第一篇：高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告

高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告

四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。微雨中，聽柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂面頰。那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼……一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好，也時時為學(xué)生的精彩展示鼓掌……然而，印象最深的，數(shù)竇桂梅！

第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！

留存心底的感動

——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》

成都玉林中學(xué)附小

瞿風(fēng)

聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是――竇桂梅！

有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光。”

對此，我也有同感。聽竇老師的課和竇老師的報告，心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。

如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫，那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。

四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！

一、在主題性閱讀中整體超越

主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。

竇老師具有極強的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹》、《病隙碎筆》等書目的節(jié)選片斷。課后又為學(xué)生推薦了史鐵生的《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》等書目。從不同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“好好兒活”的體驗必定是豐滿且具再生力的。

竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。這正是感情日漸沙化的社會，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！

二、于細(xì)微處超越

細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學(xué)生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語文功底，通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，慢慢進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時流露出的情感是自然而真實的。在憂傷的音樂中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進入了角色……竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但文章中母親所說的“咱娘倆要好好活”幾個字卻余音繞梁，永遠(yuǎn)盤旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中……一生都揮之不去了。

三、在朗讀指導(dǎo)中超越

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進去”讀一讀。讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨特的感受）。

關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”竇老師這樣問道：“你體會到什么？你看到什么？”學(xué)生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑的生活，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀……“就請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧。”

可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。

竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學(xué)生積極主動感悟的過程。

這不正是語文教學(xué)所企盼的嗎？

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說已是爐火純青。我想，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。

因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

――這就是語文的力量！

――這才是語文，這才是課程！

我想，如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高的教學(xué)境界邁進的強烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情。

我愿以此自勉！

“床”？“井欄”？

――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑

成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)

瞿風(fēng)

在一次古詩拓展活動中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩。由于活動前同學(xué)們進行了充分的準(zhǔn)備，所以他們提出了許多有價值的問題。其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上。”

是嗎？教學(xué)這么多年，我還從來沒有聽說過這“床”是這個意思！對不對呢？我當(dāng)時不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。

果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)。說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來如此！資料上還說：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)?！蔽也孪?，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會對此質(zhì)疑吧？

但我仍然費解：為什么會有那么多人都錯解了呢？我繼續(xù)查找資料。

上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……。”(馬茂元)

顯然，這個觀點不同于“井欄”之說。這里有一個關(guān)鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的?！稘h語大詞典》在“疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。”(縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?《望廬山瀑布》)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。

“疑”字在與小學(xué)語文第三冊相配套的《教師教學(xué)用書》中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。

另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那個“前”字就不好落實?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。

所以，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……

一年級語文第二冊教材分析

主講

玉林中學(xué)附屬小學(xué)

瞿風(fēng)

一、教材體例：

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。

2、認(rèn)字418個（下限），學(xué)習(xí)30個（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

3、寫字228個（下限）。

4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。

6、積極、認(rèn)真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。

7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。

9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、具體說明

（一）認(rèn)字、寫字

1、認(rèn)字（2）學(xué)習(xí)30個常用偏旁

在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)xiexiebang.com，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。

a

為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？

感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。

b學(xué)到什么程度？

記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。

（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法

綜合運用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。

截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識字游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨立識字，各種識字方法，不能當(dāng)成知識點讓學(xué)生記住而不在識字中運用?！熬C合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐。認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學(xué)習(xí)xiexiebang.com、分析字形等認(rèn)字方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、寫字228個。

“會寫字”，這個目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。

教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊（帶著寫），學(xué)生對筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。

筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。

3、拼音部分

二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

教學(xué)建議

（1）教學(xué)時要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時聽老師讀，學(xué)生初步有個印象即可。

（2）教學(xué)時不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。

（3）寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。不要寫對、寫好同時進行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避免教師多講。

（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識字》。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；

二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。

（二）閱讀

1、指讀（指認(rèn)）的問題。

一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。

但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程?！敝缸x沒有釋義、理解、欣賞。

要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。

指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90

%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10

%（因為干擾太多）。

2、關(guān)于閱讀中的識字問題。

繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。

有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點和學(xué)生實際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分字。

每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，分散難度。不要把寫字集中在一節(jié)課中。

總之，在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。單獨識字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認(rèn)或讀完課文后，再單獨認(rèn)字的方法都不可取。

3、關(guān)于閱讀中的朗讀問題。

“語文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點、體驗加進去，表達(dá)出來時，朗讀能力就形成了。

關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師就不敢范讀了。其實可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。

解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。

4、關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價值的問題。過程中應(yīng)重視評價。

閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗與想像相結(jié)合。

（三）寫話

《課標(biāo)》：“對寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。

寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。

學(xué)生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認(rèn)識許多字。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。

在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。口語交際的前提是為學(xué)生營造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）

必須讓口語交際進入評價。

（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學(xué)《車的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車，搞車模展覽，主要的不是認(rèn)車而是認(rèn)識與車有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。

綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）

一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。

綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。

評價：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。

關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。

第二篇：高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告

高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告

四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。微雨中，聽柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂面頰。那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼……

帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。4月8日—10日，在全國小學(xué)語文新課標(biāo)下名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會上，我們目睹了各地名師的風(fēng)采，聆聽了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特級教師為我們獻(xiàn)上的七堂精彩、值得回味的課例。4月11—12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學(xué)軍小學(xué)和文三街小學(xué)進行了教學(xué)考察與交流。

一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好，也時時為學(xué)生的精彩展示鼓掌……然而，印象最深的，數(shù)竇桂梅！

第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！

留存心底的感動

——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》

成都玉林中學(xué)附小　瞿風(fēng)

聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是――竇桂梅！

有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！?/p>

對此，我也有同感。聽竇老師的課和竇老師的報告，心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。

如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫，那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。

四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！

一、在主題性閱讀中整體超越

主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。

竇老師具有極強的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹》、《病隙碎筆》等書目的節(jié)選片斷。課后又為學(xué)生推薦了史鐵生的《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》等書目。從不同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“好好兒活”的體驗必定是豐滿且具再生力的。

竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。這正是感情日漸沙化的社會，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！

二、于細(xì)微處超越

細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學(xué)生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語文功底，通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，慢慢進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時流露出的情感是自然而真實的。在憂傷的音樂中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進入了角色……竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但文章中母親所說的“咱娘倆要好好活”幾個字卻余音繞梁，永遠(yuǎn)盤旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中……一生都揮之不去了。

三、在朗讀指導(dǎo)中超越

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進去”讀一讀。讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨特的感受）。關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”竇老師這樣問道：“你體會到什么？你看到什么？”學(xué)生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑的生活，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀……“就請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧?！?/p>

可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。

竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學(xué)生積極主動感悟的過程。這不正是語文教學(xué)所企盼的嗎？

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說已是爐火純青。我想，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫猓白杂X”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。

因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

――這就是語文的力量！

――這才是語文，這才是課程！

我想，如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高的教學(xué)境界邁進的強烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情。

我愿以此自勉！

“床”？“井欄”？

――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑

成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)　瞿風(fēng)

在一次古詩拓展活動中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩。由于活動前同學(xué)們進行了充分的準(zhǔn)備，所以他們提出了許多有價值的問題。其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上?！?/p>

是嗎？教學(xué)這么多年，我還從來沒有聽說過這“床”是這個意思！對不對呢？我當(dāng)時不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。

果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)。說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來如此！資料上還說：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。”我猜想，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會對此質(zhì)疑吧？

但我仍然費解：為什么會有那么多人都錯解了呢？我繼續(xù)查找資料。

上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……?！?馬茂元)

顯然，這個觀點不同于“井欄”之說。這里有一個關(guān)鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的?！稘h語大詞典》在“疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。”(縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”(《望廬山瀑布》)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。

“疑”字在與小學(xué)語文第三冊相配套的《教師教學(xué)用書》中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。

另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那個“前”字就不好落實?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。

所以，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……

一年級語文第二冊教材分析

主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)

一、教材體例：

本冊教材仍然以主題單元的形式推進。共有16個主題單元，其中含一個集中識字單元（第14單元，《丁丁冬冬學(xué)識字》）和一個開放單元（第9單元《車的世界》）。每個主題單元包括兩篇主體課文和一個語文天地（為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等綜合性語文實踐活動）。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。

2、認(rèn)字418個（下限），學(xué)習(xí)30個（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

3、寫字228個（下限）。

4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。

6、積極、認(rèn)真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。

7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)?！盎仡^看”等好習(xí)慣。

9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、具體說明

（一）認(rèn)字、寫字

1、認(rèn)字

（1）數(shù)量418個，不再為滲透性識字定數(shù)量，其原因是：一冊已經(jīng)通過那20個字的目標(biāo)要求和實踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學(xué)字。而統(tǒng)計本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），所以為了統(tǒng)計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認(rèn)字底限為787字。二年級兩冊大約認(rèn)800字，符合課標(biāo)要求，實際上還可能超過課標(biāo)要求。

（2）學(xué)習(xí)30個常用偏旁

在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)查字典，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。

A為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？

感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。

B學(xué)到什么程度？

記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。

（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法

綜合運用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。

截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識字游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨立識字，各種識字方法，不能當(dāng)成知識點讓學(xué)生記住而不在識字中運用?！熬C合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐。認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、寫字228個。

“會寫字”，這個目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。

教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊（帶著寫），學(xué)生對筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。

筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。

3、拼音部分

二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

教學(xué)建議

（1）教學(xué)時要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時聽老師讀，學(xué)生初步有個印象即可。

（2）教學(xué)時不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。

（3）寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。不要寫對、寫好同時進行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避免教師多講。

（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識字》。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；

二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。

（二）閱讀

1、指讀（指認(rèn)）的問題。

一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。

但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程?！敝缸x沒有釋義、理解、欣賞。

要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。

指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因為干擾太多）。

2、關(guān)于閱讀中的識字問題。

繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。

有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點和學(xué)生實際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分字。

每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，分散難度。不要把寫字集中在一節(jié)課中。

總之，在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。單獨識字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認(rèn)或讀完課文后，再單獨認(rèn)字的方法都不可取。

3、關(guān)于閱讀中的朗讀問題。

“語文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點、體驗加進去，表達(dá)出來時，朗讀能力就形成了。

關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師就不敢范讀了。其實可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。

解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。

4、關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價值的問題。過程中應(yīng)重視評價。

閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗與想像相結(jié)合。

（三）寫話

《課標(biāo)》：“對寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。

為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個頭，扶一把。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。（2）從活動中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊，寫日記）

要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。

寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。

學(xué)生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認(rèn)識許多字。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。

在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?

要使口語交際成為雙向互動的過程，避免單向。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。針對別人的發(fā)言，形成自己的問題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做出反映，從而表達(dá)意見（是一個訓(xùn)練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。如：我認(rèn)為……你們有不同的看法嗎？重點發(fā)言人就要注意傾聽。（4）交流時，眼睛與眼睛對視，改變?nèi)朔Q，注意把學(xué)生引到交際中來。改“老師，他……”為“請看著他，對他說”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫狻贤?。?）說話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子媽媽笑了》：以往的教法是：這篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧?。文本對話。再變?yōu)閹熒鷮υ?。會發(fā)現(xiàn)語文課就是應(yīng)該讓生活中的語言有滋有味。

課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力?？谡Z交際的前提是為學(xué)生營造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）

必須讓口語交際進入評價。

（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學(xué)《車的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車，搞車模展覽，主要的不是認(rèn)車而是認(rèn)識與車有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。

綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）

一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。

綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。

評價：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。

關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。

第三篇：赴上海杭州學(xué)習(xí)考察報告

赴上海杭州學(xué)習(xí)考察報告

2008年3月1號

2月20號—29號，由藝術(shù)系老師帶隊，藝術(shù)系3個畢業(yè)班組成的考察組，一行100多人赴上海、杭州學(xué)習(xí)考察。其目的是通過考察，增長見識，開闊眼見，學(xué)習(xí)上海杭州等大城市的新型的設(shè)計思維，新的設(shè)計理念和經(jīng)驗，了解上?？萍拣^的發(fā)展情況，探索如何與上海的科技力量現(xiàn)代文化的溝通、交流、結(jié)合。

在滬、杭間，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下，參觀了上海博物館、上海美術(shù)館、上海科技館、城隍廟、外灘、西湖、靈隱寺、烏鎮(zhèn)等地。此次考察，對我們學(xué)生來講，是一次難得的機遇，更是一次終身難忘的經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)考察，不僅能拓寬視野，解放思想，更能和學(xué)校里學(xué)到的相結(jié)合，相聯(lián)系，運用到實踐中，為今后踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

上海，這是一個很多人向往已久的城市，他的繁華被稱為東方的威尼斯。地處中國長江入?？凇Ｊ巧裰萋糜蔚谝淮蟪鞘?，也是世界旅游大都市，吸引了國內(nèi)外的游客來旅游。已成為我國最大的經(jīng)濟中心和國家歷史文化名城。并正向建成國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易和航運中心之一的目標(biāo)邁進。像西太平洋海岸的一顆明珠。

來到上海的第一天我們參觀了上海博物館，上海博物館新館位于上海市的中心，人民廣場的南側(cè)，是上海社會文明、文化象征的窗口，堪稱“中華文化精華的寶庫”。上海博物館為國家級的大型中國古代藝術(shù)博物館，于1995年遷至今址，其建筑為上圓下方的造型，寓意中國古代“天方地圓”的傳統(tǒng)說法。同時也使得博物館由遠(yuǎn)而望宛如一尊中國古代的青銅器。博物館一樓為倒“T”型，主要展出中國古代雕塑與古代青銅器。深墨綠色的青銅器具營造出濃郁的商周氛圍，完整的反映了中國古代青銅藝術(shù)發(fā)展的歷史；二樓主要展出了中國古代陶瓷，用真實的文物講述了古老中國的高超制陶技術(shù)與作品；三樓為正方型，集中展示了中國的書法、繪畫藝術(shù)及歷代皇室玉璽。傳統(tǒng)建筑風(fēng)格和儒雅的書卷氣息，清晰的表達(dá)了博大精深的中國古代文化；四樓為圓形，主要展出了歷代錢幣、古代玉器、明清家具以及我國少數(shù)民族的手工藝品。體現(xiàn)了上海國際大都市的文化品位。

外灘——白渡橋至金陵東路的一段黃浦灘，因位于上?？h城廂之外的浦灘，被習(xí)稱為“外灘”。他是上海都市最初的輪廓線。它的對面就是東方明珠電視塔，坐落于上海浦東新區(qū)陸家嘴的嘴尖上，以其486米的絕對高度成為亞洲第一、世界第三高塔。同時，高263米的球形觀光廳別具一格，是鳥瞰大上海的絕佳位置。

話說“上有天堂，下有蘇杭”美麗的人間天堂——杭州。杭州因有美麗的西湖成為文明于世的風(fēng)景旅游城市，北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫到：“東南形勝，市列珠璣，戶盈羅綺，境豪奢，重湖疊清嘉，有三秋佳子，十里荷花??

我們首先領(lǐng)略西湖的美景色，又有細(xì)雨做伴更加深了美景的韻味。中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常就指的杭州西湖。西湖是一個歷史悠久、世界著名的風(fēng)景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

烏鎮(zhèn)是個水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上有修真觀、昭明太子讀書處、唐代古銀杏、轉(zhuǎn)船灣、雙橋等景點，西柵老街是我國保存最完好的明清建筑群之一。烏鎮(zhèn)又是我國現(xiàn)代文學(xué)巨匠茅盾故里。鎮(zhèn)上的茅盾故居是茅盾的出生地，現(xiàn)為國家級重點文物保護單位。東側(cè)的立志書院是茅盾少年讀書處，現(xiàn)辟為茅盾紀(jì)念館。

一個多星期的學(xué)習(xí)考察結(jié)束了，通過這短短的一個多星期，我的收獲很大，開闊了我們的眼見，增長了知識，提交了我們的審美觀，這些豐富的營養(yǎng)就滋潤著我，受用終身。在竟后的學(xué)習(xí)和工作中，我將盡心盡力的為社會主義的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：赴杭州學(xué)習(xí)考察報告（xiexiebang推薦）

赴杭州學(xué)習(xí)考察報告

在區(qū)黨委和鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和組織下，我們2011年中青班全體學(xué)員于11月17日至21日參加外出考察。先后參觀了東方文化園、休博園、白馬湖三個學(xué)習(xí)地點。這些地區(qū)的發(fā)展模式和發(fā)展思路，給我留下的影響特別深刻，感融很大，他們對于會展經(jīng)濟的發(fā)展與利用、先進的理念、良好的效果和成功的經(jīng)驗，值得我們認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)。通過參觀考察，使我開闊了視野，拓寬了思路，增強了對我區(qū)加快發(fā)展的認(rèn)識。

通過這五天來得學(xué)習(xí)和考察，我從杭州經(jīng)濟的發(fā)展中得到了很到的啟示，我總結(jié)了以下幾點感悟：

一、創(chuàng)新，才是發(fā)展

從發(fā)展的模式上看，杭州，一個旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)的地區(qū)。東方文化園，打造了休閑之都，開創(chuàng)了杭州旅游的創(chuàng)新之路。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)展了東方文化園，開辟了一條與眾不同的旅游之路，也正是他們敢于創(chuàng)新，才能走到今天的這一步，才又了今天的成就?？萍迹堑谝簧a(chǎn)力。科技的本源是讓我們?nèi)?chuàng)新，去開拓，而不是固守成規(guī)的遵循老辦法，照仿老模式。所以，在以后的工作中，我們要勇于創(chuàng)新，敢于開拓。

二、要用聯(lián)系的觀點看問題

從哲學(xué)的角度來說，社會是處在無限的聯(lián)系之中的，這就要求我們在生活中，要用聯(lián)系的觀點看問題。這對于

我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱苤匾?。休博園一會場——千島湖就給了我這樣的啟示。他是以民俗文化為主體，集鎖文化、石文化、花鳥魚蟲及自然風(fēng)光為一體，融知識性、趣味性、參與性為一體的發(fā)展模式。在這里，我看到到不是會場，而是一個社會。給我這種感覺的原因就是因為，整個會場就像是一個五臟俱全的小社會，有文化，有知識，有經(jīng)濟，有自然，還有一種融入一體的舒適感，根本不像是一個會場。聯(lián)系，種種因素造就現(xiàn)在的會場，種種聯(lián)系塑造了現(xiàn)在的感覺。

三、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迅猛，如經(jīng)濟建設(shè)注入了新的活力

懷柔，是北京的后花園，一個以旅游業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的城市。但是在看到了杭州旅游業(yè)的發(fā)展后，我發(fā)展，我們的旅游業(yè)還有很大的欠缺。比如，在規(guī)劃、目標(biāo)、特色、規(guī)范等方面，還有很多的不足。同時，我也看到了第三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。在報告會上，我得知，這兩個場所每年會給杭州帶來很大一筆財政收入，大大推動杭州經(jīng)濟的發(fā)展。

四、發(fā)展特色，打造亮點

任何一個地方都有自己的特色，但是有的時候我們卻發(fā)現(xiàn)不到。杭州旅游業(yè)，就是把自己的特色融入到了自己的產(chǎn)業(yè)中去，通過這種特色旅游來打造亮點，吸引游客，從而帶動本地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

五、農(nóng)業(yè)夯實經(jīng)濟，創(chuàng)造旅游反哺農(nóng)業(yè)

通過這五天的考察，我能體會到了旅游業(yè)的作用，但是聯(lián)系我村的具體情況，我個人認(rèn)為在沒有經(jīng)濟條件支撐的情況下，盲目的發(fā)展旅游是草率的。所以我認(rèn)為：首先，發(fā)展大力發(fā)展我村的農(nóng)業(yè)，通過農(nóng)業(yè)的發(fā)展來增加農(nóng)民的收入。在農(nóng)民有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)的條件上，我們再組織農(nóng)民開發(fā)自己的資源，來發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

第五篇：赴杭州學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)考察報告

2004年9月23至24日，市委副秘書長李鳳德一行6人組成社區(qū)建設(shè)工作學(xué)習(xí)考察組，赴浙江省杭州市學(xué)習(xí)考察?？疾旖M認(rèn)真聽取了杭州市民政局的介紹，深入社區(qū)實地察看并與區(qū)民政局、街道以及社區(qū)居委會同志交流。考察組一致認(rèn)為杭州之行很受啟發(fā)?，F(xiàn)報告如下：

一、杭州市社區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗和做法

（一）社區(qū)組織體系到位。

堅持以加強社區(qū)黨組織建設(shè)為龍頭，組建社區(qū)居委會、社區(qū)成員代表大會、社區(qū)議事協(xié)商委員會，同時注意積極培育各類中介組織。首先把黨組織建設(shè)好，對擁有100名以上黨員的社區(qū)建立社區(qū)黨委，市里配兩名專職黨務(wù)干部（黨委書記和專職委員）。社區(qū)成員代表按每50戶一個代表的比例安排，每年至少召開兩次會議，聽取社區(qū)工作匯報，決定社區(qū)重大事項；社區(qū)居委會按照每400戶左右有一名社區(qū)工作者的要求配備社區(qū)工作人員；建立社區(qū)工作人員培訓(xùn)制度，會同杭州師院舉辦社區(qū)工作者社會工作大專學(xué)歷班?，F(xiàn)在30%的社區(qū)居委會成員由社區(qū)全體有選舉權(quán)的居民選舉產(chǎn)生，30%由戶代表選舉產(chǎn)生，40%由社區(qū)成員代表選舉產(chǎn)生。

（二）社區(qū)功能到位。

制定相關(guān)文件明確賦予社區(qū)管理協(xié)調(diào)、便民服務(wù)、衛(wèi)生計生、文教體育、環(huán)境綠化、治安調(diào)解和社會保障等7大功能。社區(qū)各項功能的實施，由市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)的7個組，分頭抓落實。各小組分別由有關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)。

（三）社區(qū)保障措施到位

一是注重完善社區(qū)建設(shè)的法制環(huán)境。市委、市政府兩辦先后批轉(zhuǎn)了市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于明確社區(qū)居委會職責(zé)意見（試行）》、共青團杭州市委《關(guān)于社區(qū)志愿者工作實施意見》、市計生委和民政局《關(guān)于加強社區(qū)計生工作的意見》。市委組織部制定了《社區(qū)黨組織工作職責(zé)》、市公安局下發(fā)了《社區(qū)警務(wù)實施意見》、市綜治委出臺了《關(guān)于加強社區(qū)治保調(diào)解組織建設(shè)的意見》。

二是加強社區(qū)硬件建設(shè)。市對社區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)作出明確規(guī)定，按每百戶30平方米的標(biāo)準(zhǔn)配備辦公、活動和社區(qū)服務(wù)用房，要求社區(qū)配套設(shè)施要與新建小區(qū)開發(fā)同步設(shè)計、同步建設(shè)、同步投入使用。市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組明確規(guī)定，社區(qū)硬件設(shè)施要按“五室三站二欄一校一場所”（五室：黨建活動室、居委會辦公室、警務(wù)室、青少年活動閱覽室、老年人活動室；三站：社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)保障站、社區(qū)衛(wèi)生計生服務(wù)站；二欄：宣傳欄、居務(wù)公開欄；一校：市民學(xué)校；一場所：健身娛樂活動場所）配置，2003年市、區(qū)兩政府各拿出3000萬元，以“以獎代撥”的形式專門解決社區(qū)辦公用房建設(shè)的資金問題。

四是提高社區(qū)工作者的政治待遇。他們按照胡錦濤總書記“要把社區(qū)建成為培養(yǎng)干部的搖籃”的批示，規(guī)定凡擬提拔的干部都要有到社區(qū)掛職鍛煉的經(jīng)歷，社區(qū)居委會干部在公開招聘或提拔時，作為正科級干部的條件來對待。

（四）建立社區(qū)準(zhǔn)入制度

為減輕社區(qū)行政化傾向，2002年杭州市市委、市政府兩辦轉(zhuǎn)發(fā)了《市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于明確社區(qū)居民委員會職責(zé)的意見（試行）》，進一步明確社區(qū)居委會有13項基本職能，界定了社區(qū)居委會與有關(guān)政府機構(gòu)之間的職責(zé)。把政府部門與社區(qū)居委會承擔(dān)的48項工作職能，進行了明確的劃分，是部門承擔(dān)還是社區(qū)承擔(dān)，是部門指導(dǎo)還是社區(qū)協(xié)助，都一一列表進行了明確。根據(jù)責(zé)、權(quán)、利相一致的原則，屬社區(qū)承擔(dān)的工作職能由社區(qū)居委會負(fù)責(zé)履行，政府部門負(fù)責(zé)進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和督促。屬政府部門承擔(dān)的職能必須由政府部門獨立履行，不得轉(zhuǎn)嫁給社區(qū)。需社區(qū)協(xié)助的事項，在征得社區(qū)同意的前提下協(xié)商辦事，但對工作量大、持續(xù)時間長的行政事務(wù)或臨時性工作，按照“費隨事轉(zhuǎn)、權(quán)隨責(zé)轉(zhuǎn)”的原則，給予社區(qū)相應(yīng)的工作經(jīng)費或補貼。

（五）建立社區(qū)工作者經(jīng)濟待遇保障體系

二、杭州市所轄區(qū)的社區(qū)建設(shè)經(jīng)驗與做法

考察組小組還深入杭州市江干區(qū)閘弄口街道的萬家花園社區(qū)、閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)中心和敬老院進行了參觀學(xué)習(xí)。

（一）在服務(wù)設(shè)施方面。該街道的社區(qū)辦公和活動用房都在300平方米以上，萬家花園社區(qū)辦公、活動用房660平方米。全街道有社區(qū)服務(wù)網(wǎng)點200多個，15條社區(qū)服務(wù)長廊，2個敬老院，有文體設(shè)施、文化中心、健身設(shè)施14處。今年9月，已建立了信息化的社區(qū)辦公系統(tǒng)，實現(xiàn)了市、區(qū)、街、居四級聯(lián)網(wǎng)。

（三）在居民自治方面。該街道的社區(qū)都擁有獨立的人權(quán)、財權(quán)和事權(quán)。他們改革了由原由上而下對社區(qū)進行考核的方式，改為由下而上由社區(qū)居民對社區(qū)進行評價。12個社區(qū)已有8個進行了直選，參與率90%以上，直選工作的開展進一步拉近了社區(qū)與居民的距離，向社區(qū)自治的方向邁進了一大步。該街道的社區(qū)主任和書記都是“一肩挑”。

（四）在社區(qū)特色方面。一是設(shè)立街道“小巷總理”論壇，每一期都有一個主題，給社區(qū)工作者提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，邀請省委宣傳部、黨校和有關(guān)方面的專家進行點評，社區(qū)群眾積級參與，效果顯著。二是他們建立了社區(qū)服務(wù)小分隊，提出“人生旅途，全程服務(wù)”的口號，對社區(qū)內(nèi)的居民從生到死都能進行服務(wù)。三是他們建設(shè)了閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)一條街。將原先一個管理比較混亂的小市場改建為一個集勞動保障、就業(yè)再就業(yè)、計生醫(yī)療、流動人口管理、幫扶救助、便民利民、文體設(shè)施、快餐服務(wù)等為一體的社區(qū)服務(wù)長廊，居民在這里，就能就近找到日常生活中所需要的服務(wù)項目，非常方便和快捷。

三、對我市下一步社區(qū)建設(shè)工作的建議

（一）要在我市社區(qū)“四有”建設(shè)工作（有人辦事、有章理事、有錢辦事、有地方辦事）已基本完成的基礎(chǔ)上，制定下發(fā)我市進一步加快社區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意見，進一步提高我市社區(qū)建設(shè)的整體水平，為實現(xiàn)兩個“率先”打造良好的城市基層社會管理平臺。

（二）要明確界定我市社區(qū)居委會的基本職能，建立社區(qū)準(zhǔn)入制度，緩解社區(qū)不斷增強的行政化傾向。對不屬于社區(qū)職責(zé)范圍內(nèi)的事項，又確需社區(qū)居委會協(xié)助解決的，由市社區(qū)建設(shè)指導(dǎo)委員會辦公室把關(guān)，做到“一個漏斗進入”，并實行“費隨事轉(zhuǎn)、人隨職轉(zhuǎn)、權(quán)隨責(zé)轉(zhuǎn)”，切實解決目前我市實際存在的社區(qū)負(fù)擔(dān)過重的問題。

（三）要建立市、區(qū)兩級財政對社區(qū)建設(shè)的穩(wěn)定投入機制。每年都有一定的與我市社區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)建設(shè)經(jīng)費列入市、區(qū)兩級財政預(yù)算。建立對社區(qū)的獎勵制度，用“以獎代補”方式，加大對社區(qū)的投入，確保我市社區(qū)建設(shè)在全省的領(lǐng)先位置。

（四）要淡化全市在社區(qū)建設(shè)方面的統(tǒng)一性，增強各區(qū)、各個街道在社區(qū)建設(shè)上的自主性。充分發(fā)揮區(qū)級黨委、政府和街道對社區(qū)建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵各區(qū)和各個街道創(chuàng)建自己的特色，形成各具特色、豐富多彩的社區(qū)建設(shè)模式。在全市社區(qū)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，打造一批“精品”社區(qū)，形成我市社區(qū)建設(shè)的梯級布局，進一步提高我市社區(qū)建設(shè)的檔次。

逐步提升我市社區(qū)自治的功能，增加和擴大社區(qū)直接選舉的方式和范圍。改革社區(qū)工作的考評機制，改變目前由街道對社區(qū)進行由上對下的考核辦法，建立由街道與社區(qū)居民考核相結(jié)合并逐步擴大居民考核權(quán)重的考核辦法，增強社區(qū)工作者為社區(qū)居民服務(wù)的意識。

（五）為穩(wěn)定我市社區(qū)工作者隊伍和吸引較高素質(zhì)的人才到社區(qū)工作，需要建立社區(qū)工作人員工資自然增長機制，保障社區(qū)工作者也能同步享受我市經(jīng)濟發(fā)展的成果，使他們能全身心地投入到社區(qū)建設(shè)和發(fā)展工作中去。將社區(qū)工作者的培訓(xùn)納入我市各級黨校的培訓(xùn)計劃，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，進一步提高我市社區(qū)工作者的基本素質(zhì)和工作能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社區(qū)建設(shè)工作的需要。

（赴杭州考察學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)小組

執(zhí)筆黃世山）