第一篇：地理課題研究報(bào)告提綱

地理課題研究報(bào)告提綱

前言

致謝

摘要

第一章課題的提出

第二章研究過程和方法

第三章主要研究成果

第四章研究存在的問題

參考文獻(xiàn)

附錄

1、《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）

2、《〈構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究〉開題報(bào)告》（呂敬）

3、《“亳州二中地理平臺(tái)”概述》（方迎春）

4、《“亳州二中地理平臺(tái)”建設(shè)體會(huì)》（方迎春）

5、《“亳州二中地理平臺(tái)”應(yīng)用分析報(bào)告》（呂敬）

6、《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問卷（學(xué)生）》

7、《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（學(xué)生）》

8、《“亳州二中地理平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)調(diào)查問卷（教師）》

9、《“亳州二中地理平臺(tái)” 網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（教師）》

10、《結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)》（方迎春）

11、《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建概述》（呂敬 于鐵柱）

第二篇：課題研究報(bào)告撰寫提綱

課題研究報(bào)告撰寫提綱

一、引言部分 1.標(biāo)題 2.署名 3.摘要

二、主體部分

1.研究背景和文獻(xiàn)綜述：理論基礎(chǔ)-相關(guān)研究成果

2.研究問題：研究目的-研究意義-研究假設(shè)-核心概念（為什么）3.研究程序：研究設(shè)計(jì)-研究對象-研究方法-技術(shù)路線（怎么做）4.研究內(nèi)容：（主體部分）（做什么）5.主要結(jié)論及討論：（核心部分）（怎么樣）

6.建議（一是根據(jù)研究結(jié)論的啟示，二是針對研究方法與設(shè)計(jì)部分的缺陷，提出需要重視或改進(jìn)的事項(xiàng)）

三、參考文獻(xiàn) 專著著錄為：

[序號]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)提名[M].出生地:出版者,出版年.起止頁碼.期刊文章著錄為：

[序號]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名,年,卷（期）：起止頁碼.其中，方括號的M、J代表文獻(xiàn)類型，分別為專著和期刊。其他為C代表論文集、N代表報(bào)紙文章、D代表學(xué)位論文、R代表研究報(bào)告、S代表標(biāo)準(zhǔn)、P代表專利。

第三篇：和諧地理課題研究報(bào)告

《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》

課題研究報(bào)告

一、立題的背景

隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，這是我國進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實(shí)施，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機(jī)。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因?yàn)橹R本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育?！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗(yàn)與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開展此項(xiàng)課題研究提供了有力的平臺(tái)。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結(jié)合我校課改實(shí)驗(yàn)，擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報(bào)和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

本課題主要是對“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和假設(shè)

（一）課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo)，緊密結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專業(yè)成長服務(wù)；堅(jiān)持三個(gè)原則：堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅(jiān)持以教師為研究主體的原則，堅(jiān)持對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則；強(qiáng)化三個(gè)轉(zhuǎn)移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)成長上來，目標(biāo)前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

通過對地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實(shí)踐，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識和技能，形成地理學(xué)的基本觀點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

對學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查，包括注意力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)、意志品質(zhì)測驗(yàn)、性格測驗(yàn)、考試焦慮測驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，依據(jù)這些，再結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵(lì)教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗(yàn)證其可行性。如果確實(shí)可行的話，我們將會(huì)予以推廣。

三、有關(guān)概念的界定

1、和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)，質(zhì)疑問難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過

程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2、師生互動(dòng)：通過開展豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，達(dá)到師生相互交流、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗(yàn)與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗(yàn)到成功的樂趣。

四、實(shí)驗(yàn)過程中所遵循的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

五、課題研究的方法和工作策略

1、課題研究的方法

①調(diào)查研究法：

通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

②文獻(xiàn)研究法：

組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，深入開展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程目標(biāo)。

③行動(dòng)研究法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問題，探討新型地理教學(xué)模式。

④課案研究法： 對課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗(yàn)，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網(wǎng)絡(luò)研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)在論壇進(jìn)行展示與交流，開展合作研究，促進(jìn)共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課，是研究自然環(huán)境與人類活動(dòng)及相互關(guān)系的一門科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變觀念，確保課題研究順利進(jìn)行。

②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗(yàn)的做好準(zhǔn)備。

③加強(qiáng)對課題研究實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)。定期到實(shí)驗(yàn)班級隨堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗(yàn)教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，并做好總結(jié)反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報(bào)活動(dòng)。

④提高教師利用信息技術(shù)的水平。通過培訓(xùn)、強(qiáng)化，使實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計(jì)劃，多次召開會(huì)議研究，扎扎實(shí)實(shí)開展了各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和積累。通過這些活動(dòng)取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題?，F(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的開展情況做如下總結(jié)，敬請領(lǐng)導(dǎo)給予批評和指正。

（一）研究與實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范

參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對比班級、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據(jù)計(jì)劃，我們開展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)教師都爭著上實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強(qiáng)，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照本課題的總體理念，細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準(zhǔn)確，但從中所體現(xiàn)的積極主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

（四）實(shí)驗(yàn)教師基本上達(dá)到了課題研究的對他們的預(yù)定目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教師大都能自覺地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢；有些實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實(shí)際寫出心得體會(huì)和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)教師都能達(dá)自我嚴(yán)格要求，所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據(jù)要求，我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。我們

將實(shí)驗(yàn)方案、活動(dòng)計(jì)劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、說課講稿、教學(xué)教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計(jì)劃、有過程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述

（一）理論層面

本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實(shí)施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行探究活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在此生長點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

第一，進(jìn)一步加深了對本課題意義的認(rèn)識。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的地理情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在這二者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值追求，這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項(xiàng)申請書所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的熱情，更加堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問題。本課題研究中的重點(diǎn)問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本的研究與實(shí)驗(yàn)過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗(yàn)教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴(kuò)展了較多的具體操作模式。

第三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過程中，都能自覺自覺主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結(jié)合”──社會(huì)化要求與個(gè)性的充分展示的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生直接探索的有機(jī)結(jié)合，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗(yàn)成功的喜悅。

第四，有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)楸菊n題在具體的操作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的直觀性、形象性、主動(dòng)性、民主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。近幾年來，通過比較參加實(shí)驗(yàn)的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責(zé)任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀”來說，都較非參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽二十二中這所農(nóng)村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評。

第五，較大幅度地提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗(yàn)的教師，在其實(shí)驗(yàn)過程中，都異?？炭唷⑼度?，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報(bào)告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對具體的問題進(jìn)行研究之時(shí)所應(yīng)涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價(jià)自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗(yàn)教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，一是使他們切身地認(rèn)識與體會(huì)到了做課題研究的樂趣?；ㄔ俣嗟臅r(shí)間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題并解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的過程中，不斷呈現(xiàn)出來的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會(huì)產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵(lì)地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗(yàn)到了實(shí)踐的重要，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐層面

第一，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實(shí)驗(yàn)教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計(jì)撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號，1人獲縣教學(xué)能手稱號和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號。

第四，構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件，結(jié)合課題內(nèi)容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，即規(guī)范落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗(yàn)介紹。

八、研究過程中存在的問題及今后的研究設(shè)想

（一）課題研究中存在的問題

1．課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評價(jià)體系。在具體操作中，如何評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。即使形成了新的評價(jià)體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長和社會(huì)認(rèn)可。

2．個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應(yīng)試教育的長期影響，認(rèn)為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗(yàn)教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實(shí)驗(yàn)教師在具體的實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗(yàn)教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔(dān)的班級都較多，周課時(shí)較多。因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重，實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗(yàn)教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗(yàn)教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗(yàn)的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計(jì)劃，需要有一些專家的指導(dǎo)，需要參加一些高層次的會(huì)議或培訓(xùn)，但在實(shí)際工作中很難做到。這對實(shí)驗(yàn)課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設(shè)想

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強(qiáng)信心，深入細(xì)致地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們將采用“走出去”、“請進(jìn)來”的方式，繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強(qiáng)高效地理教學(xué)模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使參加實(shí)驗(yàn)的班級質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進(jìn)行對比和反思，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個(gè)性的心得體會(huì)。

在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)

過程中采用有針對性的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)愛社會(huì)、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。

第四篇：課題研究報(bào)告

《實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對 “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)； 2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評價(jià)。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動(dòng)的過程。

（2）備課的形式要合實(shí)際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場所，器材，學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗(yàn)豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

（3）備課的評價(jià)要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于一名這個(gè)時(shí)代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。

（四）課題研究步驟

課題實(shí)施時(shí)間為2007年8月——2008年9月，分3個(gè)階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)研究方案。

B、第二階段：課題實(shí)施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實(shí)施階段:具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報(bào)告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。

（四）教學(xué)問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。

（六）科學(xué)評價(jià)意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價(jià)而評價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，如有激勵(lì)性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)等，在評價(jià)手段上，有星級評價(jià)、小紅花評價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。評價(jià)話語表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識的差異性評價(jià)話語開始增強(qiáng)；具有多元意識的開放性評價(jià)話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范性評價(jià)話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計(jì)劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價(jià)有效教學(xué)的高低。評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價(jià)與終極性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、階段性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價(jià)體系，這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問題。

第五篇：課題研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報(bào)告

主持人：張立敏單

位：中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報(bào)告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學(xué)生獲取知識作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質(zhì)教育時(shí)代教書育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化，素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學(xué)習(xí)觀，改革教學(xué)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，課堂上是眼動(dòng)、耳動(dòng)，不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不動(dòng)口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會(huì)，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)交流合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生以聽為主的模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，同時(shí)，在研究與實(shí)踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義： 幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者、合作者?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者，他的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)探索的過程，是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因?yàn)椋逃淖罱K目的就是不教，對學(xué)生來說，在教師的主導(dǎo)主體作用下，通過教學(xué)活動(dòng)，他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng)，其主體性，即能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。對教師來說，教學(xué)過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動(dòng)教學(xué)理論主張：活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚(yáng)主體性教育精神為本，重視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和人格獨(dú)立性；以豐富的活動(dòng)方式，作為實(shí)施主體性教育的中介，強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo)：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容：

（1）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。故此要開展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（2）自主學(xué)習(xí)是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，豐富對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個(gè)案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進(jìn)行有針對性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對象個(gè)人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問題、確定實(shí)驗(yàn)對象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計(jì)撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時(shí)整理教師及學(xué)生的資料，進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開課題研討活動(dòng)。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結(jié)論。(2)撰寫研究報(bào)告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變舊有教學(xué)模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用，力求通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地注重學(xué)生參與意識、合作意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自始至終參與教學(xué)全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動(dòng)接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂中人人動(dòng)手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大益處。學(xué)生真正動(dòng)手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn)，這種動(dòng)手、動(dòng)腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過程，有利于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對知識的理解。

（3）變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實(shí)推進(jìn)，重在落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，取得了初步的成果，達(dá)到了預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中，學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質(zhì)得到提高。經(jīng)過理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)，教師在教育科學(xué)研究的過程中，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)校的整體水平，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在努力學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅(jiān)實(shí)的步履邁向成功。

通過自主學(xué)習(xí)的探究，我們實(shí)驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中，形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，作為指導(dǎo)者的教師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時(shí)采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識發(fā)展的狀況看，“能學(xué)”的意識信心得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識體驗(yàn)，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看，“會(huì)學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看，“堅(jiān)持學(xué)”的信心、決心、快樂、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎(jiǎng)成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評比賽中分別獲得二等獎(jiǎng)。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實(shí)，提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效。在這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探索，使教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實(shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個(gè)方面：

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過對本課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研興校的信心，在對本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗(yàn)中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

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