第一篇：高中英語詞匯教學(xué)研究實(shí)施方案

高中英語詞匯教學(xué)研究

實(shí) 施 方 案

一、課題的提出

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)：

第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了

他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí),無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學(xué)研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要

研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學(xué)方法、高中英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語詞匯教學(xué)方法》、《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、實(shí)踐意義：要掌握英語必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的英語教學(xué)重點(diǎn)集中在語用、語篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。與本課題相關(guān)的英語詞匯教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外的研究似乎比較廣泛

和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實(shí)踐和效果的驗(yàn)證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開來進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對(duì)本課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。

五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高

考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中

英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—

— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實(shí)施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級(jí)進(jìn)行，然后推廣到全縣其它學(xué)校的高中年級(jí)，實(shí)驗(yàn)周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查

研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落

實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推

廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

九、研究小組

課題負(fù)責(zé)人：黃蘭

課題主研人員：黃蘭王玉梅陳曉蘭吳春莉彭明陽

十、經(jīng)費(fèi)及設(shè)施設(shè)備

本課題研究預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)伍仟元；設(shè)備：計(jì)算機(jī)5臺(tái)、資料室一間、圖書數(shù)百冊(cè)。

“高中英語詞匯教學(xué)研究”課題組執(zhí)筆人：黃蘭

二ＯＯ九年三月

第二篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí),無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競(jìng)賽，來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對(duì)教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競(jìng)賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)研究

高中英語詞匯教學(xué)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí),無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競(jìng)賽，來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對(duì)教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競(jìng)賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究

本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對(duì)高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

研究?jī)?nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第四篇：英語詞匯教學(xué)研究綜述[模版]

英語詞匯教學(xué)研究綜述

摘 要：英語是世界性的通用語言，對(duì)英語的研究尤其是對(duì)英語詞匯教學(xué)的研究必然會(huì)引起人們更大的興趣。英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究和對(duì)學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)英語詞匯的教學(xué)研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；綜述國(guó)外對(duì)詞匯教學(xué)的研究

在《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計(jì)劃的詞匯教學(xué)和無計(jì)劃的詞匯教學(xué)，并重點(diǎn)介紹了有計(jì)劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個(gè)判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時(shí)間效率來判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個(gè)常見的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場(chǎng)給詞分類。在《第二語言詞匯習(xí)得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補(bǔ)救的方法，論述了語境習(xí)得，個(gè)體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實(shí)證性研究領(lǐng)域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對(duì)詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。隨著語言的版塊學(xué)說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學(xué)家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實(shí)現(xiàn)的。版塊理論說明了詞項(xiàng)搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認(rèn)為，詞項(xiàng)搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項(xiàng)彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國(guó)學(xué)者研究出來的教學(xué)法，他們對(duì)詞匯教學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機(jī)械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。

（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）

從20世紀(jì)20年代開始，英國(guó)外語教學(xué)界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個(gè)更加豐富、完善的外語教學(xué)體系。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進(jìn)行的。

（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，針對(duì)聽說法暴露出來的問題提出的。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯教學(xué)的研究

我國(guó)學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動(dòng)地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。我國(guó)學(xué)者錢璦對(duì)詞項(xiàng)搭配也有過深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項(xiàng)的搭配和組合方面的知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大詞匯量、提高語言能力是有好處的?！俺钟型挥^點(diǎn)的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過對(duì)大學(xué)生的詞匯問題的統(tǒng)計(jì)，在《英語詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。這些理論都對(duì)詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。在《文化差異與英語詞匯教學(xué)》（楊國(guó)燕）中作者認(rèn)為：在英語詞匯教學(xué)中，教師可以對(duì)比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識(shí)于語篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。以下是我國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出的外語教學(xué)模式：

（1）五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過程，這種模式可以保證學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。

（2）點(diǎn)一線一面一體力教學(xué)模式

“點(diǎn)’’指單詞、語音教學(xué)，“線“指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面”指語法教學(xué)，課文教學(xué)，“體"指運(yùn)用語言能力的教學(xué)。其中詞匯教學(xué)主要是點(diǎn)的教學(xué)。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構(gòu)詞分析推測(cè)詞義和建立新舊聯(lián)系：對(duì)比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴(kuò)大詞匯群和加強(qiáng)記憶等。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有時(shí)單用一種，有時(shí)并用多種。

（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式

這種模式把詞匯看作外語教學(xué)的基點(diǎn)，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動(dòng)采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個(gè)結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些結(jié)合實(shí)現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過程之中。這五步類似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識(shí)一技能教學(xué)模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學(xué)模式

此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語法相對(duì)提前學(xué)，閱讀同步進(jìn)行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)研究心得

初中英語詞匯教學(xué)研究心得

興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂意。

我對(duì)所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語，對(duì)于這部分學(xué)生我們無需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長(zhǎng)要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭(zhēng)取讓他們喜歡英語，幫助他們學(xué)好英語；24%的學(xué)生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。

為了更多的學(xué)生喜歡英語，必須人為的制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語的樂趣，來博得他們對(duì)英語的喜歡。這點(diǎn)我是有體會(huì)的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達(dá)自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時(shí)也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時(shí)別提多高興多愿意學(xué)了，其實(shí)那三個(gè)星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，讓我們?cè)谛〗M中討論或做游戲等，有些活動(dòng)就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點(diǎn)經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動(dòng)中獲得，即使是差生。

新教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識(shí)系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，來提高記憶效果。

下面是我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)都興致勃勃。

二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具體語境中教學(xué)新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖

四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識(shí)讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡(jiǎn)單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測(cè)。

五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。