昆明的雨教學(xué)反思

昆明的雨教學(xué)反思 1

上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧。《作業(yè)本》對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過多次的試講磨課，學(xué)會了對教學(xué)問題的處理，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時也就更從容更淡定了。

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。第一，時間的安排。臨場經(jīng)驗不足，在面對學(xué)生的一些新的回答時，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語言的'設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時的耐心。在等待學(xué)生思考時，學(xué)生還沒有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過快，學(xué)生囫圇吞棗。

昆明的雨教學(xué)反思 2

《昆明的雨》這篇課文已經(jīng)上過很久了，但課堂上孩子們昂揚(yáng)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)；躍躍欲試、爭先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺得自己必須用筆把這篇課文的教學(xué)反思記錄下來。

1.貼近學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里的教學(xué)設(shè)計讓難點的突破不再難。

汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說什么？題目是“昆明的雨”，為什么內(nèi)容卻不寫雨？于是再讀。再讀，發(fā)現(xiàn)雖沒有直接寫雨，但文章中所有的內(nèi)容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學(xué)生一定比我還茫然。于是，教學(xué)設(shè)計時，我先從梳理文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生梳理出本文寫到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學(xué)生解答此問題，而是宕開一筆，先讓學(xué)生品讀語言，在樸素的語言中感受作者對于昆明的雨的喜愛之情。有了品讀做基礎(chǔ)，學(xué)生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨?！保瑫r也認(rèn)識到了所寫的景物其實都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?！边@句話而展開。至此，文章內(nèi)容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問題此時已經(jīng)不是問題了。

2.讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。

《語文新課標(biāo)》中對語文課程目標(biāo)有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边@節(jié)課，我設(shè)計的一個重要目標(biāo)就是通過不同形式的讀來品味作者平淡語言中蘊(yùn)含的感情。

在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一環(huán)節(jié)我重點讓學(xué)生賞讀兩個句子：（1）寫到雨后的各種菌子時，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個句子鄙棄、懷疑，第二個句子感嘆、贊美、滿足。兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進(jìn)而表達(dá)對昆明雨的想念。教室里充滿著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。（2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！边@段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達(dá)到高潮。

作為一篇自讀課文，對文中語言的品悟是本文的重點，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開始，旨在了解內(nèi)容，提取信息；對拓展材料《端午的`鴨蛋》的默讀，讓學(xué)生靜靜地沉浸在文字中思考體會“淡而有味”的語言特點；結(jié)課時，根據(jù)文章內(nèi)容改寫的小詩，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語文味兒。

《語文新課標(biāo)》對于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”初中階段，有了一定的自學(xué)能力，在沒有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養(yǎng)，也是檢驗，在此基礎(chǔ)上字斟句酌，更能提升學(xué)生的語言感受能力。這節(jié)課通過不同形式的讀做到了這一點。

3.拓展材料，擴(kuò)大了課堂容量，提升了閱讀和寫作素養(yǎng)。

我的心里有一個很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對這個作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開始對該作者作品的閱讀。所以為了達(dá)成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準(zhǔn)備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開始閱讀而做足夠的準(zhǔn)備。上課之前，為了讓學(xué)生對作者及本文的創(chuàng)作有更多了解，我發(fā)給學(xué)生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結(jié)》和《汪曾祺：四方食事，不過一碗人間煙火》。品味語言結(jié)束，為了讓學(xué)生對汪曾祺“淡而有味”的語言特點有更深入的認(rèn)識，我又適時引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認(rèn)識，也為仿照其語言風(fēng)格寫身邊事物打下基礎(chǔ)。后來的課外讀物推薦，我分了兩個部分，其一，可以短時間內(nèi)實現(xiàn)的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書筆記，“去發(fā)現(xiàn)和品味淡而有味，樸素典雅的語言，并寫出讀書筆記?！钡木唧w要求，能夠更有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來各個出版社對汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對本課學(xué)習(xí)的一個有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問題，通過閱讀不斷提升語文讀寫素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實。

4.讀寫結(jié)合，教學(xué)相長，學(xué)生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。

本節(jié)課我采用“三環(huán)六步”（預(yù)學(xué)-研學(xué)-固學(xué)）的課堂模式，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的“精彩導(dǎo)語 我展我秀”是學(xué)生預(yù)學(xué)成果的外化，學(xué)生只有反復(fù)讀文章，揣摩文意才能寫出高質(zhì)量的導(dǎo)語。而經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計導(dǎo)語的水平也越來越高，幾乎每一節(jié)課都能出現(xiàn)讓人驚嘆的導(dǎo)語。

拓展環(huán)節(jié)，在對汪曾祺語言特色認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿汪曾祺淡而有味的語言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產(chǎn)、名勝，寫一段話，表達(dá)你的情感，100字左右。這個環(huán)節(jié)更是佳作連連，令人拍案叫絕。

反思整節(jié)課，到了后半部分對于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個課堂就更順暢了呢？

昆明的雨教學(xué)反思 3

《昆明的雨》對學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒意思的課文。針對這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇美文。是我思考的重點，借助公開課的經(jīng)驗，以問題來引導(dǎo)，以任務(wù)來驅(qū)動。

主問題：標(biāo)題為昆明的雨，文章僅僅寫雨嗎，圍繞昆明的雨寫了那些事物，通過這些物表達(dá)作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來我的問題太籠統(tǒng)，細(xì)化不夠，具體不明。我就引著學(xué)生，寫雨的有幾個自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點？雨之后寫了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問題推進(jìn)，特別是菌類，設(shè)疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過那些菌類？和文章比起來，哪個好？為什么文章寫的好？品析句子“這東西這么好吃？！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的話“這種東西也能吃？！”

以此類推帶著學(xué)生把課文梳理一遍，最后問這么多的事物人中，你最喜歡那一個。學(xué)生說：“賣楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美———穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問那另一個房東有什么特點？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動，細(xì)處有體會，看這描寫的如此之多的內(nèi)容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛，對昆明的事懷念，對昆明人的.欣賞，總之對昆明的喜愛！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。

這節(jié)課以調(diào)動學(xué)生思維為主，設(shè)置適合學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生喜歡還差很遠(yuǎn)，不過先引起他們的注意力，重視起來，在從生動趣味入手。

這節(jié)課的不足：條理性不強(qiáng)，備課時沒有深入，問題設(shè)計還不到家，隨意性太強(qiáng)，謀而后動，我的謀太差！語言是汪曾祺的特色，我也沒有涉及到。下節(jié)課一定要多思考，多動腦。設(shè)計的問題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！

昆明的雨教學(xué)反思 4

經(jīng)過一段時間的反復(fù)修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動。在整個打磨的過程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說磨難使人成長，無關(guān)結(jié)果，僅此次錄課活動我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。總體來說，本節(jié)課優(yōu)點與缺點并存，收獲與反思常在。

我個人認(rèn)為本節(jié)課較以前的公開課有所進(jìn)步 的方面有以下幾點:

1、課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。

從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,到檢查預(yù)習(xí)情況, 再到細(xì)讀品味、小組探討、仿寫練習(xí)、課堂小結(jié),整個過程較為完整,而且從前到后逐漸深入,符合認(rèn)知規(guī)律?！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W(xué)特色的散文，語言淡而有味，內(nèi)容上形散神聚。在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時, 考慮到文體以及本文特色, 我將教學(xué)重難點設(shè)置為品味汪曾祺淡而有味的語言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照逐層遞進(jìn)的方式，設(shè)置如下：

（1）、跳讀課文，找出文中主要描寫了哪些景、物、事及其特點，并據(jù)此說出作者的思想感情。

（2）、細(xì)讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z言“淡而有味”的特點。

（3）、在目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，仿寫第八自然段。

2、以讀促講，朗讀形式多樣化。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生聽說讀寫四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點勾畫，再讓學(xué)生細(xì)讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語文課堂的語文味。

3、評價方式多樣化，教學(xué)評一致。

本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生展示、學(xué)生評價，運(yùn)用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置清晰合理，符合教學(xué)評的一致性。

當(dāng)然，本課有以下幾點還值得反思改進(jìn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠細(xì)致。

在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評價過后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)總結(jié)，可以從重讀詞語、語調(diào)上揚(yáng)與下降、語氣歡快與舒緩等細(xì)節(jié)處著手，給學(xué)生更加細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)生展示時間不夠

本節(jié)課兩個重要的環(huán)節(jié)就是細(xì)讀品味和仿寫展示，在設(shè)計教學(xué)流程時雖然特地預(yù)設(shè)了足夠的時間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生寫得都很精彩，但因時間有限，只展示了三四個學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺，沒有給學(xué)生留足展示評價時間。

通過此次錄課，我也更加明白，永遠(yuǎn)沒有完美的.課堂。每節(jié)課都是教學(xué)相長的過程，我們應(yīng)該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實自己的專業(yè)知識, 提高專業(yè)技能, 今后才能在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，真正成為一名成長型反思型教師。

昆明的雨教學(xué)反思 5

設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。

學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實有收獲。

當(dāng)小組代表的.發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。

《昆明的雨》教學(xué)反思

瀘縣城西學(xué)校 陳紅

《昆明的雨》是新選入語文教材的課文，之前并不曾讀到過。面對這樣一個新文本，解讀是第一要任。翻閱手頭現(xiàn)有的教參、資料，仍是一頭霧水，主要是不知道從何處下手。一個周末，在家閉門造車，實在沒辦法，就按照嘴古老的方式進(jìn)行：檢測預(yù)習(xí)——初讀感知——精讀細(xì)品——延伸閱讀——當(dāng)堂寫作——作業(yè)布置。邀請本組老師在十班磨課，將重點放在語言品析環(huán)節(jié)，然而，效果不佳。本組商討后，仍無果。厚著臉皮，粘著嚴(yán)大師，然而，初三教學(xué)任務(wù)繁重，第一次找他，聽課十五分鐘，等他下課，到辦公室簡單告知他我的思路，被全盤否定。他說題目是《昆明的雨》，我們就要抓住一個“雨”字，分析“雨中人”、“雨中物”、“雨中事”最后研讀“雨中含情”，要抓住文章平淡而有情味的語言進(jìn)行分析?；厝ズ?，更茫然了，不得不說，我領(lǐng)悟能力不夠！晚上，一個人躺在床上，反復(fù)閱讀文本，再翻看教參，還是不知道從哪里下手，就在正準(zhǔn)備放棄備課時收到梁琴老師為我寫的文本分析：

“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”

他描寫賣楊梅的苗族姑娘，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡滿幫花的鞋，坐在人家階石一角.......讀到這些文字腦海里自然浮現(xiàn)這樣一個畫面：在長長的可能還是長滿了青苔的石階一角坐著一個戴著小花帽子，穿著繡花鞋的，有幾分古韻的質(zhì)樸而美麗的苗族姑娘，配上黑紅黑紅的楊梅，畫面清麗淡雅；再傳來嬌嬌的讓人聽了發(fā)軟的吆喝聲，有聲有色，如在眼前，似在耳畔，更讓人對昆明雨季的楊梅更充滿著神往。也流露出了作者對昆明一草一木的深情。汪老用最真誠的情懷關(guān)注昆明的一草一木，風(fēng)土人情，用最質(zhì)樸的語言描繪那片土地，其中傳達(dá)出的是他寧靜淡遠(yuǎn)的情趣。

看著梁琴老師的解讀，我又來了興致，準(zhǔn)備自己也從這樣的角度去讀一讀文本，于是，又坐回到電腦邊，敲打下了以下文字：

“我不記得昆明的雨季有多長，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服?！?/p>

“不記得”“好像”這些表推測的詞語，可能是作者真的不記得，又或者是昆明的雨季實在太長，所以不記得。有時候人的感覺真的很奇怪，太短的，一晃而過的我們不容易記得，比如瀘縣的春秋兩季，然而，有的太長了，我們還像真的也記不得，就當(dāng)是時間太長，懶得記憶吧?；叵肫疬@段時間，綿綿不斷的幾天的雨，讓人心生不滿。昆明的雨季既然真的那么長，為什么不厭煩呢？除了昆明氣候的獨特外，估計還有昆明雨季里的這些景，這些物，這些人，真真讓人除了想念，再也生不出其余的情思來。

“有一個笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車?！?/p>

這個笑話的插入，看似突兀，實則不然。這個笑話毫無鋪陳，語言自然，不加雕飾，然而，“看”“跳”“緊趕”“爬”幾個簡單的動詞卻將乘車人從看到菌，到下車拾撿菌子再回到火車上的全過程生動還原。這個過程在我們看來幾近夸張，然而，不是都說了么，只是一個笑話，用意不在真實，不過是告訴我們這里的菌子很多，即使是名貴的菌子也隨處可見，為什么呢？還不是昆明多雨！多雨的地方，空氣濕潤，最適合菌類生長?，F(xiàn)在的昆明，我不知道是不是還那么多雨，但敢肯定的是菌子絕不是隨處可見了。

“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”兩個標(biāo)點連用在標(biāo)點符號的使用上是行不通的，然而，為了表情，有時候這些外在的形式也不是那么重要。問號表疑問，感嘆號是驚訝，吃驚。前一句重在疑問，因為這個時候我們看到的不過是它“有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里面還有許多草莖、松毛、亂七八糟”的不堪入目，讓人無法接受的外形，不管是從它的長相還是那里面鳥窩一樣的填充物，反正，擱我，一定不會想到這是吃食。而后一句重在驚訝，因為這看似丑陋不堪的干巴菌在“把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒”后味道那是相當(dāng)“鮮腴”。作者沒有說干巴菌和雞樅到底哪一個的味道更美，我沒有去過云南，也不得而知，留下的不過是想象和極想去嘗嘗的念頭。如果說作者是一名導(dǎo)游的話，那他的語言是相當(dāng)成功的。

“我想念昆明的雨”在文中兩次出現(xiàn)，看似做作，實是作者內(nèi)心最為真實的感受，面對這雨中美景，回憶起昆明那坐在青石臺階上嬌嗔的賣楊梅的苗族姑娘，和那善良的雖然自己生活拮據(jù)，卻不忘將收獲的喜悅和緬桂的美麗與大家共賞的寡婦母女，想起那肥大的仙人掌和那味極鮮腴的各種各樣的菌子，一切是那么的自然，那么的真實，沒有添加劑，沒有地溝油，沒有瘦肉精……難道你不想去看看？難道你不想去住??？難道你不會在住過后念念不忘？

聽著你們精彩的品析，老師也忍不住了，這篇文章老師讀了很多遍，最喜歡的還是那——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了?！?/p>

“一”棵木香，便將小店圍得密密實實的，寫出木香確實比別處的大，從而體現(xiàn)出昆明雨季雨水充足，木香花“豐滿”。一個“爬”字，讓我們似乎看到了木香花的生長過程，它艱難的，靠著自己不斷的向高處生長，生長。

細(xì)碎的綠葉，半開的白花，飽漲的花骨朵，極富詩意，簡單的幾個字，讓我們這些從未見過木香花的人知道了木香花的葉子是細(xì)而碎的，在細(xì)碎之間，幾朵白花似開非開，花骨朵在雨水的浸潤下含苞待放。細(xì)雨中的木香花，如出水芙蓉，嬌艷欲滴，實在是有無限情味。再加上邀得知己三兩，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶爾押上兩口，店里看那悠閑的和自己一樣欣賞這雨景的幾只雞，門外有“梨花一枝春帶雨”般的木香花，人生還有什么更美好的事情呢？也難怪四十多年后汪老還能記憶猶新。

其實，想來，在現(xiàn)在社會的快節(jié)奏下，我們還有多少人有這樣的閑情逸致來感受生活原本的美好？這就怨不得蘇軾說“但少閑人如吾兩人者耳。或許有時候我們是應(yīng)該停下腳步，來聆聽大自然的聲音，感受自己靈魂的所在，也可以用自己平實而不優(yōu)雅的文字去記錄一花一木，一枝一葉的美。

然而，教學(xué)思路仍是沒有頭緒，直到周二晚上，夜深人靜時我再次研讀文本，將自己的課堂教學(xué)思路定為：聽雨聲，導(dǎo)入新課——明確目標(biāo)——知人論事——擂主挑戰(zhàn)（字詞聽寫）——尋雨蹤，感知課文——品雨情，解讀語言——憶雨景，當(dāng)堂寫作——聚雨文，推薦閱讀——課堂小結(jié)。

整堂課，我重在讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中品味汪老的語言特點，在品味中體會汪老對昆明雨季深深的想念和喜愛之情。由配樂配圖的寫雨的古詩文導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生感知雨后的深情。知人論事，讓孩子們對作者有初步了解。擂主挑戰(zhàn)是延續(xù)以往課前聽寫的習(xí)慣，并將此作為一場比賽，激發(fā)孩子競爭力，在識記生字詞的同時考驗孩子們的快速，正確，工整的書寫能力。追尋雨的蹤跡，初步感知文本，了解到作者圍繞“雨”寫到的昆明雨季的人、事、物。然后通過學(xué)生自護(hù)的圈點批注品析文章平淡有味的語言，在品讀和朗讀中體會作者對昆明的喜愛和想念，在這一環(huán)節(jié)中，我將自己的研讀用配樂朗讀的方式做了一個小結(jié)，同時，順其自然的過渡到當(dāng)堂寫作環(huán)節(jié)，在寫作時，及時展示優(yōu)秀作品，借助多媒體，讓孩子們學(xué)會欣賞其他人的作文，既是激勵，也是競爭。最后，我向孩子們推薦閱讀余光中的《聽聽那冷雨》去感受不同作家筆下的雨。

我想，這樣算是抓住“雨”了吧。將自己的課件和教案發(fā)到群里，請本組老師共同修改，然后單發(fā)個嚴(yán)大師，請求指正，周二晚上，十點半后，嚴(yán)大師才抽出空來幫我看教學(xué)設(shè)計。環(huán)節(jié)沒有問題，但關(guān)于如何上好微課，他卻是千叮嚀，萬囑咐。

上課的結(jié)果就不說了，但組長孫方利老師的點評我卻牢牢記在心中——解讀還不夠深入！是的，這將是我努力的方向。

本次賽課，讓我深深的反思到，如若我們每一堂課都是如此反復(fù)打磨，都是集中集體的智慧，那么，我們的課堂將是最高效的。