第一篇：中學(xué)語文萬能說課

A版本：中學(xué)語文說課模板

尊敬的各位評(píng)委：

X午好！

我是013號(hào)，今天我說課的題目是的《》，下面，我的說課包含教材分析、教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書、資源使用等方面。

一、教材分析：

我所使用的教材是由出版社年出版，為主編的基礎(chǔ)版第四冊(cè)語文課本，這套教材的編寫特點(diǎn)是立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。

我所說課的內(nèi)容《》是課本中第一單元第一篇課文，本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生；課文《》是一篇課文通過贊揚(yáng)了教學(xué)大綱的要求：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思想，讓學(xué)生懂得。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的“ 知識(shí)與技能過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

1．讓學(xué)生掌握。這是知識(shí)目標(biāo)。

2．讓學(xué)生在認(rèn)真了解的基礎(chǔ)上，懂得。這包含著過程與方法目標(biāo)要素。

3．著力培養(yǎng)學(xué)生思想。這體現(xiàn)了情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣走向社會(huì)“的指導(dǎo)思想。

（教學(xué)重點(diǎn)）根據(jù)《教材課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我目標(biāo)2確定為本課的重點(diǎn)

（教學(xué)難點(diǎn)）根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀能力和特點(diǎn)、確定目標(biāo)3做為本課堂難點(diǎn)。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)將詳講2，略講1、3，以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

二、說教法：

為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我將采用直接展現(xiàn)法，問題閱讀法和話題討論法，（實(shí)例分析，當(dāng)堂練筆，當(dāng)堂展示）盡量把問題交給學(xué)生，把時(shí)間還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)“自主、合作、探究：

“的教學(xué)指導(dǎo)思想。

三、說學(xué)法：

與前面教法相結(jié)合，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何

四、教學(xué)過程：

我的教學(xué)過程分為以下幾步

1創(chuàng)設(shè)情景，有效導(dǎo)入。（舉出實(shí)事例，有效導(dǎo)入）

2問題閱讀，解惑釋疑。（呈現(xiàn)問題，理解記憶）

3圍繞重點(diǎn)，討論分析。（圍繞重點(diǎn)，當(dāng)堂練筆）

4有效延伸，培養(yǎng)情感。（分組展示，查漏補(bǔ)缺）

5鞏固練習(xí)，歸納梳理。（明確格式，歸納梳理）

作業(yè)設(shè)置：

(1)書面作業(yè)

(2)網(wǎng)上作業(yè)：

教學(xué)過程中中可能遇到的問題

A在分析時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)用正確的詞語表達(dá)，我可以預(yù)先

B講時(shí)如果時(shí)間不夠，我可以

五、板書設(shè)計(jì)（板書設(shè)計(jì)已包含在教學(xué)過程當(dāng)中）

六、教學(xué)資源有效使用

說課最后一項(xiàng)內(nèi)容：語文教學(xué)資源有效使用，大語文教育觀認(rèn)為社會(huì)就是生活，生活本身處處是語文。因此，在時(shí)，我將讓學(xué)生。

以上是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委！

第二篇：中學(xué)語文評(píng)課說課

期 末 作 業(yè)

課中計(jì)學(xué)語文評(píng)課說文章題目： 一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

學(xué)生姓名： 唐 陽 柳 學(xué)院班級(jí)： 文學(xué)院07級(jí)13班 學(xué) 號(hào)： 200702140418 聯(lián)系方式： *** 指導(dǎo)老師： 曾 紅 軍 得 分：

一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

什么是說課？如何很好地進(jìn)行說課？

之前，在我們上微格教學(xué)課、進(jìn)行試講，以及參加教育實(shí)習(xí)后回到學(xué)校參加一些竟教比賽的時(shí)候，我們對(duì)這兩個(gè)問題仍然理解得不夠透徹，老師講解的也很少。第一次聽到“說課”一詞，是到了試講驗(yàn)收的時(shí)候老師們提出要我們準(zhǔn)備個(gè)五到八分鐘的說課試講。平時(shí)都沒有講過要說課什么的，當(dāng)然也沒有加以練習(xí)，突如其來的要求，確實(shí)讓我們感到有些不知所措，雖然后來也稍事準(zhǔn)備了一個(gè)簡短的說課稿，但嚴(yán)格說來我們的說課還是漏洞百出的，存在很多知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，還有許多需要改進(jìn)的地方。總的說來，我們對(duì)說課的認(rèn)識(shí)和理解都還不到位。

直到大四上選修“中學(xué)語文評(píng)課說課”的今天，老師終于給大家比較系統(tǒng)全面地分析講解了有關(guān)“說課”的一些知識(shí)，同時(shí)還為我們配備了大量優(yōu)秀教師的說課視頻供給大家現(xiàn)場消化知識(shí)，并適時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這一門選修課確實(shí)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，它不僅讓我們能夠深入進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外還讓我們真實(shí)地接觸到理論知識(shí)的活學(xué)活用，這對(duì)我們大四學(xué)生而言不可不說是得到了一筆寶貴的資源和財(cái)富。

如今，我終于弄明白“說課”的真實(shí)內(nèi)涵，它就是教師在備課的基礎(chǔ)上，在上課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委們主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將對(duì)教材的理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師職業(yè)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和水平的有效手段。而且我們的說課和正式的上課也是有區(qū)別和聯(lián)系的。二者的共同之處在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于教的哪些知識(shí)，如何教的具體展示。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做的原因。第三，對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。上課是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過聽、說、讀、講、練等方式來完成，說課則是以教師自己的口頭解說為主。

在上完這門選修課之后，我還明白了一點(diǎn)，那就是為什么我們要緊行說課。其原因是：

一、教育教學(xué)評(píng)估、檢查、培訓(xùn)的需要。領(lǐng)導(dǎo)們一方面可以通過教師的說課，來檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過說課來評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)的理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還能夠通過說課中的答辯，更真實(shí)、準(zhǔn)確地測試出教師的知識(shí)水平。教師在說課時(shí)，需要說清對(duì)教材的分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身文化素質(zhì)。

二、說課自身的優(yōu)點(diǎn)和可操作性。其一，安排靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行。其

二、耗時(shí)不多。說課一般時(shí)間較短，短則幾分鐘，長則十幾分鐘就可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解把握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說清怎么教，又要講出為什么。

在上課期間，我認(rèn)真聆聽了老師為我們播放的說課視頻，每一堂說課都是說課中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》這兩篇課文的說課尤為精彩獨(dú)到，給我的啟發(fā)最為深刻?？傮w而言，這兩篇課文的說課整體上都是非常的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合都處理得非常好，不愧為名師大作。

然而，在這兩篇課文的說課中我又分別有不同的收獲：在《包身工》一課中，說課者將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了“文本細(xì)讀——重點(diǎn)稱謂”之上，在不同的人口中對(duì)包身工的不同稱謂進(jìn)行深入剖析，從而揭示出包身工們生活的現(xiàn)狀，揭露處資本家的殘忍面目和丑惡嘴臉，同時(shí)也寄予了作者對(duì)包身工們深厚的同情。俗話說得好——“言為心聲”，在此作者就把想說的一切言語都通過自己筆下的文字流諸出來，絲毫不動(dòng)聲色就將人物的性格、本質(zhì)刻畫得入木三分。課后延伸也做得相當(dāng)漂亮，通過學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今存在的“黑煤窯”事件，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以讓生活在舒適環(huán)境下的學(xué)生更深層次地理解社會(huì)的復(fù)雜和對(duì)這些現(xiàn)象我們應(yīng)該引起足夠的重視。在《小狗包弟》一文的說課中，老師采取了“截取式”的教學(xué)方法，對(duì)文中比較重要的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀和深入研習(xí)，從而分析出巴金先生自身對(duì)小狗包弟所產(chǎn)生的復(fù)雜情感。對(duì)于文本比較長的文章，逐字逐句地研讀學(xué)習(xí)顯然是不可能，也沒有那個(gè)必要，而重點(diǎn)選取一些段落進(jìn)行研讀，不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的說課中，說課教師的拓展練習(xí)也是恰到好處的。通過讓學(xué)生收集一些有關(guān)“文化大革命”和“紅衛(wèi)兵”的一些資料，既可以讓學(xué)生了解一些歷史現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生在歷史現(xiàn)實(shí)的印證下能夠更真切地理解和體會(huì)巴金先生內(nèi)心復(fù)雜的情感。這兩篇說課短小精煉，讓我在對(duì)說課的認(rèn)識(shí)上也是受益匪淺。

通過這門課的學(xué)習(xí)，對(duì)說課的具體含義也有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何很好的進(jìn)行說課呢？首先，就要防止把說課變成了“壓縮式的上課”。不能在說課中把講解給學(xué)生的東西照搬無誤地講給下面的領(lǐng)導(dǎo)、同行和評(píng)委們聽。其次，語言要簡明扼要。說課的時(shí)候，用簡潔、清晰的語言將備課中隱性的信息陳述出來，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者自己的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)依據(jù)。再次，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析就是要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的理解，學(xué)生哪些掌握較好，哪些掌握不夠好，都要進(jìn)行必要的熟悉。最后，說課不能是“讀”稿子。教師的說課應(yīng)該體現(xiàn)出“說”的本色，而不是“讀”說課稿的外在形式。說課講究的是對(duì)聽課者的吸引力，要將上課的激情拿到說課的現(xiàn)場上來。最好能夠脫稿說課，將稿子融于頭腦之中，向臺(tái)下聽眾說明這節(jié)課自己要上課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)情境，為什么自己要這樣上課。

綜上：這學(xué)期，通過這門語文評(píng)課說課的學(xué)習(xí)，讓我清晰地認(rèn)識(shí)到了說課的重要性，以及它和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的聯(lián)系，也讓我在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的工作能更好地進(jìn)行檢測和訓(xùn)練。

第三篇：中學(xué)語文說課教案：生命生命說課稿

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《生命生命》說課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

一、分析教材，分析學(xué)生

本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

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4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教學(xué)理念

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。

五、教法與學(xué)法

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教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)

3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么?

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2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)

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雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?

以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。

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(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

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學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

七、板書設(shè)計(jì)(略)

我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

第四篇：淺談中學(xué)語文常態(tài)課

淺談中學(xué)語文常態(tài)課

常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動(dòng)的課。要上好新課程背景下的常態(tài)課，須做到以下三點(diǎn)：

一、常態(tài)課的教學(xué)應(yīng)該是樸實(shí)的、精彩的、高效的。常態(tài)課是樸實(shí)的，新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，不會(huì)因過濫、過繁、過度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件、生源情況，教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。常態(tài)課也應(yīng)該是精彩的，新課程背景下的常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計(jì)，又渾然天成，既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的功力，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。常態(tài)課也應(yīng)該是高效的，新課程背景下的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，只有這樣才能觸及課改的靈魂，提高課堂效率。

二、常態(tài)課的課程應(yīng)該是師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過程。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的已成為擺在我們面前思考的問題之一，讓學(xué)生進(jìn)行“有效交流”，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生，在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí)；課堂，在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣的。常態(tài)課師生在自然狀態(tài)下，教師的應(yīng)變靈活、適時(shí)介入，教師的一點(diǎn)水花，能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。學(xué)生在表達(dá)各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。因?yàn)榻處煵槐負(fù)?dān)心一旦閃失造成的損失，學(xué)生學(xué)起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效交流。師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過程中形成課程。

三、常態(tài)課的教師應(yīng)該依學(xué)而教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。好的常態(tài)課課堂能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。常態(tài)課要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。“教學(xué)有法，教無定法”。教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇適合他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。

第五篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)匯報(bào)內(nèi)容記錄

時(shí)間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報(bào)內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我在說課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難、板書設(shè)計(jì)；教學(xué)預(yù)測等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實(shí)踐型說課，而 理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

以上是我對(duì)說課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，不對(duì)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。