第一篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)

淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！蹦壳埃覀兊男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，無論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，這使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和積極性，極大地降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。只重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視了學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。課程改革了，試卷的臉在悄悄變。怎樣才能更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，怎樣發(fā)揮考試這一評(píng)價(jià)手段對(duì)課程改革的促進(jìn)與引導(dǎo)作用？下面，我就來談?wù)勑抡n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)文質(zhì)量觀的正確認(rèn)識(shí)

樹立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語(yǔ)文質(zhì)量觀，也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會(huì)根據(jù)他們考試所獲得的分?jǐn)?shù)來衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生們語(yǔ)文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語(yǔ)文質(zhì)量觀，我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測(cè)量的，如考試。隱性能力則不可測(cè)量，表現(xiàn)在對(duì)問題的思考力?？荚噧H僅是質(zhì)量檢測(cè)的一個(gè)方面，諸如學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀等則屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，知識(shí)技能，方法過程，情感，態(tài)度和價(jià)值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。

也只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

二、考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課程改革要求對(duì)學(xué)生考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，尤其要注重學(xué)生發(fā)展所必須具備的重要素質(zhì)在各種教育教學(xué)活動(dòng)中和生活中的表現(xiàn)來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展水平等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考試評(píng)價(jià)。這樣的考試評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)考試內(nèi)容單一，“一卷可定終身”。其實(shí)一張?jiān)嚲硭鶛z測(cè)到的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極有限的一部分知識(shí)，而能力、習(xí)慣、情感、態(tài)度等方面完全被排斥在檢測(cè)內(nèi)容之外。因此，考評(píng)既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)民方法等方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的審美情趣，參與程度合作態(tài)度等，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。另外，考評(píng)重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，書面考試的試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。如：某地區(qū)的一次期末考試，試題以“春游”為主題，題一開始是導(dǎo)語(yǔ)，大意是要我要去“春游”了，出發(fā)吧。接下來的每道題目，圖文并茂，一題就是一站，就是一個(gè)旅游點(diǎn)，也是一個(gè)練習(xí)，如到了山坡上，我們看到了好多花，于是需“讀拼音寫出漢字”，才能知道我們看到了哪些花；最后，我們做了個(gè)主動(dòng)、活潑、快樂的游戲，這個(gè)游戲怎么做的呢？得靠你把內(nèi)容寫清楚了。再如：①我漫步在校園里，看到花園的景色真美??！請(qǐng)寫出四個(gè)描寫花園優(yōu)美的成語(yǔ)。②來到閱覽室，看到同學(xué)們正在專心地讀書。請(qǐng)寫出兩句與讀書有關(guān)的格言。③來到教室里，同學(xué)們正在誦讀古詩(shī)文，請(qǐng)你寫出四個(gè)千古傳誦的名句。

三、考試評(píng)價(jià)形式的多樣性

1、免考給優(yōu)生一份特殊的榮譽(yù)

傳統(tǒng)的考試，多是教師統(tǒng)一命題，學(xué)生全員參與。為了改變“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明白平時(shí)努力獲得知識(shí)比期末得個(gè)好分?jǐn)?shù)更重要，我們實(shí)驗(yàn)班允許部分學(xué)生每學(xué)期一次的期末考試免試。一般先由學(xué)生提出申請(qǐng)，教師根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學(xué)期的能力檢測(cè)、習(xí)作發(fā)表以及上課情況進(jìn)行綜合評(píng)定，確定免考學(xué)生名單，在校內(nèi)櫥窗張榜公布。

免考制度針對(duì)的是那些學(xué)有余力的學(xué)生，這是一份給優(yōu)秀學(xué)生的特殊榮譽(yù)?？梢源偈箤W(xué)生體驗(yàn)成功感，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立班級(jí)中的學(xué)習(xí)典型。同時(shí)又能讓這些學(xué)生騰出更多的時(shí)間去做自己喜歡的事，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、選考讓不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)成功

學(xué)生存在的差異是客觀的、絕對(duì)的。承認(rèn)和尊重差異，不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。選考是指教師根據(jù)學(xué)生的差異或需求設(shè)計(jì)

不同層次、不同類型的試題，為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，以適應(yīng)不同層次、不同個(gè)性、不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。采取選考的策略，有利于在保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。

一是讓學(xué)生選擇不同難度的試卷。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師編擬難易不同ABC三套試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷。當(dāng)然，假如一個(gè)學(xué)生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績(jī)時(shí)，均以最高成績(jī)記錄。實(shí)行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距，而且可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到考好成績(jī)的滋味。

二是讓學(xué)生選擇不同類型的題目。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好各不相同，用同樣的試題去考不同的學(xué)生，很難考出全部學(xué)生的真實(shí)水平。為此，我們經(jīng)常給學(xué)生增設(shè)選做題，讓學(xué)生選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當(dāng)、賦分相同、內(nèi)容各異、做題時(shí)間相等。

3、情境中測(cè)評(píng)讓快樂伴隨學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)考場(chǎng)紀(jì)律森嚴(yán)，把孩子們置于嚴(yán)格的環(huán)境中，不利于孩子們發(fā)揮出水平。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，如能將知識(shí)的考查融入到趣味性的活動(dòng)中，對(duì)孩子們的認(rèn)知、情感、能力進(jìn)行全面綜合性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，那么就能使考試獲得新的生命力。情境測(cè)試，即教師精心創(chuàng)設(shè)幾個(gè)貼近學(xué)生生活的情境試題，讓學(xué)生在表演、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)中進(jìn)行考試。

如一年級(jí)語(yǔ)文的拼讀音節(jié)的測(cè)評(píng)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“去拼音王國(guó)旅游”的情境，讓學(xué)生讀拼音過城門、幫助迷路的音節(jié)回家、看圖片寫音節(jié)、給拼音王國(guó)的國(guó)王寫一句話等學(xué)生喜聞樂見的形式。

4、自己出卷把專利交給學(xué)生

出題一直是教師的專利，為了讓學(xué)生過一把出卷題，我們嘗試讓學(xué)生自己出卷，同伴互考。這樣的做法能為學(xué)生提供多邊交往的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

做法一是自主出題，同伴互考。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)出卷。為確?；顒?dòng)的有效，需要教師在考試的難度和重點(diǎn)，的確定上做耐心的指導(dǎo)。試卷出好之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同伴交換，交叉完成。然后由做量具 對(duì)同伴所做的試卷做出客觀的評(píng)價(jià)，老師也要就學(xué)生的出卷能力和做題情況分給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣的考試能使學(xué)生在選題、擬題、答題、評(píng)題的過程中享受考試的快樂，能力得以提高。二是小組出卷，組際互考?？荚嚽埃處熞龑?dǎo)每個(gè)

小組合作出一份試卷，考試時(shí)，小組與小組之間互換試卷進(jìn)行考試，要確保每個(gè)小組成員都有一定的出題和答題任務(wù)。這種考試方法，改變了過去教師一個(gè)人包辦的局面，使教、學(xué)、考得到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

5、開卷與閉卷結(jié)合測(cè)評(píng)讓知識(shí)與能力相結(jié)合以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項(xiàng)技能，但我們的考試都要求學(xué)生在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學(xué)的，因此我們嘗試開卷與閉卷結(jié)合進(jìn)行測(cè)評(píng)。閉卷側(cè)重考察技能目標(biāo)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學(xué)生學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力及熟練的程度。開卷答題過程中學(xué)生可以使用工具書、查閱資料，詢問教師、家長(zhǎng)，進(jìn)行實(shí)際考察等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成試題過程中主動(dòng)、合作、探究的意識(shí)和學(xué)生的綜合分析、判斷能力。

如我們可以讓學(xué)生開卷完成一份有關(guān)秋的綜合性作業(yè)。包括秋的好詞好句，秋的古詩(shī)詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業(yè)由學(xué)生在開考前一周完成，計(jì)入總成績(jī)。開閉結(jié)合的考試形式，打破了多年來人們已經(jīng)習(xí)慣的嚴(yán)格的閉卷筆試的形式，在以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的多樣化上作了有益的嘗試。

總之，學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命，他們的世界是一個(gè)亦真亦幻的奇妙世界，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實(shí)踐中對(duì)考試評(píng)價(jià)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，相信經(jīng)過不斷努力，考試評(píng)價(jià)方式一定會(huì)得到不斷的完善與提高。

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初探

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初探

評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文新課程實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)以及重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系的誕生。然而，從目前的語(yǔ)文課堂學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表?yè)P(yáng)語(yǔ)“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評(píng)價(jià)語(yǔ)言冷漠無情，評(píng)價(jià)形式過于獵奇，評(píng)價(jià)主體單一等等，我們課堂教學(xué)中暴露出來的評(píng)價(jià)弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成技能的重要途徑，學(xué)生

在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的種種能力傾向給予評(píng)價(jià)，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。對(duì)學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡(jiǎn)單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

２、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體：

我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)。

３、教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用：

在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯

正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如在讀書中評(píng)價(jià)，可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：① 初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，促進(jìn)學(xué)生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語(yǔ)言的積累。讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。又如在同學(xué)的思考中，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)答案中的獨(dú)特想法，在同學(xué)發(fā)言中，要評(píng)價(jià)同學(xué)的表達(dá)是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性

教育無處不在，學(xué)生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會(huì)更是一個(gè)大學(xué)校。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從識(shí)、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對(duì)“雙基”目標(biāo)的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)、寫、讀、背、作、說的基本功訓(xùn)練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學(xué)生和家長(zhǎng)忽視，他們只重視“紙上”的成績(jī)，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓(xùn)練。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在期末成績(jī)中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語(yǔ)言文字，增加文化底蘊(yùn)??一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展性。

三、結(jié)合成長(zhǎng)檔案，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性

建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長(zhǎng)能夠客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生提供相對(duì)完整和真實(shí)的信息資料。

學(xué)生存在的個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)角度與評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地選擇成長(zhǎng)記錄袋的類型或主題。如：在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以“我的語(yǔ)文知識(shí)屋”為主題的成長(zhǎng)記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的興趣愛好”為主題的成長(zhǎng)記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅、成長(zhǎng)的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，曾專門具體地講了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力時(shí)，必須觀察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平?？梢圆捎酶?jìng)賽的形式來考查。如查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長(zhǎng)檔案中去，這樣的評(píng)價(jià)既可以比較客觀、公正地測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在成長(zhǎng)檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、抓住評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作

用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航和護(hù)航作用。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)初探

無論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！苯虒W(xué)中閱讀是學(xué)生親身參與閱讀實(shí)踐的過程，要靠自己的體驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)去思考，領(lǐng)悟，理解的過程。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，雖然電化手段得到廣泛運(yùn)用，但是始終代替不了學(xué)生主體在閱讀中的讀。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀的的方法很多，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，我在課堂采用以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學(xué)生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。而這個(gè)過程里，朗讀評(píng)價(jià)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用，可以說，它是開啟閱讀教學(xué)大門的一把鑰匙。

朗讀評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對(duì)教學(xué)的反饋，及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)又是對(duì)朗讀的反饋評(píng)價(jià)的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評(píng)價(jià)語(yǔ)不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過渡語(yǔ)，還是朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課堂上，針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。

教師指導(dǎo)朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要有三類：

1．結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出反饋。

如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》描寫暴雨的猛烈有這樣一句話：“然而，不知過了多少 1

年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下來?！睂W(xué)生第一次讀完后，情感平平，教師問道：“雨下得大不大?”學(xué)生都說：“不大?！庇谑亲寣W(xué)生再讀，果然讀出大雨滂沱的感覺。

又如《翠鳥》中描寫翠鳥捉魚動(dòng)作快的句子：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，一位學(xué)生讀得比較流利，但不夠生動(dòng)，教師問同學(xué)們：“這只翠鳥的動(dòng)作迅速嗎？”同學(xué)們笑著回答說：“不夠迅速?！痹僬?qǐng)一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，他能抓住“蹬、飛、叼、貼”等動(dòng)詞重點(diǎn)讀，突出了翠鳥捉魚時(shí)的靈活、麻利。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能貼合文本，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2．利用修辭手法來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀感悟。

記得有一次聽《鄉(xiāng)下人家》一課，文中有一句話：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后這樣評(píng)價(jià)：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽?！边@一評(píng)價(jià)看似順手拈來，用通感這樣的修辭手法來評(píng)價(jià)，恰到好處地表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得輕柔優(yōu)美，讀出了歡快的情緒。

3．用親切幽默的言語(yǔ)提高學(xué)生的朗讀興趣。

幽默親切的語(yǔ)言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，它不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，而且能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。

《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！

課上，一位學(xué)生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。老師說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個(gè)不到10歲的感冒了的小漁娃。誰(shuí)能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。老師見好就收，連忙說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了?！痹谧x聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，也領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

閱讀教學(xué)中，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處，如何正確有效地使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來提高學(xué)生的朗讀水平，是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，也是一門較難把握的教學(xué)藝術(shù)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，為了最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

1．評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不不錯(cuò)字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時(shí)，要讀出不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實(shí)自然。

在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，要注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)：“大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。

2．評(píng)價(jià)要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不同，加上對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個(gè)學(xué)生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵(lì)的，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

剛開始在學(xué)生互評(píng)過程中，學(xué)生們站起來，大都是指出別人的缺點(diǎn)，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、……有的學(xué)生對(duì)別人的朗讀評(píng)價(jià)甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。這也很正常，因?yàn)閷W(xué)生們是沒能學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)，需要老師引導(dǎo)，先評(píng)價(jià)別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢“），其次才是不足。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們能找出越來越多的有點(diǎn)了。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語(yǔ)言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過，我對(duì)他還有個(gè)小建議……”之類的話。久而久之，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)朗讀評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3． 評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。

朗讀評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性，才能學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中獲得不斷進(jìn)步。缺乏激勵(lì)性的指導(dǎo)用語(yǔ)，只能使朗讀停留在表面上。如“誰(shuí)再來讀讀”、“誰(shuí)還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰(shuí)能讀得比她還好” 等等，這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)只能增加學(xué)生的朗讀次數(shù)而沒有真正的實(shí)效。

激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，就會(huì)使激勵(lì)庸俗化、廉價(jià)化。

于永正、竇桂梅等優(yōu)秀的特級(jí)教師們總是善于激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們?cè)谡n堂上盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性。

教學(xué)《她是我的朋友》一課，在理解了阮恒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情之后，一個(gè)女孩子有感情地朗讀了這句話，老師對(duì)她贊揚(yáng)道：“讀得很好，聽得出你已將當(dāng)時(shí)阮恒的害怕和猶豫讀出來了?！边@么一說，在接下來的齊讀中，聽到了全班同學(xué)準(zhǔn)確而到位的朗讀。于是老師適時(shí)說上一句：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑?dāng)時(shí)，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表。

4．評(píng)價(jià)過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：“把你自己體會(huì)到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮匀惠p快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)文本自主創(chuàng)造性感悟。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了全新的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，本文結(jié)合筆者多年來小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生討論“誰(shuí)該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不

應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩(shī)賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再?gòu)?qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展[2]?！倍嗝襟w輔助教學(xué)是一種很有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語(yǔ)文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法涉及到很多方面，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以更加科學(xué)、靈活的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

———大河小學(xué)馬君昌

隨著教育改革的全面推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要圍繞一個(gè)宗旨，即為了每一位學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；兩元統(tǒng)一，即人文性與工具性融為一體；三維一體，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀來設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)。這對(duì)我們這些執(zhí)教多年的語(yǔ)文教師既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一次改造自己，提升自己教學(xué)水平的契機(jī)。以往“一桶水與一碗水”的關(guān)系，已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，老一套的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式也不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。它要求我們教師要有淵博而廣泛的學(xué)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是什么呢？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為：“語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)?！币郧安簧俚恼Z(yǔ)文教學(xué)把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，造成語(yǔ)文課程的繁、難、深、多，而實(shí)際卻收效甚微。這種應(yīng)試教育給學(xué)生灌輸了不少的死知識(shí)，給師生帶來的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重超載，而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力卻十分低下，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。要改變語(yǔ)文教學(xué)這種重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。語(yǔ)文課程有著自身獨(dú)立而綜合的特點(diǎn)，又與其他學(xué)科相互聯(lián)系，相互區(qū)別。而恰當(dāng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)又是教好學(xué)好語(yǔ)文的有力保障。

一、從語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系看語(yǔ)文課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然 1

學(xué)科不同。自然科學(xué)的學(xué)科可以由原理、公式、定理、法則等組成，這些原理、公式、定理、法則是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，具有客觀真理性。這些學(xué)科的教學(xué)可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習(xí)加以鞏固，這些練習(xí)的答案往往是唯一的。語(yǔ)文則不同，它是對(duì)人們精神領(lǐng)域起作用，而且對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。另一方面，許多語(yǔ)文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的啟發(fā)性，即所謂“藝術(shù)的空筐”。同時(shí)，人們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，不同的人，甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期，對(duì)同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。

在人文學(xué)科中，語(yǔ)文與哲學(xué)、歷史等學(xué)科也有所不同。哲學(xué)可以由概念、范疇、法則、方法等構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，歷史則是由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)。當(dāng)然，語(yǔ)文也有自身的體系，如字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法與修辭等知識(shí)，而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，它與學(xué)外語(yǔ)也不同。學(xué)生進(jìn)校前都有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因而不必像學(xué)外語(yǔ)那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語(yǔ)法的規(guī)則。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“學(xué)習(xí)資源和時(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币蚨瑧?yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文；在實(shí)踐中接觸大量的語(yǔ)文材料，豐富語(yǔ)言集累，形成良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)的能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)日常生活中的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)日積月累。在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注意積累和運(yùn)用，比如我在教學(xué)諺語(yǔ)積累時(shí)，我要求學(xué)生回家從家長(zhǎng)、從社會(huì)中去搜集民間的一些諺語(yǔ)，在課堂交流展示中，學(xué)生將一條又一條的諺語(yǔ)進(jìn)行交流，氣氛特別濃，興趣特別高，既豐富了每個(gè)學(xué)生的知識(shí)還使我也增長(zhǎng)了見識(shí)。

二、從語(yǔ)文的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際談?wù)Z文的學(xué)習(xí)。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非下苦功不可，而推動(dòng)和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的就是具有自尊、自信、自律和自我激勵(lì)的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)平時(shí)以潛質(zhì)的形式存在于學(xué)生個(gè)體身上。當(dāng)然，它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法等，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的。

明代教育家王陽(yáng)明就曾經(jīng)指出，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教育子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！蔽覀儜?yīng)該看到，兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點(diǎn)“異想天開”，教師都應(yīng)持寬容、愛護(hù)的心態(tài)，要有耐心，善于引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，維持并加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

我在教學(xué)中曾碰到一個(gè)頑皮的學(xué)生，作業(yè)拖拉，作文常是百來個(gè)字。有一次，這位學(xué)生寫下了一篇《我不高興》的短文，文中寫道:“我每次在玩兒，媽媽就叫我回家看書。下課的時(shí)候，媽媽不可能叫我看書了，可是下課的時(shí)間太少，玩得不盡興……”文章雖短，但說的是真心話，表的是真情，童心可愛，童言無忌，為此我給予了表?yè)P(yáng)，結(jié)果這孩子十分興奮。后來批到他的作文，發(fā)現(xiàn)文章長(zhǎng)了，敘述清楚具體了。一了解，這個(gè)學(xué)生最近變了，放學(xué)后常到奶奶家去，對(duì)奶奶家養(yǎng)的幾頭豬很是著迷，寫出了具體生動(dòng)的《奶奶家的豬》。成功與興趣是有機(jī)的統(tǒng)一體，成功可以激發(fā)興趣，興趣又可以促進(jìn)成功。試

想學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，何愁學(xué)不好語(yǔ)文呢？

同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。它是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。文章是作者“情的辭發(fā)”的產(chǎn)物，閱讀教學(xué)中需要教師以自己得當(dāng)充沛的感情，溝通作者之心，學(xué)生之心以及編者之心的聯(lián)系，讓學(xué)生自然地得到熏陶。對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀和期待，閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在語(yǔ)文教育的大討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。對(duì)此“課標(biāo)”明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感；要求說真話、說實(shí)話、說心理話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)則應(yīng)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、切實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教好學(xué)好語(yǔ)文的有力保障。

如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使指導(dǎo)教學(xué)效果的關(guān)鍵。過去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是綱性的；評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題，客觀題。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)

具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要采用診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題；而對(duì)于某一階段進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)，則應(yīng)重在評(píng)估學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，除采用傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各段的目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式。

比如，對(duì)識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣與習(xí)慣。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法修辭知識(shí)不應(yīng)作考試內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以及反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。同時(shí)重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的探究精神和實(shí)戰(zhàn)能力。

總之，教育改革已不斷深入，新的課程已全面實(shí)施?！案愫谜n堂教學(xué)的改革，最重要的是教師自身”（于漪語(yǔ)），而對(duì)教師而言，最重要的是觀念的問題，如何看待教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮作作用，對(duì)課堂教學(xué)效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起

著重要的作用。

因此，我認(rèn)為，作為21世紀(jì)的新型語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)改革中，要有現(xiàn)代知識(shí)觀、教學(xué)觀和師生觀。在教學(xué)中少一點(diǎn)傳授，多一點(diǎn)點(diǎn)撥；少一點(diǎn)專制與指令，多一點(diǎn)熏陶與示范。惟有如此，語(yǔ)文教學(xué)改革才會(huì)盡快迎來“萬(wàn)紫千紅的春天”。