第一篇：只有不會(huì)教的老師,沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生 羅昌群

只有不會(huì)教的老師，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生

在每一個(gè)班級(jí)中，無疑都會(huì)有差生存在，但作為一位教師，對(duì)于本班學(xué)生來說，我們一碗水要端平，即使學(xué)生再差，他們和其他學(xué)生一樣也有接受知識(shí)教育的權(quán)利，也有權(quán)利享受其他同學(xué)應(yīng)該享受的。我們不應(yīng)該歧視他們，應(yīng)做好培優(yōu)輔差工作。把輔導(dǎo)差生作為工作的重中之重。其實(shí)差生并不差，只是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。之所以我們要注重差生轉(zhuǎn)化工作。教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”，我們要不辜負(fù)這一光榮的稱號(hào)。讓大家眼里所謂的差生成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的班級(jí)里很多成績較差學(xué)生，通過我不斷努力，多做差生轉(zhuǎn)化，差生大有轉(zhuǎn)變。我結(jié)合工作實(shí)際談一下我的體會(huì)：

第一，要有耐心和愛心。

“一日為師，終生為父?！弊鳛橐粋€(gè)老師要全心全意地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來看待，用一顆愛心去感化教育他們。以情感人，你對(duì)學(xué)生的愛，學(xué)生是能體會(huì)到的，只有讓他們感受到老師的愛，他們對(duì)老師的教育方式才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。但是，由于低年級(jí)學(xué)生意志比較薄弱，即使他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并下決心改正，可過一段時(shí)間仍可能再犯，因此我們必須要有耐心，不能急躁，要反復(fù)教育，不能報(bào)一勞永逸的態(tài)度。

第二，注重對(duì)差生的輔導(dǎo)，就要從大處著眼，小處著手。

在教學(xué)過程中要“明確目標(biāo)，精心實(shí)施”。每個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、層次都不一樣，每個(gè)班級(jí)要達(dá)到的目標(biāo)、水平和層次也不盡相同。教師要對(duì)自己班級(jí)的期望做到心中有數(shù)，總體規(guī)劃，精心實(shí)施。是抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、落實(shí)抓單科突進(jìn)，還是足抓優(yōu)生培養(yǎng)或抓差生轉(zhuǎn)化？是以紀(jì)律作為支撐點(diǎn)還是以學(xué)習(xí)方法作為切入點(diǎn)？是和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，還是暴風(fēng)驟雨，立竿見影？教師思路一定要清析，重點(diǎn)一定要突出，要有全局觀念，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。當(dāng)然，教師要做的不僅僅是這些細(xì)枝末節(jié)的瑣事，更要在班級(jí)立意上大刀闊斧，披荊斬 1

棘。

第三，要建立良好的班風(fēng)

班風(fēng)就是一個(gè)班級(jí)的門面，環(huán)境又是重中之重，干凈整潔的環(huán)境更有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以班主任必須抓好班風(fēng)建設(shè)，需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如：課前一支歌，系好紅領(lǐng)巾，課上發(fā)言先舉手，打掃衛(wèi)生等就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。紀(jì)律包括學(xué)生著裝、行為習(xí)慣、愛護(hù)公物等方方面面，這些都需要班主任一點(diǎn)一滴地去抓。著裝與人的個(gè)性品質(zhì)是一致的，著裝反映了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)差異。我們要消除學(xué)生的自卑與陰暗心理，讓學(xué)生明白他們追求的應(yīng)該是整齊干凈，而不是一味的嶄新，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心與陽光的心理。禁止學(xué)生穿奇裝異服，禁止男生留長發(fā)、女生化妝，不穿拖鞋進(jìn)教室等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)、健全的人格，從根本上營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第四，做學(xué)生的心靈醫(yī)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)?/p>

孩子的心靈在成長的過程中不斷變化，因此，成長的道路是艱難坎坷的，教師要用一雙慧眼去觀察人性，洞悉人心，體察人情，去敏感地發(fā)現(xiàn)、把握、解剖學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)問題，做好學(xué)生的心靈醫(yī)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＲ钊雽W(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生真正存在困難，要及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的困難，排除學(xué)生的困擾。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的志趣，正確地排解心緒，慎交朋友，不談戀愛等。要向?qū)W生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和合理的時(shí)間安排，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣，抓課堂聽講和作業(yè)完成兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聽課要主動(dòng)，作業(yè)要工整，做題要規(guī)范，書寫要認(rèn)真。

第五，要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生

人們常說，好學(xué)生是夸出來的。正如朱麗春專家所說，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拍肩膀”，“你真棒！”且說“你真行！”“你一定能做好！”她的經(jīng)驗(yàn)是，只要是被“拍肩膀”的學(xué)生，自信心都會(huì)大增，學(xué)習(xí)成績呈上升趨勢。正如，美國有一位老師，在一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了著名的心理學(xué)家—羅森塔爾，于是邀請(qǐng)他到

班上看看有沒有天才，于是羅森塔爾隨這個(gè)老師走進(jìn)該班，在仔細(xì)觀察后，就認(rèn)定了幾個(gè)學(xué)生能成為天才。這幾個(gè)學(xué)生非常高興和激動(dòng)，迅速將這個(gè)消息告訴了父母，孩子的父母都立即到老師那里去確認(rèn)，老師的回答是肯定的。并說這是著名的心理學(xué)家羅森塔爾親自說的，你的孩子是天才。從此以后，家長、老師都把這幾個(gè)學(xué)生當(dāng)作天才來呵護(hù)與培養(yǎng)，學(xué)生也把自己當(dāng)作天才來要求，結(jié)果成績都突飛猛進(jìn)。幾年后，當(dāng)這個(gè)老師再次遇到羅森塔爾時(shí)，就好奇地問，被你點(diǎn)的那幾個(gè)天才其實(shí)以前都很普通，您是怎么把他們看出來的？羅森塔爾笑著說，其實(shí)那幾個(gè)孩子都是我隨便亂點(diǎn)的。并對(duì)這個(gè)老師說了這么一句話：“一個(gè)孩子，你把他看成什么、說成什么、怎么對(duì)待，不久的將來這些都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。”這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。作為老師要做到在深入了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。要給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)，并且在鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要把握時(shí)機(jī)、注重細(xì)節(jié)、恰如其分。

總之，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們作為老師，應(yīng)該盡職責(zé)，認(rèn)真做好差生輔導(dǎo)，同時(shí)還要有愛心和耐心，而且還要細(xì)心，多關(guān)心體貼學(xué)生，一定要想辦法走近學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，做好學(xué)生心靈醫(yī)生。這樣才能做好差生轉(zhuǎn)化。

第二篇：沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師 ——推薦一本班主任良師益友的小冊(cè)子

道墟鎮(zhèn)中學(xué)

吳建成

推薦書目：《班主任工作漫談》 作

者：魏書生 出 版 社：漓江出版社 內(nèi)容提要：

魏書生是中國教育界的一個(gè)奇跡。他的教改嚴(yán)整而科學(xué)。他的教育理念極具前瞻性，十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育方式，民主、科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。

本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從班主任自身定位、以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細(xì)節(jié)，全面、科學(xué)、實(shí)在又實(shí)用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

本書風(fēng)格平實(shí)，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面敘說了自己獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施，娓娓道來，如數(shù)家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內(nèi)容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊(yùn)含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！推薦理由：

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時(shí)怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了?！彼⒌览砼c小故事中，從細(xì)微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實(shí)而流暢的語言，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，具體敘述了自己獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施。他給了我們作為一名班主任真正的充電機(jī)會(huì)，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味；讓我們明白了應(yīng)該如何運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，去認(rèn)識(shí)自我和改變自我，去認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生，去認(rèn)識(shí)我們所從事的教育事業(yè)并努力進(jìn)行改革。

讀后感：推薦書目：《班主任工作漫談》

當(dāng)班主任，總有一種累的感覺，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級(jí)工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說不定什么時(shí)候，幾位搗蛋鬼又會(huì)生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級(jí)管理方法，把這項(xiàng)工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強(qiáng)有力的回答。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強(qiáng)者”，“堅(jiān)持道德長跑——寫日記”，“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”??這些內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我。他是確確實(shí)實(shí)地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級(jí)管理，他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識(shí)之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時(shí)間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。幾次作業(yè)調(diào)查反饋中，許多家長也提出了要求學(xué)校加強(qiáng)思想教育。我當(dāng)時(shí)就思考:也許孩子太嬌生慣養(yǎng)了，太不懂得孝敬人，尊重人，理解人，許多做法父母也許不能忍受，而又無能為力，就把一切的希望寄托于學(xué)校，希望學(xué)校培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)最基本的愛父母，愛家，學(xué)會(huì)孝敬父母。(也常常有家長到我前面來說，我的孩子一點(diǎn)都不聽我們的話，只聽你們老師的，請(qǐng)你們幫我們說一說。聽到這些話時(shí)，我常常五味俱全。)但是學(xué)校呢，卻又更多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而較少地花時(shí)間去教育他們?cè)趺醋鋈耍趺醋鹬厝?，怎么寬容人，怎么熱愛人，熱愛祖??這是作為一個(gè)班主任應(yīng)深思的。

魏書生把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，稱之為科學(xué)管理班集體。對(duì)，這就是科學(xué)。我不能說為什么這是科學(xué)，但我能真切地感受到，這就是科學(xué)。魏書生當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)，參加會(huì)議，而他的班級(jí)卻井然有序，各方面都非常出色。事實(shí)是最好的證明。書中第三章科學(xué)管理班集體，第四章特殊情況育人方法種種，第七章科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)，語文教學(xué)中的34件事都精心地按時(shí)空順序做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼渚?，周到，嚴(yán)密的程度令人驚嘆。從常務(wù)班長的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到所有物品的具體負(fù)責(zé)人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)，一周常規(guī)，學(xué)期常規(guī)，學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正因?yàn)楣ぷ魅绱思?xì)致，又能在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。

魏書生那深邃的哲學(xué)氣質(zhì)和深厚的文化素養(yǎng)，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認(rèn)真地去做，學(xué)著他去做。

第三篇：沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師

讀《用心做教師》有感

李曉靜

每次改完試卷，總會(huì)聽見老師們抱怨“我們班這次又有好幾個(gè)不及格”“我們班那兩個(gè)又考十幾分”“這樣的學(xué)生簡直就把班級(jí)的分拖沒了”……的確，在我們這樣的學(xué)校，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)所謂的“差生”，這些人年復(fù)一年的差，不見進(jìn)步，教師對(duì)于這樣的學(xué)生甚至也無從下手，久而久之，有些教師甚至也包括我自己，便會(huì)認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)之前或許學(xué)習(xí)能力就已經(jīng)確定了。有些孩子從一年級(jí)開始就能掌握每堂課的知識(shí)，而有那么極少數(shù)學(xué)生從起點(diǎn)便開始落后，然后一直處于落后狀態(tài)，對(duì)于這樣的一些學(xué)生，教師很頭疼，利用課余時(shí)間給他們個(gè)別輔導(dǎo)，或者在課堂上對(duì)他們特殊照顧，但這些行為似乎都起不到明顯的效果。于是在一些名家提出“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這種說法時(shí)，我卻不能茍同。如果這句話成立，何來所謂的差生。難道真的是老師不會(huì)教嗎？可我相信每一位教師都對(duì)差生付出過汗水，都有想方設(shè)法幫助他們有所提高，只可惜最后收獲都不大。所以，我打心里認(rèn)為，真有教不會(huì)的學(xué)生。

我所帶的班級(jí)，從一年級(jí)開始便有這樣一位特殊的學(xué)生。他是班里個(gè)頭最高的，他單純善良。在我要留學(xué)生的時(shí)候，他會(huì)跑過來對(duì)我說：“老師，你能不能不留他，讓他回家，我看到他很難過?！彼褪沁@么一個(gè)男孩，但成績卻一直不盡人意，甚至比其他同學(xué)落后的非常多。他時(shí)常因?yàn)閯e人叫他“傻大個(gè)”而心情沮喪?？伤械暮⒆影?/p>

我，都知道他的成績差的讓人無法理解。我時(shí)常覺得他的智力或許還停留在四、五歲的時(shí)候吧，或者他的思想被某種神秘的力量控制著，讓我無法解釋他的成績?yōu)楹稳绱诉@樣。父母頭疼，老師頭疼。父母一字一字的教，老師一次一次的輔導(dǎo)，可他仍舊如此的不開竅。對(duì)于這樣的后進(jìn)生，會(huì)影響到班級(jí)的平均分，這是毋庸置疑的。我也自私的認(rèn)定，他已經(jīng)成為一個(gè)教不好的學(xué)生了。對(duì)他的認(rèn)定一直到我讀了《用心做教師》這本書。原來，即使再差的學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，只是這種進(jìn)步小到會(huì)讓教師們忽視。

所謂的沒有教不好的學(xué)生，并不是讓一個(gè)只考十幾分的學(xué)生一下子考到六七十分，或者更高的分?jǐn)?shù)。這里的“沒有教不好的學(xué)生”或許可以換成“沒有不進(jìn)步的學(xué)生”。讓后進(jìn)生變成優(yōu)等生，這很難。但讓一個(gè)考十幾分的學(xué)生考到二十分，我想這會(huì)簡單很多。是的，每個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的接受力不同，教師不能拿同一張?jiān)嚲?，或同一分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生?！昂掼F不成鋼”這是教師對(duì)差生普遍的心態(tài)，但教師們何不換位思考一下，鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必勉強(qiáng)每一塊鐵都能打造成鋼呢？如果這塊鐵能夠從滿布銹跡到光亮閃耀，即使不成鋼，至少也是一塊優(yōu)秀的鐵啊！

自此以后，我對(duì)他在學(xué)習(xí)上有了更加樂觀的態(tài)度。只要他能多考一分，那都是他的進(jìn)步。十幾分對(duì)于別人來說或許太低了，但對(duì)他又是另一種界定。他沒有因?yàn)槌煽兏簧隙タ鞓?，他仍舊是單純善良的孩子，并且可能一分一分的進(jìn)步，這就是“能教好的學(xué)生”。

雖然這本書還沒有看完，但我已經(jīng)有了非常多的收獲。我相信并

且更加堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?/p>

第四篇：有感于“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”

有感于“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”

今天在假期學(xué)習(xí)時(shí)又聽到了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，由于從教時(shí)間甚短，不敢對(duì)這句話有過多的“非分”之想，但這句話卻一直困擾著我?；貋聿榱瞬椋徽f出自著名教育家陳鶴琴老先生。雖不知陳老先生是在什么條件下說出此語，至少在那時(shí)不會(huì)引起爭論。在我看來，陳老先生是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任，是教師基于這種責(zé)任對(duì)自身的嚴(yán)格要求，而非一種教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是問題在于，一些人把此話當(dāng)成了評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)。

有沒有“教不好的學(xué)生”？ 說“沒有”必須具備兩個(gè)條件：一是家庭教育和社會(huì)教育非常理想，僅是“萬事俱備，只欠學(xué)校教育”；如果基礎(chǔ)沒有，那無疑此話是置學(xué)校教育于死地，而事實(shí)是基礎(chǔ)不理想。二是“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只有一個(gè)，而是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，要給予我們學(xué)生平等自尊選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校教育是成長教育，學(xué)生有差異，學(xué)生有不同的成長方向，學(xué)生有不同的成長高度，要尊重學(xué)生的不同發(fā)展道路，尊重學(xué)生的不同成長落點(diǎn)，為學(xué)生由成長走向成功提供汲取營養(yǎng)的空間，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步那已經(jīng)是教育的成功了，社會(huì)本身就是個(gè)大學(xué)校，為學(xué)生找到最為合適的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展方向也是教師教書育人的必備能力。

學(xué)校教育不是萬能的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，我們的教育所面對(duì)的不是一張白紙，而是一張被涂抹過許多印跡的花紙，要想在這張紙上抹去不好的線條再繪出美妙的圖案，是無法保證百分之百的成功。學(xué)校教育是個(gè)良心活，學(xué)校教育對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說機(jī)會(huì)都是均等的。我要做的不是盡力而為，而是全力以赴，我的目標(biāo)就是我的學(xué)生天天學(xué)習(xí)，好好進(jìn)步。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展??讓學(xué)生做新時(shí)代的“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）新人。我對(duì)以“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”為標(biāo)準(zhǔn)苛求教師者表示無以復(fù)加的鄙夷！反問，以此引申之“沒有治不好的病，只有不會(huì)治病的醫(yī)生”??

記得有位博友曾寫到“任何教育做到一定程度，就是文化。文化就是一種狀態(tài)，一種情懷，一種意識(shí)，一種耕耘，一種生命對(duì)生命的對(duì)話與交流，一種忘我的情懷，一種中和，最后融會(huì)貫通之后，就是一種力量，對(duì)心靈產(chǎn)生影響與感召的力量。”我會(huì)秉承“不拋棄，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的信念，讓每個(gè)學(xué)生綻放青春的光芒和活力。仰望星空，讓實(shí)踐因理想的浸潤而精彩；腳踏實(shí)地，讓理想在實(shí)踐的土壤中豐盈。

（文中有些不成熟的觀點(diǎn)還請(qǐng)博友們的批評(píng)指正，萬分感謝?。?/p>

說“有”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，即使老師再“會(huì)教”，仍有大量的 “教不好的學(xué)生”存在。因?yàn)闊o論中考還是高考都是具有選拔性的，既然是選拔性的那就必然會(huì)有一部分學(xué)生被淘汰掉，即被“教不好”——都教“好”了，還談何“選拔”？教師的天職是教書育人，而評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)往往看“教書”即學(xué)生的成績?cè)趺礃?，因其可操作性?qiáng)，而育人的是個(gè)長期的工程，三年五年是看不出成效的，因此就連“育人”也成了“教書”（學(xué)生的成績不好育人也不到位）。

第五篇：沒有教不好的學(xué)生 只有不會(huì)教的老師

沒有教不好的學(xué)生 只有不會(huì)教的老師

當(dāng)年陳鶴琴說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話最早是老教育家陳鶴琴提出的。時(shí)下被不少教育者廣泛引用，而且引起了強(qiáng)烈的爭論。贊同者有之，反對(duì)者亦有之，據(jù)了解這句話提出時(shí)是有一個(gè)特定的環(huán)境，也一定是有條件的。作為一名教育的管理者，姑且發(fā)表以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、陳鶴琴是一位理想主義教育家，他說這句話向往的是一種境界，提倡的是一種精神，一種“永不放棄，永遠(yuǎn)追求”的精神。