yù)留出的多余部分切除。切邊是一個復(fù)雜的工序，因為每一幅拼圖由幾塊磚拼成，切每一片磚的時候都必須要把尺寸量好。一片沒有切好導(dǎo)致整幅降級嚴重點就報廢了。
第十步：成品分級包裝
先經(jīng)過檢驗員分級，檢出一些瑕疵品。最后包裝打帶入倉。
4、拋晶磚有什么特點？
①黃金？鈦金?；瘜W(xué)性能穩(wěn)定，無毒，耐腐蝕，不會過敏。
②產(chǎn)品表面凹凸，平滑，不易藏污。
③整體效果比微晶石表現(xiàn)更為突出。
④抗污性能優(yōu)越和極為容易清理。
⑤等離子體鍍膜，性能穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)致密，耐磨性能好。
⑥耐磨性和防滑性，安全可靠，有效按摩腳底，關(guān)愛身心健康。
5、如何應(yīng)用拋晶磚？
圖案組合：做拼圖、或做腰線、或做壁畫、或做地毯等。
應(yīng)用：賓館、酒店、娛樂中心、洗浴中心、高檔別墅、會所以及家庭裝修中的玄關(guān)、地面、走道、背景墻等領(lǐng)域。
6、拋晶磚的常見問題有哪些？
Q.莫氏級別分多少級？
莫氏硬度：釉面硬度是表示釉面能趁承受硬物刻劃而不致出現(xiàn)劃痕的能力。硬度有多種表示方法，陶瓷行業(yè)多用莫氏硬度表示。即用標(biāo)準模塊刻劃釉面，觀察釉面是被哪一級模塊劃痕的，則它是低于該級硬度。產(chǎn)品硬度可以達到莫氏五級。
Q.莫氏硬度的級別分為以下十級：
1級滑石，2級石膏，3級方解石，4級螢石，5級磷灰石，6級正長石，7級石英，8級黃石，9級剛玉，10級金剛石。
Q.相對普通地磚鋪貼衛(wèi)生間優(yōu)點？
①首先，其多變的花色圖案是普通的地磚所無法與之相比的；
②其次表面多采用凹凸磚面、馬賽克設(shè)計，既增加立體裝飾效果、又提高了耐磨性和防滑性，安全可靠并有效按摩腳底，關(guān)愛身心，保健養(yǎng)生，且釉面易于清潔。
Q.產(chǎn)品在切割時有什么要求？
會不會出現(xiàn)崩邊等現(xiàn)象？
產(chǎn)品與普通瓷磚一樣易于切割，但要注意其紋理、圖案的變化，為了保證切割質(zhì)量還是建議計算好用量，最好通過水刀來加工，也可由廠家進行切割，廠家按規(guī)定收取一定的加工費。
Q.產(chǎn)品鋪貼、施工有什么特殊要求？
產(chǎn)品鋪貼時基本工序與鋪貼瓷磚一致，但是鑒于其花色的問題，在準備進行鋪貼之前，請將所選瓷磚平鋪地面，檢查是否存在明顯色差、缺損，如有則停止使用，立即向業(yè)務(wù)員或店面人員通報。鋪貼時確定每一片磚的花紋方向和鋪貼位置；按照拼花特征并結(jié)合施工效果要求，進行拼接預(yù)演，以預(yù)知實際鋪貼效果。
Q.如何對產(chǎn)品進行日常保養(yǎng)？
①產(chǎn)品耐磨不褪色、抗污易潔耐酸減，只在要日常使用中稍加注意養(yǎng)護，即能時刻保持精彩;②避免硬物或鈍器重力撞擊表面，防止破損釉面;
③平時灰塵或普通污染，只需要用拖把或抹布輕擦，即刻光亮如新。
Q.產(chǎn)品表面凹凸的溝壑易不易藏污？
不會藏污，因為產(chǎn)品鋪地面后很好打理，輕輕用拖把拖或者濕抹布抹，臟物就會清理掉，不會留在溝壑里。
Q.為什么產(chǎn)品表面的凹槽不光滑？
因為產(chǎn)品表面都經(jīng)過了拋光，而凹槽處沒有拋光，所以粗糙，正因為經(jīng)過鍍金等工藝加工的凹槽，才能使磚的自感更為立體。
Q.拋晶磚產(chǎn)品的鍍金用的是黃金嗎？
不是的。是鈦金。鈦金具有穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)和極佳的生物相容性，在人體內(nèi)，能抵抗分泌物的腐蝕且無毒，對任何殺菌方法都適應(yīng)。
因為鈦金的耐腐蝕性、穩(wěn)定性高，物質(zhì)和它接觸的時候，不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。它是唯一對人類植物神經(jīng)和味覺沒有任何影響，并且絕對不會造成過敏的金屬。
Q.拋晶磚鍍金類產(chǎn)品能鋪貼在戶外嗎？
建議不使用。因為室外經(jīng)過太陽光線照射，以及雨水沖洗，長時間會給磚氧化。
Q.產(chǎn)品鋪貼需要留縫嗎？
建議要留縫，因為拋晶磚生產(chǎn)工藝較為復(fù)雜，是經(jīng)過三度燒制、磨邊、鍍金等工藝，產(chǎn)品是有可能會出現(xiàn)小幅度變形，不過變形幅度較少(3mm以下，該情況任何廠家都會出現(xiàn))。
如需要留縫可預(yù)留1~2mm內(nèi)為佳，在此，鋪貼之前需要與施工隊做好溝通工作。
Q.如果需要留縫，需要使用哪些填縫劑？
請使用美縫劑，鍍金的產(chǎn)品選用散光金色或者香檳色填縫劑、鍍銀的磚選用散光銀色的填縫劑為佳。
Q.拋晶磚與微晶石有什么區(qū)別？
拋晶磚是在微晶石的基礎(chǔ)上再實施其他工藝(鍍金鍍銀)，拋晶磚整體效果比微晶石表現(xiàn)更為突出。因涉及三度燒制，工藝要求相對高很多。
Q.產(chǎn)品自行加工時需要注意些什么？
拋晶磚產(chǎn)品一定要使用“水刀切割”的方式加工，如果沒有該加工能力，請選用其他標(biāo)準配件或要求廠商協(xié)助完成。
Q.產(chǎn)品是完全?；u嗎？
產(chǎn)品的吸水率是多少？
生產(chǎn)拋晶磚所用的磚，是坯吸水率在1%—3%熾質(zhì)磚。熾質(zhì)磚與透明釉的膨脹系數(shù)一致。生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合，不會產(chǎn)生后期的龜裂。
Q.產(chǎn)品的光澤度是多少？
光澤度是檢測拋晶磚優(yōu)劣的其中一個標(biāo)準，產(chǎn)品的光澤度為95，與鏡面100相差不遠，因此產(chǎn)品表現(xiàn)靚麗出眾。
Q.產(chǎn)品容易吸污嗎？
拋晶磚因為表面會有堆積玻璃熔塊的工藝，產(chǎn)品的表面會形成一層薄薄的玻璃介質(zhì)，產(chǎn)品抗污性能優(yōu)越和極為容易清理，這是傳統(tǒng)拋光磚產(chǎn)品無法比擬的。
第二篇：晶簡歷
個人簡歷
姓名：許晶
性別：女民族：漢族政治面貌：團員
學(xué)歷：本科專業(yè)：旅游管理聯(lián)系電話：*** Email：taoyouqian@163.com
---------------------------教育背景：
2004年9月-2007年6月，就讀于龍巖學(xué)院經(jīng)濟管理系旅游管理專業(yè) 2007年9月-2009年6月，就讀于閩江學(xué)院旅游系旅游管理專業(yè)工作經(jīng)歷
曾經(jīng)利用暑假期間在廈門中旅航空部實習(xí)，積極參加班級活動，曾經(jīng)參加獻血等公益活動
---------------------------證書
大學(xué)英語四級、全國普通話等級二級乙等、省計算機一級證書---自我評價
待人真誠,活潑開朗，樂觀向上，在同學(xué)中,有良好的人際關(guān)系；有較強的團隊合作精神和溝通能力；適應(yīng)能力強，責(zé)任心強，好學(xué)，勇于迎接新挑戰(zhàn)。
第三篇：誠信不可拋
誠信不可拋
天使的翅膀碎了，落到人間，成了我們的憂傷；誠信的背囊拋了，散到世上，成了撒旦的魔杖。
人生之舟，不堪重負，有棄有取，有失有得。失去了美貌，有健康陪伴；失去了健康，有才學(xué)追隨；失去了才學(xué)，有機敏相跟。
但失去了誠信呢？失去誠信，你所擁有一切：金錢、榮譽、才學(xué)、機敏??就不過是水中月，鏡中花，如過眼云煙，終會隨風(fēng)而逝。
不欺騙，不隱瞞，才是正確的人生態(tài)度。遠離爾虞我詐，圓滑世故，多一份真誠的感情，多一點信任的目光，腳踏一方誠信的凈土，就可澆灌出人生最美麗的花朵，夯筑起人生堅不可摧的銅墻鐵壁。
擁有誠信，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；擁有誠信，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節(jié)；擁有誠信，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋??
相信誠信的力量，它可以點石成金，觸木為玉。我們崇尚這樣一種誠信：仰起希冀的臉龐，拍拍嬌嫩的手，歪歪頭，說：“相信你！”此時此刻，難道你的心底能不涌起一股激動的熱潮？我們向往這樣一種誠信；舒開緊蹙的眉，露出笑靨，快步走到朋友面前，說：“真誠地祝賀你！”此景此境，難道你的頭腦沒有閃爍過一片快樂的彩云？播種誠信，你收獲的就不僅僅是朋友的信任，還有———可以信任的世界。
拋棄誠信，虛偽的面具將充斥生活的每個角落，生命變得生氣全無，友誼之花在凋謝，親情之果在隕落；撩起人們面前的五彩面紗，露出的是“君子”們道貌岸然的臉，變了形的丑陋的臉。這樣的世界，流淌著惡濁的血液，飄浮著腐朽的氣息，太可怕了！
誠信的云翳被拋棄，再也映不出夕陽西下彩霞的絢爛。我向往真誠，渴望信任，希望曠野望天時，天藍草碧，云白風(fēng)清。
背好誠信的行囊，抓牢誠信的行囊，人生路上的步履才更平穩(wěn)，足音才會更堅實！
天使用誠信作繃帶，醫(yī)好了飛翔的翅膀。我知道，撒旦的謊言會被揭穿，他的魔杖會失靈。誠信不可拋，它是法寶！
身披一襲燦爛，心系一份執(zhí)著，帶著誠信上路，將踏出一路風(fēng)光。
信任是一縷春風(fēng)
信任是一縷春風(fēng)，它會讓枯藤綻出新綠；信任是一條紐帶，它連結(jié)了無數(shù)心靈。信任又像綻放的花朵，它需要友愛作空氣，忠誠作陽光，關(guān)切作雨露。
十四歲的女兒不知什么時候，抽屜上多了一把鎖，而且經(jīng)常半夜房里的燈還亮著。
有一天，媽媽看見女兒神神秘秘地拿著一個小盒子放在了帶鎖的抽屜里。媽媽不經(jīng)意的問了女兒一聲，女兒高興地說：“保密?！?/p>
媽媽幫女兒收拾房間，發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有一團被女兒揉成一團的紙，媽媽好奇地撿起來一看，上面寫著“我愛你??”，后面還有字被墨水弄臟了，看不清了。媽媽非常吃驚，她想起了每天晚上，女兒房里的燈亮著，女兒拿著盒子??，媽媽覺得女兒有點不對勁，但媽媽又馬上想：不，我相信我女兒，她不會??，一定是我弄錯了，我堅決相信我的女兒。
以后幾天，媽媽都沒有“監(jiān)視”女兒，仍向往常一樣對女兒。
那天晚上，女兒早早回到家里，幫媽媽做家務(wù)，還親自下廚，炒了媽媽最喜歡吃的菜。
吃飯的時候，女兒從房里帶出了一個盒子和一張紙條，媽媽非常吃驚，因為女兒手里的盒子正是那天女兒神秘放進抽屜的盒子。女兒依偎在媽媽的背上，拿出紙條，深情地讀著：“媽，我愛你，如果我是荷花，您就是為荷花遮風(fēng)擋雨的荷葉??”女兒讀完后，笑著說：“媽，今天是您的生日，這段話是我反復(fù)修改后寫的，這個禮物是我用零花錢買的，送給您，祝您生日快樂！”頓時，媽媽全明白了，那燈、盒子，媽媽都明白了。
媽媽非常感動，也覺得對不起女兒，于是把她原來的想法告訴了女兒。女兒聽完后，笑著說：“媽，您不是沒偷看我的抽屜嘛，而且您也仍然信任我嘛，只‘想想’沒關(guān)系。”媽媽笑了，她得意的笑了，因為她慶幸當(dāng)初只是“想想”。
信任是人與人溝通的必要條件，人生之幸，莫過于被人信任；人生之憾，莫過于失信別人，“信任”會讓生活更美滿、幸福。
信任
有人說，信任是水，滋潤人干枯的心靈；有人說，信任是火，燃起人奮進的激情；有人說，信任是錦上添花，成功路上伴你前行；有人說，信任是雪中送炭，遇到困難時助你一臂之力。信任好比一扇窗，偶爾射進幾方斜斜的太陽，就會讓你看到光明。
馮驥才筆下的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”給了它最準確的定。而在社會中，互相猜忌的是，卻給我留下了深刻的記憶??
記得那是一年夏天，我去北京游玩，那天烈日當(dāng)頭，空氣中彌漫著一絲沉悶??
商鞅變法之初，發(fā)覺秦國人對政府法令總是不信而陽奉陰違，于是在城門外放了一根木頭，貼出告示，凡能將此一木頭搬至另一指定地點者重賞，人民對如此輕的功勞卻有如此重大的獎賞多表不信，所以沒人敢于出頭，直到一個莽夫受不住利誘而搬動木頭，商鞅也果然依令給予重賞，秦國人才相信政府令出必行，商鞅也因此順利推動變法。
這是一段我們耳熟能詳?shù)臍v史，商鞅深諳民無信不立的道理，所以改革之前先建立民眾對政府令出必行的信任，成為中國歷史上少數(shù)能夠變法成功的例子。治國，民無信不立，同樣的，治企業(yè)，員工不信則無以管理。如何建立企業(yè)內(nèi)互信，是每一個經(jīng)理人最大的挑戰(zhàn)。
所謂誠信，即誠實與守信，她是一種美德、一種品質(zhì)，為我們中華民族世代所信奉。誠信是立身處世的準則，是人格的體現(xiàn)，是衡量個人品行優(yōu)劣的道德標(biāo)準之一。它對民族文化、民族精神的塑造起著不可缺少的作用。誠信不僅是一個人最基本的道德品質(zhì)，更是我國經(jīng)濟建設(shè)的精神基礎(chǔ)與思想保障。我國是一個悠久歷史，擁有燦爛文化的國家，關(guān)于誠信的積淀在歷代的賢達志士中并不鮮見，中國誠信是源遠流長的歷史傳統(tǒng)的繼承。在長期的社會實踐中，中華民族形成了重承諾、守信義、以誠立業(yè)、以信取人的道德傳統(tǒng)，形成比較穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)、凝聚力強大的傳統(tǒng)文化和延綿不絕的中華文明，“千金一諾”、“一言既出，駟馬難追”之類的美談佳話永留史冊。一個人，如果做到了誠信，那么，他也就做到了一個人的基本準則。誠信意味著實事求是，不虛偽，表里如一，說實話，做實事，不夸大其辭，不文過飾非等。別以為誠信只需要對別人誠信，對于自己，更需要的也是誠信，不自欺欺人，不做違背良心，有損人格，對不起自己的事。不能撒謊，想必是大多數(shù)家長給你的最初訓(xùn)誡?？墒牵e言在我們身邊卻不鮮見。每個謊言的背后，總是以顧及面子，得取利益等原由。謊言就象細菌一樣，有了一就有了二，結(jié)果就成了習(xí)慣。英國著名文學(xué)家斯威夫特曾說過這樣一段話：“說一次謊的人，很少發(fā)現(xiàn)自己會負擔(dān)多大的重荷。因為他們不知道，為了說一次謊，不得不另外發(fā)明二十句。”這段話想必已經(jīng)把把謊言揭露得淋漓盡致了，當(dāng)曾經(jīng)撒過謊的你，是否已經(jīng)承認了斯威夫特將你當(dāng)時的行為描寫得非常形象？ 撒謊可能給了你暫時的利益，但那卻嚴重地損害了你的人格。別總以為你的謊言“天衣無縫”，雞蛋再密也有縫，總有一天，你將會露出馬腳，到那時，就是你信用的喪失，人格的毀滅。到了以后的日常生活中，你就別想渴求到別人的信任，即使到時你是真心的。
在日常生活中，常常也是需要用點“善意的謊言”去鼓勵，安慰他人，這種謊言跟損害人格是不能相提并論的。想必“狼來了”的故事對大家來說并不陌生：一個小孩，單純的放牧小孩，為了圖一時開心三番兩次欺騙山下的村民說狼來了，從而博取人們的同情，以同情來開玩笑，導(dǎo)師人們對這小孩產(chǎn)生不予信任的態(tài)度。結(jié)果，一天，狼真的來了，這個小孩聲嘶力竭的大喊救命，然而，人們以為這小孩又在亂來了，于是給予不理睬的態(tài)度，結(jié)果不想也知道，這個小孩和一群羊就這樣命喪狼口，這個放牧小孩的教訓(xùn)，何不給曾經(jīng)撒謊過的人敲下一個深深的警鐘。
在我們學(xué)生身上，誠信就更為重要，處為新世紀時代的我們，背負著振興國家的重任，我們必須做為社會的榜樣。然而，考試作弊，作業(yè)抄襲等不誠實的行為卻在學(xué)校頻頻發(fā)生，別以為這些都是小事，不用在意，從某個方面來看這確實是個小事，但是，深入的想想，這不是嚴重地損害了一個人的做人原則嗎？如果，考試考砸了，但是這畢竟是自己完成的，這次考不好，下次再努力嘛！反之，如果你抄襲，作弊，成績雖然很好，但是，你難道不會受到良心的譴責(zé)？ 中國呼喚誠信，有了誠信規(guī)則，大家才能無論內(nèi)心愿意或不愿意，至少行為上要可信。也許你只是路旁一株普通的小草，無法如鮮花般燦爛迷人；也許你只是山澗一條不為人知的清泉，無法如大海般浩瀚奔騰；也許你只是蕓蕓眾生中一平常之人，無法如偉人般驚天動地舉世矚目??你可以如此普通、平常、默默無聞，但絕不可以丟掉誠信這做人之本、立事之根，讓誠信與我們同行吧！
第四篇：《拋硬幣》說課稿
《拋硬幣》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《拋硬幣》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《拋硬幣》說課稿1一、說教材
（一）教材分析
1、教材的作用和地位
《拋硬幣》是義務(wù)教育課程北師大版實驗教科書二年級數(shù)學(xué)第九單元的第三課?！皰佊矌拧笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)之上，對“可能性”這一生活中的概念的認識和研究。
2、教學(xué)目標(biāo)
認知目標(biāo)：體會事件發(fā)生的可能性及其大小。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)問題的能力以及初步的動手操作能力與小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
3、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：體會事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數(shù)學(xué)概念。
教學(xué)難點：理解“可能”這一數(shù)學(xué)概念。
（二）教材處理
1、教學(xué)對象分析
二年級的學(xué)生還處在小學(xué)的低年段，他們對新知識充滿好奇，喜歡動手操作和小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是對數(shù)學(xué)概念的抽象和概括的能力比較薄弱。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
這是學(xué)生第一次接觸“可能性”這一數(shù)學(xué)概念，但是在日常生活中遇到過這樣的問題，只是沒有形成一個知識的系統(tǒng)。這時候我首先采用一個學(xué)生喜聞樂見的故事情景導(dǎo)入，讓學(xué)生的聽故事的過程中參與其中，學(xué)到新知，使概念的教學(xué)生動起來；接著我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式動手驗證一下自己剛才的猜測，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論有實際的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，也使學(xué)生在驗證活動的過程中享受成功的體驗；然后我引用書本中的拋硬幣，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際的問題之中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識聯(lián)系我們身邊的問題，找找生活中有哪些用“可能性”來表述的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，用學(xué)過的知識解決生活中的問題。
二、說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，初步感受知識
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據(jù)這一教學(xué)思想，我認為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)孩子初步感受知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的有效途徑。
在講“可能性”時我設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學(xué)生的聽故事的過程中學(xué)到新知。讓學(xué)生很快進入角色，形成愉悅的學(xué)習(xí)心理，并表現(xiàn)出注意力的高度集中，由于這樣步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊道路。
2、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解和驗證知識
小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，可以通過向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實際操作，既是學(xué)生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要手段。本節(jié)課的教學(xué)活動，最突出的特點是通過學(xué)生動手操作驗證自己的猜測，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中感悟知識的內(nèi)涵。
3、鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)合作意識
教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。首先教師的引導(dǎo)作用不容忽視，其次學(xué)生合作意識的培養(yǎng)必須重視。這節(jié)課的教學(xué)活動中，我采取了合作互動的方式，選擇小組合作的形式，達到相互交流啟發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
“可能性”教學(xué)中，教師沒有過多講解的含義。這是以一個引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生帶入問題情景，讓學(xué)生自己去嘗試、體會、理解“可能性”，然后再根據(jù)學(xué)生自己的理解去解決生活中的問題。這一切都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的意向。為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過教學(xué)活動，學(xué)生不但進一步鞏固了可能性的知識，同時也認識數(shù)學(xué)來源于生活。
三、教學(xué)程序設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師運用一個學(xué)生感興趣的小故事引入新課，學(xué)生的在聽故事的過程中，展開想象，運用所學(xué)合理猜測，初步感受新知，引出數(shù)學(xué)概念。
2、小組合作，動手驗證
采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗證剛才猜測的結(jié)果。對新知有了進一步的理解，使理論與實踐相結(jié)合。
3、合理練習(xí)，鞏固新知
運用拋硬幣這一小游戲，讓學(xué)生先運用所學(xué)的知識猜測結(jié)果會怎么樣，說說為什么這樣推斷，課后再進一步驗證結(jié)果。
4、課堂總結(jié)，形成系統(tǒng)
讓學(xué)生回憶今天學(xué)到了什么？有什么收獲？使所學(xué)的知識得到整理，形成了一定的知識鏈。
5、聯(lián)系生活，拓展課堂
引導(dǎo)學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現(xiàn)象。使學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門很有用的學(xué)科，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課本與課堂。
《拋硬幣》說課稿2（一）教學(xué)內(nèi)容：
北師大版教材二年級數(shù)學(xué)上冊第92―93頁。
（二）教材分析：
“拋硬幣”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內(nèi)容。
本課時是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機會。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計活動的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是今后進一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。所以，本節(jié)內(nèi)容是本單元重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）學(xué)生分析
1、學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，感受了統(tǒng)計的必要性，且會填寫簡單統(tǒng)計表。
2、在生活中，學(xué)生對于隨機現(xiàn)象有所接觸，只是理性的認識不足，需要親身體會。
3、學(xué)生正處于形象思維最為活躍的階段，依托知識的積淀，他們會有效思考、形象表達。
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)的困難是：能正確感受隨機現(xiàn)象，但不能很好地用語言表達完整。
5、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和合作交流的能力。
（四）教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性，并在驗證中能簡單地進行歸納。
2、使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
3、讓學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并加強團結(jié)合作意識、互相交流意識，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（五）教學(xué)重、難點：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
（六）教、學(xué)具準備：
每組一枚硬幣、一張游戲記錄單、PPT、游戲轉(zhuǎn)盤、黃白球若干等
（七）教學(xué)過程：
同學(xué)們，今天上課前，老師先給大家講一個有趣的故事。
在古代歐洲某國，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們，你們認為這個大臣會摸到什么呢？
（可能會摸到“生”，也可能會摸到“死”。）
（師補充，也就是說我們不能確定這個大臣究竟是生還是死。）
同學(xué)們，在這個故事中，我們誰也不能確定大臣究竟會生，還是會死，其實在這個故事中蘊藏了一個數(shù)學(xué)知識，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識：可能性。（板書：可能性）
二、活動一：拋硬幣。
同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣。（出示硬幣）
硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋，硬幣落下后，結(jié)果會怎么樣呢？讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎？請同學(xué)們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么？
（硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）
（1）在老師的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？（可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
是不是這樣的呢？我們找人來摸摸試！
從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
在生活中什么事情可能發(fā)生？
1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。
2：上學(xué)的路上，我有可能會碰到同學(xué)。
3：我考試有可能會得優(yōu)。
（2）那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？為什么？（因為盒子里沒有黑球。）
那可能摸到紅球嗎？為什么？（因為盒子里沒有紅球。）
在生活中什么事情不可能發(fā)生？
1、太陽不可能從西方升起。
2、天不可能塌下來。
3、我不可能不長大。
（3）我這還有個盒子，這個盒子里裝了4個球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。
請幾個小朋友上來摸摸看是什么顏色的球。（學(xué)生每次摸出來的都是黃球。）
現(xiàn)在你再來猜一下盒子里面裝著的是什么球？（黃球）
我們來看一看是不是黃球呢？（師打開盒子）對了，盒子里裝著4個黃球。
從裝有4個黃球的盒子里任意摸一個球，會是什么顏色？（一定是黃色。）
為什么？（因為盒子里全都是黃球。）
在生活中什么事情一定發(fā)生？
1、太陽一定從東方升起。
2、我一定會長大。
3、下課媽媽一定會來接我回家。
剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（生思考后回答問題）
（1）先讓學(xué)生猜測轉(zhuǎn)盤上的指針會指到哪一個數(shù)字，0—9這10個數(shù)字都有可能。
（2）讓學(xué)生了解到游戲的方法，讓兩個學(xué)生先上臺示范如何進行游戲，然后全班進行游戲。
（3）請學(xué)生總結(jié)如何獲勝的方法。
（1）、同學(xué)們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學(xué)們跟老師一起來判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。
1）、明天（）下雨。
2）、太陽（）從東方升起。
3）、公雞（）下蛋。
4）、太陽（）從西方落下。
5）、爸爸（）比我大。
6）、10月1日（）是教師節(jié)。
（2）、給學(xué)生布置小小調(diào)查，想一想、問一問、填一填，生活中可能什么事情一定發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生。
同學(xué)們，請你們說說這節(jié)課你們學(xué)會了什么?。?/p>
（生談收獲。）
回到家里，給你的爸爸媽媽說說你發(fā)現(xiàn)的“一定”、“可能”、和“不可能”的事情。老師看看哪個小朋友善于動腦筋，能得到爸爸媽媽的夸獎。
（八）板書設(shè)計
拋硬幣
可能
不可能
一定
《拋硬幣》說課稿3一、教學(xué)內(nèi)容及簡析：
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的內(nèi)容, 教材從貼近學(xué)生生活的不確定現(xiàn)象——拋硬幣、摸球活動入手由淺入深的初步滲透概率的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)習(xí)概率知識的開始。教材引導(dǎo)學(xué)生通過猜測，實驗、探索、驗證的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在大量的動手實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上體會事件發(fā)生的確定性與不確定性，對生活中一些事情發(fā)生的可能性通過分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，為進一步的學(xué)習(xí)打樁奠基。
二、說學(xué)情
二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，同時具備一些簡單的分析和判斷能力，對于游戲有強烈的興趣，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但二年級學(xué)生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，有必要借助動手操作，讓學(xué)生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。
基于以上分析我確定以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——實驗——驗證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、在具體情境中能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。培養(yǎng)初步的分析、判斷、推理和數(shù)學(xué)表達能力
3、在探究中體驗成功的快樂，培養(yǎng)主動探索的精神，和良好的合作態(tài)度。
關(guān)于能力目標(biāo)，最初我只關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達，忽視了表達需要分析、推理和判斷作為支撐，在網(wǎng)友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進一步走近學(xué)生，有了以上的教學(xué)目標(biāo)確立。
教學(xué)重點：通過具體的操作活動，使學(xué)生體驗到事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語對簡單事件進行描述。
課前準備：學(xué)生每6人一組。
教具準備：硬幣、盒子若干，黃白藍三色球，撲克牌，記錄單，相關(guān)課件
三、說教學(xué)流程：
活動是認識的基礎(chǔ)，這節(jié)課我以“游戲活動”引領(lǐng)全課，采用“探究——體驗”的教學(xué)方式和“猜想——驗證”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟、在感悟中應(yīng)用。把本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
2、活動體驗，深入探究。
3、靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高。
4、評價反思，課外延伸。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
關(guān)于這個環(huán)節(jié)，我最初一直對自己設(shè)計的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨鐘，在網(wǎng)友的建議下我認真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅定的選擇了拋硬幣活動，在學(xué)生猜教師拋，同桌一個猜一個拋的基礎(chǔ)上，提出問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而切入主題，硬幣落地時有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現(xiàn)象。
意圖：這樣不但放緩了學(xué)生初步接觸不確定現(xiàn)象的腳步（因為石頭剪子布有三種可能，而拋硬幣會有兩種可能），而且把學(xué)生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰贏了”這樣的結(jié)果之中，從而順利的進入到下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：活動體驗，深入探究。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點所在，我分兩個層次帶領(lǐng)孩子，通過兩次摸球活動探究
第一層次：體驗事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗事件發(fā)生的不確定性
這兩次摸球活動雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進行，但又不盡相同。第一次摸球是學(xué)生無法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個白球）之后去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動是在學(xué)生知情的情況下（3個白球、三個黃球）猜測、試驗，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然摸球的時候要求學(xué)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。
在這個過程中值得一提的有兩點：1、出示課件明確摸球規(guī)則，使學(xué)生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計、分析、判斷才有了良好的數(shù)學(xué)表達。2、用規(guī)范的語言描述可能性事件是本課的難點，教學(xué)中在有意識的引導(dǎo)學(xué)生說、讓學(xué)生模仿說、到獨立用可能性的詞語列舉生活事例，課堂真正成為學(xué)生的舞臺，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達能力的'研究》，也是本節(jié)課最大的亮點。這樣也很好的突出本節(jié)的教學(xué)重點，有效的突破了難點。
第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高
這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的三個有針對性的練習(xí)
1、課本93頁連一連。這道題的目的是為了運用所學(xué)知識判斷事情發(fā)生的可能性。
2、摸牌說牌游戲：請5位同學(xué)摸牌。其余同學(xué)用一定、可能、不可能說一句話。比如：第一位同學(xué)抽走5后，第2名同學(xué)不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。
意圖：在學(xué)生抽牌說牌中讓學(xué)生“開口說、動腦想”架起了思維與語言的橋梁，進一步的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。
3、小組合作，按要求裝球。
任意摸一個球，可能會摸到藍球。
任意摸一個球，一定會摸到藍球。
任意摸一個球，不可能摸到藍球。
意圖：讓學(xué)生進行逆向思考，對本節(jié)知識進一步的深化和提高。
第四環(huán)節(jié)：評價反思，課外延伸。
意圖：課末通過：你認為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調(diào)查生活中可能性的事情這樣的問題讓學(xué)生談收獲，談感想，自我評價，對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到一個反思和總結(jié)的作用。
整個教學(xué)過程中我注重過程性評價。在每個環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵提問：下個環(huán)節(jié)那個小組可能獲勝呢？激勵學(xué)生：只要努力就有可能。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透可能性的知識。也成為為課堂的一抹亮色。
四、說板書設(shè)計：
拋硬幣
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學(xué)重點。使學(xué)生一目了然，起到畫龍點睛的作用。
大家從課件上可以看到我的板書，這里我想說說課題，在研討的過程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數(shù)學(xué)課題，這樣是否可行？
五、說教學(xué)效果和反思：
正是在網(wǎng)友和各位的老師的幫助下，我才會一次次讀教材、讀學(xué)生，一次次反思、一遍遍修改，才會使學(xué)生在體驗感悟中理解了可能性的知識，才會在猜想驗證中提升了數(shù)學(xué)能力。比較好的達成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我也不知不覺獲得了提高！我的說課完畢，謝謝大家！
《拋硬幣》說課稿4【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第92頁《拋硬幣》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。
2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。
3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。
5.體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。
【教學(xué)難點】
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
【設(shè)計理念】
1.以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。
學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的重要理念精髓。因此在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學(xué)習(xí)。
2.課標(biāo)指出：讓學(xué)生動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，以活動為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識，使孩子們樂學(xué)善思，體驗成功。3.在教學(xué)活動中，適時、恰當(dāng)?shù)厥褂眉钍侄?，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
【教具準備】
多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。
【教學(xué)過程】：
一、游戲激趣、引出課題
1、談話：
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？
(鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的游戲，學(xué)生產(chǎn)生積極情感)
2.拋硬幣，初步感知
(先請學(xué)生觀察硬幣，說明正面、反面)
師：同學(xué)們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？
生1:正面會朝上。
生2:反面會朝上。
師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。
3、小組活動。
課件出示活動規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。
(小組活動，學(xué)生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)
生1匯報：(一一說明)
生2：我們組××和××是正面，××和××是反面。
生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。
生4：我們組3個正面，3個反面。
4.小結(jié)：
師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。
師：請同學(xué)們用可能說說拋硬幣的情況。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望是引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的前提。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點，從學(xué)生喜歡玩的游戲談話導(dǎo)入旨在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛的游戲引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知?！?/p>
二、活動探究，體驗發(fā)現(xiàn)
1.體驗可能：
師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。小組活動開始。
(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)
師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
２.體驗不可能：
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。
生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。
師：好。還不可能摸到什么顏色？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。
生3：不可能摸出其他顏色的球。
生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。
3、體驗一定：
教師出示一盒球，搖晃均勻，請學(xué)生先猜再摸球。
(學(xué)生紛紛舉手，說明猜想)
師：下面請幾位同學(xué)來摸球，驗證一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜對的學(xué)生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）
生2摸出的還是白球。(猜對的學(xué)生更加興奮)
生3摸出的依然是白球。(學(xué)生已經(jīng)迫不及待想說明原因)
生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學(xué)生表示贊同)
師：怎么裝球，摸出的一定是白球？
生1：盒子里裝的全是白球。
生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。
4、感受可能性的大小：
(學(xué)生注意觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。)師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？
(學(xué)生紛紛說出自己的想法后，請8位學(xué)生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計在黑板上)
師：從統(tǒng)計的結(jié)果來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。
生2：摸出白球的次數(shù)多，藍球的次數(shù)少。
師追問：為什么摸出白球的次數(shù)多而藍球的次數(shù)少？
生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數(shù)量多，摸到的次數(shù)就多，藍球數(shù)量少，摸到的次數(shù)就少。
師小結(jié)：好。盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；籃球數(shù)量少，摸到籃球的可能性就小，次數(shù)就少。
5、選禮物活動：
出示智慧老人送來的禮物袋，請同學(xué)們選擇自己喜歡的禮物，在小組內(nèi)說說應(yīng)該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學(xué)生知識的主構(gòu)建】
三、再次體驗深化拓展
1、裝球活動：
（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）
師：第一位同學(xué)會抽到幾號選題呢？第二位同學(xué)會抽到幾號選題呢？第三位同學(xué)呢？
(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)
生1：摸出的一定是黃球，應(yīng)裝的全是黃球。
生2：摸出的可能是黃球，應(yīng)該裝黃球和白球。
生3：我補充。應(yīng)該裝黃球和其他別的顏色的球。
生4：不可能是黃球，應(yīng)裝白球和藍球。
生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。
生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。
２、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？
(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)
師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？
生1：三十多。
生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)
師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？
生3：五十多。
生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。
生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。
生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。
(好多學(xué)生表示贊同)
3、看圖說話：
(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)
師：同學(xué)們說一說畫上誰在干什么？
師：想想可能會發(fā)生什么事情？
生1：球可能會打碎玻璃。
生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。
生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。
生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。
生5：砸壞了人家的東西要賠。
生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。
師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？
生1：不要在花園踢球。
生2：應(yīng)該找沒人的地方去踢球。
生3：應(yīng)該到比較空曠的地方去踢球。
生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。
生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了不同的活動場景，再現(xiàn)日常生活畫面，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與已有經(jīng)驗和所學(xué)知識融合起來，既加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了合作精神、估算能力，又體現(xiàn)了人文精神，滲透了人文關(guān)懷，蘊含思想教育】
四、總結(jié)談話點撥聯(lián)想
1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？
2、結(jié)束語：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學(xué)們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸、媽媽，好嗎？
《拋硬幣》說課稿5一、說教材：
《拋硬幣》是北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中第三課時的內(nèi)容。教材從生活中的不確定現(xiàn)象入手，初步滲透概率的數(shù)學(xué)思想。這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對學(xué)生來說是一個全新的體驗，所以通過創(chuàng)設(shè)各種活動，使學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上進行有關(guān)知識的構(gòu)建，使學(xué)生的感性認識升華為理性認識就顯得尤其重要。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重難點：
教學(xué)目標(biāo)：1、通過“拋硬幣”和“摸球游戲”，使學(xué)生初步了解有些事情的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。
2、會用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點：體會事件發(fā)生的不可能、可能和一定。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析統(tǒng)計結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、說設(shè)計理念：
猜測是一個重要的數(shù)學(xué)方法，而動手實驗是驗證猜測是否正確的一個很好的手段，在日常生活中有廣泛應(yīng)用，這節(jié)課我采用“猜測、實驗，驗證”的教學(xué)思路，以游戲的形式讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在探究實踐中自然完成本課知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
四、說教法、學(xué)法：
教法主要有：1、講授法
2、引導(dǎo)探究法
學(xué)法主要有：1、小組合作學(xué)習(xí)法
2、實驗探究法
五、說教學(xué)流程：
這節(jié)課簡單來說，就是一條主線：猜測------實驗-------驗證，兩個活動：拋硬幣，摸球。其他一切的設(shè)計都是圍繞這些展開的。
我分四步具體闡述：
1、師生談話，導(dǎo)入新課
“今天來到這里上課，大家高興嗎？”一句簡單的問候，拉近了師生間的距離，消除小同學(xué)來到新環(huán)境的陌生感。然后出示兩種獎品，提出課堂要求，充分吊起孩子們的胃口之后，突然話鋒一轉(zhuǎn)，說這兩種獎品今天大家只能選擇一種，使學(xué)生馬上面臨兩難抉擇，需要一種策略快速做出決定。這樣設(shè)計目的有三：1、明確本節(jié)活動課的要求，拋出激勵措施，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性；2、教給孩子們面對兩難抉擇時，一種快速做出決定的策略；3、通過老師拋硬幣繼而追問：是不是每次拋硬幣的結(jié)果都會是反面朝上呢？從而引出第一個學(xué)生活動：拋硬幣，顯得順理成章。
2、小組合作，動手驗證
第一個活動：拋硬幣，學(xué)生通過親自動手，發(fā)現(xiàn)拋硬幣的結(jié)果有正有反，從而推導(dǎo)出今天的第一個重點內(nèi)容：可能、也可能
第二個活動：摸球。這里又分為兩個環(huán)節(jié)
第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生面對一個已經(jīng)裝入3個白球，3個黃球的盒子，猜測：任意摸出一個球，會是什么顏色，復(fù)習(xí)可能、也可能。
追問：從中任意摸出一球，會是黑球嗎，會是綠球嗎？推導(dǎo)出不可能，因為盒子里根本就沒有裝這兩種顏色的球。
一句：“你想親自摸一摸嗎”，轉(zhuǎn)入摸球的第二個環(huán)節(jié)，由于各組所裝的球各不相同，所以匯報時情況各異。讓學(xué)生通過觀察實驗結(jié)果，一方面鞏固可能、不可能，另一方面推導(dǎo)出今天的第三個重點：一定。至此，今天的三個重點內(nèi)容全部呈現(xiàn)。
3、合理練習(xí)，鞏固新知
通過連一連，選詞填空兩道題目，回歸課本，鞏固新知，然后通過裝果凍的活動，打開逆向思維，從而讓孩子們對：可能、不可能、一定有了一個更加完整、清晰的認識。
4、聯(lián)系生活，拓展課堂
引導(dǎo)學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現(xiàn)象。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門很有用的學(xué)科，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課本與課堂。
六、板書設(shè)計：
拋硬幣
可能、也可能
不可能
教學(xué)反思：
這節(jié)課比較成功的方面有：
1、每個重要知識點的呈現(xiàn)都融入學(xué)生活動之中，重視學(xué)生的親身體驗，學(xué)生參與活動的機會比較多，積極性也比較高。
2、我采用小組合作的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，在本課中，各種游戲活動都是以小組為單位有秩序地開展的，各小組分工合作，并享受著合作的樂趣、成功的喜悅。
這節(jié)課不足的方面有：
我的語調(diào)比較平，缺少起伏。對于低年級的學(xué)生來說，富有童趣的語言他們聽起來可能會更喜歡、更容易產(chǎn)生興趣。
第五篇：拋瓶蓋實驗
“游戲公平”教學(xué)案例與反思
《游戲公平》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材第八冊第六單元，屬于統(tǒng)計與概率的領(lǐng)域。概率是研究不確定現(xiàn)象的科學(xué)。隨機現(xiàn)象是指這樣一種現(xiàn)象：在相同條件下重復(fù)同樣的試驗，其試驗結(jié)果不確定，以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一個結(jié)果會出現(xiàn)；但大量的重復(fù)試驗，其結(jié)果會出現(xiàn)一定的規(guī)律。概率學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生不斷體會隨機現(xiàn)象的特點，這需要學(xué)生在親自試驗中，通過對試驗結(jié)果的分析不斷體會。本課就是在游戲公平的主題下，通過活動體會事件發(fā)生的等可能性。
一、案例片段描述
學(xué)生在進行第二個游戲：拋硬幣之后，在頭腦中認識到硬幣有正反兩面，落地的可能性是相同的，因此這一游戲?qū)﹄p方都是公平的。緊接著，我又問：“硬幣有兩個
面，瓶蓋也有兩個面，大家拿出來觀察一下，落地可能有幾種情況？”學(xué)生七嘴八舌地說：“口朝上和口朝下兩種?！薄斑€有豎著的。”又一個學(xué)生補充說?！澳敲磭?/p>
繞這三種情況，你能制定一條規(guī)則嗎？”學(xué)生說，老師板書：口朝上，甲勝；口朝下，乙勝；豎著的，重來。我又問：“這條規(guī)則公平嗎？”這時，學(xué)生們搶著說： “公平，因為硬幣有兩個面，瓶蓋也有兩個面，所以是公平的。”“不對，它們的兩個面是不同的，一個有口，一個是平面，我覺得不公平?！蔽艺f：“到底誰猜得對
呢？我們來驗證一下。這個游戲的注意事項同擲骰子，要求：小組內(nèi)輪流擲瓶蓋10次，記錄落地情況，表填好后，分析試驗結(jié)果，討論一下你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個組發(fā) 現(xiàn)的信息最有價值？”接下來同學(xué)們在組長的組織安排下，組內(nèi)合作，輪流擲瓶蓋，我巡視，點撥。
匯報時，請一組學(xué)生匯報，其余學(xué)生認真傾聽，有問題及時補充。一組學(xué)生說：“我們組驗證的結(jié)果是這樣的，口朝上26次，口朝下14次，我們發(fā)現(xiàn)口朝上的次數(shù) 多，口朝下的次數(shù)少，原因嗎？我們也說不清，請大家?guī)兔Π?？”一生說：“我們組驗證的結(jié)果也是這樣，我們分析，可能是瓶蓋側(cè)面有一些小齒的原因造成的?！庇?一生補充道：“我們覺得之所以有這樣的結(jié)果，是因為瓶蓋和硬幣有一個區(qū)別，：瓶蓋有口，而硬幣沒有。有口的那個面比較輕，而沒口的那個面比較重，所以口朝上 的次數(shù)多，而口朝下的次數(shù)少?！薄拔襾斫又f，”另一個學(xué)生站起來說，“就因為有口，堵的那一面重，落地時，質(zhì)量重的在下面，輕的在上面?！蔽倚χf：
“同學(xué)們說的都挺有道理，大家都是這個結(jié)果嗎？”又一個學(xué)生一臉不解地站起來說：“老師，我們組恰恰相反，口朝下的次數(shù)多，而口朝上的次數(shù)少?！蔽夜首霾?知，問大家：“誰能解釋一下？”一生說：“老師，我覺得這個試驗我們大多數(shù)組都是口朝上的次數(shù)多，口朝下的次數(shù)少，他們組這個結(jié)果是一種巧合吧？”又一生說
“我覺得他們組只做了32次，次數(shù)有點少了，如果多試驗幾次，一定會發(fā)現(xiàn)口朝上的次數(shù)多，而口朝下的次數(shù)少?！绷硪粋€學(xué)生說：“如果綜合我們?nèi)嗟膶嶒灲Y(jié)果肯 定是口朝上的次數(shù)多，而口朝下的次數(shù)少?！薄澳俏覀兙涂禳c兒統(tǒng)計一下，看看是不是這樣?！睂W(xué)生們快速匯總。最后，我及時點撥：“同學(xué)們，硬幣和瓶蓋同樣有兩
個面，但因瓶蓋有口，厚薄不同，重量不均等原因造成落地的可能性是不同的，因此，這個游戲規(guī)則是不公平的。看來，我們對有些事情的判斷不能憑空想象，要親自 觀察和反復(fù)實驗才行。剛才猜對的請舉手？”
二、課后反思：
本節(jié)課，我有意設(shè)計多種游戲活動，讓學(xué)生通過小組合作的形式，由淺入深，逐步加深他們的體驗，讓他們在初步感受游戲規(guī)則的不公平性的過程中，通過猜測—— 實驗——驗證——得出結(jié)論的過程，進一步體會不確定現(xiàn)象的特點。特別是學(xué)生在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的猜測有偏差時，會調(diào)動全組的力量參與討論，在知識的碰 撞中，他們不斷地產(chǎn)生新的想法，讓我也感嘆學(xué)生的潛能所在。從而真正的讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明創(chuàng)造都經(jīng)歷了無數(shù)次的試驗才得出結(jié)論的。
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