第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

南湖學(xué)校

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期

小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。

師：但我有一個(gè)條件，讀書(shū)的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來(lái)有的學(xué)生不夠自信，（對(duì)舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單：為什么我要請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來(lái)讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。

師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。

生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對(duì)生4）你還能讀出什么感覺(jué)？你覺(jué)得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對(duì)屋前瓜架的喜愛(ài)，下面我們跟著音樂(lè)把它們連起來(lái)讀，一定會(huì)更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性??是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！? 小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無(wú)拘無(wú)束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開(kāi)，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，其有效性不言而喻。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)也明確指出“要初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。”但一節(jié)課的容量有限，方法的指導(dǎo)不可能面面俱到，這就要求教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，正如著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

三、讀寫(xiě)結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。

生1：這里用了對(duì)比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門(mén)前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳](méi)有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì) 網(wǎng)收集

生：各有所好。

師：對(duì)，有很多的喜歡是沒(méi)有道理的，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物，或許是因?yàn)槟撤N獨(dú)特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛(ài)。想一想我們應(yīng)該怎么讀這樣的對(duì)比的表達(dá)？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！?/p>

師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？

生5：??（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）

師：對(duì)，就是這樣，你讀出了一種偏愛(ài)，讀出了一種個(gè)性的喜歡，這就是對(duì)比寫(xiě)作的方法所要表達(dá)的感情效果。我很奇怪，對(duì)于作者如此偏激的表達(dá)，我們?cè)趺磿?huì)沒(méi)有反感？

生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。

師：是的，因?yàn)橛星懊鎸?duì)瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達(dá)。試想一下，如果“可愛(ài)多了！”這樣的句子不是在段落的結(jié)尾，而是放在文章的開(kāi)頭，你覺(jué)得怎樣？

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。

閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫(xiě)文章的方法，從而提高自己寫(xiě)作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

第二篇：賽魚(yú)小學(xué)語(yǔ)文課例研究總結(jié)2012

賽魚(yú)小學(xué)語(yǔ)文課例研究總結(jié)2012.1一．研究背景

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主閱讀、自我感悟、自我積累、自我提升。在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升審美意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。從我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，我們開(kāi)展了課例研究。

3、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求。我校許多語(yǔ)文教師能夠與新課程同步，深入吸收理解了新課標(biāo)，并且在自己的課堂上已經(jīng)綻放異彩，但是仍有個(gè)別老師吸收較慢，在理念與教法等方面存在差距，為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)步，整體優(yōu)秀，我們開(kāi)展了課例研究。

4、.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開(kāi)始被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。在國(guó)內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗(yàn)，博采后的驚羨。

二、課例研究的策略

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論提升

任何新的研究與實(shí)踐，都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。因此，我校利用學(xué)科教研時(shí)間組織學(xué)科組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，吸納新的理論，更新觀念，武裝頭腦。語(yǔ)文教師同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間，自學(xué)有關(guān)理論，認(rèn)真做好筆記。在此基礎(chǔ)上，小組組織學(xué)習(xí)，共同交流與研討。通過(guò)系列學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師從思想上認(rèn)識(shí)了課例研究，提高了認(rèn)識(shí)，為下一步的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，制定相應(yīng)課題

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)段要求，制定相應(yīng)課例研究課題。如高段“如何培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑”“如何進(jìn)行有效提問(wèn)”；中段提出“語(yǔ)言文字品析的有效性”；低段“如何引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”等等。目標(biāo)明確了心中有數(shù)了，前期工作就緒。

3、校本研訓(xùn)，吹響前奏。

校本研訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的最佳平臺(tái)。每周的研訓(xùn)前，承擔(dān)人都要認(rèn)真研究

教材，采取科學(xué)有效的教法，精心設(shè)計(jì)，寫(xiě)好教案。教研時(shí)，給組員詳細(xì)講解教

材，敘說(shuō)流程、教法與預(yù)期效果。同組教師在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見(jiàn)

解，大家各抒己見(jiàn)，互通有無(wú)，熱烈討論，最后達(dá)成共識(shí)，確定最優(yōu)教法。

4、踐行課堂，觀課議課

由一位教師執(zhí)教，同組教師觀課議課。觀課時(shí)，教師認(rèn)真做好記錄，課后大

家再議，真誠(chéng)提出問(wèn)題，提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)討論，再次達(dá)成共識(shí)，第二

天換班再講。課后再議。就這樣，一課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，最后形成最佳教案。在組

內(nèi)研究基本成熟的基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)展了校級(jí)研究。每個(gè)年級(jí)組集體研究一課，由一人執(zhí)教，全體語(yǔ)文教師觀課議課，集思廣益，吸納科學(xué)有效的建議，再次改

進(jìn)。這樣有利的促進(jìn)了課堂教學(xué)，每一位教師都受益匪淺，提升很快。

5、反思總結(jié)，形成報(bào)告

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、研究、改進(jìn)，不斷反思，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呈螺旋式上升，語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)都有很大提升，最終形成書(shū)面課例研究報(bào)

告，學(xué)科組交流，資源共享。趙玉鴻老師的課例研究，詳細(xì)的再現(xiàn)了研究過(guò)程，清楚的闡述了研究成果，經(jīng)過(guò)多次的課堂——討論——課堂——研究，不斷改進(jìn)

課堂提問(wèn)，尋求最佳境界，最終形成最佳教案。孫曉英老師就“中年級(jí)的品詞析

句”，講述了研究過(guò)程，呈現(xiàn)的科學(xué)有效的品詞析句的方法??

三、研究成果

經(jīng)過(guò)如此一年多的課例研究活動(dòng)，我們初步總結(jié)出一些模式，盡管還不夠成熟，但已邁出了可喜的一步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六重”理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步一線” 教學(xué)模式、作文教學(xué)的“四步”教學(xué)模式。

1、“六重”理念

“六重”理念即重情趣、重感悟、重語(yǔ)感、重能力、重習(xí)慣、重拓展。

① 重情趣（“四情一趣”）

“情趣?！彼^“情趣”，則可以細(xì)化為“情”與“趣”兩個(gè)層面。而“情”

即感情、情感它包涵兩個(gè)方面，一是教師的情，一是學(xué)生的情。

“教師的情”。“教師的情”又有兩層內(nèi)涵，一是教師對(duì)教學(xué)工作的情。一

二是教師對(duì)學(xué)生的情，即對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

“學(xué)生的情”?！皩W(xué)生的情”目標(biāo)有兩層內(nèi)涵：一是學(xué)生對(duì)教師的情二是學(xué)

生對(duì)語(yǔ)文的“情”。學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)文教師的愛(ài)，愛(ài)上語(yǔ)文?！叭ぁ彼^“趣”則趣味、情趣?！芭d趣是最好的老師”。濃郁的興趣是學(xué)習(xí)的助推力，是學(xué)習(xí)的催化劑。

② 重感悟

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己領(lǐng)會(huì)。在自我閱讀中感悟文本，達(dá)到自得自悟。

③ 重語(yǔ)感

立足文本，拓展許多相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生讀中感悟、讀中領(lǐng)會(huì)、讀中積累、讀中鑒賞。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文字精讀細(xì)賞，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的內(nèi)化及拓展，真正體會(huì)到語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟。

④ 重能力

我們立足語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生搭建多種平臺(tái)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、想象表達(dá)能力、自主探究能力、交流合作能力，搜集和處理信息等能力。

⑤ 重習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人成功的基石，是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)之一。良好習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于學(xué)習(xí)的每一活動(dòng)每一環(huán)節(jié)之中。

⑥ 重超越

我們學(xué)習(xí)，不僅僅是理解傳承前人總結(jié)的知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)前人的基礎(chǔ)上超越。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，利用多媒體，結(jié)合文本，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新、實(shí)踐，使學(xué)生多種能力螺旋式上升，全面提升綜合素養(yǎng)。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步一線”教學(xué)模式

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀。

“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。

（三）“一線” ——“朗讀貫穿始終”

第一個(gè)層面是“認(rèn)讀”。即初讀課文，做到正確，連貫

第二個(gè)層面是“邊讀邊思，讀思結(jié)合”。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境，邊讀邊勾畫(huà)邊做批注，讀思結(jié)合,深化感悟與理解。

第三個(gè)層面是“邊讀邊想象”。學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上,邊讀邊想象，平面的文字立體化,靜止的文字形象化、動(dòng)態(tài)化。學(xué)生進(jìn)入了想象的空間,實(shí)現(xiàn)再造想象,創(chuàng)新想象。

第四個(gè)層面是“有感情的讀”。讀中表達(dá)情感，讀中升華認(rèn)識(shí)，讀中陶冶審美情操?！耙郧榇x，讀中悟情。”特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“以情代讀的情，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真向善愛(ài)美的情。以情代讀，帶出的是包含深情的讀，是全神貫注的讀，是個(gè)性飛揚(yáng)的讀，是融會(huì)貫通的讀，是出神入化的讀。以情代讀，還自然帶出讀的技巧，讀的節(jié)奏，讀的旨趣，讀的韻味，讀的神采。”

（四）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的“四步”教學(xué)模式

（1）正確審題明確題意

讓學(xué)生圍繞文題要求，反復(fù)默讀，明確題意。

（2）鏈接資源感悟范例

在學(xué)生明確題意的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生閱讀量有限，為使課文學(xué)到的六法真正達(dá)到遷移，可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入小學(xué)生作文網(wǎng)，搜索有關(guān)范文，或教師給學(xué)生讀范文，組織學(xué)生研讀、領(lǐng)悟、討論，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

（3）創(chuàng)造意境豐富感性

學(xué)生由于受時(shí)空、閱歷的制約,局限思維的發(fā)展。因此利用多媒體網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)資源，視頻展示，音樂(lè)播放，豐富學(xué)生視野，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，使學(xué)生身臨其境，靈感激發(fā)，才思敏捷，語(yǔ)如泉涌。這樣寫(xiě)出的文章內(nèi)容豐滿，情感流溢，生動(dòng)精彩。

（4）作后評(píng)改 提升能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以收到事半功倍的效果。具體做法為：學(xué)生將寫(xiě)好的作文輸入電腦，教師利用大屏幕有選擇地展示，共同評(píng)議修改?；蛘咦寣W(xué)生自己讀作文，共同評(píng)議修改。學(xué)生經(jīng)歷了修改過(guò)程，提高了評(píng)改能力。

四、問(wèn)題

1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺(jué)提高科研意識(shí)，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實(shí)際操作水平。

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文課例研究

語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，近年來(lái)，人們對(duì)對(duì)閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對(duì)閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬(wàn)字以上。語(yǔ)文教材按每?jī)?cè)平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)約有2萬(wàn)字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬(wàn)字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對(duì)本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開(kāi)展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問(wèn)、聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無(wú)度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過(guò)多過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒(méi)有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說(shuō)得好：“教材無(wú)非是例子?！痹鯓幼裱Z(yǔ)文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語(yǔ)文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。

l.所要解決的問(wèn)題

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫(xiě)思能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊(cè)，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見(jiàn)問(wèn)題及原因l

課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開(kāi)展語(yǔ)文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見(jiàn)問(wèn)題及原因

3、探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系

l

研究方法 ①調(diào)查訪問(wèn)法。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對(duì)本校語(yǔ)文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問(wèn)，更深入地了解“語(yǔ)文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告

課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

l

閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年9月—11月下旬）

l

閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2月—5月）

l

閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過(guò)程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購(gòu)買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年9月—2009年7月）

完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排l

每周撰寫(xiě)1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過(guò)程中完成讀書(shū)筆記不少于6萬(wàn)字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

l

課例1：《蘇教版小語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）

第四篇：語(yǔ)文課例研究

語(yǔ)文課例研究

與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人 古曉君

開(kāi)篇語(yǔ)

方寸之間施教化

課堂教學(xué)的構(gòu)成要素

?

?

教學(xué)信息（素材）

?

教 師 學(xué) 生

?

?

教學(xué)手段（方法）

語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 課例研究

反思自己的課 觀摩別人的課

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必需思考的問(wèn)題

依據(jù)何在？

第一講

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的課程依據(jù) 課例：《蛇與莊稼》課堂流程設(shè)計(jì)比較

? 教學(xué)案例1（1992年）：

一、齊讀課文，整體感知全文內(nèi)容。

二、畫(huà)出文中的生字、新詞，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式解決 并將讀音注在書(shū)本上，掃清閱讀障礙。

三、精讀第一段。

（1）朗讀第一段，提示“風(fēng)調(diào)雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟?！钡?詞語(yǔ)的解釋。

（2）數(shù)一數(shù)這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯(lián) 系在一起的？

（3）聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)“怪事”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（4）根據(jù)學(xué)生的描述，教師畫(huà)出“蛇、莊稼、田鼠”關(guān)系圖，并要 求學(xué)生根據(jù)圖再次記憶并復(fù)述三者關(guān)系。

（5）再讀課文，當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。

? 教學(xué)案例2（2000年）：

一、課前小游戲：找出生活中帶有簡(jiǎn)單聯(lián)系的例子，例如“羽扇輕搖，清風(fēng)徐來(lái)”等。

二、自由初讀課文，感知課文內(nèi)容，了解三段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

三、自由選擇優(yōu)先學(xué)習(xí)段落。（當(dāng)時(shí)學(xué)生選擇先學(xué)第一段）

四、精學(xué)第一段。

（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學(xué)生了解故事梗概。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容提出閱讀時(shí)不能解決的問(wèn)題。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，莊稼就會(huì)豐收，還有什么別的辦法？……）

（3）從學(xué)生的提問(wèn)中，抓住“怪事”為突破口，讓學(xué)生讀課文，把怪事 說(shuō)清楚。在敘述時(shí)，結(jié)合上下文理解生詞——海嘯、風(fēng)調(diào)雨順。

（4）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作設(shè)計(jì)“蛇、莊稼、田鼠”三者之 間的關(guān)系圖，并據(jù)圖復(fù)述“怪事”。

五、歸納總結(jié)第一自然段的學(xué)習(xí)方法。

六、布臵運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法，自學(xué)第二自然段，要求小組合作，繪 制貓與苜蓿的關(guān)系圖，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

七、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)。

? 教學(xué)案例3（2006年）：

（課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道了解相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面；并與學(xué)生 共同參與實(shí)踐，尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。）

一、課前展示資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果。

二、初讀課文，概括課文大意。

三、分學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)優(yōu)先學(xué)習(xí)段落，試著用自己擅長(zhǎng)的方式展示 學(xué)習(xí)結(jié)果。

小組1：選學(xué)第一段，朗讀后畫(huà)圖展示蛇與莊稼的關(guān)系，并接受其他 小組提問(wèn)。

小組2：提供有關(guān)生物鏈的資料，對(duì)小組1的選學(xué)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

其余小組：評(píng)價(jià)示意圖，指出小組1應(yīng)對(duì)田鼠對(duì)莊稼的“糟蹋”作具體 說(shuō)明，說(shuō)出其糟蹋的手段，用以體現(xiàn)莊稼歉收的程度，小組1立刻聯(lián)系上 下文進(jìn)行解釋予以回應(yīng)。小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關(guān)系。

其他小組對(duì)小組3的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)——“土 蜂”對(duì)苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評(píng)價(jià)中各組還對(duì)達(dá)爾文的這一 論斷進(jìn)行質(zhì)疑，提出貓的數(shù)量也應(yīng)加以控制，否則會(huì)造成新的生物鏈?zhǔn)?衡。

各組：討論是否有新的解決問(wèn)題的方法。

四、課后延伸。

（1）作一個(gè)小調(diào)查：在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些事物之間是有聯(lián)系的，如果是復(fù)雜的聯(lián)系，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔明了的形式為同學(xué)說(shuō)明。

（2）留意新聞，個(gè)別地區(qū)為了保護(hù)鹿而捕殺狼，這樣做的后果是 什么？請(qǐng)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。

課程依據(jù)——現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

二、語(yǔ)文課程改革的基本理念

三、語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求

四、語(yǔ)文課程教學(xué)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

二、語(yǔ)文課程改革的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 ——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

普通高中語(yǔ)文課程改革基本理念：

? 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。? 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

? 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

理念對(duì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向——

?

重視語(yǔ)文實(shí)踐 ?

關(guān)注人文內(nèi)涵 ?

打開(kāi)教學(xué)視域

課例: 《統(tǒng)籌方法》

教師：我們已學(xué)過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，今天我們又學(xué)習(xí)了制圖表。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)制圖表有什么作用？

學(xué)生：清晰、直觀、簡(jiǎn)潔、概括。

教師：說(shuō)得很好。生活中有很多圖表（PPT顯示：哥倫比亞一客機(jī)墜毀 后的情況分析表、北京市“非典”疫情新增數(shù)據(jù)走勢(shì)圖、5號(hào)臺(tái)風(fēng)“海棠”路徑 圖、我國(guó)電話用戶超過(guò)6億戶柱形圖等）。在你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣 的圖表？

（學(xué)生在其他學(xué)科教材與教科書(shū)上翻閱后熱烈交流）

教師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)籌方法，接下來(lái)我們來(lái)看一看這道題目（PPT顯示）：

小王從早上起床到上學(xué)前這段時(shí)間為25分鐘，她要做以下幾件事：

疊被（2分鐘）、洗臉（3分鐘）、刷牙（2分鐘）、洗鍋（1分鐘）、拿 牛奶（1分鐘）、煮雞蛋（10分鐘）、吃早點(diǎn)（10分鐘）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少時(shí)間？

（學(xué)生興致盎然地做此題后交流）

教師：現(xiàn)在，我們?cè)僮鲆活}難一些的，請(qǐng)看（PPT顯示）

李林每天下午放學(xué)后5點(diǎn)10分到家，他要做這幾件事，必須趕在父母6 點(diǎn)10分下班回來(lái)前做完。

做作業(yè)（30分鐘）、燒飯（40分鐘）、打掃院子（8分鐘）、洗鍋（2 分鐘）、整理桌凳（2分鐘）。

李林能做完這些事嗎？

（學(xué)生再次投入做題，做完后在小組里主動(dòng)地交流起來(lái)）

教師：現(xiàn)在我們來(lái)看看你做對(duì)了嗎？（PPT顯示教師的答案）

——是教“統(tǒng)籌方法”，還是教《統(tǒng)籌方法》？

課例對(duì)比：《衣服》

（毛澤東1917年湖南省第一師范附小教案）

教材：第四冊(cè)第十課《衣服》

一、讀：個(gè)別讀、分行讀、齊讀。

二、文法：（原文：制衣之料，或用綢，或用布。綢價(jià)貴，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）區(qū)分段落。首三句，提出衣料有綢、布二種，為一段；中二 句，單承綢，說(shuō)有貴與不能常洗之二樣壞處，反振下文，為一段；末二 句，轉(zhuǎn)出衣宜布制，乃全文結(jié)收，為一段。

（二）變更順序。制衣之料，或用布，或用綢。綢不能常洗，且價(jià) 貴。（下略）

（三）增減字句。制衣之料，或綢或布。綢價(jià)多貴，且難常洗，故 常服宜以布制之。

三、做選例

（一）高才生：制傘之料，或用布，或用紙。布價(jià)貴，且不便風(fēng) 雨，故常用之傘，宜以紙制之。

（二）低能生：井欄之料，或用木，或用石?！?/p>

四、補(bǔ)助教授相關(guān)之知識(shí)

（一）提倡儉德（用布不用綢）。

（二）獎(jiǎng)用國(guó)貨（中國(guó)布）。

（三）補(bǔ)說(shuō)毛織物（羊毛、牛毛、豬毛）。

五、名數(shù)加減

（一）白布八尺，青布九尺，共布幾尺？

（二）方墨九條，圓墨七條，共墨若干？

（三）紙十六張，用去七張，余若干？

（四）學(xué)生十八人，□□九人，尚有幾人？

（五）十五里路，□□七里，余幾里？

三、語(yǔ)文課程要達(dá)到的目標(biāo)要求

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基

本理念，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出課程目標(biāo)。必修課程和選修課程的目標(biāo)都按這一框架進(jìn)一步展開(kāi)。必修課程目標(biāo)從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面 進(jìn)行描述。選修課程分別根據(jù)“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō) 與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論 著研讀”五個(gè)系列的特點(diǎn)擬定目標(biāo)。

“三維”目標(biāo)的表述示例

?《我的母親》 ?《藤野先生》

知識(shí)與技能：

? 學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象及情感。? 鍛煉搜集、歸納、整理文中信息的能力。? 發(fā)現(xiàn)并揣摩、品味文章語(yǔ)言運(yùn)用的精彩之處。過(guò)程與方法：

? 通過(guò)體味細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)母親的形象和情感內(nèi)涵。? 通過(guò)朗讀體會(huì)作品的思想感情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

? 體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài)、贊頌、感激和懷念之情。

? 以生命的教育為激發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在平淡中體驗(yàn)溫暖的親情。

《藤野先生》教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，體會(huì)不同類別的事

件在文中的作用，并將此種處理事件的方法用于寫(xiě)作實(shí)踐。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型事例塑造人物的方法，并體會(huì) 作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師的感激之情。

3、通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從 而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

四、語(yǔ)文課程教學(xué)要求

? 識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué) ? 閱讀與鑒賞

? 各類文本的教學(xué) 識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)要求

? 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)原則是多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)。幫助學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀。

? 要利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)文字的優(yōu)美。要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

? 低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的要求從以往的掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首即可。

? 漢語(yǔ)拼音的教學(xué)重點(diǎn)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書(shū)寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。

? 漢語(yǔ)拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

沙灘 貝殼 腳丫 海風(fēng) 海鷗 浪花 珍珠 海帶 魚(yú)蝦 港灣 漁船 晚霞

4.日月明

日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。

一火滅，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人從，三人眾。

低年級(jí)閱讀教學(xué)要求

? 加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫(xiě)字指導(dǎo)。

? 讀好課文。要重視朗讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)的技術(shù)性指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮示范作用。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在交流時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

? 重視積累語(yǔ)言。通過(guò)朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

? 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數(shù)量；二要努力轉(zhuǎn)變提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。

? 教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。這也是鞏固識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑。

中高年級(jí)閱讀教學(xué)要求

? 注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，課文后的習(xí)題，是從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。

? 關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開(kāi)掘不可脫離文本，教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。

? 指導(dǎo)朗讀、默讀。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。

? 要教給學(xué)生閱讀方法。注意提示閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”、“聯(lián)系實(shí)際，深入思考的方法”、“理解含義深刻的句子及其方法”。

? 積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。關(guān)于語(yǔ)言積累，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。教學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書(shū)筆記。幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語(yǔ)言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。

例：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的教學(xué)

? 《說(shuō)勤奮》——議論文。論述勤奮的重要性。

? 《李時(shí)珍夜宿古寺》——記敘文。記敘李時(shí)珍為了修訂《本草綱目》不顧勞累的事跡，表現(xiàn)他不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

? 《維生素C的故事》——科普故事。介紹維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。

? 《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》——說(shuō)明文。介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，工作原理及與人們的關(guān)系。

找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯文化主題

? 《說(shuō)勤奮》——說(shuō)理課文。告訴學(xué)生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此別無(wú)它途。(如何說(shuō)理，說(shuō)了什么理)

? 《李時(shí)珍夜宿古寺》——敘事課文。在前篇課文基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向更深一層：李時(shí)珍為什么不怕吃苦，為什么能為《本草綱目》傾注如此大的心血？是因?yàn)樾闹写嬗欣硐牒托拍睿?/p>

? 《維生素C的故事》——科普故事。從另一個(gè)角度告訴學(xué)生，成功往往是在長(zhǎng)期關(guān)注、強(qiáng)烈期待下，在某件事情促發(fā)下的瞬時(shí)靈感。(事件，事件背后的意義)

? 《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》——科技說(shuō)明文。讓學(xué)生了解身邊的科技，激發(fā)學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的熱情。(事理與生活的聯(lián)系)

文言文閱讀教學(xué)要求

? 閱讀文言文，要重視文言詞語(yǔ)、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。

? 教學(xué)中要減少逐句串講和語(yǔ)法分析的方式，讓學(xué)生多誦讀，多背誦，多積累。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語(yǔ)氣，理解語(yǔ)意，通曉文章大意。

? 要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀和背誦的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦技巧，學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵句（如名句、起結(jié)句、銜接句等）掌握文章層次之間的關(guān)系，利用修辭（如對(duì)偶、排比等）幫助背誦。? 讓學(xué)生在誦讀和背誦中感受和積累。要善于吸收古代積極的文化思想、摒棄和批判落后的文化思想。

課外閱讀要求

? 要重視語(yǔ)文課外閱讀?！皯?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。”

? 課外閱讀一方面要重視課本內(nèi)容的擴(kuò)展，可作為課本的輔助；另一方面要擴(kuò)大學(xué)生的視野，規(guī)定課外閱讀量，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

高中閱讀與鑒賞教學(xué)要求

閱讀要求——

?

整體感知，揣摩語(yǔ)言。?

把握文意，理清思路。?

整體把握，篩選信息。?

概括要點(diǎn)，提取精要。?

研究探討，深入領(lǐng)會(huì)。?

分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

課例：《〈吶喊〉自序》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

? 教師：我們來(lái)看下面一段文字。（文字內(nèi)容略）

? 教師：請(qǐng)同學(xué)們快速篩選信息：魯迅最希望的是什么？ ? ? ? ?

? ? ? ? 學(xué)生：人類最好是彼此不隔膜、相關(guān)心。教師：魯迅提出用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？

學(xué)生：最平正的道路，卻只有用文藝來(lái)溝通，可惜走這條道路的又少得很

教師：這是魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，寫(xiě)于1936年，即魯迅逝世前夕。我們要來(lái)看看這和他寫(xiě)于十幾年前，即1922年的《吶喊》中文版的序言有什么一以貫之的地方？請(qǐng)大家快速閱讀課文，看看課文中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？把它圈出來(lái)。學(xué)生：關(guān)鍵詞是“夢(mèng)”。

學(xué)生：不，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“寂寞”，它在文中一共出現(xiàn)了10次。

教師：看得很仔細(xì)。請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷，來(lái)思考魯迅寂寞的原因有哪些？ 學(xué)生：父親病重直至亡故，使16歲的魯迅感受到了世態(tài)炎涼帶來(lái)的寂寞。

? 學(xué)生：在屈辱和悲憤中，魯迅懷著“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”的目的離開(kāi)家鄉(xiāng)，前往南京求新知，雖然開(kāi)闊了眼界，但無(wú)法參加科舉考試帶來(lái)的受歧視，對(duì)母親心懷依戀卻棄她離去而心懷愧疚，所以是寂寞的。

? 教師：當(dāng)親人離去，或是自己離開(kāi)家的時(shí)候，我們也會(huì)感到寂寞。這種寂寞屬于常人的寂寞。? 學(xué)生：1902年，魯迅懷著一種對(duì)抑郁的擺脫和對(duì)傳統(tǒng)文化的絕望有國(guó)內(nèi)到日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，但卻遭到更為沉重的挫折和打擊。在“幻燈片”事件中，在日本學(xué)生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。? 教師：說(shuō)得好，魯迅此刻的寂寞是因?yàn)樗且粋€(gè)具有憂患意識(shí)的中國(guó)人，所以才會(huì)有深深的寂寞。這時(shí)的寂寞和前一種寂寞的區(qū)別在哪里？

? 學(xué)生：這不是常人的寂寞。這是偉人才會(huì)有的寂寞。

? 教師：魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的子民，有著對(duì)國(guó)家前途和民族命運(yùn)的擔(dān)憂，這是弱國(guó)子民的寂寞啊!我們一起來(lái)背背學(xué)過(guò)的《自題小像》。

? 學(xué)生：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅！

? 教師：魯迅的寂寞還有其他原因嗎？

? 學(xué)生：1903年，魯迅離開(kāi)仙臺(tái)，到東京入弘文學(xué)院，籌辦《新生》雜志，但未及出版，“同志”就分道揚(yáng)鑣，初次涉足文藝即告失敗。他挺寂寞的。

? 學(xué)生：1909年，他從日本歸國(guó)。有一段時(shí)間，他蟄居在北京的S會(huì)館抄古碑，很少與人交往，只有老朋友金心異偶爾來(lái)坐坐，此時(shí)他是寂寞的。? 教師：這時(shí)的寂寞又屬于哪一個(gè)層面的寂寞呢？ ?（學(xué)生思考）

? 教師：我們來(lái)讀讀魯迅的《題〈彷徨〉》一詩(shī)：“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)。兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨?！?/p>

? 學(xué)生：我明白了。這時(shí)的寂寞是先驅(qū)者的寂寞。

? 教師：作為先驅(qū)者的魯迅，他對(duì)這種寂寞的情感，在文中有直接進(jìn)行議論的語(yǔ)句。請(qǐng)大家再讀課文，找到這些語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你感受最深的是哪句話？為什么？

……

鑒賞要求——

? 關(guān)于鑒賞態(tài)度和目的：文學(xué)鑒賞要重視審美主體的體驗(yàn)，審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

? 文學(xué)鑒賞的能力要求：鑒賞能力的重點(diǎn)要求是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考。更高要求是研究性的鑒賞，即努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，用人類文化的視野進(jìn)行超越性的、深層次的解讀。

? 正確處理文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力的關(guān)系。文學(xué)知識(shí)是重要的閱讀“橋梁”，主要包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

? 中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀鑒賞的根本意義在于弘揚(yáng)和培育民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，豐富文化積累。

不同類型文本的閱讀

? 實(shí)用類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果。

? 新聞、通訊作品的閱讀。應(yīng)通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。

? 傳記作品的閱讀。能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

? 論述類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

? 常用應(yīng)用文文本的閱讀。應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。

不同類型文本閱讀的評(píng)價(jià)

? 對(duì)實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

? 對(duì)論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料材料之間的邏輯關(guān)系、評(píng)估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評(píng)述作者的思想。

? 對(duì)文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀和鑒賞的能力以及借助有關(guān)資料闡發(fā)評(píng)介作品的能力。

? 對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考查對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

? 文學(xué)作品的鑒賞要求

? 文學(xué)作品的閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

? 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

? 學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

? 背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

? 學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)、戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解。

? 朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，品味作品的語(yǔ)言魅力。嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說(shuō)、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。

? 文學(xué)鑒賞類系列（詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲?。阂皇强疾扉喿x積累，考察文學(xué)作品的閱讀面、閱讀量及閱讀品位；二是考察審美能力，主要考察學(xué)生圍繞藝術(shù)形象能在多大范圍和多深程度內(nèi)展開(kāi)自己的想象和思考，想象和思考的具體內(nèi)容是否合理。

? 新聞與傳記：一是考察態(tài)度、習(xí)慣；二是考察對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息把握的程度。? 語(yǔ)言文字應(yīng)用：著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)、能力和方法的綜合運(yùn)用程度，以及對(duì)語(yǔ)言文字的負(fù)責(zé)態(tài)度。應(yīng)用文寫(xiě)作主要掌握基本格式，具有良好文風(fēng)。

? 文化論著研讀：著重從廣度和深度兩個(gè)尺度考察。一是考察學(xué)生在多大范圍內(nèi)接觸到文學(xué)作品和典籍作品，他們的閱讀興趣和文化視野如何；二是考察學(xué)生在多大程度上把握和內(nèi)化了這些文學(xué)作品和典籍作品的精神內(nèi)容，成為自己的價(jià)值追求和人格內(nèi)涵。

關(guān)于必修課程的教學(xué)建議

? ? ? ? ? “在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！?“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。”

“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物?！?/p>

“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望?！?“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！?/p>

謀求語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)鑒賞的融合

課例啟發(fā)：《雷雨》

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究

小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究

課堂互動(dòng)指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。就此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)做了一些探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與反思

我國(guó)進(jìn)行了教育體制的改革，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主體作用。例如，提問(wèn)作答、討論互動(dòng)等，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無(wú)效或低效的“畸形互動(dòng)”，甚至出現(xiàn)了為了互動(dòng)而做出的互動(dòng)，這都需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中引起注意。

二、小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

1、形式缺乏多樣

大多語(yǔ)文課課堂采取的教學(xué)互動(dòng)形式較為單一，一般是學(xué)生整體或者個(gè)體與教師的交流互動(dòng)，交流的多樣性和靈活性有待進(jìn)一步提高。課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)死板的知識(shí)，課堂互動(dòng)中更應(yīng)該積極發(fā)揮其主體性和積極性。學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。同時(shí)，生生互動(dòng)也是課堂互動(dòng)教學(xué)中重要的寶貴資源，是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分加強(qiáng)多種形式的課堂互動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

2、內(nèi)容缺乏深度

當(dāng)下，課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，看似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生處于一種完全被動(dòng)的地位。課堂教學(xué)互動(dòng)中缺乏深度，缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，學(xué)生只是順著教師的思路走，很難對(duì)問(wèn)題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。這樣淺層、薄弱的交流互動(dòng)很難有真正的實(shí)效，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力和支撐。

3、目標(biāo)缺乏深度

一般把師生互動(dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流?，F(xiàn)行的課堂互動(dòng)主要是為解決認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的分歧和疑惑，對(duì)學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴(yán)重缺陷和不足。教學(xué)互動(dòng)是人際之間的互動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)中不只是知識(shí)的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒(méi)有情感的互動(dòng)，就像沒(méi)有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。

三、存在問(wèn)題的解決策略

1、捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，教師常常為完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)施自己的“教案”而忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。有時(shí)在課堂上，學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)、掠過(guò)一個(gè)靈感，卻被教師在趕時(shí)間完成課程的匆忙中忽略了。如果教師善于把這些細(xì)節(jié)捕捉出來(lái)，加以重組整合，調(diào)整互動(dòng)，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，給下面的課堂帶來(lái)精彩，無(wú)論是從課堂互動(dòng)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)和效果來(lái)說(shuō)，這都比填鴨式的教學(xué)灌輸要好得多。

2、找對(duì)方法，增加實(shí)效

教師要尋找癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，力求教學(xué)方法的行之有效。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不能只按照一成不變的教案教學(xué)，要針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，例如，對(duì)于故事性的課文可以進(jìn)行改編，由學(xué)生自己進(jìn)行情景演繹，讓他們?cè)诠适掳缪葜写θ宋飩€(gè)性、故事背景等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到抒情意味強(qiáng)的課文，教師也可以組織學(xué)生朗誦比賽，讓學(xué)生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎(chǔ)上深刻把握文章內(nèi)涵，對(duì)文章主題有一個(gè)全面深入的把握?？傊n堂互動(dòng)要找對(duì)教學(xué)方法，增加實(shí)效，而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)互動(dòng)

教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、討論等互動(dòng)應(yīng)該予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，多給學(xué)生善意的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。一個(gè)輕松愉快、易于交流的平臺(tái)，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大助推力，對(duì)學(xué)生日后的成才起著至關(guān)重要的作用。

4、豐富語(yǔ)言，營(yíng)造氛圍

小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，教師要豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，使課堂氛圍保持一個(gè)寬松愉悅的狀態(tài)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。在授課過(guò)程中，要豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，盡可能避免晦澀詞語(yǔ)，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)習(xí)智力、心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和接觸漢語(yǔ)言文學(xué)的媒介和領(lǐng)路者。課堂教學(xué)實(shí)踐中，良性的課堂互動(dòng)尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而最大限度地提升其語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。作為教師，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)力求循循善誘，多和學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造一個(gè)良性的互動(dòng)交流平臺(tái)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)廣闊自由的天地。

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