第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院 人文科學(xué)系 093班 梁慧嬌 0404309082

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于教育已經(jīng)成為目前教育發(fā)展的一個重要趨勢,如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地開展自主學(xué)習(xí),從而切實(shí)地提高課堂效率、效果,是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化教育面臨的一個重要問題。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的,它決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生要具備更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位學(xué)生都能具備這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、背景

當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)體系正進(jìn)一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式正發(fā)生深刻的變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大約17%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲，25%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天，30%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有28%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽歌、看視頻等其他活動。由此看來，大多數(shù)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動并不理想。由于網(wǎng)絡(luò)上存在的各種良莠混雜的信息，也增加了小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，甚至嚴(yán)重影響著青少年健康的心理和人格的形成與發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與教師、家長的交流相對減少了，導(dǎo)致老師、家長難以體察和把握學(xué)生思想及情緒變化的軌跡，難以對其進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說教已經(jīng)不能起到更好的成效，教師的主導(dǎo)地位嚴(yán)重受到?jīng)_擊。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)常見的問題

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動難以控制

小學(xué)生年齡小，辨別是非能力低，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下往往經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)不良信息的“誘惑”，或?yàn)g覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)，進(jìn)而又影響身心發(fā)展，更甚者誤入歧途。由此還引發(fā)了種種問題，如現(xiàn)實(shí)的人際交往能力減弱，伴隨而來的則是責(zé)任感和責(zé)任能力的減弱。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)活動調(diào)查表

項(xiàng)目三年級四年級五年級六年級總計(jì)

%%%%%

游戲246618

學(xué)習(xí)1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高年級學(xué)生比中年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象相對較少。其中，最主要的原因是年齡較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更難控制。

2、技能缺陷導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的中止

由于各年級學(xué)生的年齡特征及理解程度的不同，有些軟件功能、操作技能對于不同的學(xué)生而言有著不同程度的障礙。導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動無法控制，從而出現(xiàn)思緒開叉、做其他事情、放棄學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象。有些學(xué)生操作不當(dāng)，導(dǎo)致引發(fā)更多的問題，而解決這些問題有占用了大量的有效時間，沒有耐心的學(xué)生則索性中止學(xué)習(xí)活動。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查表

項(xiàng)目三年級四年級五年級六年級總計(jì)

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自制力低26141032

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不熟悉1042016 網(wǎng)絡(luò)條件不足248620

家長不允許4681

432由于接近畢業(yè)，很多學(xué)生都是在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，但高年級的學(xué)生自制力相對較低，即使家長督促得嚴(yán)格，仍有許多學(xué)生不自覺。而中年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對教不熟悉。

3、沒有掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體根據(jù)自己的興趣、愛好以及能力特點(diǎn)，相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是自己動手，還包含有自己動腦的的元素。但是有些學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們并不清楚該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。于是，當(dāng)教師開展自主學(xué)習(xí)活動時，有些學(xué)生則是表現(xiàn)出“觀望”狀態(tài)。也有一些學(xué)生雖然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是卻不是自主進(jìn)行的。那些不會的學(xué)生往往喜歡模仿同桌或者一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這就與自主學(xué)習(xí)的主旨相悖，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就受到了破壞。歸根結(jié)底還是由于沒有掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法的了解程度的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法的了解程度調(diào)查表

項(xiàng)目三年級四年級五年級六年級總計(jì)

%%%%%

了解02248

有一點(diǎn)了解1010201656

不了解88101036

由表可見，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法只有模糊的概念。而年級較低的學(xué)生對這方面的知識更是貧乏。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動歸根到底就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，還要不斷培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。對學(xué)生而言，進(jìn)行自我監(jiān)控就是在學(xué)習(xí)過程中，通過對自己學(xué)習(xí)狀況的反省和分析，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問題后，及時采取措施，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在最初階段主要依賴實(shí)行強(qiáng)制性措施，當(dāng)學(xué)生漸漸具備一定的自我監(jiān)控能力之后，逐步改用任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)上有許多學(xué)習(xí)資源，但同時也有許多的良莠混雜的信息。由于小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下容易“誤入歧途”。這就需要有教師和家長的正確引導(dǎo)。對于教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課堂上傾注大量的精

力。電腦的使用在大多數(shù)小學(xué)生看來是一件新事物，最開始小學(xué)生需要在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下通過長期的訓(xùn)練來熟悉，而教師的指導(dǎo)主要是在課堂上。小學(xué)生有比較強(qiáng)的模仿能力，因此教師的操作演示顯得尤為重要。要針對學(xué)生的興趣所在來操作演示，使學(xué)生建立起對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過長期的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于個別差異較大的學(xué)生，應(yīng)及時做好個別指導(dǎo)和示范工作。

對于家長而言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課后進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)。最開始學(xué)生的自主選擇能力和判斷能力還比較弱，他們在學(xué)習(xí)方式方法等方面的認(rèn)識以及自我調(diào)控的能力都不成熟。家長在進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)時一定要有足夠的耐心，并巧妙地引導(dǎo)孩子向正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（二）有效改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策

1、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在網(wǎng)絡(luò)上以及班級里拓展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們有更多的機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高的目的。在課外活動中，學(xué)?？梢耘e辦演講比賽、交流會等，讓學(xué)生互相交流自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的學(xué)習(xí)方式、方法，互相交換意見、建議。也可以在學(xué)校網(wǎng)站提供一個師生、生生交流的平臺，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以及時得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備

由于小學(xué)生自覺意識較低，為了防止小學(xué)生瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，大多學(xué)校的小學(xué)計(jì)算機(jī)教室并未向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這導(dǎo)致了一些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性受到了限制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善計(jì)算機(jī)教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，適時地使用廣播功能，適當(dāng)?shù)夭シ艑W(xué)生的畫面，以及借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的其他功能來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。及時修繕有功能缺陷的學(xué)生機(jī)，預(yù)防給學(xué)生帶來操作上的不便。

3、鼓勵更多的家長為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件

由于互聯(lián)網(wǎng)的全球化，以及計(jì)算機(jī)在工作、學(xué)習(xí)生活中的普及，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)大多需要依賴計(jì)算機(jī)的操作和互聯(lián)網(wǎng)的搜索。而多數(shù)家庭卻未能為孩子提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件受到了限制。鼓勵有條件的學(xué)生家長為孩子添置一臺計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生在課后也能夠輕松訪問學(xué)校網(wǎng)站或者其他的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便他們開展自主學(xué)習(xí)活動。

四、結(jié)束語

如今，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀仍存在許多問題。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地開展自主學(xué)習(xí)，從而切實(shí)地提高學(xué)習(xí)效果，是今天網(wǎng)絡(luò)化課堂必須解決的一個問題。況且，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，為他們適應(yīng)信息高速發(fā)展的環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分展示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過個人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識和理解事物的一個主動過程。因?yàn)閭€體在遇到新的經(jīng)驗(yàn)時通過同化或順應(yīng)來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，所以建構(gòu)主義認(rèn)為知識是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多的對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。

當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的(即以課堂、課本、教師為中心)教學(xué)模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需求。因此一種新的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會終身學(xué)習(xí)的必然需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以學(xué)生為中心的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。教師與學(xué)生都是教育的主體，但學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容制作成課件、教學(xué)網(wǎng)頁，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、發(fā)展性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。面對知識急劇增長的社會，教師就應(yīng)該考慮如何使學(xué)生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領(lǐng)悟能力是極其重要的。因此，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣，有利于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高效率地培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3、協(xié)作性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)者對知識的理解十分重要。教與學(xué)是雙向互動的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。

4、反饋及時性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。同時設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，隨時給以鼓勵性反饋和學(xué)習(xí)建議，有效地保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊、樹立學(xué)習(xí)者的自信、鍛煉學(xué)習(xí)者的自強(qiáng)，并激勵學(xué)習(xí)者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)模式。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，搜集大量信息素材，制作成學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁，以及把它們組織成一個系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用它，讓學(xué)生去探索，去討論，在自主學(xué)習(xí)中解決有關(guān)問題。并借助計(jì)算機(jī)通過“人－機(jī)”交互或“人－人”交互，及時進(jìn)行師生間的交流和反饋。

2、教學(xué)過程的具體實(shí)例

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。要求學(xué)生首先明確教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即意義建構(gòu)的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣。我們可以從生產(chǎn)生活實(shí)際入手，提出問題；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；介紹可以利用的資源，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。在《氯氣》一節(jié)中可以從氯氣作為化學(xué)武器在二戰(zhàn)中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導(dǎo)致中毒事件等入手創(chuàng)設(shè)情境；又如《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》在課堂中進(jìn)行演示(電腦模擬不能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn))，然后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上的模擬實(shí)驗(yàn)等，這樣通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。這些都是學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力。

（3）自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)。

（4）交流討論。學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學(xué)生提出。在《氯氣》中，主要設(shè)計(jì)了討論題并放在“問題探究”網(wǎng)頁。其問題有：a、氯水為什么呈現(xiàn)黃綠色？b、氯氣跟水反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)？c、氯氣可使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，不能使干燥的布條褪色，這個事實(shí)說明什么？ d、氯氣跟金屬反應(yīng)有什么規(guī)律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產(chǎn)原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實(shí)驗(yàn)室用那些物質(zhì)制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質(zhì)替代反應(yīng)物?根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能生成多少升氯氣? 學(xué)生根據(jù)小組討論所形成的共識進(jìn)行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究：由于氯氣有毒，要讓每一個學(xué)生都親自在課堂上操作做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應(yīng)》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法裝置組裝》、《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》、《氯氣工業(yè)制法》等逼真的電腦模擬實(shí)驗(yàn)。但對于現(xiàn)象好、沒有毒性、安全性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組動手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象、分析歸納，總結(jié)得出結(jié)論，教師適時給予指導(dǎo)。各組上臺交流實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果，同學(xué)進(jìn)行自評和互評。

（6）達(dá)標(biāo)檢測。在網(wǎng)頁上主要設(shè)計(jì)一些與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況用。

（7）總結(jié)創(chuàng)新。教師最后進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯誤理解或片面認(rèn)識，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成知識的意義建構(gòu)。充分肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及合作精神；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的意識。

陶行知曾經(jīng)說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時間，使之能學(xué)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。總之，教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學(xué)，不斷去嘗試新的教學(xué)模式，使學(xué)生的個性在自主探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．夏慧賢著：當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究

2．熊燕：科學(xué)探究——獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4．莊巖：在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（1）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

效能感問卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的時間

調(diào)查時間：2013年3月

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象：灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（1）班學(xué)生

三、調(diào)查方法

調(diào)查方法：本次調(diào)查方法為抽樣問卷調(diào)查法，以筆答問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問卷50份，回收問50份，有效問卷50份。

四、調(diào)查結(jié)果

本次問卷涉及灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（1）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷，旨在大致了解兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信程度，反映出影響他們現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能因素，我們能了解兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，分析形成他們現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的可能影響因素，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于預(yù)習(xí)，有55%的學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，有42.5%的學(xué)生是在老師的要求下預(yù)習(xí)，還有2.5%的學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂中75%的學(xué)生在做好作業(yè)后能自主的進(jìn)行檢查，課后作業(yè)65%能按時完成；在學(xué)習(xí)上對于不懂得地方40%的學(xué)生從書本上找答案，32.5%的學(xué)生問老師，27.5的問同學(xué)；對于學(xué)過的內(nèi)容62.5%能經(jīng)常及時復(fù)習(xí)，大部分都掌握；在小組合作中60%能踴躍發(fā)言，32.5%的有時發(fā)言；80%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課時間合適；課堂上學(xué)生希望老師講為主，自學(xué)為輔的占42.5%，獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時間為35%，自己學(xué)習(xí)的占22.5%；遇到困難的題目45%的學(xué)生問老師和同學(xué)，67.5%的學(xué)生有時自我檢查和自我評價，只有20%的學(xué)生經(jīng)常自我檢查和自我評價；42.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較有把握，30%需要再努力，22.5%充滿信心；對于課堂上沒有老師62.5%的學(xué)生看自己喜歡的課外書，37.5%自學(xué)課本。

五、結(jié)果分析

從上述分析中，可以看出六年級學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，依賴性強(qiáng)。總是想依靠外界的力量來解決問題，而不是自己想辦法解決。學(xué)生也比較懂事，對于最后的兩個問題，學(xué)生能體會到老師的辛苦，也比較喜歡上課，對于聽懂后還能繼續(xù)聽課。對存在的問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，需從以下幾個方面改進(jìn)：

1.教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，利用課堂教學(xué)和課外學(xué)科活動有針對性的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自己角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、研究者。

3.教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并采取有效措施，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和意志力。

4.和家長多溝通，多鼓勵學(xué)生自主來解決問題。

六、下一步研究重點(diǎn)：

傳統(tǒng)課堂上老師的某種固守會讓學(xué)生失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀。要想解決以上問題，數(shù)學(xué)日記可以補(bǔ)充這份“缺憾”。我想讓六（1）班學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記。通過數(shù)學(xué)日記可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“問題意識”、培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)敏感性，形成孩子解決問題的能力?！皵?shù)學(xué)日記”作為一種學(xué)習(xí)方法，能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，更作為本次實(shí)驗(yàn)中了解和研究現(xiàn)象不可或缺的重要手段。數(shù)學(xué)日記不拘泥固定的形式，學(xué)生通過寫日記的方式，容易找到產(chǎn)生震撼的著力點(diǎn)，播下思維的種子，對課堂資源進(jìn)行二度開發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與反思的能力，開啟數(shù)學(xué)智慧。力求數(shù)學(xué)日記能讓學(xué)生做到：1.在寫與思中開啟數(shù)學(xué)的思維；2.在思與辯中升華數(shù)學(xué)思維；3.在啟與思中滲透數(shù)學(xué)思想。

第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告[推薦]

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)真書寫的調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)查的目的：

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個主題，自主地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。開展自主學(xué)習(xí)的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，支配學(xué)習(xí)時間，調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略。為了開展具有針對性的研究，特進(jìn)行本次調(diào)查。

二、調(diào)查時間：2014年4月

三、調(diào)查對象：

本校二至六年級的學(xué)生，樣本的選擇根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)三個方面進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取座談、問卷和個別談訪的方法，重點(diǎn)是問卷調(diào)查，分以三個年級層方式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，由調(diào)查對象填寫后立即回收。調(diào)查完成后，對回收的問卷進(jìn)行處理和分析，作為調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)依據(jù)。

五、調(diào)查結(jié)果

1.課前預(yù)習(xí)

67.8％的學(xué)生能主動按一定的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，65％的學(xué)生能對新知識進(jìn)行質(zhì)疑，提出不同的問題來。23.9％的學(xué)生能主動查閱資料，4.6％的學(xué)生能做好資料的積累和分析處理工作。

2.課堂學(xué)習(xí)

58.7％的學(xué)生上課時能注意力集中，不受外界的干擾。53％的同學(xué)能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。38.2％的學(xué)生能課堂上認(rèn)真傾聽并思考老師和同學(xué)提出的問題。42％的學(xué)生敢于在同學(xué)面前介紹自己的發(fā)現(xiàn)。62.4％的學(xué)生尊重他人，善于與他人合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。54％的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讀寫姿勢正確。92.8％的學(xué)生能及時主動地完成各項(xiàng)作業(yè)，而且書寫工整，作業(yè)質(zhì)量高。32.5％的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所體會，在反思中不斷進(jìn)步。

3.課下復(fù)習(xí)

89％的學(xué)生能及時主動的復(fù)習(xí)所學(xué)知識，完成作業(yè)。56％的學(xué)生家庭作業(yè)書寫整齊干凈，作業(yè)質(zhì)量高。45.6％的學(xué)生能主動讀一些書籍，開闊自己的視野。37.8％的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問題。

六、調(diào)查體會

調(diào)查顯示，我校低、中年級學(xué)生的自主意識已經(jīng)比較弱，對自我有比較明確的認(rèn)識，主動參與意識、責(zé)任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力要弱一些。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學(xué)生一些實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。

要使學(xué)生成為一個自主學(xué)習(xí)者，首先要轉(zhuǎn)變其思想觀念，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在感知知識的發(fā)生和發(fā)

展過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，進(jìn)而獲取今后生存、發(fā)展所必須的能力、意志和品質(zhì)?！拔磥淼奈拿?，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前社會發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

從調(diào)查的結(jié)果來看，目前的教學(xué)中的確存在著許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的觀念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進(jìn)。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更是切實(shí)可行的。

2014-4-8何 子 英小學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)真書寫的調(diào)研報(bào)告

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點(diǎn)、信息科技課程的外延知識等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因?yàn)椤白杂沙潭仍礁叩幕顒?，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進(jìn)“生生互動”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動”。

教師參與促進(jìn)“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場給與鼓勵性評價。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進(jìn)行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機(jī)中，并自動統(tǒng)計(jì)出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。