第一篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)改革方法

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)改革方法

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我國教育界內(nèi)興起了新一輪教學(xué)改革熱潮。其中小學(xué)教育作為我國義務(wù)教育的起始階段，完善小學(xué)階段的教學(xué)改革，對(duì)我國教育發(fā)展具有重要意義。筆者將在本章就新課標(biāo)背景下結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)改革方法、教學(xué)任務(wù)布置等幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：化繁為簡；由“死”到“活”；閱讀引導(dǎo)

在新課標(biāo)精神的指引下，我國教育改革不斷深入，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法都發(fā)生了一定程度上的改變和創(chuàng)新，同過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)效率和質(zhì)量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，在一定數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，談一談新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)并發(fā)表一些建議。

一小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）隨著民眾受教育意識(shí)的覺醒，小學(xué)生的平均年齡有降低趨勢?，F(xiàn)在很多在校小學(xué)生年齡偏低，其智力水平、心理水平發(fā)育程度上差別較大，很多學(xué)生的智力、能力、心理素質(zhì)無法完全適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要。而語文作為一種語言類學(xué)科，其必須要達(dá)到較高的理解層次、應(yīng)用水平才能體現(xiàn)其教學(xué)效果，這與現(xiàn)階段小學(xué)生的智力發(fā)育水平不相適應(yīng)，這是小學(xué)語文教學(xué)改革中首先需要應(yīng)對(duì)的問題。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)較高層次，但是可以通過改進(jìn)教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段的方式，將課本內(nèi)容化繁為簡，幫助學(xué)生理解。

（二）小學(xué)是我國義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)生綜合來說受教育時(shí)間較短，只有極少數(shù)家教良好的小學(xué)生會(huì)形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣，大部分小學(xué)生還是處于“童趣”階段，學(xué)習(xí)對(duì)其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應(yīng)的教學(xué)效率就會(huì)降低。但是語文不同于其他科目，其前后連貫性不強(qiáng)，無法通過后期學(xué)習(xí)彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)中的不足，這是我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革中需要面對(duì)的第二個(gè)難點(diǎn)。通過強(qiáng)制的措施使學(xué)生停留在課堂上，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低，這是眾所周知的現(xiàn)實(shí)問題，但是我們可以改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，或是引導(dǎo)形式的教學(xué)，利用某些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使“死”的知識(shí)“活”起來，這將會(huì)是最符合這一階段學(xué)生特性的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)是奠基性的作用。

（三）語文終究是一門語言學(xué)科，其落腳點(diǎn)必然在閱讀和使用上，規(guī)范小學(xué)生的語言使用從某種意義上來說為時(shí)過早，但是引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣卻是刻不容緩，但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)中只有極少數(shù)地區(qū)的小學(xué)注意到這一問題，在開設(shè)傳統(tǒng)語文教學(xué)課程的同時(shí)開設(shè)了閱讀相關(guān)課程，大部分地區(qū)可能由于課時(shí)不允許或是其他條件上的限制無法開設(shè)這門課程。但是我們可以通過對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方法上的改革增加其閱讀引導(dǎo)傾向，如何實(shí)現(xiàn)并完善這一過程，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的第三個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二改變傳統(tǒng)教育觀念

為什么首先強(qiáng)調(diào)的部分是改變傳統(tǒng)的教育觀念？因?yàn)檫@是一切教學(xué)改革的開始，唯獨(dú)學(xué)校、教師的教育觀念發(fā)生改變，才能在觀念的引導(dǎo)下開展具體的教學(xué)改革。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)的教育作用極為重要，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法完善的重要階段，如果小學(xué)教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學(xué)方式、教學(xué)方法上能夠做出適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的改變，是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標(biāo)背景下，需要所有教育機(jī)構(gòu)形成“兩個(gè)核心”和“五個(gè)發(fā)展”的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展開，這是推進(jìn)新課標(biāo)改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡

對(duì)于小學(xué)生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語言類學(xué)科又必須要達(dá)到這一要求。此外結(jié)合小學(xué)生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學(xué)生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡?？梢詫⒄n本制作成漫畫形式的書畫內(nèi)容課件，這樣做有以下幾個(gè)優(yōu)勢：首先是可以幫助學(xué)生理解，文字的概念對(duì)于剛剛接觸語文正規(guī)教學(xué)的小學(xué)生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長經(jīng)歷來說，其對(duì)畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學(xué)生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學(xué)生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達(dá)到化繁為簡的效果，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學(xué)生特性的教學(xué)方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復(fù)多次使用，從長遠(yuǎn)來看，能夠減少小學(xué)教師備課時(shí)間，使其能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)方法創(chuàng)新上來，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要推動(dòng)作用。

四由“死”到“活”

“死去活來”這一詞很好地形容了語文教學(xué)，語文教學(xué)內(nèi)容是死的，但是我們的教學(xué)卻是可以活過來的東西。小學(xué)生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語文教學(xué)結(jié)合起來，那么對(duì)于小學(xué)生來說，語文就是活著的東西。

（一）課本情景化、情景劇化將語文課本的內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景劇化，分配學(xué)生扮演各種課本中的角色，在課上安排學(xué)生分為小組，分組進(jìn)行表演，看誰最接近語文課本描述的情況，教師在這個(gè)時(shí)候予以認(rèn)可，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣（相對(duì)而言），對(duì)以后語文教學(xué)具有積極作用。例如，以守株待兔這個(gè)故事為例?？梢苑峙涞慕巧修r(nóng)夫、兔子、樹等，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內(nèi)容都可以出現(xiàn)，一方面有利于其感受語文的魅力，增加其學(xué)習(xí)興趣，另一方面還有利于其創(chuàng)新型、發(fā)散型思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)散型人才才是新課標(biāo)教育改革的終極教育目標(biāo)。

（二）課本內(nèi)容故事化小學(xué)語文的很多教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度相對(duì)較低，可以故事化的可操作性較強(qiáng)。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據(jù)自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農(nóng)夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在身旁??這種故事引入的方式在小學(xué)階段非常適用，能夠?qū)W(xué)生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語化故事講述課本內(nèi)容，也能夠提高語文教學(xué)的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學(xué)方法之一。

五閱讀引導(dǎo)

語言類學(xué)科教學(xué)最終一定要落實(shí)到應(yīng)用上來，語文的應(yīng)用主要體現(xiàn)在閱讀中來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性相對(duì)較低，但是一旦能夠引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說將是終身受益的情況。那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)步驟逐漸深入來實(shí)現(xiàn)。

（一）開設(shè)語文課的同時(shí)，增設(shè)閱讀課程。語文教學(xué)的連貫性同其他學(xué)科相比較弱，因此課時(shí)上的需求沒有那么嚴(yán)格，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，如果課時(shí)足夠可以在開設(shè)語文課的同時(shí)開設(shè)閱讀課程，閱讀課程由教師帶領(lǐng)閱讀適合小學(xué)生的讀物。如果課時(shí)比較緊張，可以將傳統(tǒng)語文課分為兩個(gè)部分進(jìn)行，例如單日的語文課進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)，雙日的語文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學(xué)語文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。

（二）引導(dǎo)閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時(shí)間、進(jìn)度上由學(xué)生自主安排，但是需要教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，最簡單的引導(dǎo)方式是設(shè)立問題，通過問題使學(xué)生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對(duì)性，學(xué)生在閱讀時(shí)才能夠感受到故事的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣所在。并且小學(xué)生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴(yán)重，教師可以通過對(duì)在閱讀方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表彰的方式，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的榜樣作用和競爭心理，利用好這些小學(xué)生特有的心理狀態(tài)，能夠較為容易的在小學(xué)生之間形成熱愛閱讀等良好風(fēng)氣。

（三）閱讀引導(dǎo)的最終目的并非使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀而已，而是使其能夠自由運(yùn)用語文知識(shí)，因此必要的書寫練習(xí)也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業(yè)，這類作業(yè)應(yīng)該重視語文應(yīng)用能力而并非完成數(shù)量，在字?jǐn)?shù)上不應(yīng)做強(qiáng)制性要求，教師也需要認(rèn)真批改，必要時(shí)刻通過評(píng)語的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情等。

六多元媒體教學(xué)方式

這一點(diǎn)放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學(xué)方式能夠增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，增加語文教學(xué)效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學(xué)校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學(xué)中，最常見的教學(xué)手段有多媒體教學(xué)（即課件教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)、影音教學(xué)等），實(shí)踐性教學(xué)（情景劇、故事表演、故事再現(xiàn)等）。綜合來說多元化的教學(xué)方式就是將最狹隘的教學(xué)內(nèi)容利用最廣泛的媒體優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)多元化特征。這種手段在網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天具有較大的可操作性?？梢宰鳛槲磥硇W(xué)語文教學(xué)的主流手段。

七結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)涉及很多內(nèi)容較為廣泛，單純的理論指導(dǎo)是不能完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革目標(biāo)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際需要不斷對(duì)教學(xué)安排做出調(diào)整和部署，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)編排，才是小學(xué)語文教學(xué)改革不變的手段。此外小學(xué)語文教學(xué)改革是一個(gè)長期的工程，我們不能急于求成，將成人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念強(qiáng)加于小學(xué)生，要更多地通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、再引導(dǎo)的方式，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已經(jīng)10年多了。我市小學(xué)語文教育工作者在新課標(biāo)下積極探索小學(xué)語文教學(xué)改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我市的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀還不容樂觀，還必須從以下三個(gè)方面繼續(xù)努力。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，樹立教學(xué)新理念

要進(jìn)行教學(xué)改革，首先就必須明確改革的方向。當(dāng)前要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立教學(xué)新理念。

（一）溫習(xí)新課標(biāo)。

國家教育部頒行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)、吸取國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的新成果，分析語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語文教育的目標(biāo)體系。不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時(shí)代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國家對(duì)語文教育的要求，是語文教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，代表了語文教育改革的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)繩，它的頒布使學(xué)科教學(xué)的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

2、明確了語文課程的目標(biāo)、任務(wù)。課標(biāo)提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

3、對(duì)教師提出了全新的教學(xué)觀念。課標(biāo)提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

5、對(duì)各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo)。

6、提出了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。總之，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅指明了語文教學(xué)和改革的方向，還有明確的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及其相關(guān)教育理論，在學(xué)習(xí)中親近新課標(biāo)，把握它的精要。這是語文教學(xué)改革的前提。

（二）牢固樹立教學(xué)新理念。

新課程改革，首要任務(wù)是更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)行為歸根到底是由教育理念決定的。學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，關(guān)鍵是要把握其基本理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是我們語文教學(xué)的總的指導(dǎo)思想?！爸铝μ岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標(biāo)中最基本的教學(xué)理念。它回答了語文教學(xué)的根本目的是什么，為了達(dá)到這個(gè)目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學(xué)改革的方向。

因此，各校必須繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊，定時(shí)學(xué)習(xí)、討論，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。

理論只有與實(shí)踐結(jié)合起來才有生命力。將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，這是至關(guān)重要的。所以，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷探索，促進(jìn)理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、把握新教材，探索新教法

教學(xué)改革與教材改革是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師樹立了新的教學(xué)理念，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“新教材”（這里是指人教版實(shí)驗(yàn)教材），把握新教材特點(diǎn)，探索新教法。

（一）把握教材新特點(diǎn)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神修訂的新教材，它全面、準(zhǔn)確地地體現(xiàn)了語文課程的教學(xué)目標(biāo)，努力遵循母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，改變教學(xué)方式，使教材有利于讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目作了適當(dāng)調(diào)整；（3）課后的思考練習(xí)作了較大修改。減少了題量、思考練習(xí)，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。（4）作文練習(xí)作了較大修改。一方面是豐富了作文訓(xùn)練的形式，既有寫實(shí)作文，又有想象作文，還安排了一些常見應(yīng)用文的練習(xí)；一方面是在訓(xùn)練要求上盡量為學(xué)生的自由表達(dá)提供空間。（5）重新安排了口語交際練習(xí)。原來教材中的“聽話、說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。（6）安排了語文實(shí)踐活動(dòng)。（7）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”。總的來說，新教材可用四個(gè)字概括“新、實(shí)、活、寬”。“新”表現(xiàn)在新的指導(dǎo)思想、新的結(jié)構(gòu)方式、新的編寫風(fēng)格。要用好新教材，我們必須領(lǐng)會(huì)編寫意圖，把握教材特點(diǎn)，特別要注意把握其“新”的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)各部分整合的意圖，以發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實(shí)得到體現(xiàn)。根據(jù)課標(biāo)精神，發(fā)揮教材優(yōu)勢。新教材為我們實(shí)施新課標(biāo)提供了憑借，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢，貫徹新課標(biāo)的新理念。發(fā)揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時(shí)又要做新教材的建設(shè)者。

（二）探索新教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式?！遍L期以來，語文教學(xué)通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學(xué)模式。現(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學(xué)中的繁鎖化、復(fù)雜化分析和練習(xí)的做法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視語文熏陶和感染的作用。如，對(duì)年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，在語文課堂教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學(xué)模式。

三、突出重點(diǎn)，大膽改革

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀(jì)五六十年代開始形成到80年代、90年代進(jìn)一步發(fā)展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)。自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的一種適合時(shí)代要求的新的學(xué)習(xí)方式，是我國創(chuàng)新體系的一個(gè)構(gòu)成部分，是國家對(duì)未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是對(duì)教師主宰課堂的否定，對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的揚(yáng)棄。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于改變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到長久的保持，做到樂意學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)；教師要積極探求有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；同時(shí)，教師還必須充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，做到導(dǎo)有目標(biāo)、導(dǎo)有方法、導(dǎo)有學(xué)法。

（二）抓好“小組”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓師生之間相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)師生知識(shí)的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展提供原動(dòng)力。小組學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運(yùn)用好這一小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題，為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)互助合作的過程中，教師要確保合作學(xué)習(xí)的扎實(shí)有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點(diǎn)要巧妙。

（三）激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神

探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的條件和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力。教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，培養(yǎng)良好的探究精神：教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、教學(xué)生學(xué)會(huì)求異思維、珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生擁有自主探究的空間、讓學(xué)生擁有探究的自主權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)才能得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。

第三篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著重大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大提高?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個(gè)性。從這個(gè)角度上來說,小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),從以下方面提出了小學(xué)語文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)教師而言 ,先進(jìn)的教育觀念不僅會(huì)影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對(duì)教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點(diǎn)。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征來開展 自己 的教學(xué)動(dòng) , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識(shí)的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實(shí)好義務(wù)教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標(biāo) ,做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、注重平時(shí)積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時(shí)積累來加深對(duì)知識(shí)的理解 ,進(jìn) 而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn),才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累 ,在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說明性課文時(shí) ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說明文的文體特點(diǎn) ,抨順寫法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說明文知識(shí)的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動(dòng)教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對(duì)事好奇、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn) ,以吸引學(xué)生興趣為切人點(diǎn) ,創(chuàng)造 條件使語文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動(dòng)化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強(qiáng)的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋 ,聯(lián)想下一個(gè)可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺(tái)來講故事 ,對(duì)講得好的學(xué)生給予充分鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng) ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動(dòng)場景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng),將會(huì)收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時(shí) ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時(shí) ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動(dòng)人 ,注重情感教育

長期以來,應(yīng)試教育有意識(shí)地淡化了對(duì)學(xué)生的情感教育。但事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對(duì)教師而言 ,情感交融與互動(dòng)能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對(duì)教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對(duì)學(xué)習(xí)語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過程 中做到以 情動(dòng)人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí) ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì) 自己 的愛 ,獲得 “親情無價(jià)”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可 ,避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥 ,以維護(hù)學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng) ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個(gè)人情感與他人 的互動(dòng) 中得到升華 ,能夠在體會(huì)語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施 ,小學(xué)語文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實(shí)現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗

第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)改革探析_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)改革探析人教版新課標(biāo)

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教學(xué)特色喪失

教師經(jīng)常進(jìn)行公開示范課，是為了樹立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語文。

（二）語文教學(xué)知識(shí)缺失

許多教師在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無區(qū)別。語文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的有效措施

（一）強(qiáng)化語文知識(shí)的教育

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，而不是在語文課堂上學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。對(duì)于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學(xué)者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學(xué)形式的改革，而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在現(xiàn)在的語文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，教師要通過合適的方法幫助學(xué)生，了解學(xué)生的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，同時(shí)教師可以通過合作和探究的方式，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方式

語文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，在比較安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行思考。一些實(shí)踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學(xué)的氛圍過于活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語文的課程學(xué)習(xí)。語文的教學(xué)需要切實(shí)地進(jìn)行講解，教師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來進(jìn)行語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)過程中外界的影響程度。語文課堂的教學(xué)應(yīng)該將語文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

第五篇：新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一，學(xué)生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識(shí)體系強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并未切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的能力并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這主要在于學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，忽視了知識(shí)的實(shí)踐，忽視了語文獨(dú)有的人文性特征，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學(xué)改革以及探究初中語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的價(jià)值所在。

一、新課標(biāo)背景下，初中語文課堂教學(xué)的新變化

教學(xué)理念發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，切實(shí)在教育實(shí)踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當(dāng)前的教學(xué)要從生活角度、學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野以及知識(shí)面，將教學(xué)范圍拓展到課外，并充分利用新型教學(xué)輔助工具，從多角度發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科與生活的聯(lián)系、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用語文知識(shí)，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）教學(xué)角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，我國教育要求教師自覺調(diào)整自身角色，與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系。一直以來，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學(xué)生不敢與教師交流，教師也無法掌握學(xué)生情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，其教學(xué)重點(diǎn)不再單純局限在課堂教學(xué)上，提升學(xué)生成績上，而是通過積極、主動(dòng)融入到學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，始終為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語文教學(xué)將知識(shí)局限在課堂上，忽視語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學(xué)生完整的認(rèn)知語文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語文教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺的將語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（四）教學(xué)模式發(fā)生了改變學(xué)生是教育活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個(gè)服務(wù)對(duì)象的情況，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學(xué)方法、還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力水平。

二、新課標(biāo)背景下初中語文課堂教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念改革，精準(zhǔn)定位課堂角色為了切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)從思想意識(shí)層面展開語文課堂改革，改變教師的教學(xué)觀念，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師與學(xué)生作為參與活動(dòng)的兩大主體，其承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生思維，從這個(gè)角度來講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)是其發(fā)揮作用與價(jià)值的主場，配合教師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)的探究知識(shí)，充分利用課堂的時(shí)間與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決自己認(rèn)知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫卷中，與學(xué)生共同開啟關(guān)于朱自清《春》的學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略?？梢钥闯?，這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)明顯減少，教師始終觀察學(xué)生、分析學(xué)生，及時(shí)為其提供學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其自主解決問題。

（二）教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時(shí)向教師反饋信息，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教學(xué)模式改革勢在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過其學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在《觀滄海》的教學(xué)中，由于古詩的年代與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)前，筆者通過微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進(jìn)行了介紹，視頻為動(dòng)畫形式，人物圓潤、可愛，長達(dá)

8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看了兩遍，視頻的末尾對(duì)學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對(duì)曹操進(jìn)行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都雀雀欲試想要分享關(guān)于讀詩的感悟，與同學(xué)進(jìn)行了簡單的交流后，向同學(xué)提出問題，學(xué)生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨(dú)立探究等，最終匯總答案，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實(shí)資料，通過資料的分析，深刻體會(huì)古詩的情感與內(nèi)涵；同時(shí)，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語文興趣，而這就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機(jī)，可以產(chǎn)生持續(xù)性動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機(jī)主要在于學(xué)生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式改革后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行判斷與分析，因此，教師也要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學(xué)過程中積極與學(xué)生主動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我改正與自我批評(píng)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)；同時(shí)，教學(xué)過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓教師了解到學(xué)生的情況，以便教師制定有針對(duì)性的學(xué)生潛能開發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實(shí)新課標(biāo)的要求。為此，在語文課堂教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個(gè)角度，探究了改革的具體實(shí)踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學(xué)改革的科學(xué)性與合理性。