《昆明的雨》教學(xué)反思4篇

《昆明的雨》教學(xué)反思1

上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧?！蹲鳂I(yè)本》對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點(diǎn)，從雨季之美到情感之美，到語(yǔ)言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課，學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺(tái)上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)學(xué)生的一些新的回答時(shí)，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語(yǔ)言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生囫圇吞棗。

《昆明的雨》教學(xué)反思2

《昆明的雨》對(duì)學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒(méi)意思的課文。針對(duì)這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇美文。是我思考的重點(diǎn)，借助公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。

主問(wèn)題:標(biāo)題為昆明的雨，文章僅僅寫(xiě)雨嗎，圍繞昆明的雨寫(xiě)了那些事物，通過(guò)這些物表達(dá)作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來(lái)我的問(wèn)題太籠統(tǒng)，細(xì)化不夠，具體不明。我就引著學(xué)生，寫(xiě)雨的有幾個(gè)自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點(diǎn)？雨之后寫(xiě)了什么？有什么樣的獨(dú)特作用？一路的問(wèn)題推進(jìn)，特別是菌類(lèi)，設(shè)疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過(guò)那些菌類(lèi)？和文章比起來(lái)，哪個(gè)好？為什么文章寫(xiě)的好？品析句子“這東西這么好吃？！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類(lèi)似的話(huà)“這種東西也能吃？！”

以此類(lèi)推帶著學(xué)生把課文梳理一遍，最后問(wèn)這么多的事物人中，你最喜歡那一個(gè)。學(xué)生說(shuō):“賣(mài)楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美---穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問(wèn)那另一個(gè)房東有什么特點(diǎn)？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動(dòng)，細(xì)處有體會(huì)，看這描寫(xiě)的如此之多的內(nèi)容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來(lái)每一處的景都融入了作者的情，對(duì)昆明的景喜愛(ài)，對(duì)昆明的事懷念，對(duì)昆明人的欣賞，總之對(duì)昆明的喜愛(ài)！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來(lái)，顯得緊湊。

這節(jié)課以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維為主，設(shè)置適合學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡還差很遠(yuǎn)，不過(guò)先引起他們的注意力，重視起來(lái)，在從生動(dòng)趣味入手。

這節(jié)課的不足:條理性不強(qiáng)，備課時(shí)沒(méi)有深入，問(wèn)題設(shè)計(jì)還不到家，隨意性太強(qiáng)，謀而后動(dòng)，我的謀太差！語(yǔ)言是汪曾祺的特色，我也沒(méi)有涉及到。下節(jié)課一定要多思考，多動(dòng)腦。設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！

《昆明的雨》教學(xué)反思3

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動(dòng)。在整個(gè)打磨的.過(guò)程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說(shuō)磨難使人成長(zhǎng)，無(wú)關(guān)結(jié)果，僅此次錄課活動(dòng)我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，收獲與反思常在。

我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課較以前的公開(kāi)課有所進(jìn)步的方面有以下幾點(diǎn)：

1、課堂環(huán)節(jié)完整，過(guò)渡自然。

從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，到檢查預(yù)習(xí)情況，再到細(xì)讀品味、小組探討、仿寫(xiě)練習(xí)、課堂小結(jié)，整個(gè)過(guò)程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認(rèn)知規(guī)律?！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W(xué)特色的散文，語(yǔ)言淡而有味，內(nèi)容上形散神聚。在進(jìn)行本節(jié)課時(shí)，考慮到文體以及本文特色，我將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為品味汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照逐層遞進(jìn)的方式，設(shè)置如下：

（1）跳讀課文，找出文中主要描寫(xiě)了哪些景、物、事及其特點(diǎn)，并據(jù)此說(shuō)出作者的思想感情。

（2）細(xì)讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z(yǔ)言“淡而有味”的特點(diǎn)。

（3）在目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)第八自然段。

2、以讀促講，朗讀形式多樣化。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，再讓學(xué)生細(xì)讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化，教學(xué)評(píng)一致。

本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生展示、學(xué)生評(píng)價(jià)，運(yùn)用了生生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置清晰合理，符合教學(xué)評(píng)的一致性。

當(dāng)然，本課有以下幾點(diǎn)還值得反思改進(jìn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠細(xì)致。

在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)總結(jié)，可以從重讀詞語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)與下降、語(yǔ)氣歡快與舒緩等細(xì)節(jié)處著手，給學(xué)生更加細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)生展示時(shí)間不夠。

本節(jié)課兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是細(xì)讀品味和仿寫(xiě)展示，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)雖然特地預(yù)設(shè)了足夠的時(shí)間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒(méi)有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫(xiě)展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生寫(xiě)得都很精彩，但因時(shí)間有限，只展示了三四個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留足展示評(píng)價(jià)時(shí)間。

通過(guò)此次錄課，我也更加明白，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂。每節(jié)課都是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，今后才能在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，真正成為一名成長(zhǎng)型反思型教師。

《昆明的雨》教學(xué)反思4

《昆明的雨》這篇課文已經(jīng)上過(guò)很久了，但課堂上孩子們昂揚(yáng)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)；躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺(jué)得自己必須用筆把這篇課文的教學(xué)反思記錄下來(lái)。

1、貼近學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里的教學(xué)設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)的突破不再難。

汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說(shuō)什么？題目是“昆明的雨”，為什么內(nèi)容卻不寫(xiě)雨？于是再讀。再讀，發(fā)現(xiàn)雖沒(méi)有直接寫(xiě)雨，但文章中所有的內(nèi)容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學(xué)生一定比我還茫然。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先從梳理文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生梳理出本文寫(xiě)到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫(xiě)到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學(xué)生解答此問(wèn)題，而是宕開(kāi)一筆，先讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，在樸素的語(yǔ)言中感受作者對(duì)于昆明的雨的喜愛(ài)之情。有了品讀做基礎(chǔ)，學(xué)生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨?！保瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)到了所寫(xiě)的景物其實(shí)都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的?！边@句話(huà)而展開(kāi)。至此，文章內(nèi)容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)不是問(wèn)題了。

2、讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有這樣的表述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边@節(jié)課，我設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)不同形式的讀來(lái)品味作者平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情。

在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語(yǔ)言的味道，接著小組交流后班級(jí)展示。這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)讓學(xué)生賞讀兩個(gè)句子：

（1）寫(xiě)到雨后的各種菌子時(shí)，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個(gè)句子鄙棄、懷疑，第二個(gè)句子感嘆、贊美、滿(mǎn)足。兩個(gè)句子前后對(duì)比著讀，語(yǔ)氣的變化中讓人感受到了作者對(duì)云南菌子的喜愛(ài)之情，進(jìn)而表達(dá)對(duì)昆明雨的想念。教室里充滿(mǎn)著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，參與的熱情也高漲起來(lái)。

（2）“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”這段對(duì)賣(mài)楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個(gè)聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來(lái)演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達(dá)到高潮。

作為一篇自讀課文，對(duì)文中語(yǔ)言的品悟是本文的重點(diǎn)，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開(kāi)始，旨在了解內(nèi)容，提取信息；對(duì)拓展材料《端午的鴨蛋》的默讀，讓學(xué)生靜靜地沉浸在文字中思考體會(huì)“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)；結(jié)課時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容改寫(xiě)的小詩(shī)，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語(yǔ)文味兒。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！背踔须A段，有了一定的自學(xué)能力，在沒(méi)有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上字斟句酌，更能提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。這節(jié)課通過(guò)不同形式的讀做到了這一點(diǎn)。

3、拓展材料，擴(kuò)大了課堂容量，提升了閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)。

我的心里有一個(gè)很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對(duì)這個(gè)作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)該作者作品的閱讀。所以為了達(dá)成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準(zhǔn)備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開(kāi)始閱讀而做足夠的準(zhǔn)備。上課之前，為了讓學(xué)生對(duì)作者及本文的創(chuàng)作有更多了解，我發(fā)給學(xué)生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結(jié)》和《汪曾祺：四方食事，不過(guò)一碗人間煙火》。品味語(yǔ)言結(jié)束，為了讓學(xué)生對(duì)汪曾祺“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，我又適時(shí)引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認(rèn)識(shí)，也為仿照其語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)身邊事物打下基礎(chǔ)。后來(lái)的課外讀物推薦，我分了兩個(gè)部分，其一，可以短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書(shū)筆記，“去發(fā)現(xiàn)和品味淡而有味，樸素典雅的語(yǔ)言，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記?！钡木唧w要求，能夠更有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來(lái)各個(gè)出版社對(duì)汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對(duì)本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問(wèn)題，通過(guò)閱讀不斷提升語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實(shí)。

4。讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。

本節(jié)課我采用“三環(huán)六步”（預(yù)學(xué)—研學(xué)—固學(xué)）的課堂模式，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的“精彩導(dǎo)語(yǔ)我展我秀”是學(xué)生預(yù)學(xué)成果的外化，學(xué)生只有反復(fù)讀文章，揣摩文意才能寫(xiě)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)。而經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的水平也越來(lái)越高，幾乎每一節(jié)課都能出現(xiàn)讓人驚嘆的導(dǎo)語(yǔ)。

拓展環(huán)節(jié)，在對(duì)汪曾祺語(yǔ)言特色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產(chǎn)、名勝，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你的情感，100字左右。這個(gè)環(huán)節(jié)更是佳作連連，令人拍案叫絕。

反思整節(jié)課，到了后半部分對(duì)于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個(gè)課堂就更順暢了呢？

《昆明的雨》教學(xué)反思

瀘縣城西學(xué)校 陳紅

《昆明的雨》是新選入語(yǔ)文教材的課文，之前并不曾讀到過(guò)。面對(duì)這樣一個(gè)新文本，解讀是第一要任。翻閱手頭現(xiàn)有的教參、資料，仍是一頭霧水，主要是不知道從何處下手。一個(gè)周末，在家閉門(mén)造車(chē)，實(shí)在沒(méi)辦法，就按照嘴古老的方式進(jìn)行：檢測(cè)預(yù)習(xí)——初讀感知——精讀細(xì)品——延伸閱讀——當(dāng)堂寫(xiě)作——作業(yè)布置。邀請(qǐng)本組老師在十班磨課，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，然而，效果不佳。本組商討后，仍無(wú)果。厚著臉皮，粘著嚴(yán)大師，然而，初三教學(xué)任務(wù)繁重，第一次找他，聽(tīng)課十五分鐘，等他下課，到辦公室簡(jiǎn)單告知他我的思路，被全盤(pán)否定。他說(shuō)題目是《昆明的雨》，我們就要抓住一個(gè)“雨”字，分析“雨中人”、“雨中物”、“雨中事”最后研讀“雨中含情”，要抓住文章平淡而有情味的語(yǔ)言進(jìn)行分析?；厝ズ螅Ｈ涣?，不得不說(shuō)，我領(lǐng)悟能力不夠！晚上，一個(gè)人躺在床上，反復(fù)閱讀文本，再翻看教參，還是不知道從哪里下手，就在正準(zhǔn)備放棄備課時(shí)收到梁琴老師為我寫(xiě)的文本分析：

“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！?/p>

他描寫(xiě)賣(mài)楊梅的苗族姑娘，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石一角.......讀到這些文字腦海里自然浮現(xiàn)這樣一個(gè)畫(huà)面：在長(zhǎng)長(zhǎng)的可能還是長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔的石階一角坐著一個(gè)戴著小花帽子，穿著繡花鞋的，有幾分古韻的質(zhì)樸而美麗的苗族姑娘，配上黑紅黑紅的楊梅，畫(huà)面清麗淡雅；再傳來(lái)嬌嬌的讓人聽(tīng)了發(fā)軟的吆喝聲，有聲有色，如在眼前，似在耳畔，更讓人對(duì)昆明雨季的楊梅更充滿(mǎn)著神往。也流露出了作者對(duì)昆明一草一木的深情。汪老用最真誠(chéng)的情懷關(guān)注昆明的一草一木，風(fēng)土人情，用最質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪那片土地，其中傳達(dá)出的是他寧?kù)o淡遠(yuǎn)的情趣。

看著梁琴老師的解讀，我又來(lái)了興致，準(zhǔn)備自己也從這樣的角度去讀一讀文本，于是，又坐回到電腦邊，敲打下了以下文字：

“我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。而且并不使人氣悶。我覺(jué)得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。”

“不記得”“好像”這些表推測(cè)的詞語(yǔ)，可能是作者真的不記得，又或者是昆明的雨季實(shí)在太長(zhǎng)，所以不記得。有時(shí)候人的感覺(jué)真的很奇怪，太短的，一晃而過(guò)的我們不容易記得，比如瀘縣的春秋兩季，然而，有的太長(zhǎng)了，我們還像真的也記不得，就當(dāng)是時(shí)間太長(zhǎng)，懶得記憶吧?；叵肫疬@段時(shí)間，綿綿不斷的幾天的雨，讓人心生不滿(mǎn)。昆明的雨季既然真的那么長(zhǎng)，為什么不厭煩呢？除了昆明氣候的獨(dú)特外，估計(jì)還有昆明雨季里的這些景，這些物，這些人，真真讓人除了想念，再也生不出其余的情思來(lái)。

“有一個(gè)笑話(huà)：有人從昆明坐火車(chē)到呈貢，在車(chē)上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車(chē)?！?/p>

這個(gè)笑話(huà)的插入，看似突兀，實(shí)則不然。這個(gè)笑話(huà)毫無(wú)鋪陳，語(yǔ)言自然，不加雕飾，然而，“看”“跳”“緊趕”“爬”幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞卻將乘車(chē)人從看到菌，到下車(chē)拾撿菌子再回到火車(chē)上的全過(guò)程生動(dòng)還原。這個(gè)過(guò)程在我們看來(lái)幾近夸張，然而，不是都說(shuō)了么，只是一個(gè)笑話(huà)，用意不在真實(shí)，不過(guò)是告訴我們這里的菌子很多，即使是名貴的菌子也隨處可見(jiàn)，為什么呢？還不是昆明多雨！多雨的地方，空氣濕潤(rùn)，最適合菌類(lèi)生長(zhǎng)?，F(xiàn)在的昆明，我不知道是不是還那么多雨，但敢肯定的是菌子絕不是隨處可見(jiàn)了。

“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)連用在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上是行不通的，然而，為了表情，有時(shí)候這些外在的形式也不是那么重要。問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)，感嘆號(hào)是驚訝，吃驚。前一句重在疑問(wèn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我們看到的不過(guò)是它“有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里面還有許多草莖、松毛、亂七八糟”的不堪入目，讓人無(wú)法接受的外形，不管是從它的長(zhǎng)相還是那里面鳥(niǎo)窩一樣的填充物，反正，擱我，一定不會(huì)想到這是吃食。而后一句重在驚訝，因?yàn)檫@看似丑陋不堪的干巴菌在“把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒”后味道那是相當(dāng)“鮮腴”。作者沒(méi)有說(shuō)干巴菌和雞樅到底哪一個(gè)的味道更美，我沒(méi)有去過(guò)云南，也不得而知，留下的不過(guò)是想象和極想去嘗嘗的念頭。如果說(shuō)作者是一名導(dǎo)游的話(huà)，那他的語(yǔ)言是相當(dāng)成功的。

“我想念昆明的雨”在文中兩次出現(xiàn)，看似做作，實(shí)是作者內(nèi)心最為真實(shí)的感受，面對(duì)這雨中美景，回憶起昆明那坐在青石臺(tái)階上嬌嗔的賣(mài)楊梅的苗族姑娘，和那善良的雖然自己生活拮據(jù)，卻不忘將收獲的喜悅和緬桂的美麗與大家共賞的寡婦母女，想起那肥大的仙人掌和那味極鮮腴的各種各樣的菌子，一切是那么的自然，那么的真實(shí)，沒(méi)有添加劑，沒(méi)有地溝油，沒(méi)有瘦肉精……難道你不想去看看？難道你不想去住住？難道你不會(huì)在住過(guò)后念念不忘？

聽(tīng)著你們精彩的品析，老師也忍不住了，這篇文章老師讀了很多遍，最喜歡的還是那——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了?！?/p>

“一”棵木香，便將小店圍得密密實(shí)實(shí)的，寫(xiě)出木香確實(shí)比別處的大，從而體現(xiàn)出昆明雨季雨水充足，木香花“豐滿(mǎn)”。一個(gè)“爬”字，讓我們似乎看到了木香花的生長(zhǎng)過(guò)程，它艱難的，靠著自己不斷的向高處生長(zhǎng)，生長(zhǎng)。

細(xì)碎的綠葉，半開(kāi)的白花，飽漲的花骨朵，極富詩(shī)意，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，讓我們這些從未見(jiàn)過(guò)木香花的人知道了木香花的葉子是細(xì)而碎的，在細(xì)碎之間，幾朵白花似開(kāi)非開(kāi)，花骨朵在雨水的浸潤(rùn)下含苞待放。細(xì)雨中的木香花，如出水芙蓉，嬌艷欲滴，實(shí)在是有無(wú)限情味。再加上邀得知己三兩，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶爾押上兩口，店里看那悠閑的和自己一樣欣賞這雨景的幾只雞，門(mén)外有“梨花一枝春帶雨”般的木香花，人生還有什么更美好的事情呢？也難怪四十多年后汪老還能記憶猶新。

其實(shí)，想來(lái)，在現(xiàn)在社會(huì)的快節(jié)奏下，我們還有多少人有這樣的閑情逸致來(lái)感受生活原本的美好？這就怨不得蘇軾說(shuō)“但少閑人如吾兩人者耳?；蛟S有時(shí)候我們是應(yīng)該停下腳步，來(lái)聆聽(tīng)大自然的聲音，感受自己靈魂的所在，也可以用自己平實(shí)而不優(yōu)雅的文字去記錄一花一木，一枝一葉的美。

然而，教學(xué)思路仍是沒(méi)有頭緒，直到周二晚上，夜深人靜時(shí)我再次研讀文本，將自己的課堂教學(xué)思路定為：聽(tīng)雨聲，導(dǎo)入新課——明確目標(biāo)——知人論事——擂主挑戰(zhàn)（字詞聽(tīng)寫(xiě)）——尋雨蹤，感知課文——品雨情，解讀語(yǔ)言——憶雨景，當(dāng)堂寫(xiě)作——聚雨文，推薦閱讀——課堂小結(jié)。

整堂課，我重在讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中品味汪老的語(yǔ)言特點(diǎn)，在品味中體會(huì)汪老對(duì)昆明雨季深深的想念和喜愛(ài)之情。由配樂(lè)配圖的寫(xiě)雨的古詩(shī)文導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生感知雨后的深情。知人論事，讓孩子們對(duì)作者有初步了解。擂主挑戰(zhàn)是延續(xù)以往課前聽(tīng)寫(xiě)的習(xí)慣，并將此作為一場(chǎng)比賽，激發(fā)孩子競(jìng)爭(zhēng)力，在識(shí)記生字詞的同時(shí)考驗(yàn)孩子們的快速，正確，工整的書(shū)寫(xiě)能力。追尋雨的蹤跡，初步感知文本，了解到作者圍繞“雨”寫(xiě)到的昆明雨季的人、事、物。然后通過(guò)學(xué)生自護(hù)的圈點(diǎn)批注品析文章平淡有味的語(yǔ)言，在品讀和朗讀中體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛(ài)和想念，在這一環(huán)節(jié)中，我將自己的研讀用配樂(lè)朗讀的方式做了一個(gè)小結(jié)，同時(shí)，順其自然的過(guò)渡到當(dāng)堂寫(xiě)作環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作時(shí)，及時(shí)展示優(yōu)秀作品，借助多媒體，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞其他人的作文，既是激勵(lì)，也是競(jìng)爭(zhēng)。最后，我向孩子們推薦閱讀余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》去感受不同作家筆下的雨。

我想，這樣算是抓住“雨”了吧。將自己的課件和教案發(fā)到群里，請(qǐng)本組老師共同修改，然后單發(fā)個(gè)嚴(yán)大師，請(qǐng)求指正，周二晚上，十點(diǎn)半后，嚴(yán)大師才抽出空來(lái)幫我看教學(xué)設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，但關(guān)于如何上好微課，他卻是千叮嚀，萬(wàn)囑咐。

上課的結(jié)果就不說(shuō)了，但組長(zhǎng)孫方利老師的點(diǎn)評(píng)我卻牢牢記在心中——解讀還不夠深入！是的，這將是我努力的方向。

本次賽課，讓我深深的反思到，如若我們每一堂課都是如此反復(fù)打磨，都是集中集體的智慧，那么，我們的課堂將是最高效的。