第一篇：談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)

談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開始在英語教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來,英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識是客觀的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動性、有效性和相對獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過超鏈接獲取相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績等, 并且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說的“英語綜合應(yīng)用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關(guān)的知識。第二,社會語言學(xué)能力(sociolinguistic competence),指關(guān)于語言和其非語言環(huán)境的關(guān)系的知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關(guān)于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會, 我們可以自己練習(xí)聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國目前大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必然趨勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志?；谖覈壳按髮W(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，在相當(dāng)長一段時(shí)間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

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第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分展示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識和理解事物的一個(gè)主動過程。因?yàn)閭€(gè)體在遇到新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)通過同化或順應(yīng)來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，所以建構(gòu)主義認(rèn)為知識是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多的對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。

當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的(即以課堂、課本、教師為中心)教學(xué)模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需求。因此一種新的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會終身學(xué)習(xí)的必然需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以學(xué)生為中心的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。教師與學(xué)生都是教育的主體，但學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容制作成課件、教學(xué)網(wǎng)頁，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、發(fā)展性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。面對知識急劇增長的社會，教師就應(yīng)該考慮如何使學(xué)生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領(lǐng)悟能力是極其重要的。因此，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣，有利于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高效率地培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3、協(xié)作性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)者對知識的理解十分重要。教與學(xué)是雙向互動的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在帶有主動性的同時(shí)又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。

4、反饋及時(shí)性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，隨時(shí)給以鼓勵性反饋和學(xué)習(xí)建議，有效地保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊、樹立學(xué)習(xí)者的自信、鍛煉學(xué)習(xí)者的自強(qiáng)，并激勵學(xué)習(xí)者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)模式。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，搜集大量信息素材，制作成學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁，以及把它們組織成一個(gè)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用它，讓學(xué)生去探索，去討論，在自主學(xué)習(xí)中解決有關(guān)問題。并借助計(jì)算機(jī)通過“人－機(jī)”交互或“人－人”交互，及時(shí)進(jìn)行師生間的交流和反饋。

2、教學(xué)過程的具體實(shí)例

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。要求學(xué)生首先明確教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即意義建構(gòu)的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣。我們可以從生產(chǎn)生活實(shí)際入手，提出問題；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；介紹可以利用的資源，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。在《氯氣》一節(jié)中可以從氯氣作為化學(xué)武器在二戰(zhàn)中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導(dǎo)致中毒事件等入手創(chuàng)設(shè)情境；又如《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》在課堂中進(jìn)行演示(電腦模擬不能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn))，然后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上的模擬實(shí)驗(yàn)等，這樣通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。這些都是學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力。

（3）自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)。

（4）交流討論。學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學(xué)生提出。在《氯氣》中，主要設(shè)計(jì)了討論題并放在“問題探究”網(wǎng)頁。其問題有：a、氯水為什么呈現(xiàn)黃綠色？b、氯氣跟水反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)？c、氯氣可使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，不能使干燥的布條褪色，這個(gè)事實(shí)說明什么？ d、氯氣跟金屬反應(yīng)有什么規(guī)律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產(chǎn)原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實(shí)驗(yàn)室用那些物質(zhì)制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質(zhì)替代反應(yīng)物?根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能生成多少升氯氣? 學(xué)生根據(jù)小組討論所形成的共識進(jìn)行組際交流、思維碰撞、集體性評價(jià)。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究：由于氯氣有毒，要讓每一個(gè)學(xué)生都親自在課堂上操作做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應(yīng)》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法裝置組裝》、《實(shí)驗(yàn)室制取氯氣》、《氯氣工業(yè)制法》等逼真的電腦模擬實(shí)驗(yàn)。但對于現(xiàn)象好、沒有毒性、安全性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組動手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象、分析歸納，總結(jié)得出結(jié)論，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。各組上臺交流實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果，同學(xué)進(jìn)行自評和互評。

（6）達(dá)標(biāo)檢測。在網(wǎng)頁上主要設(shè)計(jì)一些與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況用。

（7）總結(jié)創(chuàng)新。教師最后進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯誤理解或片面認(rèn)識，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成知識的意義建構(gòu)。充分肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及合作精神；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的意識。

陶行知曾經(jīng)說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時(shí)間，使之能學(xué)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?？傊?，教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學(xué)，不斷去嘗試新的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性在自主探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．夏慧賢著：當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究

2．熊燕：科學(xué)探究——獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4．莊巖：在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐

第三篇：淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩教學(xué)

淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩教學(xué)

古詩詞以其獨(dú)特的魅力，在小學(xué)語文課本中，獨(dú)占一席之地。每一冊小學(xué)教材中都編排了一定數(shù)量的古詩，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)提出了具體要求。第一階段是知道古詩的大意，第二階段是領(lǐng)會作者的思想感情，第三階段是能夠領(lǐng)悟詩歌意境。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩可以增經(jīng)語感、積累語言、陶冶情操、豐富想象。

古詩教學(xué)，應(yīng)該打破常規(guī)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，改變古詩教學(xué)由老師牽著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的做法，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩的目的。

關(guān)于古詩的教學(xué)，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講話。”古詩有其自身的特點(diǎn)，從語言文字上看，它用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大，從敘寫的內(nèi)容上看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這些都給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個(gè)難題，結(jié)合古詩的特點(diǎn)，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有關(guān)的背景材料，將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情。為此，我總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)古詩的一般結(jié)構(gòu)模式。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中有關(guān)于“情境”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。人對處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往體驗(yàn)深刻。在古詩教學(xué)中，首先采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，融入詩的境界，進(jìn)入最佳心理狀態(tài)。而多媒體在創(chuàng)設(shè)古詩情境方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。無論是音樂，還是畫面，都能在短時(shí)間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛。學(xué)生通過這一條無形的時(shí)空隧道，捕捉到古詩閃爍千年的風(fēng)彩。怎樣創(chuàng)設(shè)古詩情境呢？

1、利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境。

古詩節(jié)奏強(qiáng)，韻律和諧，具有音樂美。而音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。我在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，播放古箏樂曲，學(xué)生感受到詩中云霧迷漫，樹影婆娑的美景。有一位老師在教《送元二使安西》時(shí)，特意選用了為這首詩譜寫的《陽關(guān)三疊》，那優(yōu)美滄涼的旋律，滲透學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵心情。音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所理解。音樂與詩詞的結(jié)合，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間。

2、借助畫面，感受情境。

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣?！币皇缀迷姡钔怀龅奶攸c(diǎn)之一就是它的畫面美。“詩是無形畫，畫是有形詩?！薄霸娭杏挟嫛?，“畫中有詩”。是歷代詩人追求的藝術(shù)境界。所以我以此特色設(shè)置畫面，用豐富的色彩，優(yōu)美的線條，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學(xué)生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫中的情，畫外的音，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。如我在教低年級小朋友學(xué)習(xí)《鵝》時(shí)，就出示了事先制作的顯出詩歌內(nèi)容的投影片，然后讓學(xué)生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。在美的氛圍中，學(xué)生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個(gè)美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地?fù)軇又：嫔戏褐⑽⒌牟y，在陽光的照射下閃著點(diǎn)點(diǎn)金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌??美的情懷、美的形象躍然而出。

3、用語言描繪情境，進(jìn)入意境。

學(xué)生對古詩句理解有困難，教學(xué)時(shí)，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對詩詞的理解，自己組織語言，描述詩中意境，學(xué)生更容易受到感染，領(lǐng)悟詩的意境。如教《小池》時(shí)，教師就以優(yōu)美的語句描述泉水叮咚、陽光普照、蜻蜒翻飛的早春美景。幫助學(xué)生尋找生活中熟悉的事物，更好地進(jìn)入詩的意境。

總之，利用多媒體聲像集合的特點(diǎn)制作了許多優(yōu)美的畫面，選取了與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂，積極努力地創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生獲得視覺美、聽覺美，融入一個(gè)美的氛圍之中，為學(xué)習(xí)古詩奠定了感情基調(diào)，讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好古詩開了好頭。

二、運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)

由于我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們有各自的思想感情，所以每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。古詩教學(xué)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終生受益。

1、課前查詩人及寫作背景。

上課前，布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。例如學(xué)習(xí)《夏日絕句》一詩時(shí)，由于古今語言的差異以及生活環(huán)境的變遷，形成了詩人與學(xué)生感情之間的距離，學(xué)生很難體會作者那種由于多年戰(zhàn)亂給人們帶來痛苦的心情。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生查找當(dāng)時(shí)的寫作時(shí)代、背景，包括當(dāng)時(shí)的政治歷史，不僅為學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，體會作者感情打下了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，自主理解詩意。

自主理解詩意，是學(xué)好古詩的關(guān)鍵。古詩教學(xué)要改變傳統(tǒng)的束縛學(xué)生手腳的教法，那種老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動的記，老老實(shí)實(shí)地背，缺乏生氣。只要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境、一個(gè)合作的氛圍、一個(gè)自讀自悟的機(jī)會，同時(shí)運(yùn)用多種途徑，相信學(xué)生一定會憑自己的力量理解詩意。當(dāng)然，教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)有利于學(xué)生獲取知識的資源庫。讓學(xué)生依據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同界面獲取相關(guān)資料和信息。同學(xué)們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、自悟自得、互學(xué)互補(bǔ)的過程，體會了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，他們找到了答案（哪怕有偏差也無妨）。這種自主學(xué)習(xí)的精神必定會使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力得到提高。

3、大膽想象誦讀悟詩情。

古詩是具有音樂性的語言藝術(shù)。人常說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百詩，不會做詩也會吟?！边@些真知灼見，揭示了學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)在規(guī)律。只有充分地讀，大膽地想，才能體驗(yàn)古詩的情感和內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，老師要鼓勵學(xué)生每一次讀都要有所收獲，讓思想在詩句營造的世界里徜徉，讓自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詩句聯(lián)系起來。展開豐富的想象和聯(lián)想，使詩中描繪的形象在腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話。如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。而學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。

4、張揚(yáng)個(gè)性，展示交流。

“尊重學(xué)生的差異，為差異而教”是現(xiàn)代教學(xué)必須遵守的一個(gè)原則。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，一定會有各方面的收獲。這就要求教師利用多媒網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能為學(xué)生提供一個(gè)適合交流的環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，有的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩后制作幻燈片表現(xiàn)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。有的同學(xué)選擇動聽的音樂進(jìn)行配樂朗讀，雖然不很完美，但必競是孩子們自己反復(fù)推敲得出的結(jié)果。他們在這個(gè)過程中嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。也許會有少數(shù)同學(xué)沒有找到更好的表現(xiàn)方式，但聽了別人的見意，會受到啟發(fā)，從而有更好的創(chuàng)新。這何嘗不是一種學(xué)習(xí)，一種進(jìn)步呢？這正是我們期盼的結(jié)果。

三、借助多媒體，拓展閱讀

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破教科書的局限性，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相對應(yīng)的古詩，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。教師可以試著從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)：

1、推薦與古詩內(nèi)容有關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的古詩。例如：學(xué)習(xí)《七步詩》學(xué)生去讀讀當(dāng)時(shí)作者寫詩時(shí)的背景故事，一定會對詩句“本自同根生，相煎何太急？”有更深的體會。

2、推薦同一作者的其他作品，這樣即可以增加閱讀量，又可以加深學(xué)生對這作者寫作風(fēng)格的把握。例如：學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》后，還可以讀一讀他的另一首《從軍行》。學(xué)生就會知道他的詩多以邊塞軍旅生活為素材這一特點(diǎn)。學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》后，再讀一讀他的《詠煤炭》，可以進(jìn)一步了解詩人崇高的志向。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入課堂，表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促進(jìn)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)方式的改變。實(shí)踐證明，在多媒體網(wǎng)絡(luò)下教古詩，采用自主學(xué)習(xí)的模式，提高了學(xué)習(xí)古詩的效率，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。但在教學(xué)過程中，我們要盡量避免多媒體教學(xué)凌駕于傳統(tǒng)教學(xué)之上，或是與傳統(tǒng)教學(xué)相對立，而是將它作為一種輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使古詩詞教學(xué)如虎添翼，錦上添花，最終使得古詩詞教學(xué)得以優(yōu)化！

第四篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語自主學(xué)習(xí)論文

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開始在英語教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來,英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識是客觀的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動性、有效性和相對獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過超鏈接獲取相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績等, 并且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說的“英語綜合應(yīng)用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關(guān)的知識。第二,社會語言學(xué)能力(sociolinguistic competence),指關(guān)于語言和其非語言環(huán)境的關(guān)系的知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關(guān)于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會, 我們可以自己練習(xí)聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國目前大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必然趨勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志。基于我國目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，在相當(dāng)長一段時(shí)間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2007（115）：67-72.

第五篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

海寧市南苑小學(xué)沈利鳳

內(nèi)容摘要: 文章以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為突破口，改革課堂教學(xué)，闡述了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要特征的閱讀教學(xué)模式的操作程序和突出優(yōu)勢。操作程序包括“情境激趣，整體感知；自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；協(xié)作學(xué)習(xí)，討論疑點(diǎn)；借助媒體，解決難點(diǎn)；遷移應(yīng)用，拓展提高。”

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀新模式

一、問題的提出

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂上，大量的時(shí)間用在串講問理解課文內(nèi)容上，學(xué)生自己閱讀的時(shí)間少，主動探索的機(jī)會少。這樣，不但難以提高學(xué)生的閱讀能力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，他們的探索創(chuàng)造能力和個(gè)性的發(fā)展被禁錮，而這正是二十一世紀(jì)有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。

我們在近幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)信息量大、交互性強(qiáng)、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真等獨(dú)特優(yōu)勢，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步形成了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)新模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即在社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義。同時(shí)，它又非常重視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

2、現(xiàn)代教學(xué)論依據(jù)

發(fā)展性是現(xiàn)代教學(xué)論的核心觀點(diǎn)，從贊科夫、達(dá)維多夫的發(fā)展性教學(xué)理論，到在我國引起深入研究的主體教育，其核心思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)各方面素質(zhì)的自主發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：整體綜合的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、主體的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要發(fā)展學(xué)生的基本能力，發(fā)掘潛能，更要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和在多種活動中的創(chuàng)造性。

3、心理學(xué)依據(jù)

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律?！斑w移”是已學(xué)知識在新課學(xué)習(xí)時(shí)的運(yùn)用，是已有知識、經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)、掌握新知識的影響。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生主動嘗試，在充分自學(xué)，小組討論的基礎(chǔ)上,師生進(jìn)行共議。自學(xué)時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識解決新問題，掌握新知識，即知識遷移的運(yùn)用。

三、模式的操作程序

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),其核心是在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、能動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)全過程，從而在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。現(xiàn)以《北京》一課教學(xué)為例，談?wù)勥@一模式的操作程序。

（一）情境激趣，整體感知。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們：在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供這一新知的具體形象，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)他們的興趣，從而促使他們投入自覺的認(rèn)知活動。

我在教學(xué)《北京》一課時(shí)，借助多媒體這樣導(dǎo)入新課：北京是我國的首都，黨中央、國務(wù)院的所在地，北京是一座美麗的城市，到北京去旅游是許多人夢寐以求的事，同學(xué)們想去嗎？這節(jié)課老師就帶大家到北京去看看。接著，播放MTV式的錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。隨著聲情并茂的朗誦，畫面展現(xiàn)出寬廣的天安門廣場、雄偉壯觀的天安門城樓、巍然矗立的人民英雄紀(jì)念碑、寬長的大街、造型新穎的立交橋、川流不息的汽車、鮮花簇?fù)淼幕▔??孩子們陶醉在這迷人的美景和動聽的朗誦之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自主有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

語文教學(xué)的重要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究發(fā)現(xiàn)問題的能力是自學(xué)能力的重要部分。為此，我在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生從語言文字、段落結(jié)構(gòu)、課文寫法等方面質(zhì)疑問難。在學(xué)生整體感知課文大意后，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題”，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這一環(huán)節(jié)，教師既要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，把問題提得深，提得妙，又要引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題歸類,并安排好解決這些問題的恰當(dāng)時(shí)間：有的問題與課文重點(diǎn)無多大關(guān)聯(lián)，就讓學(xué)生能者為師，簡單回答；有的問題雖是重點(diǎn)，但必須在學(xué)習(xí)課文過程中或?qū)W完課文后才能解答的，則采用暫時(shí)存疑的方法；有的問題與課文重點(diǎn)有著緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文前又能解決的，則趁熱打鐵，當(dāng)即組織學(xué)生討論解決。

有的學(xué)生自學(xué)《北京》一課后提出“聞名中外”是什么意思？天安門廣場為什么聞名中外？對于這個(gè)重點(diǎn)問題，我馬上組織全班學(xué)生討論。結(jié)合學(xué)生的交流，我播放了中華人民共和國開國大典和五十周年國慶慶典的錄像。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子“北京城的中央是聞名中外的天安門廣場”也就到水到渠成了，學(xué)生讀出了自豪感。教師這樣恰到好處地引導(dǎo)，不但解決了學(xué)生提出的問題，而且對學(xué)生進(jìn)行了生動的思想教育，也使朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處，使學(xué)生對課文有了更深的理解，真可謂是一舉多得。

(三)合作學(xué)習(xí)，討論疑點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)，討論疑點(diǎn)”，即讓學(xué)生借助課文內(nèi)容和老師提供的多媒體課件，對上一環(huán)節(jié)中提出的與課文重點(diǎn)緊密相關(guān)、又有較高難度的問題在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行廣泛討論，最后使問題得以解決。

教學(xué)《北京》一課時(shí)，學(xué)生在自學(xué)第二段后提出的疑難問題較多，自己又無法解決，我就組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：先引導(dǎo)學(xué)生明白這段是按方位順序?qū)懙模俳M織學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送的討論提示和有關(guān)信息，開展合作學(xué)習(xí)。我給學(xué)生提供了多媒體課件，課件中存有天安門廣場方位圖及天安門城樓等五大建筑的圖片，學(xué)生可以用鼠標(biāo)隨意移動這些圖片，計(jì)算機(jī)會及時(shí)告訴學(xué)生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細(xì)介紹的人民大會堂、毛主席紀(jì)念堂及中國革命博物館、中國歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學(xué)生可以從中獲得很多信息。各小組在組長的帶領(lǐng)下，看了友情提示，明確了討論要求后，立即利用計(jì)算機(jī)提供的資料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師也參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。在討論中，大家各抒己見、互相爭論、互相補(bǔ)充，使問題在廣泛發(fā)表意見和爭論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。這樣的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學(xué)習(xí)的能力是非常有利的。

(四)借助媒體，解決難點(diǎn)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)集形、聲、光、色于一體，給學(xué)生留下了極其深刻的印象，學(xué)生在整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容已基本理解。因此，在合作學(xué)習(xí)之后，教師對課文內(nèi)容無需多作講解，只要借助多媒體大屏幕組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開探究，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生更深入地理解課文，這就是第四個(gè)環(huán)節(jié)“借助媒體，解決難點(diǎn)”。這里所說的難點(diǎn)有的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出、在合作學(xué)習(xí)時(shí)未能解答的疑難問題，有的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供全班學(xué)生一起討論的問題。應(yīng)該說，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)階段，我們在注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上借助多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、解決問題，主體性得到充分發(fā)揮。在“借助媒體，解決難點(diǎn)”階段，我們在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更多的是重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在多媒體大屏幕上顯示與難點(diǎn)問題相關(guān)的文字、圖片、錄像、動畫等資料，組織全班學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而更省時(shí)高效地突破難點(diǎn)。

《北京》一課第二自然段按東南西北中的方位順序介紹了天安門廣場，其中介紹天安門城樓有4句話，也按方位順序?qū)懙煤苡袑哟危謩e寫了天安門城樓、金水橋和漢白玉華表。學(xué)生借助課件，對天安門廣場五大建筑方位的都已了解，但對這4句話理解尚感到有難度。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾句話，更深刻地感受天安門城樓的美麗、莊嚴(yán)，教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流自己讀了這幾句話后的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)天安門城樓很雄偉，漢白玉華表很精美。這時(shí)，我馬上出示放大的城樓和華表圖片，幫助學(xué)生理解“雄偉、精美”等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生把這句話讀得跟書上寫的、圖上畫的一樣美。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾句話也是按方位順序?qū)?。我在大力表揚(yáng)的同時(shí)追問學(xué)生：同樣按方位順序?qū)懀@里的寫法和前面在什么不一樣？在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，這幾句與前面整體介紹時(shí)的寫法不一樣，它采用“一環(huán)緊扣一環(huán)”的方法。這時(shí)，我在大屏幕上顯示相關(guān)的句子、圖片、錄像等資料，讓學(xué)生邊看屏幕邊朗讀這四句話，體會按方位順序?qū)懙牧硪环N方法。在教學(xué)過程中，教師沒有過多的講解，只結(jié)合學(xué)生的回答，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，借助多媒體計(jì)算機(jī)在大屏幕上直觀地顯示重點(diǎn)詞句及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在突破難點(diǎn)上起到了事半功倍的效果。

（五）遷移應(yīng)用，拓展提高。

語言文字訓(xùn)練落腳點(diǎn)在于應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用中，不但能強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀懂按方位順序?qū)懙囊欢卧?，是《北京》一課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，安排了“遷移應(yīng)用，拓展提高” 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿課文第二段的寫法，按方位順序介紹自己的學(xué)校。計(jì)算機(jī)把學(xué)校的方位圖傳送到學(xué)生機(jī)上，要求學(xué)生先按方位順序口頭介紹自己的學(xué)校，再把文字輸入計(jì)算機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，我提醒學(xué)生：站在不同的觀察點(diǎn)上，介紹的方法是不一樣的。同時(shí)，還鼓勵優(yōu)秀學(xué)生除了按老師提供的方位圖介紹學(xué)校外，自己另外選擇一個(gè)熟悉的地方按方位順序介紹。最后，我把好、中、差不同程度的習(xí)作通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，進(jìn)行講評。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，雖然提供給學(xué)生的學(xué)校方位圖是一樣的，但由于學(xué)生選擇的觀察點(diǎn)各不相同，寫出的一段段話都有自己的特色。還有不少學(xué)生把自己的房間、教室及兒童公園等場所按方位順序介紹得詳略得當(dāng)、清清楚楚。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然地積極參與，他們的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、尤其是作文能力都得到了發(fā)展。由于發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生“打字”的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“寫”的速度，學(xué)生與教師一起賞析、評改，既縮短了寫作和評改的時(shí)間，又能及時(shí)進(jìn)行反饋，當(dāng)即修改，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、模式的突出優(yōu)勢

在實(shí)踐中，我們深深體會到“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了強(qiáng)大的沖擊，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的種種優(yōu)勢。

（一）有利于處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式是“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它追求和諧、民

主的課堂教學(xué)方法，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在高度參與之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學(xué)中的問題，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)“主體發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，也辯證地強(qiáng)調(diào)了“教師引導(dǎo)”的重要作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心制作多媒體課件、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在“趣”字上動腦筋，使學(xué)生“愛學(xué)”；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”字上下功夫，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，激起學(xué)生探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性，使學(xué)生“會學(xué)”；精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在“活”字上做文章，使學(xué)生“學(xué)活”。課堂教學(xué)過程始終很好地體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有機(jī)結(jié)合。

（二）有利于實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)是一種開放的、現(xiàn)代的教學(xué)模式，它能很好地調(diào)動師生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育。它注重以問題為載體，以學(xué)生主動探索為手段，以創(chuàng)造思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)，通過引疑、激疑、質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生參與到探求知識的過程中去，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，積極主動地獲得知識，樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力，具體表現(xiàn)在：

1、豐富學(xué)生知識，為培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生已有的知識是創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具。多媒體網(wǎng)絡(luò)中提供的大量信息有利于學(xué)生積累知識，從而為他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！侗本芬徽n教學(xué)時(shí)，學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)中提供的有關(guān)毛主席紀(jì)念堂、人民大會堂、博物館等大量的圖片、文字、錄像資料中積累了許多知識，才有可能創(chuàng)造性地介紹這些建筑。

2、營造了寬松氣氛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的情趣，成功地營造了一種樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們自己操作計(jì)算機(jī)有選擇地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到師生間的平等。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能積極開動腦筋，從多種角度考慮問題，創(chuàng)造思維得到了充分發(fā)展。