第一篇：語文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、進一步增強了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。這次再一次進行學(xué)習(xí)，進一步增強了我對語文教學(xué)大綱的理解。進一步明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、進一步明確了小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的提高對教學(xué)的影響。過去曾有人說“只要能認(rèn)識字就能教學(xué)語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當(dāng)?shù)?。但現(xiàn)在我要說的是小學(xué)語文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展。還有就是真正讓我們認(rèn)識到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進一步提高。現(xiàn)在的小學(xué)語文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時俱進。我們小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進行好小學(xué)語文的教學(xué)。

三、讓我更進一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我更進一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語文改革的過去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達(dá)了小學(xué)語文在未來的改革和發(fā)展方向。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我會努力改進自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第二篇：語文課標(biāo)復(fù)習(xí)

語文課標(biāo)復(fù)習(xí)

1、語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字

級；34年級；56年級；79年級四個學(xué)段，分別提出了學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，各學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成健康的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

5、基本理念：全面提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力語文課程。

6、語文素養(yǎng)包括：語文課程應(yīng)急閥

和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀的文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

7、語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

8、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽說讀寫的相互

聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

9、語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。

10、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程目標(biāo)在總目標(biāo)之下，按12年

11、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

12、課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設(shè)計，三者相互滲透、融為一體。目標(biāo)設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)整體提高。

13、實施建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。3.重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

14.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行。

15.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練、讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。

16、識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的教學(xué)重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。17.閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性和行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

18.寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、表達(dá)真情實感。

19.寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。

21、評價建議：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能）2.恰當(dāng)運用多種評價方式。3.注重評價主體的多元與互動。3.突出語文課程評價的整體性和綜合性。22.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。23.學(xué)習(xí)語言包括理解和運用兩個層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運用，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)感情，包括說和寫。

24.為何特別強調(diào)語言文字的運用？運用語言是語文課程的獨當(dāng)之任。2.運用語言是學(xué)習(xí)語文的重中之重。識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際，都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，而習(xí)作又是重中之重。因為，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.運用語言是語文教學(xué)的難點。4.教學(xué)現(xiàn)狀看，運用被忽視。

25.各學(xué)段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)：一二：凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)；34：凸顯詞和段的教學(xué)。56：凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合。

26.寫作學(xué)段目標(biāo)：12：以句子訓(xùn)練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。34：以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式的寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。56：以謀篇訓(xùn)練為

主。重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性的表達(dá)。要能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需要，分段表述。能寫常見的應(yīng)用文。27.語文教育首要任務(wù)就是教學(xué)學(xué)生怎樣做人？語文教育與人的發(fā)展

關(guān)系最密切。1.語文教育的核心因素是語言，而語言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學(xué)習(xí)的工具；2.語言不僅是人發(fā)展的工具，而且是人類發(fā)展的本身。

一、表達(dá)方式：記敘描寫抒情說明議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性28.教語文學(xué)養(yǎng)第一，技術(shù)第二。

學(xué)養(yǎng)是文化底蘊。提高文化底蘊教師要做到：1.讀好書、好讀書。2.中小學(xué)語文教師要多才多藝。29.語文教學(xué)要體現(xiàn)一個中心（語言訓(xùn)練）二個基本點（聽說讀寫能力）。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后，聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用，相互促進。30.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力：1.把握對方說話的大意2.聽清、記住、聽懂對方所提出的問題，并針對問題作出回答3.根據(jù)聽到的內(nèi)容推測、判斷其他沒有聽到內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽話的辨識力，記憶力，理解力。31.學(xué)語文的途徑是多讀、多寫、多積累。語文教學(xué)存在的三多三少：教師講得多、問得多、演得多。學(xué)生讀得少、寫得少、練得少。絕大多數(shù)教師對語文的學(xué)習(xí)中理解輕積累，更別說運用。

32.怎樣在教學(xué)中落實多讀、多寫、多積累？1.落實兩個轉(zhuǎn)變。（教師觀念轉(zhuǎn)變“怎么教,，教師主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心；教什么，人文性唱主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言、運用語言為中心。）2.堅持三少三多。三少：少問、少講、少演。三多：多讀、多寫、多練。落實三少三多要做到四個吃準(zhǔn)《吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、編寫意圖、課本特點、學(xué)生實際》3.破一卷與破萬卷并舉。

33.在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？1.要增強培養(yǎng)的意識（積千累萬不如有個好習(xí)慣）2.要在教學(xué)中有機滲透。（授之以魚不如授授之以漁）3.在日常練習(xí)中強化。4.要整體發(fā)展，互相促進。

語文知識清單

態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六環(huán)境描寫分：自然環(huán)境、社會環(huán)境十七議論文三要素：論點、論據(jù)、論證十八論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等；

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

第三篇：語文課標(biāo)解讀

語文課標(biāo)解讀

十年課改，對課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學(xué)語文改革也是如此。語文教學(xué)在成長、語文教學(xué)在進步。成績沒時間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。

幾經(jīng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，終于在去年12月28日頒布了。這個課標(biāo)堅持了2001年實驗稿課標(biāo)的一些內(nèi)容，也更加強調(diào)了一些方面。強調(diào)的這幾點都是有原因的。比如說，強調(diào)加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標(biāo)中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來中小學(xué)生詞匯量下降、用詞不當(dāng)、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫情況比較差，所以強調(diào)加強識字寫字。

再比如加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。一個原因是原本的語文課程設(shè)計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達(dá)，口頭、書面的表達(dá)訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導(dǎo)致了國民語言運用能力的下降。

所以課標(biāo)一些大的變化都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的。我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標(biāo)準(zhǔn)的意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語人都要增強課程標(biāo)準(zhǔn)意識。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性?？朔谟行﹩栴}上不達(dá)標(biāo)，有些問題超標(biāo)的情況。

比如，低年級識字、寫字、學(xué)詞的目標(biāo)不夠落實，而低年級的閱讀教學(xué)模仿中高年級，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識字寫字時第一學(xué)段的教學(xué)重點。第一學(xué)段要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標(biāo)沒有提理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，而有理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學(xué)的主要問題是和高年級幾乎沒有區(qū)別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，要著重培養(yǎng)對文本作出解釋和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學(xué)。

部分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標(biāo)要求，高年級不僅要抓課文的主要內(nèi)容，還要抓了解文章的表達(dá)順序、體會作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀敘事性作品，學(xué)會閱讀詩歌，學(xué)會閱讀說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點的基礎(chǔ)上，我們要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課標(biāo)指出，識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該清楚了。

低年級在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識字寫字為重點。在整個教學(xué)中，對識字寫字學(xué)詞，無論我們怎么安排，要從時間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上予以保證。低年級一定要打牢識字寫字學(xué)詞的基礎(chǔ)。大學(xué)中學(xué)出現(xiàn)的問題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級負(fù)責(zé)。要注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。要體現(xiàn)認(rèn)寫分開的識字原則。要求認(rèn)和要求寫的字應(yīng)該要求不同、教法不同。識字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫字要加強指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。低年級教師一定要寫一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字。低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學(xué)習(xí)。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文。

中年級要繼續(xù)加強識字寫字學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放，重在點撥。還要加強詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位?？陬^和書面表達(dá)運用的是詞，而不是字。老師要經(jīng)常做好詞語的辨析，使學(xué)生具有足夠的用語口頭和書面表達(dá)的詞匯。還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的詞匯。

高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，因為他們有了一定的獨立識字學(xué)詞的能力，寫字的指導(dǎo)也是一樣。高年級的寫字指導(dǎo)不能低段化。高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義、體會表達(dá)的效果。

課標(biāo)在第21頁明確提出第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進行練字，要做到天天練。在教學(xué)中怎么貫徹10分鐘寫字？我認(rèn)為不同年段是有區(qū)別的。年級都要增強練字的意識，增強書寫的質(zhì)量，但是各年級有區(qū)別。低年級主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字、寫詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實的訓(xùn)練。中年級除了練習(xí)書寫字詞以外，也包括練習(xí)書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一

個一個寫字。高年級在書寫練習(xí)過程當(dāng)中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度?？傊?，加強書寫的練習(xí)，提高書寫質(zhì)量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標(biāo)從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。還不夠重視。中高年級老師要經(jīng)常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習(xí)慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，加強識字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)

課標(biāo)在前言中就提到了致力于語言文字運用的能力，又提到是綜合性實踐性的課程。運用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，課標(biāo)修訂者是有他們的用意的。

運用是學(xué)的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現(xiàn)了語文課程的實踐性。運用才能接地氣。當(dāng)然運用和理解不是對立的。我認(rèn)為運用應(yīng)該包含理解，他是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當(dāng)前，加強語言文字的運用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕表達(dá)的傾向，有助于提高學(xué)生運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學(xué)習(xí)、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內(nèi)容中全面落實。

我談在閱讀中加強學(xué)習(xí)運用談幾點想法：

1、理解是運用的基礎(chǔ)

通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價的能力，在這個過程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達(dá)能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養(yǎng)語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養(yǎng)準(zhǔn)確的能力，中年級要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養(yǎng)富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2、在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時注重一下涵義，對形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表達(dá)情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時候要學(xué)習(xí)運用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話

高年級要引導(dǎo)學(xué)生有重點、有特點的表達(dá)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時，關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級可以用上一兩個好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復(fù)述、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，還有結(jié)合文本寫法的練習(xí)，還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的要求不當(dāng)造成的。

四、進一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強閱讀方法策略的指導(dǎo)。

1、課標(biāo)說：閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

按照葉圣陶當(dāng)年的說法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡、環(huán)節(jié)要簡約，要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的體驗的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。做到陶行知當(dāng)年提出的六個解放。

我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。低年級一定要保護兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓孩子在活動中、在游戲中、在體驗中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

中年級教學(xué)要形成“場”，吸引住孩子專注的學(xué)。可以思考這些教學(xué)策略：

1、識字寫字的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

2、理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問題引導(dǎo)師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9、用畫結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內(nèi)容，體會情感的方法策略，以讀代講

12、利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14、指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16、利用即時評價，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要動靜結(jié)合，通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現(xiàn)以下四點：

年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學(xué)要創(chuàng)新。

一要體現(xiàn)課標(biāo)精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實到行動上具體貫徹執(zhí)行我要講四個堅持

四個強調(diào)

四條建議 附：崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（2011年版）

一、四個“堅持”

1.堅持2001年課標(biāo)實驗稿提出的課程理念

2001年課標(biāo)實驗稿提出的四個基本理念在2011年版中都堅持了。

其一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對語文素養(yǎng)講的更清楚了。語文素養(yǎng)包括以往強調(diào)的語文知識和語文能力，但是不僅僅是語文知識和語文能力。語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質(zhì)、思想道德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這些要素的集合。我們的語文教學(xué)就是要致力于全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其二，正確把握語文教育的特點。1.發(fā)揮好語文課程對學(xué)生思想情感的陶冶的作用。（情感、態(tài)度和價值觀）語文課程在這些方面有得天獨厚的優(yōu)勢。2.認(rèn)識到語文是實踐性很強的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力就要一定讓學(xué)生親身參加語文實踐，讓學(xué)生自己進行聽、說、讀、寫等等的語文實踐活動。3.遵循和利用漢語言文字的特點。在識字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會寫錯用錯。要加強對詞語的積累、理解、辨析的

教學(xué)，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學(xué)名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強積累，要多讀多背多記。這些都體現(xiàn)漢語言文學(xué)的教學(xué)特點。

其三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里講的是教和學(xué)的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，所以這一學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)是“自主”，在落實自主的基礎(chǔ)上適當(dāng)落實合作探究的學(xué)習(xí)，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個重要目標(biāo)，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內(nèi)外聯(lián)系；校內(nèi)外溝通；學(xué)科間融合的課程體系。

2.堅持“三個緯度”的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，情感態(tài)度和價值觀（人文性）； 第二，語文知識和語文能力（工具性）； 第三，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；

3.堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這是此次改革的一個重要愿景和努力實現(xiàn)的重要方面。崔巒先生比對了大陸學(xué)生與港澳臺地區(qū)及澳大利亞學(xué)生的差距，來說明我們的教育要把學(xué)生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅持推進兒童閱讀。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，一個合格的小學(xué)畢業(yè)生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標(biāo)準(zhǔn)重申要堅持推進閱讀，提出了低年級要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級抓習(xí)慣，要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價值信息的能力。而且在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個“強調(diào)”

1.更加強調(diào)語言文字的運用。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。B、為培養(yǎng)良好個性打下基礎(chǔ)。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語文課程設(shè)置上有一個明顯的缺陷，閱讀獨大，閱讀的課時在語文課時中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強調(diào)了語言文字的運用。因此新課標(biāo)在前言里明確提出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。在講到語文課程性質(zhì)的時候，說語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。在講到課程基本理念的時候，講到教學(xué)建議的時候反反復(fù)復(fù)強調(diào)加強語言文字的運用。薄薄的一本課程標(biāo)準(zhǔn)33次講到“運用”，是這部課程標(biāo)準(zhǔn)里出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。在我們對課標(biāo)的

學(xué)習(xí)實踐中要增強語言文字運用的意識，培養(yǎng)學(xué)生增強語言文字運用的能力。

2.更加強調(diào)識字和寫字。新課標(biāo)把低年級的識字寫字量降低了，1、2年級識字量由十年前課標(biāo)的1800個減到1600個，寫字量由原來1000個減到800個。為什么各減少200個？是為了減輕低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好的體現(xiàn)幼小銜接。當(dāng)然減下來的量要加到中高年級，整個小學(xué)階段的識字量并沒有減少。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中闡明了識字寫字在義務(wù)教育階段的重要性，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

在這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了兩個表。第一個是“識字、寫字教學(xué)基本字表”按音序列出300個字和17個部首。還有一個附表是“義務(wù)教育語文課程常用字表”收錄3500個常用字，是整個義務(wù)教育階段九年完成的任務(wù)。其中字表一2500個常用字是小學(xué)階段完成的，字表二是小學(xué)初中共同完成的。這本課標(biāo)本來就不厚，這兩個字表占了很大的篇幅。說明對識字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標(biāo)中體現(xiàn)出來。針對小學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，寫字姿勢不正確，沒有好的寫字習(xí)慣，這次課標(biāo)中非常明確的提出：“一、二、三學(xué)段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡湍昙壘褪且纬晒すふ膶懽只A(chǔ)，中年級可以寫詞語句子，高年級可以摘抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業(yè)都應(yīng)視為這十分鐘的練習(xí)內(nèi)容。尤其強調(diào)了學(xué)生寫字姿勢和書寫習(xí)慣的質(zhì)量?？梢哉f新中國成立以來歷次教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質(zhì)量已經(jīng)得到了前所未有的高度關(guān)注。

3.更加強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承。主要內(nèi)容是社會主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義的榮辱觀，中華民族的優(yōu)秀品德。語文的“文”很多時候是文化、文字、文學(xué)，放大文化的因素，激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學(xué)要加強核心價值觀的引領(lǐng)。

4.更加強調(diào)多讀書多積累多實踐。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重申，小學(xué)六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個數(shù)字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學(xué)段五萬字，第二學(xué)段四十萬字，第三學(xué)段一百萬字，共一百四十五萬字。學(xué)習(xí)語文三分靠課內(nèi)七分靠課外，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展，這是許多成功人士告訴我們學(xué)習(xí)語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實踐多積累的自主發(fā)展之路。三、四個“加強”

1.加強識字寫字學(xué)詞的教學(xué)。首先我們應(yīng)該教好漢語拼音，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里漢語拼音的三個功能，幫助識字、幫助正音、幫助學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音能

幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，因此課標(biāo)不主張、不提倡直呼音節(jié)，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節(jié)，這個書寫是抄寫而非默寫，因為默寫也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此今后各級測試不應(yīng)該出現(xiàn)給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因為這樣的題學(xué)生必須要會默寫音節(jié)，就超標(biāo)了?？梢苑催^來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級不會寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級要重視詞語的積累和運用，一個人語言文字運用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強語言文字訓(xùn)練的運用。包括口頭的和書面的，在口頭表達(dá)方面低年級我們要培養(yǎng)學(xué)生會聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級在口頭表達(dá)方面我們要培養(yǎng)孩子聽能把握主要內(nèi)容，說能主動和別人溝通，清楚的表達(dá)自己的意思。在寫的方面按課標(biāo)要求是自由表達(dá)，是片段訓(xùn)練。不講究開頭結(jié)尾，只要把一個意思講清楚就可以。既可以寫寫實的內(nèi)容又可以寫想象的內(nèi)容。高年級加強語言文字的運用，聽要能抓住要點，說能夠主動大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準(zhǔn)備的情況下做一兩分鐘的發(fā)言。能寫簡單的紀(jì)實作文、想象作文，寫常用的應(yīng)用文。

例文1：7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎?！驹模呵岸螘r間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽*的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書?? 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺?！?例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。

4.加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。作為語文教師在日常教學(xué)中怎么能做到在課堂教學(xué)中加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？第一是“讓學(xué)”（讓學(xué)生自己學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵孩子提問題，鼓勵孩子發(fā)表自己的閱讀見解，到高年級可以評價文本的內(nèi)容，評價文本的語言，評價文本里的人物，評價文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標(biāo)編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)生達(dá)到“五個一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養(yǎng)成一種好習(xí)慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養(yǎng)具備這“五個一”，我們老師功德無量。

學(xué)段100萬字，共145萬字。

第四篇：整理后的語文課標(biāo)

小學(xué)語文新課標(biāo)測試復(fù)習(xí)題

紅果街道沙陀小學(xué)

李啟

一、填空題。

1.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2.語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。

3.課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

4.課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

5.語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“（以寫記敘文為主）”改成了“能寫（簡單的紀(jì)實作文和想象作文）”。

6.語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

7.小學(xué)語文課和標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：（全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、正確把握語言的教育特點、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

8.課程目標(biāo)根據(jù)（知識與能力、過程與方法、情感太度與價值觀）三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

9.小語新課標(biāo)第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識漢字（1600個，其中800個）要求會寫；第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字（2500）個，其中（1600）個會寫；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

10.在第一學(xué)段要求學(xué)生默讀時不(出 聲)不(指讀)。

11.一至二年級要求學(xué)生對寫話有興趣，寫（自己想說的）的話，寫（想象中的）的事物，寫出自己對周圍事物的（認(rèn) 識）和（感 想）。

12.3至4年級學(xué)生要能不拘形式地寫下（見聞）、（感受）和（想象），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。根據(jù)表達(dá)的需要，使用（冒號）、（引號）。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16篇）次。

13.5至6年級要求學(xué)生默讀有一定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在理解課文的過程中，體會（逗號）與（頓號）、（分號）與（句號）的不同用法。背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

14.新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)從（“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”）四個方面提出要求。

15.九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向（全體學(xué)生），使學(xué)生獲得基本的（語文素養(yǎng)）。

16.教育的最高宗旨是（培養(yǎng)人）。

17.培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)（推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮）的觀念和意識。

18.識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點。19.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植學(xué)生熱愛祖國的（語言文字）情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

20.第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到（不出聲）（不指讀）、；第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方（提出疑問）；第三學(xué)段要求學(xué)生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。

21.五至六年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于（60）篇，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

22.創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）。

23.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高（語文素養(yǎng)），是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、（勇于創(chuàng)新）精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。

24.語文課程的基本理念是（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）。

25.（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。

26.語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識字和寫字、閱讀、寫作（小學(xué)1~2年級為寫話，3~6年級為習(xí)作）口語交際）四個方面提出要求課程標(biāo)準(zhǔn)，還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

27.語文是（實踐性很強）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是（語文實踐），不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

28.新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究)的學(xué)習(xí)方式。

29.漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）。

30.漢語拼音能幫助（學(xué)生識字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

31.識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點。

32.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計，首先要（選擇好話題）,話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。

33.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

34.（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。

35.閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程

36.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有的經(jīng)驗）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有（主體已有的經(jīng)驗）作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。

36.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生（易于動筆，樂于表達(dá)），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。37.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：（低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)）。

38.開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實踐能力和創(chuàng)新能力）。

39.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑，應(yīng)積極提倡。

40.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀）三個維度教學(xué)設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

41.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和（交融式目標(biāo)）。42.分解式目標(biāo)按照(知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）三個維度進行教學(xué)設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況（羅列若干小目標(biāo)），這種敘寫方式，（思路清晰，具體明確，便于操作）。

43.交融式目標(biāo)在敘寫時(不會)出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把(二維乃至三維)的目標(biāo)都(交融)在一起，最大的優(yōu)點就是（敘寫方便）。

44.（清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

45.教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的（刻畫動詞），然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸，這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的（層次性)和(區(qū)分度)，也可加強教學(xué)的(可操作性)與教學(xué)效果的(可測度性)。

46.語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。

47.閱讀教學(xué)是（學(xué)生、教師、文本）之間對話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對話的中心。

48.在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、(思考)、（表現(xiàn)）、(評價)的能力。

49.口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進行。

50.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生(策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施)的能力。

51.語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從(知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的(語文素養(yǎng))。

二、選擇題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的字母填入題后的（）內(nèi)。1.關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2.第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3.新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：（B）A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段

D、第四學(xué)段

4.閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。5.鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

6.關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 7.關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 8.各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 9.綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 10.學(xué)生作文修改的評價要求：（D）①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

11.評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信 12．探究學(xué)習(xí)實施的過程是

（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生

B.學(xué)校

C.教師

D.校長 14.（2）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神； 15.創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（D）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

16.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究 C主動、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 17.新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 18.課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評 19.關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

二、基本概念題

1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字寫字閱讀習(xí)作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習(xí)作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團隊精神。

4.探究學(xué)習(xí)：即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

6.語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源。

7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學(xué)生家長以及社會相關(guān)人士等。

8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9.體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

三、簡答題 1.語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（二）把握語文教育的特點

（三）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2.課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：兩個基礎(chǔ)一個重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位 3.為什么語文教育要重實踐重體驗？

能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實踐重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的，從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性，再者，語文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟

4.新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？ 組織者引導(dǎo)者合作者激勵者師生構(gòu)建民主平等和諧的對話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證教學(xué)互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

5.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱

6.漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識字（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話（3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀，總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活。

7.口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？ 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 2 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機 3 雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力 4 互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成

8.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

；閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，感受理解欣賞評價的能力。9.與以往的教學(xué)大綱比，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力，要求學(xué)生說真話實話心里話，不說假話空話套話激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學(xué)力求精要實用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

10.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。

11.語文綜合實踐活動有什么意義？

動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

12.三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

1.重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向（1）明確導(dǎo)向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標(biāo)簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng) 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)（3）課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意量的問題。

13.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件 14.課程資源有哪些種類？

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類

15.新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

挑戰(zhàn)，也是依次革命自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團隊精神探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣

16.什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明 通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長

17.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動.

第五篇：學(xué)習(xí)語文課標(biāo)有感

學(xué)習(xí)語文課標(biāo)有感

今天我再一次學(xué)習(xí)了語文新課標(biāo)，更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。

我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。