第一篇：關(guān)于高中男女生分班教學(xué)的研究

關(guān)于高中男女生分班教學(xué)的研究

現(xiàn)階段對(duì)于中學(xué)體育課的教學(xué)模式存在著兩種觀點(diǎn),一種觀點(diǎn)是支持男女混合教學(xué),認(rèn)為它能促進(jìn)男女生的相互交流,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和集體主義精神。而另一種觀點(diǎn)是支持分班教學(xué),認(rèn)為它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生性別差異進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,而不是僅從學(xué)生體育成績(jī)上去分析判斷,因?yàn)轶w育成績(jī)的獲得是受多方面影響的。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于按性別編班已有研究的介紹

2004年5月初，美國(guó)教育部進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究認(rèn)為，男女生分校或分班教學(xué)利大于弊。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在單性別學(xué)校和男女分班的班級(jí)，教學(xué)秩序會(huì)更好，尤其是男生獲益更大。

美國(guó)教育部對(duì)擁有男女學(xué)生分開教學(xué)傳統(tǒng)的英國(guó)和澳大利亞等國(guó)發(fā)表的研究報(bào)告進(jìn)行了研究，也證明了以上結(jié)論。澳大利亞教育部進(jìn)行的一項(xiàng)為期十年的研究認(rèn)為，女子學(xué)校的女生往往比那些在雙性別學(xué)校學(xué)習(xí)的女生更能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，也更喜歡理科，而男子學(xué)校的男生則比雙性別學(xué)校的男生更喜歡音樂和藝術(shù)，從而扭轉(zhuǎn)了普通學(xué)校中男生重理、女生重文的現(xiàn)象。

2002年初，北京華夏女中對(duì)該校三屆畢業(yè)生共167人進(jìn)行了追蹤調(diào)查。其中“女校教育對(duì)女學(xué)生人格發(fā)展的影響”一項(xiàng)，有82.4％的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)同女校教育對(duì)她們?nèi)烁癜l(fā)展影響很大，她們形成的“獨(dú)立、自信、自尊”的人格特征與女校教育相關(guān)；另一項(xiàng)關(guān)于“走出女中后對(duì)雙性群體適應(yīng)情況”的調(diào)查數(shù)據(jù)：完全適應(yīng)的占58.8％；一個(gè)月或幾天即可適應(yīng)的占31.4％；需要幾個(gè)月才能適應(yīng)的只占9.8％。

臺(tái)灣學(xué)者薛承泰以畢業(yè)于同校分班高中的臺(tái)大學(xué)生為母體群作的《高中時(shí)期男女合、分班對(duì)大學(xué)生的影響》這一研究也證明了在同校分班情況下，有可能在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的某些人際交往方面的問題，經(jīng)過大學(xué)四年的正常交往，完全可以在他們踏上工作崗位的之前得到完全的解決。

二、本課題的理論假設(shè)和目標(biāo)闡述

我們認(rèn)為長(zhǎng)期以來統(tǒng)一的教學(xué)模式往往會(huì)忽視男女生人格發(fā)展中的差異。而男女分校又局限了異性之間的相互交往，影響學(xué)生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一種是比較理想的模式。我們假定男女生有相似的人格發(fā)展?jié)撃埽谌烁癜l(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展模式等方面不同，因性施教有利于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。本研究的目的是就學(xué)生人格的各個(gè)維度，探討男女生在高中階段存在的人格差異，男女生各自人格的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上探索按性別編班對(duì)男女學(xué)生人格發(fā)展的影響，促進(jìn)男女學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。

三、本課題研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、對(duì)比法、行動(dòng)法等方法開展研究。具體包括理論探討、問卷調(diào)查、實(shí)踐研究三個(gè)環(huán)節(jié)。

四、研究過程

本課題研究歷時(shí)三年，主要分為三個(gè)階段。

(一)理論探討階段

本階段，我們圍繞研究主題展開深入的理論探討。這樣做既有助于我們了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于按性別編班對(duì)學(xué)生人格發(fā)展影響研究的現(xiàn)狀，同時(shí)也能為我們下一步的研究指明方向。這一階段，我們課題組成員通過資料檢索比對(duì)和反復(fù)思考，提出了一些較有新意的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)成為以后各自開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想。

(二)問卷調(diào)查階段

1.調(diào)查目的通過問卷調(diào)查了解參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r。

2.調(diào)查方法的確定

迄今為止，各種類型的人格測(cè)驗(yàn)有上百種之多，在多種多樣的測(cè)驗(yàn)中，一般將其主要?dú)w納為兩種，一是自陳量表法（又稱問卷調(diào)查法），二是投射法。前者構(gòu)造更為明確、統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為客觀，更為適于本研究。因此我們最終確定了整群抽樣、問卷調(diào)查的調(diào)查方法。

3.調(diào)查工具

本研究采用：（1）人格診斷問卷（PDQ-R）；（2）艾森克個(gè)性問卷（成人）（EPQ，由龔耀先等修訂）；

（3）學(xué)習(xí)與人際歸因（MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于1979年編制）；（4）成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)（AMS，由奧斯陸大學(xué)1970年編制）；（5）自我價(jià)值感（SE）量表(由黃希庭等人編制)。全部數(shù)據(jù)均由電腦統(tǒng)計(jì)所得。

4.調(diào)查對(duì)象

本校2001學(xué)年入學(xué)的高一年級(jí)四個(gè)班，共計(jì)190人。其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（一個(gè)女班48人，一個(gè)男班48人），2個(gè)控制班（混合班）共94人（女生57人，男生37人）。

（三）實(shí)踐研究階段

在這一階段，我們主要針對(duì)男女兩性在人格方面各自的優(yōu)勢(shì)和不足，以及社會(huì)上對(duì)于分班有可能對(duì)學(xué)生人格發(fā)展造成不利影響的擔(dān)心，在課堂內(nèi)外采取了一些措施，目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短。

有人認(rèn)為男女學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)等方面各不相同，在一起上課能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的作用。可是我們不這樣認(rèn)為，如果我們回憶一下當(dāng)我們自己是學(xué)生的時(shí)候，我們的課堂上真是這樣嗎？到底是互補(bǔ)，還是互相制約？我們只記得，在課堂上發(fā)言的總是男生，可受班主任器重的班干部幾乎清一色全是女生。這樣的情況，在單性別班是不會(huì)出現(xiàn)的，這將對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的形成產(chǎn)生潛移默化的正面影響。

有人認(rèn)為從心理健康的角度來看，男女分班容易產(chǎn)生交際障礙。我們認(rèn)為分班上課，并不會(huì)妨礙學(xué)生之間正常的交往。因?yàn)閷W(xué)校的大環(huán)境并不是封閉的，男女學(xué)生在課余時(shí)間還是經(jīng)常進(jìn)行交流的，而且學(xué)校還定期舉行一些活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有益的交往。因此，在三年的時(shí)間里，我們一直在鼓勵(lì)增進(jìn)男女生在分班下的正常交往。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班會(huì)課是一起上的，年級(jí)的跳長(zhǎng)繩比賽、拔河比賽、羽毛球比賽也都是兩班聯(lián)合組隊(duì)參賽的。全年級(jí)共同的選修課，使學(xué)生不僅可以和異性班的同學(xué)一起上，還可以接觸到混合班的學(xué)生。在研究型課程選題時(shí)，我們就要求實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生互相交流自己想研究的課題，并且鼓勵(lì)他們跨班組成課題小組，研究共同感興趣的課題。

在實(shí)驗(yàn)期間，我們?cè)谕卣剐驼n程的設(shè)置上向單性別班作了一些傾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特點(diǎn)的特色課程。針對(duì)女性的人格特點(diǎn)我們開設(shè)了“女性心理”、“形體禮儀”、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“插花”、“形象設(shè)計(jì)”等特色人格教育課程，針對(duì)男性的人格特點(diǎn)我們開設(shè)了“男性心理”、“紳士禮儀”、“人際交往”、“演講與口才”等特色人格教育課程。

上海師范大學(xué)教科院的姚老師給男生班開設(shè)了為期八周每周兩課時(shí)的“人際交往”課，深受男生班學(xué)生的歡迎。在“了解我自己”這一課上，要求每個(gè)男生做自己的名片，列舉最喜歡的三件事、最不喜歡的三件事。抽取一些名片，按照上面的內(nèi)容讓全班同學(xué)猜是哪位同學(xué)，了解學(xué)生們的互相熟悉程度；在“如何增進(jìn)人際吸引”課上，男生們分小組討論阻礙人際吸引和增進(jìn)人際吸引的各個(gè)因素；在“如何測(cè)定人際關(guān)系”課上，男生們做“特種兵”掩護(hù)大部隊(duì)撤退的游戲，在跑道上分成6組，每組中有腿負(fù)重傷的、眼

睛看不見的、手臂負(fù)重傷的和負(fù)輕傷的，要求在規(guī)定的時(shí)間、路程內(nèi)全組安全抵達(dá)。游戲結(jié)束后，每一位學(xué)生談自己的體會(huì)，為什么自己得到或沒得到幫助，親身體驗(yàn)應(yīng)付交往沖突的方法；在“我所喜歡的女孩兒”一課上，男生們?cè)跊]有女生在場(chǎng)的情況下，暢所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也發(fā)現(xiàn)了一些原本自己對(duì)異性的的不正確認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用心理系的賀雯老師給女生班開設(shè)了為期六周的“女性心理”講座，內(nèi)容涉及不同成長(zhǎng)階段的女性心理、女性的情感與調(diào)控、女性的性格與氣質(zhì)、使女性走向成功的心理要素、女性的心理問題與調(diào)適、認(rèn)識(shí)兩性差異等。應(yīng)用心理系的彭平根老師為女生開辦了近一個(gè)月的“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”講座，采用分組做主題游戲的方式培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成。有一個(gè)游戲是———“把生雞蛋扔到地面上如何保持雞蛋不破”。女生分成了六個(gè)小組，采用了各種不同的方法去體驗(yàn)。有成功，也有失敗，但每次嘗試對(duì)女生來說都是一次有益的挑戰(zhàn)。另外，還有體驗(yàn)分享主題課，讓每個(gè)女生回憶學(xué)習(xí)生活中那些新奇的思想、方法，一人提出來后，其他人評(píng)價(jià)分析，經(jīng)驗(yàn)共同分享。

五、效果

從人格發(fā)展這個(gè)角度來看，我們認(rèn)為男女同校分班對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室內(nèi)自由度和寬松度的相對(duì)提高，基于性別特征的個(gè)性能夠得到更大的張揚(yáng)；基于性別的某些男女生的不同優(yōu)勢(shì)，會(huì)在一定的環(huán)境下得到互補(bǔ)；性別特征下的集體榮譽(yù)感會(huì)更加強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)團(tuán)結(jié)也進(jìn)一步得到加強(qiáng)。具體來講，至少有以下幾個(gè)好處：

1.同校分班有利于糾正男女學(xué)生的人格偏差

分班后由于性別角色的缺位，學(xué)生更加懂得要學(xué)習(xí)異性之長(zhǎng)來補(bǔ)自己之短，以前在“混合班”一遇到打掃衛(wèi)生時(shí)，一些重活累活自然就是男生的“專利”，而遇到出板報(bào)則肯定是女生的任務(wù)。這就是長(zhǎng)期以來在“混合班”中形成的依賴心理。分班后，女生們那種清高、傲氣、小姐脾氣大為減少，以往男生干的體力活女生仍然能做得很好；男生們那種丟三落

四、粗枝大葉的毛病也有很大的改觀，男生出的板報(bào)也別有特色，極富張力，充滿了陽(yáng)剛之美，讓人刮目相看。男女生分班后，個(gè)別有著“男生女性化，女生男性化”傾向的學(xué)生，在“同類”環(huán)境的同化下，他們?nèi)粘Ｐ袨?、舉止和性格也會(huì)得到一定程度的糾正。

2.同校分班對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)強(qiáng)于男女同校同班的高中生處于青年早期，性別意識(shí)開始發(fā)展，很多男生在女生面前會(huì)忸怩不安、害羞退縮，而此時(shí)他們自我意識(shí)開始覺醒，自我評(píng)價(jià)又不成熟，由于這些不好的自我感覺而容易影響他們的性格和行為模式。男女分班，由于沒有異性的存在，男女生的注意力大都集中在自我釋放和自我發(fā)展上，有利于他們獨(dú)立人格的發(fā)展。

男生認(rèn)為沒有女生盯著，感覺更自由，更放得開，不論是課上，還是課下，教室里，還是操場(chǎng)上，都可以自由自在地表現(xiàn)自己，朋友也比以前更多了，當(dāng)然基本上是男生，男生之間說錯(cuò)話了也沒大關(guān)系。同學(xué)之間的興趣愛好又比較接近，談?wù)摰脑掝}更集中，也更容易團(tuán)結(jié)。以前班上的班干部大多是女生，現(xiàn)在自己“作主”，學(xué)到了不少東西。

女生認(rèn)為如果男生不在，說起話來無拘無束，溝通更方便了，也有更多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)。在混合班里，女生回答錯(cuò)問題常常會(huì)臉紅心跳，最后問題都被男生搶走了，教師也有一種有些問題只有男生答得出的偏見，在女生班里只有靠自己來應(yīng)付教師的提問，課后也只有自己找到解決難題的方法，教師的教學(xué)風(fēng)格也更加細(xì)膩，這一切都有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。

3.同校分班對(duì)男生更為有利

有研究表明，現(xiàn)在的高中教育中男生反而成了弱勢(shì)群體，他們的心理健康狀況更需我們的關(guān)心和支持，他們也一樣需要“男人教育”。教育部基教司鄭增儀認(rèn)為，不少男孩子從小就處于明顯的弱勢(shì)狀態(tài)，心理年

齡總像是比生理年齡小幾歲的樣子。進(jìn)入青春期以后，這種傾向更加明顯，很多男孩的自信心不是在課堂上而是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、甚至在打架的過程中樹立起來的。還有，從小學(xué)到高中，因?yàn)榕容^乖，所以班干部往往大部分都是女生，而在男生班男生會(huì)有更多機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力。

分班對(duì)男女生性格有強(qiáng)化作用，對(duì)培養(yǎng)男孩子的陽(yáng)剛之氣會(huì)大有好處。在很多地方，從幼兒園、小學(xué)甚至初中，都是女教師占多數(shù)，容易導(dǎo)致男生女性化，在男女混合班里，他們這種女性氣質(zhì)可能還會(huì)保留下來。而在男生班，會(huì)促使其個(gè)性男性化。

教師們都說，男生在整班都是男生的狀況下比較容易專心，如果班上有女生，男生們?cè)谏险n時(shí)為了引起女生的注意，會(huì)故意破壞課堂紀(jì)律，而在單性別班就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。“男孩們開始互相幫助，并建立起了親密的關(guān)系。像‘這是我兄弟’成了他們特定的交往方式?！毙值馨愕年P(guān)系對(duì)于男子漢人格的形成非常有利。

六、思考和展望：

幾年來，社會(huì)上關(guān)于男女生分班的研究和爭(zhēng)論始終存在。對(duì)于這一問題我們認(rèn)為社會(huì)要進(jìn)步，就要有創(chuàng)新，有發(fā)展，教育教學(xué)也如此。這項(xiàng)具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教育安排，在今天所引起的社會(huì)輿論的劇烈反應(yīng)，恐怕不次于百多年前中國(guó)最早出現(xiàn)男女混班所引起的反應(yīng)。就像當(dāng)年落后的社會(huì)不能容忍教育的進(jìn)步一樣，今天，已經(jīng)進(jìn)步的社會(huì)也不能容忍教育的一點(diǎn)“倒退”。一旦上升到這個(gè)層面來看問題，事情就是“大是大非”了。

有人認(rèn)為：為了防止早戀而進(jìn)行的男女分班，給人的感覺是防早戀成了“當(dāng)前壓倒一切的大事”。這是一個(gè)價(jià)值比較和價(jià)值判斷的問題。有人認(rèn)為，校方以“小故”而易大局———男女混班的主流格局，屬于價(jià)值判斷的失誤。因?yàn)檫€有比防止早戀更重要的價(jià)值，學(xué)生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起學(xué)習(xí)所獲得的正常的人生體驗(yàn)和人性體驗(yàn)。我們認(rèn)為這種考慮是成立的。但這還是把“大局”———男女分班還是混班———看得太大了，正像學(xué)校把早戀問題看得太大了一樣。我們分班的目的，不是為了防止早戀，因?yàn)楦静豢赡芊乐埂Ｎ覀兊哪康氖菫榱嗽谒氖宸昼姇r(shí)間內(nèi)如何最大限度地提高上課效率。無論是分班還是混班，這個(gè)“班”的形式，畢竟還只是一種學(xué)習(xí)的形式，其目的也只是學(xué)習(xí)，而不是更多其他的人生體驗(yàn)。在這里，也存在著一個(gè)價(jià)值比較和價(jià)值判斷：我們認(rèn)為在四十五分鐘的“班”里，學(xué)習(xí)的價(jià)值大于其他價(jià)值。如果其他價(jià)值影響學(xué)習(xí)，那么應(yīng)該退讓的是其他價(jià)值。另外，分班只是每節(jié)課將男女生分開，并不是禁止一切校內(nèi)男女學(xué)生之間的交往。我們上面所介紹的，通過各種各樣的課堂外的校園活動(dòng)來增加他們與更多異性接觸的機(jī)會(huì)，如果我們組織得當(dāng)，這樣的接觸機(jī)會(huì)很有可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同校合班的時(shí)候。

另外，我們也認(rèn)為分班可以是階段性的，不一定高中三年一成不變，到高三可以重新實(shí)行男女合班，這樣也可以解決男女分班出現(xiàn)的一些問題。我們認(rèn)為男女分班的真正意義不僅僅是為了解決早戀之類的問題，更在于使高中生有一個(gè)思想成熟階段，這樣使他們以后會(huì)用一種理性眼睛看待自己的人生情感問題。到了高三重新男女合班可以檢驗(yàn)他們的思想成熟性，何況到了考大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生也應(yīng)該知道什么該做，什么不該做。

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)研究

高中英語詞匯教學(xué)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí),無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競(jìng)賽，來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對(duì)教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競(jìng)賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽(yáng)：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究

本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

研究?jī)?nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第三篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí),無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競(jìng)賽，來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對(duì)教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競(jìng)賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第四篇：高中美術(shù)高考教學(xué)研究

高中美術(shù)高考教學(xué)研究

高中美術(shù)高考教學(xué)多年來一直是普通高中較為薄弱的環(huán)節(jié)，但隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的更高要求，高中美術(shù)教學(xué)水平有了較大提高，但同時(shí)也面臨著更高更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，美術(shù)高考人數(shù)的逐年增加，數(shù)量越來越大，美術(shù)生的素質(zhì)能力的考查將越來越嚴(yán)格，要求更高。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的美術(shù)高考形勢(shì)，為了更好的使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高，培養(yǎng)更多更好的美術(shù)人才，應(yīng)必須加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的力度，使美術(shù)高考的專業(yè)過關(guān)率及錄取率進(jìn)一步提高。以下是幾年來在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的探索。

一、重視特長(zhǎng)、因材施教、挖掘藝術(shù)潛能

重視對(duì)特長(zhǎng)生的選拔，在高中的招生過程中選取有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生考前進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)測(cè)試，在文化測(cè)試成績(jī)合格后，按特長(zhǎng)生錄取，但這部分人數(shù)十分有限，因此每年舉行的藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為我們的選材創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生在書畫展覽中的表現(xiàn)與展示，發(fā)現(xiàn)具有一定美術(shù)素質(zhì)的學(xué)生，然后對(duì)其進(jìn)行了解，并通過專業(yè)測(cè)試、學(xué)習(xí)成績(jī)、品行等多方面的考查后，認(rèn)為確實(shí)有一定的可塑性和較好的藝術(shù)潛能，經(jīng)過學(xué)校、班主任及家長(zhǎng)的一致同意，吸取為美術(shù)生，參加專業(yè)訓(xùn)練，使其藝術(shù)才能得以展示與發(fā)揮。

二、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)硬軟件建設(shè)，強(qiáng)化美術(shù)生管理

美術(shù)教學(xué)要配備一定的硬件設(shè)施，要有充足的畫室和繪畫器材，為學(xué)習(xí)提供良好的保障。專業(yè)教師要進(jìn)一步的提高自身的素質(zhì)，要與外界多交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在加強(qiáng)硬軟件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)了對(duì)美術(shù)生的管理與教育，美術(shù)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的問題，使其管理不十分常規(guī)，所以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格有序的管理是十分必要的。我們嚴(yán)格規(guī)定了美術(shù)生的訓(xùn)練時(shí)間，嚴(yán)格學(xué)生外出訓(xùn)練、考試制度，外出訓(xùn)練、考試必須經(jīng)過班主任、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)教師的同意，從而使美術(shù)生的學(xué)習(xí)更有秩序、有規(guī)律。

三、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間及課程設(shè)置

針對(duì)美術(shù)生專業(yè)及年級(jí)的不同，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間。高一這一段時(shí)間要十分重視文化課的學(xué)習(xí)，美術(shù)生不能把自己當(dāng)特殊生對(duì)待，訓(xùn)練時(shí)間為下午的課外活動(dòng)；高二適當(dāng)延長(zhǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加 1—2 節(jié)自習(xí)時(shí)間。但這時(shí)更不能放松文化課的學(xué)習(xí)；高三因?yàn)橄聦W(xué)期的 2 月份左右就要參加專業(yè)考試，須適當(dāng)延長(zhǎng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，一般用下午自習(xí)至晚自習(xí)時(shí)間參加訓(xùn)練。

在課程設(shè)置上：高一以素描為主，加強(qiáng)造型能力的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)；高二逐步鞏固基礎(chǔ)科目，增設(shè)高考必考科目；高三全面綜合訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度及所報(bào)專業(yè)的不同分類輔導(dǎo)。同時(shí)要注重教授學(xué)生的適考應(yīng)考能力。注意根據(jù)學(xué)生個(gè)別情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)校根據(jù)專業(yè)教師的專業(yè)及專長(zhǎng)分配教學(xué)科目，實(shí)行級(jí)部負(fù)責(zé)制。

四、教師輔導(dǎo)跟緊、靠緊，時(shí)刻注重學(xué)生專業(yè)文化課并進(jìn)

因?yàn)槊佬g(shù)生在專業(yè)訓(xùn)練中不一定能更好的把握自己和控制時(shí)間，所以專業(yè)教師在訓(xùn)練中，一定要跟緊、靠緊。不能讓學(xué)生養(yǎng)成自由散漫的壞習(xí)慣，教學(xué)過程中也能得以隨時(shí)輔導(dǎo)，并針對(duì)不同學(xué)生的專業(yè)情況及弱點(diǎn)進(jìn)行特殊訓(xùn)練，運(yùn)用各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段盡力的挖掘?qū)W生潛能，對(duì)學(xué)生要耐心細(xì)致，時(shí)刻觀察學(xué)生的心理和情緒變化，及時(shí)間調(diào)整學(xué)生心態(tài)，使其以最佳狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。專業(yè)考試期間更要做好學(xué)生狀態(tài)調(diào)整，美術(shù)考試一般從 2 月下旬就開始，因?qū)W生大部分無考試經(jīng)驗(yàn)，年齡較小，往往心理狀態(tài)不穩(wěn)定，所以要組織專業(yè)教師帶隊(duì)，以負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的住縮等生活問題，并能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)。

美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為文化課差一點(diǎn)不要緊，只要專業(yè)好就行。對(duì)此我們從領(lǐng)導(dǎo)、班主任到輔導(dǎo)教師，時(shí)刻不放松對(duì)美術(shù)生專業(yè)、文化課并進(jìn)的要

求，并規(guī)定美術(shù)生若在幾次大型考試中成績(jī)不理想，將停訓(xùn)專業(yè)一至兩周，等文化課有了起色，再進(jìn)行訓(xùn)練，以保證學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)也有較大提高。美術(shù)高考并不僅僅是對(duì)美術(shù)生的專業(yè)考核，還要進(jìn)行文化測(cè)試，每年專業(yè)成績(jī)很高，因文化課成績(jī)不好下來的也大有人在。因此，必須讓學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)文化學(xué)習(xí)并重、并進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)。

五、考前訓(xùn)練重視方法

美術(shù)高考一般在高三下學(xué)期的 2、3 月份，因此高三上學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)變得更為關(guān)鍵，應(yīng)延長(zhǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，以保證能取得專業(yè)合格證書，這一階段的訓(xùn)練要重視方法，如美術(shù)教學(xué)這一階段所學(xué)科目較多，并且學(xué)生所報(bào)專業(yè)也有所不同，這時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，考專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生在重視基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化訓(xùn)練命題創(chuàng)作能力，開闊其眼界，多欣賞優(yōu)秀范作；考工藝院校的學(xué)生，多練習(xí)一些工藝科目，熟練做工和色彩調(diào)和能力，考師范院校的學(xué)生要更注重基礎(chǔ)科目的強(qiáng)化與訓(xùn)練，純藝術(shù)類院校注意創(chuàng)作的訓(xùn)練。春節(jié)前后這段時(shí)間可以組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)考能力，并借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和技法。

考前一至兩周要進(jìn)行較正規(guī)的美術(shù)模擬考試，讓學(xué)生按照考試時(shí)間、科目要求進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生更好的適應(yīng)考場(chǎng)氛圍，鍛煉心理素質(zhì)，增加考試經(jīng)驗(yàn)，了解一般院校在專業(yè)考試中的常規(guī)要求，以避免考試中出現(xiàn)差錯(cuò)而失去文化測(cè)試資格。

六、專業(yè)考試結(jié)束，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，全身心進(jìn)入文化課學(xué)習(xí)

專業(yè)考試結(jié)束后，有一部分學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠情緒，加上常時(shí)間的外出學(xué)習(xí)考試，可能會(huì)養(yǎng)成較為散漫的不良習(xí)慣。針對(duì)這些情況，必須采取一些得力措施。讓這部分學(xué)生組成美術(shù)班，選取優(yōu)秀 班主任，實(shí)行級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。抽取部分有經(jīng)驗(yàn)的文化課教師為美術(shù)生補(bǔ)課，并對(duì)教師做嚴(yán)格要求，從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，選取最適合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，班主任在日常工作上也是跟上、靠上、拼上，時(shí)常給學(xué)生鼓勁，以增強(qiáng)學(xué)生信心。這樣能把學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，以最快速度調(diào)整好狀態(tài)，全身心投入文化課學(xué)習(xí)，以取得專業(yè)、文化雙過關(guān)。

以上是在教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐，實(shí)踐中體會(huì)到高中美術(shù)教學(xué)只有踏踏實(shí)實(shí)干，并能根據(jù)學(xué)生情況因材施教，多探索、多研究才能取得好成績(jī)。

第五篇：高中新生入學(xué)分班方案

高中新生入學(xué)分班方案

（修訂版）

為進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)，弘揚(yáng)風(fēng)清氣正的良好校園風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，便于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，利于教育教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)精神，結(jié)合高一年級(jí)實(shí)際，特制定我校高中新生入學(xué)分班方案。

一、分班原則

1、堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則；

2、堅(jiān)持“分堆抽簽、均衡分配”的原則。

二、分班領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：XXX

副組長(zhǎng)：XXXXXX

成員：XXXXXX

三、分班辦法

校長(zhǎng)主持、指導(dǎo)，教務(wù)處組織、實(shí)施，年級(jí)組協(xié)助、監(jiān)督。

四、操作程序與要求

1、按照我校公布的分?jǐn)?shù)線將所有學(xué)生按中考成績(jī)排序；

2、按照“成績(jī)均衡、人數(shù)基本相等”的原則，分出相應(yīng)的份數(shù)；

3、分管校長(zhǎng)審核，確認(rèn)；

4、班主任現(xiàn)場(chǎng)抽簽，將分出的份數(shù)與班號(hào)對(duì)應(yīng)；

5、各班級(jí)學(xué)生名單上報(bào)教導(dǎo)處審核確認(rèn)；

6、開學(xué)前，教導(dǎo)處將分班結(jié)果在學(xué)校顯要位置公示；

7、開學(xué)時(shí)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)把各班級(jí)名單、成績(jī)的電子版移交年級(jí)

組，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、授課教師據(jù)此了解學(xué)情，開展針對(duì)性教學(xué)；

8、分班結(jié)果經(jīng)確認(rèn)后，任何人不得更改，違者按學(xué)校有關(guān)制度

嚴(yán)肅處理。

XXX