第一篇：一年級(jí)語文第二冊(cè)教學(xué)總結(jié)

一年級(jí)語文第二冊(cè)教學(xué)總結(jié)

一年級(jí)新課程的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí),讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種快樂,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)

能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

四、存在的不足

1、沒重視發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)該多加以引導(dǎo)。

2、教學(xué)方法不夠新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐，多向其他老師學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生語言條理性、完整性，也是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。但我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力方面還不夠重視，沒有安排一定的課時(shí)去完成，下學(xué)期一定注意?？傊@個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作有得有失，“得”要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，“失”要努力改正，力爭在今后的教學(xué)中取得更加優(yōu)異的成績。

第二篇：一年級(jí)第二冊(cè)語文復(fù)習(xí)計(jì)劃

人教版一年級(jí)下冊(cè)語文復(fù)習(xí)教案

復(fù)習(xí)內(nèi)容：1—8單元以字、詞，句，背誦，成語積累、詞語聽寫、說句寫句訓(xùn)練、反義詞為主。

復(fù)習(xí)方法：按單元復(fù)習(xí)

1、生字。找一找容易寫錯(cuò)的字練一練，能給生字?jǐn)U詞

2、詞。找一找有哪些同音字、有哪些形近字。歸類組詞。

3、找出需要背誦的課文、段落，熟背。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：生字、詞語、成語、寫句。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、會(huì)讀生字表（1）中的所有生字，能正確區(qū)分平翹舌音、前后鼻音。

2、成語積累。

3、句式訓(xùn)練，用詞寫句

第一單元：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字1—語文園地一

重點(diǎn)掌握：

1、會(huì)正確讀生字表

（一）中的“萬”~~~“錢”；

2、能聽寫以下詞語：千萬百萬丁冬冬天齊全說話聽說電話笑話朋友友人親人親自春天高興長高爺爺節(jié)日春節(jié)歲月幾歲你的不行行動(dòng)古人聲母聲音處處知了 百花齊放紅花綠草年年歲歲親朋好友千方百計(jì)天天向上萬水千山古色古香

3、形近字組詞：說（）

話（）

4、音近字比較：有（）聲（）只（）東（）花（）

友（）生（）知（）冬（）畫（）

5、成語積累：萬眾一心、萬無一失、桃紅柳綠、泉水丁冬、百花齊放、萬水千山、百發(fā)百中、年過半百、百鳥爭鳴、五顏六色、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、不慌不忙、評(píng)頭論足、齊頭并進(jìn)、冰天雪地、心慈手軟、電閃雷鳴、小題大做、滴水穿石、歡歌笑語、煙消云散、忙忙碌碌、聞雞起舞、詩興大發(fā)、居高臨下、古色古香、年年歲歲、經(jīng)久不息、節(jié)外生枝、親朋好友

6、照樣子說一說： 例：春雨和小草說話了，說著說著，小草蘇醒了。

例：春雨是（），因?yàn)榇河曷湓冢ǎ?，（）。例：鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了。．．

例：春雨給柳樹洗澡。．

7、多音字組詞：的行

第二單元：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字2—語文園地二

重點(diǎn)掌握：

1、會(huì)正確讀生字表

（一）中的“懂”~~~“遍”；

2、能聽寫以下詞語：洗手洗衣認(rèn)真掃地打掃真正父母母親爸爸完全關(guān)門寫完家里看著看見畫家畫畫開會(huì)關(guān)心會(huì)合高興笑聲說話媽媽奶奶奶牛中午 午飯放羊開放收回女子 太陽空氣 早上回去過去天亮亮光明亮奶聲奶氣百花齊放 十全十美千家萬戶 年過半百 千變?nèi)f化一干二凈一分為二三分天下一成不變

3、形近字組詞：讓（）關(guān)（）看（）氣（）認(rèn)（）開（）著（）汽（）

4、音近字比較：真（）完（）星（）和（）亮（）

正（）玩（）興（）合（）量（）

5、成語積累：蜻蜓點(diǎn)水、時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)、父老鄉(xiāng)親、改頭換面、掃地出門、音容笑貌、少先隊(duì)員、妙筆生花、無精打采、沒完沒了、改天換地、十全十美、手舞足蹈、望而卻步、拖泥帶水、歡天喜地、不近人情、東張西望、裝模作樣、千家萬戶、背井離鄉(xiāng)、生老病死、顧全大局、不足為奇、妙手回春、脫口而出、眼明手快、目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、另眼相看、奮不顧身、生離死別、家家戶戶、漫山遍野

6、多音字組詞：看著樂

7、你能用以下詞語說句寫句嗎？什么怎么暖和溫暖

8、說反義詞：晚（）黑（）來（）開（）少（）分（）

第三單元：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字3—語文園地三

重點(diǎn)掌握：

1、會(huì)正確讀生字表

（一）中的“霧”~~~“炒”；

2、能聽寫以下詞語：

和氣和風(fēng)千萬李子香水語文秀氣聽見說唱連忙遠(yuǎn)方一定方向以后主意更大先生干凈起來明白同意工人專心才子年級(jí)小隊(duì)趕來歡唱目光總是聽說明亮趕快 鳥語花香萬水千山三心二意七上八下一心一意

3、形近字組詞：語（）李()趕()認(rèn)()先()話（）香()起()隊(duì)()失()

4、音近字比較：和（）向（）主（）以（）趕（）禾（）像（）注（）已（）干（）靜()對(duì)()同()名()

凈()隊(duì)()童()明()

5、照樣子說一說： 例：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。

例：明白鳥蛋涼涼的6、多音字組詞：朝佛和更干

第四單元：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字4—語文園地四

重點(diǎn)掌握：

1、會(huì)正確讀生字表

（一）中的“蜻”~~~“摸”；

2、能聽寫以下詞語：螞蟻前后古詩天空房子上網(wǎng)兒童黃瓜關(guān)閉立正林業(yè)不是花朵多美我們?nèi)~子飛機(jī)她們送來過去有時(shí)讓開去吧蟲子來往很多好嗎起得早 河水姐姐借東西哪里走呀前面一朵云什么黃牛美好綠葉一條河正在方向童話空中

3、形近字組詞：

視（）過()惜()很()往()送（）閉（）機(jī)（）時(shí)()借()跟()住()過（）問（）

4、音近字比較：

嗎（）立（）往（）同（）多（）河（）螞（）力（）網(wǎng)（）童（）朵（）和（）每()那()吧()牙（）是（）

美（）哪()把()呀()事（）

5、照樣子說一說： 例：荷葉是小水珠的搖籃。荷葉是（）的（）。例：這里有很美很美的荷花。

這里有很（）很（）的（）

例： 小朋友在學(xué)校力學(xué)習(xí)。

例：游來游去（）來（）去

青青的假山（）的（）

6、多音字組詞：長樂著得空

第五單元

復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字五—語文園地五

重點(diǎn)掌握：

1、會(huì)正確讀并聽寫“誰——照”

2、能聽寫下列詞語：

跟從 園長園丁涼快重量因?yàn)樾δ橁柟饪墒鞘^辦法 找朋友許多別人到處那邊哪邊哪里嚇跑再見再會(huì)大象 對(duì)象好像做作業(yè)點(diǎn)頭照片為什么害怕光明別處

3形近詞組詞： 許（）量（）為（）石（）

午（）重（）辦（）右（）

4音近詞組詞 ：多（）因（）陽（）象（）都（）音（）樣（）像（）

做（）坐（）那（）到（）在（）作（）座（）哪（）倒（）再（）5照樣子說一說：例：我最喜歡（）

（）最（）。

例：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

（），到處（）。

例：瓶子里的水漸漸升高了。

（）漸漸（）。

例：官員們一邊看，一邊議論。

（）一邊（）一邊（例：大象的腿像四根柱子。

（）像（）。

6多音字：都為地）。

第三篇：2012語文第二冊(cè)總結(jié)

時(shí)光飛逝，一學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，我不斷地反思著自己，盡自己最大的努力完成好本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將自己本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、抓實(shí)生字的認(rèn)寫，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

本學(xué)期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)550個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。在教學(xué)中我把生字教學(xué)放在最重要的位置，生字教學(xué)是每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)我又遵循認(rèn)寫分步，多認(rèn)少寫的原則。對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的生字，我引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字方法，以便能快速地識(shí)記。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握了許多好的識(shí)字方法。有熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字加熟字法，猜謎語法等等。學(xué)生根據(jù)不同的生字選用不同的識(shí)字方法。學(xué)生識(shí)記生字后，我會(huì)采用不同的形式，讓生字復(fù)現(xiàn)在學(xué)生眼前。總之，想盡一切辦法讓生字重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)生字能牢牢記住。同時(shí)在教學(xué)中重點(diǎn)還要抓實(shí)250個(gè)會(huì)寫的字，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，并能在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。同時(shí)在書寫生字時(shí)，要求學(xué)生在田字格中書寫規(guī)范、端正、整潔，在書寫完生字后，同桌之間互相提出寫得不好的地方，并指出改進(jìn)的方法，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)做到互相監(jiān)督，共同提高。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

小學(xué)生的朗讀能力對(duì)學(xué)生非常重要，學(xué)生在朗讀方面有所收獲。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、指名讀、教讀、分角色朗讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動(dòng)。

三、閱讀課外書，提高詞語積累能力

一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一千多個(gè)漢字，能閱讀淺顯易懂的課外書了。我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看書，多學(xué)詞語，盡可能地讓學(xué)生有書可讀。

四、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，語言表達(dá)是一大難題，因?yàn)閷W(xué)生不但要學(xué)會(huì)說普通話，還要能用普通話敘述事情。這就需要在教學(xué)中反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一年級(jí)后，對(duì)普通話已有一定的基礎(chǔ)，能認(rèn)真地聽別人說，并且聽懂主要內(nèi)容。

五、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

語文課還強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我經(jīng)常在班級(jí)開展一些比賽，如識(shí)字比賽、唱歌比賽、講故事比賽……比賽，提高學(xué)生的能力。這樣，不但語文學(xué)科能夠?qū)W好，借助想象的翅膀，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能錦上添花。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)都天才。

六、取得的成績：

不足之處：

1、還要注意對(duì)不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，縮小學(xué)生間差異。

2、學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語言條理性、完整性。也是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。但我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力方面還不夠重視，學(xué)生說話能力差，表達(dá)不清楚。

總之，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，“得”的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，“失”的努力改正，使今后的教學(xué)工作更上一層樓！

第四篇：一年級(jí)語文第二冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí)語文第二冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì) 城市設(shè)計(jì)師

[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí) [ 教學(xué)目標(biāo)]

1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字,能正確擴(kuò)詞,自主積累詞語。

2.會(huì)寫8個(gè)字,做到書寫工整。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.了解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事，都要?jiǎng)幽X筋，想好再做的道理。[重點(diǎn)與難點(diǎn)] 認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片、錄音機(jī)、鋼琴曲 [教學(xué)過程]

第 一

課

時(shí)

一、看圖揭題。

1、（出示一幅城市設(shè)計(jì)圖）小朋友們，這座城市美嗎？

2、小朋友，能說說美在哪里嗎？

3、這幅圖是浩浩小朋友設(shè)計(jì)的。今天我們要學(xué)習(xí)21課《城市設(shè)計(jì)師》。

4、板題、齊讀課題。

二、初讀課文。

1、小朋友想讀課文嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

2、借助拼音自由讀文，用鉛筆劃記不認(rèn)識(shí)的字。

3、向同學(xué)、老師請(qǐng)教自己不認(rèn)識(shí)的字。

4、教師范讀課文。學(xué)生認(rèn)真聽，評(píng)議。

5、指名分段讀課文，學(xué)生評(píng)議。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、小組合作學(xué)習(xí)生字，說說你是怎么記住這個(gè)字的？

2、選擇你最喜歡的字教給大家。

3、教師領(lǐng)讀生字、新詞。

4、開火車認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞。

5、今天你積累了哪些詞語？能用你最喜歡的詞說一句話嗎？

如：盛開公園里，鮮花盛開，美極啦！

6、送字寶寶回家。

7、在課文中劃出生字，朗讀課文。

第 二

課

時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

1、開火車認(rèn)讀生

2、識(shí)字挑戰(zhàn)賽。

二、通讀課文。

1、小組合作讀課文，四人輪讀，互相評(píng)議。

2、小組展示讀。

3、齊讀課文。

4、書上哪幾句話寫的是浩浩設(shè)計(jì)的城市，請(qǐng)你劃出來。

5、齊讀這幾句話。

6、這座城市美在哪？我們生活的城市怎樣？

三、我當(dāng)城市設(shè)計(jì)師。

1、師：拿出畫筆，把你心中的美麗城市畫下來吧！

2、教師里放著舒緩的音樂，同學(xué)們?cè)谧杂稍O(shè)計(jì)。

第 三

課

時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、開火車認(rèn)讀生字卡。

2、指名分節(jié)讀課文。

二、指導(dǎo)寫字。

1、（出示：才、市、臺(tái)、各、式、齊、計(jì)、列）指名讀，擴(kuò)詞。

2、小老師帶讀。

3、（出示田字格）說說寫這些字時(shí)要注意什么？

4、師范寫，生書空。

5、學(xué)生在田字格中練寫。

三、說話練習(xí)。

1、（出示詞語卡片）指讀——齊讀——開火車讀。

2、選擇自己喜歡的詞語說話。

四、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、把生字抄兩個(gè)，組一個(gè)詞。

3、在電腦上設(shè)計(jì)一幅美麗的城市圖。

22茅以升立志造橋

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，2個(gè)多音字，會(huì)寫6 個(gè)字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解茅以升從小立志造橋，后來經(jīng)過長期努力，成為一名建造橋梁的專家的故事，教育學(xué)生懂得從小要樹立遠(yuǎn)大的理想，還要腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，去探索，努力奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自己理想的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，2個(gè)多音字。

2、能夠正確、流利有盛情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、會(huì)寫6個(gè)字，做到書寫正確、端正。

2、懂得從小要樹立遠(yuǎn)大理想，還要腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，去探索，努力奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自己理想的道理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字、詞語卡片、茅以升的資料。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第 一

課

時(shí)

（一）交流資料，導(dǎo)入新課。

1、課前請(qǐng)學(xué)生找一找有關(guān)茅以升的資料，如茅以升的照片，生平簡介，主持修建了哪些橋梁等，課上請(qǐng)學(xué)生來介紹。教師也可以出示資料介紹。

2、請(qǐng)學(xué)生說說資料是怎樣得到的。

導(dǎo)語：今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是茅以升小時(shí)候的故事，快讓我們讀讀課文。

（二）自讀課文，自學(xué)生字。

（三）抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。

1、指名讀課文，請(qǐng)學(xué)生想一想，茅以升為什么要立志造橋呢？

2、請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子，啟發(fā)學(xué)生：小伙伴們?nèi)タ待堉圪悾Y(jié)果橋就壓塌了，很多人掉進(jìn)了河里，小伙伴們的心情會(huì)怎樣？他們說的話應(yīng)該怎樣讀呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。小伙伴說的話要讀得語速慢一些，讀出悲傷的語氣。

4、分角色匯報(bào)朗讀。第二到第六自然段，教師給予評(píng)價(jià)。

5、過渡：這件事給茅以升留下了不可磨滅的印象，他病好后，又是怎樣做的，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文找一找有關(guān)的語句。

6、根據(jù)學(xué)生找到的語句，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）“茅以升跑到秦淮河邊”的自然段，可以讓學(xué)生說說他在河邊在做什么。他會(huì)想些什么？他發(fā)誓的內(nèi)容應(yīng)該怎樣讀，通過指導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)到他發(fā)誓，就是在立志。

（2）課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生用讀來告訴大噥茅以升是怎樣做的。

（四）拓展延伸進(jìn)行交際。

請(qǐng)學(xué)生說說，你喜歡茅以升嗎？為什么？學(xué)生談看法。

（五）作業(yè)。

第 二

課

時(shí)

（一）鞏固生字詞語。

1、指句讀課文，注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。

2、出示詞語，在讀詞語中鞏固漢字讀音。

（二）指導(dǎo)書寫

板書設(shè)計(jì)

22茅以升立志造橋

非常難過→暗暗發(fā)誓→長期努力→橋梁專家

23試一試

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫6 個(gè)字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得遇事應(yīng)該動(dòng)腦筋想想，不要人云亦云，要敢于質(zhì)疑，有勇于實(shí)踐的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，1個(gè)多音字。

2、能夠正確、流利有盛情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、懂得南事應(yīng)該動(dòng)腦筋想一想，不要人云亦云，要敢于質(zhì)疑，有勇于實(shí)踐的精神。

2、會(huì)寫6個(gè)字。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字，詞語卡片、魚缸和金魚。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第 一

課

時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，引入新課。

1、同學(xué)們，你們平時(shí)在生活中遇到不明白的問題，會(huì)怎么做呢？

2、教師根據(jù)學(xué)生的情況給予引導(dǎo)。

（二）自讀課文，自學(xué)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們借助漢語拼音讀課文，不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍，注意把字音讀準(zhǔn)確。

2、小組同學(xué)相互合作，讀生字，有的同學(xué)如果沒讀準(zhǔn)生字的讀音，請(qǐng)你幫他讀準(zhǔn)確。

3、教師檢查學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。

（三）深入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。

1、指名讀課文，想一想剛才同學(xué)們思考的問題：（1）伊倫娜遇到了解什么問題？

（2）伊倫娜是怎么樣解決遇到的問題？

2、請(qǐng)學(xué)生簡單回答這兩個(gè)問題。

3、教師范讀科學(xué)家的話。請(qǐng)學(xué)生聽一聽，說一說你聽出了什么。

4、請(qǐng)學(xué)生分角色讀一讀課文的二到四自然段。

5、想想，從哪句話看出伊倫娜對(duì)實(shí)驗(yàn)表示懷疑，應(yīng)該怎樣讀呢？

6、用自己的話說說伊倫娜是怎么解決自己的疑問的。

7、教師出示準(zhǔn)備好的魚缸、金魚，請(qǐng)學(xué)生邊讀課文，教師邊按課文內(nèi)容演示，觀察結(jié)果。請(qǐng)學(xué)生思考，如果你是伊倫娜，你會(huì)說什么？

8、出示句子“哎呀，水照樣溢出來了”，應(yīng)該怎樣讀？

（四）轉(zhuǎn)換角色，表演體會(huì)。

（五）作業(yè)。

第 二

課

時(shí)

（一）交流感受。

說說課外閱讀了什么故事，講講故事的內(nèi)容和你的感受。

（二）復(fù)習(xí)生字。

1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、搶讀生字詞語。

（三）自主記憶/

（四）指導(dǎo)書寫。

板書設(shè)計(jì)：

試一試

提出問題

動(dòng)手實(shí)踐

解決問題

受到好評(píng)

有些問題要?jiǎng)邮衷囈辉嚥拍苷业秸_的答案

24蘇東坡改對(duì)聯(lián) 教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，2個(gè)多音字，會(huì)寫6 個(gè)字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得學(xué)無止境，做學(xué)問要謙虛的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，2個(gè)多音字。

2、能夠正確、流利有盛情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、會(huì)寫6個(gè)字，做到書寫正確、端正。

2、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，做學(xué)問要謙虛的道理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字、詞語卡片、幾副對(duì)聯(lián)。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第 一

課

時(shí)

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、出示一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，問問學(xué)生知不知道什么是對(duì)聯(lián)。

2、板書課題。請(qǐng)學(xué)生說說讀了課題，有什么想了解的內(nèi)容。師進(jìn)行歸納。

3、請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音。

（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（三）檢查反饋，鞏固識(shí)字。

1、教師出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生開火車進(jìn)行認(rèn)讀。

2、出示詞語，在讀詞語中可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。（1）如：聰明——聰

課文中說誰很聰明？他是什么時(shí)候的人？（2）貼在門上——貼

蘇東坡貼的對(duì)聯(lián)是什么內(nèi)容？

（3）“讀了”“了不起”這兩個(gè)詞語該怎樣讀？（4）出示其他詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（四）讀書質(zhì)疑，感悟內(nèi)容。

1、學(xué)生再次讀文，想想剛才沒有解決的問題，是否通過讀書找到了答案。、2、通過讀書找出蘇東坡開始寫出的對(duì)聯(lián)，和改后的對(duì)聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。

3、說一說，這兩副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容有什么不一樣。

4、讓學(xué)生再進(jìn)行朗讀，讀出兩副對(duì)聯(lián)內(nèi)容的不同。

5、引導(dǎo)學(xué)生解疑，為什么要“改對(duì)聯(lián)”。說對(duì)聯(lián)的經(jīng)過、表演體會(huì)、再讀對(duì)聯(lián)。

（五）作業(yè)

第 二

課

時(shí)

（一）信息交流

1、介紹蘇東坡的生平，故事。

2、讀背蘇東坡的詩詞。

（二）復(fù)習(xí)生字。

（三）指導(dǎo)書寫。

（四）拓展練習(xí)。

觀察“高高興興”這個(gè)詞語有什么特點(diǎn)，你還能再說幾個(gè)這樣的詞語嗎？

板書設(shè)計(jì)：

蘇東坡改對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：立志讀盡人間書

下聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字

語 文 樂 園 六

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解記憶漢字的方法，利用字族識(shí)字。

2、指導(dǎo)書寫漢字。

3、區(qū)分多音字的讀音。

4、通過閱讀短文，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

5、通過聽故事的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

6、通過制作圖書卡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1、了解記憶漢字的方法，利用字族識(shí)字。

2、指導(dǎo)書寫漢字。

3、區(qū)分多音字的讀音。

4、通過閱讀短文，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過聽故事的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

2、通過制作圖書卡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、課時(shí)安排

第 一

課

時(shí)

（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師要和你們一起到語文樂園去玩，讓我們快出發(fā)吧。

（二）有趣有漢字。

1、我們來到了語文樂園的大門口，要進(jìn)門就要會(huì)讀《門字歌》，讓我們快來讀讀。

2、讀一坊，想一起，哪些字能進(jìn)門，進(jìn)了解門念什么？

3、請(qǐng)學(xué)生讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)確。

4、師生對(duì)讀。師讀每句前四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生接讀后邊內(nèi)容。

5、教師打亂順序，讀前四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生接讀。

6、結(jié)合句子想想字的意思，選擇一個(gè)說一說。

（三）寫字板。

1、《門字歌》大家會(huì)讀了，我們還要寫好門字框的字，寫好了才讓進(jìn)門。

2、觀察門字框的字，是什么字進(jìn)了“門”組成的？這些字進(jìn)了門有什么變化？

3、描一描

（四）我來組詞。各小組團(tuán)結(jié)合作起來解決問題。

第 二

課

時(shí)

（一）閱讀欣賞

1、請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀全文。

2、同學(xué)們互相讀一讀。

3、指名讀一讀，邊讀邊想。（1）蘭蘭和爺爺過了幾種橋？（2）他們過的橋有什么特點(diǎn)？

4、你覺得這兩座橋神奇嗎？奇在哪兒？

5、你如果是橋梁設(shè)計(jì)師，你想設(shè)計(jì)什么橋？

（二）語文生活，聽故事。

1、師講故事《餡餅里包了一塊天》，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽。

2、回答問題，注意提醒學(xué)生聽。

3、試著講故事。

（三）做圖書資料卡。

1、觀察資料卡，說說上面有什么內(nèi)容。、2、討論做圖書資料卡的作用。

3、說說自己讀過什么書，試著設(shè)計(jì)圖書卡，可以根據(jù)自己的情況增加欄目。

4、教師可在今后進(jìn)行圖書資料設(shè)計(jì)卡比賽等活動(dòng)。字卡片，擴(kuò)詞。

第五篇：職高一年級(jí)《語文》第二冊(cè)教案（本站推薦）

一、同題短文二篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解求知應(yīng)有的正確態(tài)度和方法，樹立正確的求知觀念，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要價(jià)值。

2、準(zhǔn)確把握和理解兩篇隨筆的主旨。

3、學(xué)習(xí)兩篇隨筆運(yùn)用多種論證方法和大量修辭手法進(jìn)行論證的寫作手法。

4、比較兩篇隨筆在內(nèi)容和形式方面的異同。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解求知應(yīng)有的正確態(tài)度和方法，樹立正確的求知觀念。

2、比較兩篇隨筆在內(nèi)容和形式方面的異同。【教學(xué)難點(diǎn)】

比較兩篇隨筆在內(nèi)容和形式方面的異同。【教學(xué)方法】

1、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄要點(diǎn)的讀書方法，達(dá)到讀寫一體化。

2、學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，多讀、多思、多寫相結(jié)合。

3、提問法。

4、討論法。【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（激趣導(dǎo)入）著名古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，人區(qū)別于動(dòng)物的主要特征之一，就是人可以“勤苦學(xué)習(xí)，追求知識(shí)，或者能更好地把所聽到、看到或?qū)W會(huì)的東西記住”，即使是“天賦最優(yōu)良的、精力最旺盛的、最可能有所成就的人，也必須經(jīng)過讀書、教育，才能夠?qū)W會(huì)應(yīng)當(dāng)怎樣做人”。由此可見，讀書求知對(duì)一個(gè)人的發(fā)展成長起著至關(guān)重要的作用。

二、字詞檢查

1、運(yùn)籌： ch?u制定策略。．

2、弛惰：chí松懈懶惰的意思。．

3、輕鄙：bǐ輕視，看不起。．

4、狡黠：xiá狡詐。．采用檢查提問的方式，要求學(xué)生讀出音、說出義。

三、作者簡介

1、弗蘭西斯·培根（1561～1626），英國17世紀(jì)杰出的唯物主義哲學(xué)家，是哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物，馬克思曾譽(yù)之為“英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”。他非常重視知識(shí)和科學(xué)的作用，“知識(shí)就是力量”這句名言就出自培根之口。

2、嚴(yán)文井（1915～2005），原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井近作》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等。

四、誦讀課文，理清思路

1、誦讀課文：兩篇隨筆短小精悍，讀來瑯瑯上口，先教師范讀，然后學(xué)生分為四組比賽朗讀，教師給予評(píng)價(jià)。

2、分析文章結(jié)構(gòu)，找到作者的行文思路(學(xué)生先自行劃分并歸納段意后請(qǐng)2～3名同學(xué)作答，最后教師小結(jié))。

弗蘭西斯·培根的《論讀書》可分為三部分： 第一部分（第1～6自然段），主要闡述讀書的目的。第二部分（第7～10自然段），主要闡述讀書的方法。第三部分（第11～12自然段），主要闡述知識(shí)的重要作用。嚴(yán)文井的《論讀書》可分為三部分：

第一部分（第1自然段），提出“讀書，人才更像人”的論斷，闡明了讀書對(duì)人的促進(jìn)作用。

第二部分（第2～10自然段），具體論述讀書的態(tài)度、作用、方法和目的。第三部分（第11自然段），以“讀書，人才更像人”作結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，指出人創(chuàng)造了書，但書對(duì)人也有改造的作用，強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。

五、初步體會(huì)文章主旨

1、學(xué)生討論：兩篇隨筆圍繞“讀書”這個(gè)話題，論述了哪些共同的問題？ 提示：弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井的《論讀書》都是以議論為主的隨筆，兩篇隨筆都是以“讀書”為中心話題。圍繞這個(gè)話題論述了很多共同的話題。

提問后小結(jié)：兩位作者都談了自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法以及作用的看法，都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要價(jià)值，尤其是知識(shí)對(duì)人的重要改造作用。

2、學(xué)生討論：兩篇隨筆中作者的寫作角度是否相同？

提示：關(guān)于“讀書”這個(gè)話題，弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井從不同角度展開論述，應(yīng)細(xì)讀兩文進(jìn)行比較。

提問后小結(jié)：弗蘭西斯·培根以其哲學(xué)家的眼光，從哲學(xué)的高度對(duì)“讀書”這個(gè)話題的方方面面進(jìn)行了精辟透徹的闡述，給人以深刻的思想啟迪；嚴(yán)文井以其親身經(jīng)歷，從讀書人的視角闡述了自己對(duì)“讀書”的體會(huì)和見解，親切之中發(fā)人深思。

3、學(xué)生討論：弗蘭西斯·培根的《論讀書》主要闡述了哪些讀書方法？ 提示：分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)可以知道弗蘭西斯·培根的《論讀書》一文中闡述讀書方法的地方在第二部分（第7～10自然段）。

提問后小結(jié)：文中第7、8自然段運(yùn)用比喻的手法，闡述對(duì)不同的書應(yīng)該視其內(nèi) 容的優(yōu)劣和質(zhì)量的高低采取不同的閱讀方法。作者用“淺嘗”比喻“讀其中一部分”，用“吞咽”比喻“知其梗概”，用“仔細(xì)咀嚼”比喻“通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀”，用“已被蒸餾過的水”比喻內(nèi)容被刪減過的好書。作者用這些比喻形象生動(dòng)地闡述了自己的讀書觀念。

4、學(xué)生討論：嚴(yán)文井的《論讀書》是怎樣闡述讀書的作用的？

提示：嚴(yán)文井的《論讀書》著重闡述了讀書的作用，作為一個(gè)有作為的作家，嚴(yán)文井對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)應(yīng)該是深刻全面的，速讀全文，快速找出闡述讀書作用的地方。

提問后小結(jié)：作者在第1段便開門見山地提出“讀書，人才更像人”的論斷，闡明了讀書對(duì)人的促進(jìn)作用。第2段運(yùn)用假設(shè)論證的方法，從正反兩個(gè)方面闡述正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)求知的重要作用，并結(jié)合自己的求知經(jīng)歷舉例進(jìn)行了說明。第3段指出對(duì)待書本要樹立正確的態(tài)度──既要尊重，又不能盲從。然后以自己雖好學(xué)但沒有考上大學(xué)為例，說明盲目迷信書本的危害。第4、5自然段舉例論述讀書的作用，說明書有好壞之分，并能指出不好的書，對(duì)人也是有所啟發(fā)的，即能使人認(rèn)識(shí)到求知的道路沒有止境。

5、學(xué)生討論：兩篇隨筆的中心論點(diǎn)是什么？

提示：弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井的《論讀書》都是名家談讀書的隨筆，圍繞“讀書”這個(gè)中心從不同角度論述了很多話題，詳讀兩篇文章，加以比較，歸納中心論點(diǎn)。

提問后小結(jié)：一篇說“知識(shí)能塑造人的性格”，一篇說“讀書，人才更像人”。雖然說法不同，但都強(qiáng)調(diào)了求知對(duì)人的重要促進(jìn)作用。

六、課堂小結(jié)

弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井的《論讀書》都是以議論為主的隨筆。兩篇隨筆都是以“讀書”為中心話題。圍繞這個(gè)話題，兩位作者都談了自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法以及作用的看法，都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要價(jià)值，尤其是知識(shí)對(duì)人的重要改造作用。兩文筆法都比較靈活，論述的內(nèi)容都比較廣泛。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

佳作共欣賞，請(qǐng)運(yùn)用比較閱讀法，比較弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井的《論讀書》同《林語堂論讀書》的異同。

學(xué)生討論交流。

二、合作探究

1、四人一組，互相討論各自所找的文中不理解的語句。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇隨筆的內(nèi)容，分析下列各句在文中的含義。（1）狡詐者輕鄙學(xué)問，愚魯者羨慕學(xué)問，聰明者則運(yùn)用學(xué)問。（2）即使在那些令我失望的書面前，我還是感覺有收獲。

（3）教科書不過是古往今來的各種書籍當(dāng)中的一小部分，你不得不尊敬它們，但不必害怕它們，更不要被它們捆住手腳。為此，我已經(jīng)付出了不小的代價(jià)，我沒考進(jìn)大學(xué)，我并不認(rèn)為自己不好學(xué)。

（4）我讀過一點(diǎn)點(diǎn)書，最初是為了從里面尋找快樂和安慰，后來是為了從里面尋找苦惱和疑問。

小結(jié)：

（1）這句話的意思是說學(xué)問就像一面鏡子，可以折射出人的不同狀態(tài)。狡詐的人自以為是，不重視學(xué)問；愚魯?shù)娜肆w慕學(xué)問，卻不知道怎樣正確地汲取和運(yùn)用；智慧的人不僅重視學(xué)問，而且知道如何正確運(yùn)用學(xué)問。在作者看來，會(huì)求知并會(huì)運(yùn)用知識(shí)才是大智大慧的人。

（2）這句話是說無論多么不好的書，都不可能毫無益處。只要你的讀書態(tài)度和方法正確，是可以獲得一些有益的啟發(fā)的。（3）這句話是說要尊重書本，但不要盲從書本。作者沒有考上大學(xué)，不是學(xué)習(xí)不努力，而是吃了迷信書本的虧。因此，讀書要有正確的態(tài)度。

（4）這句話揭示了讀書的兩種目的、兩種境界，即消遣性的讀書和尋求真理、啟迪智慧的讀書。

三、難點(diǎn)理解

1、提問：兩篇隨筆的語言各有什么特點(diǎn)？

提示：不同的作家語言風(fēng)格是不同的，即使是同一作家在不同的作品中語言特點(diǎn)也往往不一樣，閱讀兩文，加以比較，分析對(duì)比兩文各自的語言特點(diǎn)。

問后小結(jié)：培根的語言簡約凝練、深刻雋永，多用整句；嚴(yán)文井的語言樸素平實(shí)，通俗易懂，多用散句。

2、學(xué)生討論：兩篇隨筆運(yùn)用了哪些論證方法？請(qǐng)舉例說明。

提示：在上節(jié)課分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)已經(jīng)初步接觸了兩文的論證方法，兩文都綜合運(yùn)用多種論證方法。

提問后小結(jié)：弗蘭西斯·培根的《論讀書》以道理論證為主，兼以比喻論證、歸納論證、舉例論證、類比論證。例如：第4、7、8自然段中，作者用“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽”證明“求知可以改進(jìn)人的天性”的觀點(diǎn)；用“書籍好比食品”、“一本書像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了”等比喻，證明對(duì)不同層次的書應(yīng)采取不同的讀書方法的觀點(diǎn)。第10自然段中，作者采用歸納論證的方法，先列舉6門具體學(xué)科的作用，而后引用名言歸納出論點(diǎn)：“知識(shí)能塑造人的性格?！钡?2自然段用運(yùn)動(dòng)可以改善身體上的缺陷作類比，舉例證明求知可以改善精神上的缺陷。

嚴(yán)文井的《論讀書》以舉例論證為主，兼以假設(shè)論證、對(duì)比論證、比喻論證。例如：文章在論述自己對(duì)讀書的看法時(shí)，始終以自己的讀書體會(huì)為例子，闡述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了可信度和說服力。第2自然段中，作者為了論述對(duì)待知識(shí)要樹立正確的態(tài)度這一觀點(diǎn)，運(yùn)用假設(shè)論證，從正反兩方面進(jìn)行對(duì)比論證，有力地證明了自 己的觀點(diǎn)。第6、7自然段，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)地闡明了面對(duì)形形色色的書籍該怎么辦的問題。

3、提問：舉例說明兩篇隨筆運(yùn)用了哪些修辭手法。

提示：為更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，弗蘭西斯·培根和嚴(yán)文井在兩篇隨筆中都采用了大量的修辭手法。

問后小結(jié)：弗蘭西斯·培根的《論讀書》大量使用排比句，加強(qiáng)了語言氣勢(shì)，增強(qiáng)了論證力度。例如：“孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣。高談闊論時(shí)，知識(shí)可供裝潢。處世行事時(shí)，知識(shí)意味著才干?！薄白x書使人充實(shí)，討論使人機(jī)敏，寫作則能使人精確?！贝送?，還使用了比喻的修辭手法。如用“野生的花草”比喻“人的天性”，用“修剪移栽”比喻“求知學(xué)習(xí)”等。

嚴(yán)文井的《論讀書》使用了擬人和比喻的手法。例如：第6自然段中，作者說：“書籍默不作聲，帶著神秘的笑容等待著我們?！庇脭M人手法把沒有生命的書籍寫得形神畢肖，宛如眼前。用“美妙的音樂”比喻好書，用“刺耳的噪聲”比喻壞書，用“小夜曲”、“牛鳴”、“蒼蠅的嗡嗡”、“獅吼”、“魔鬼的歌唱”來比喻不同類型的書籍，給人以豐富的想象。

四、課堂練習(xí)

1、下列詞語紅色字注音有誤的一項(xiàng)是（B）A、運(yùn)籌(ch?u)弛(chí)惰 B、輕鄙(bǐ)咀(zǔ)嚼

C、狡黠(xiá)嗡(wēng)嗡

D、挑剔(tī)吹噓(xū)

2、請(qǐng)模仿下面句子的句式，寫一段文字。

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識(shí)能塑造人的性格”。

3、弗蘭西斯·培根的《論讀書》被公認(rèn)為是談讀書的經(jīng)典名篇，文中許多語 句已經(jīng)成為人們耳熟能詳?shù)拿跃?。?qǐng)從文章中摘錄出自己喜歡的句子，并做到能誦會(huì)背。

4、古今中外，不同人對(duì)讀書有著不同的看法。結(jié)合本課兩篇隨筆，談?wù)勀銓?duì)讀書有什么新的認(rèn)識(shí)。

五、課后作業(yè)

1、課后閱讀《林語堂論讀書》，并與本課所學(xué)兩篇短文作比較，談?wù)勛髡哧P(guān)于讀書的觀點(diǎn)有什么異同。

2、搜集與“讀書”相關(guān)的名言佳句并進(jìn)行交流?！靖健堪鍟O(shè)計(jì)

二、拿來主義

【教學(xué)目標(biāo)】

1、樹立正確對(duì)待外國文化的態(tài)度，掌握正確對(duì)待外國文化的方法，學(xué)會(huì)求知。

2、正確理解本文的中心，準(zhǔn)確把握中心論點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用類比、對(duì)比、舉例、比喻等進(jìn)行論證的方法，正確理解文章中比喻的含義。

4、品味本文幽默犀利的語言風(fēng)格，正確理解反語的含義。【教學(xué)重點(diǎn)】

樹立正確對(duì)待外國文化的態(tài)度，掌握正確對(duì)待外國文化的方法，學(xué)會(huì)求知。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用類比、對(duì)比、舉例、比喻等進(jìn)行論證的方法，正確理解文章中比喻的含義。

2、品味本文幽默犀利的語言風(fēng)格，正確理解反語的含義?！窘虒W(xué)方法】 討論、提問、朗讀 【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（激趣導(dǎo)入）

天津有位作家叫馮驥才，他出訪法國時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國記者蜂擁而至，接二連三地向馮先生發(fā)問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們不擔(dān)心變成資本主義嗎？”馮先生說：“不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉也不會(huì)變成牛?！彼哪瑱C(jī)智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，馮先生的意思是說我們學(xué)習(xí)資本主義先進(jìn)的東西，不會(huì)變成資本主義。繼承文化遺產(chǎn)和我們的改革開放一樣，只要我們堅(jiān)持“拿來主義”的原則，就一定成功。為什么要拿來，怎樣拿來，這正是我們今天本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：拿來主義）

二、字詞檢查

禮尚往來 自詡（xǔ）殘羹冷炙（zhì）冠冕（miǎn）孱（càn）頭 玄虛 國粹

要求學(xué)生采用搶答的方式讀出音、說出義。

三、作者簡介（教師介紹）魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他一生有大量的創(chuàng)作，對(duì)我國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》、《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；以及大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《且介亭雜文》等。

四、寫作背景簡介

《拿來主義》最初發(fā)表于1934年6月7日《中華日?qǐng)?bào)》副刊《動(dòng)向》，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。

當(dāng)時(shí)，國民黨反動(dòng)派對(duì)外實(shí)行屈膝投降的賣國政策，對(duì)內(nèi)采取高壓政策，進(jìn)行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”。文化界反動(dòng)文人的復(fù)古主義逆流，資產(chǎn)階級(jí)買辦文人的“全盤西化”思想甚囂塵上。為了促進(jìn)革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊(duì)伍中進(jìn)行了對(duì)文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對(duì)待外國文化的問題上，存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，魯迅先生提出了“拿來主義”的主張。“拿來主義”是魯迅先生創(chuàng)造的通俗形象的新名詞，它反映了魯迅先生對(duì)待外國文化的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。

五、誦讀課文，理清思路

（一）全班同學(xué)齊讀課文，感知內(nèi)容

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生理清思路

第一部分（第1～6自然段），論述為什么要實(shí)行“拿來主義”。第二部分（第7～9自然段），論述怎樣實(shí)行“拿來主義”。第三部分（第10自然段），總結(jié)全文。

六、初步體會(huì)文章主旨

（一）提問：文章總的論題是什么？ 提示：“課文導(dǎo)讀”中涉及了這一問題。提問后小結(jié)：本文談的是如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的問題。

（二）1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀1-4段。

2、其余學(xué)生思考：文章前半部分重在批判“送去主義”，為什么要從“閉關(guān)主義”談起？

提示：我們不妨先看清王朝的“閉關(guān)主義”。當(dāng)時(shí)清政府以“國情特別”等為借口，盲目排外，與世隔絕，“自己不去，別人也不許來”。結(jié)果使古老的中國處于腐敗落后的境地，最終在別人的槍炮面前，不堪一擊，“碰了一串釘子”。

參考：國民黨的“送去主義”與清王朝的“閉關(guān)主義”有著內(nèi)在的歷史的聯(lián)系，而且二者在本質(zhì)上是一致的。

“閉關(guān)自守”的“大門”沒有了，“守”也失去了立足之地，于是就會(huì)由“閉關(guān)主義”走向極端“送去主義”。作者從歷史上的“閉關(guān)主義”起筆，意在說明：

1、二者是衣缽相傳的；

2、都是腐朽、落后、反動(dòng)的本質(zhì)的反映。

（三）提問：作者在哪一段提出拿來主義的內(nèi)涵？

提示：作者是在批判“閉關(guān)主義”、“送去主義”的基礎(chǔ)上自然過渡到對(duì)“拿來主義”的確立和論證的。

學(xué)生齊答后小結(jié)：這是文章第7自然段提出來的。關(guān)于“拿來主義”，說得明白些，就是用自己的腦袋去分析，用自己的眼睛去鑒別，用自己的雙手去拿來。

（四）學(xué)生討論：作者為什么要提倡“拿來主義”？

提示：第7自然段劈頭一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語“所以”，這就表明，前文所述都是屬于“我們自己來拿”的原因。

學(xué)生代表答后小結(jié)：

1、第1、2自然段所論，是“現(xiàn)在成了什么都是‘送去主義’”，“送去主義”乃是一種“有往而無來”的行徑，它與“禮尚往來”的交往原則不符。

2、第3、4自然段所論，是“送去主義”必然造成嚴(yán)重后果，“我們的子孫??討一點(diǎn)殘羹冷炙”，按照歷史的發(fā)展，長此下去，必然讓我們的子孫淪為乞丐，讓 我們的民族亡國滅種，讓我們的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲慘境地。用《“友邦驚詫”論》中的話說，就是“長此以往，國將不國”。因此，我們要正視歷史發(fā)展的邏輯，采取與“送去主義”針鋒相對(duì)的“拿來主義”。

3、第6自然段是揭示“送來”的危害性。一味地聽?wèi){“送來”，必然招致帝國主義的進(jìn)一步侵略，“鴉片”、“香粉”等已經(jīng)充斥我們的市場，使中國更加殖民地化。這樣的現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)，我們應(yīng)該吸取，銘記在心。

（五）提問：文章第8、9自然段的內(nèi)容是什么？ 提示：聯(lián)系上下文，對(duì)第8、9兩個(gè)自然段歸納總結(jié)。

提問后小結(jié)：文章第8自然段批判對(duì)待外國文化的錯(cuò)誤態(tài)度，第9自然段闡明正確對(duì)待外國文化的態(tài)度和方法。至于文章最后一段，是總結(jié)全文，闡述實(shí)行“拿來主義”的要求和重大意義。

七、課堂小結(jié)

沒有拿來的，就沒有今天思想的解放、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。國家、社會(huì)的發(fā)展是如此，個(gè)人的發(fā)展亦如是。在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用好“拿來主義”，學(xué)會(huì)取人之長，補(bǔ)己之短。但要注意防止不良習(xí)氣、不健康的思想文化的浸染。

八、課后作業(yè)

1、釋詞語并給紅色的字注音。

禮尚往來 自詡（xǔ）殘羹冷炙（zhì）冠冕（miǎn）孱（càn）頭 玄虛 國粹

2、對(duì)中國足球、中國電影和“日韓電視劇潮流”等現(xiàn)象，寫一篇短文，就其中的一個(gè)話題發(fā)表你的觀點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、課前交流

請(qǐng)三四名同學(xué)朗讀自己所寫的短文，大家討論交流，欣賞點(diǎn)評(píng)。

二、深入領(lǐng)會(huì)文章主旨

通過上一節(jié)課，大家都明確了魯迅先生的《拿來主義》一文主要是針對(duì)如何對(duì)待外國文化問題，批判了錯(cuò)誤態(tài)度，闡述了正確主張。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀下面幾個(gè)句子，聯(lián)系本文寫作背景，想想句子中紅字的意思，說說它們是否只是談文化問題。

1、自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。

2、這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為“拋來”的東西，??可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實(shí)例。

3、我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。學(xué)生思考、議論，教師指名回答。

學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，很容易理解第2句是在揭露國民黨反動(dòng)政府的賣國行徑。第1句只要看下文“別的且不說，單是學(xué)藝上的東西”就可以明白“什么都是”主要指“學(xué)藝”之外的情況，聯(lián)系寫作背景，不難理解這是在憤怒痛斥國民黨反動(dòng)政府的賣國行徑。第3句較難理解，作者用“摩登”一詞揭示出當(dāng)時(shí)“送去主義”的盛行。如此盛行，自然不止于“學(xué)藝”方面的事情。選用“摩登”一詞能啟發(fā)讀者廣泛聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，起到了揭露國民黨反動(dòng)政府賣國行徑的作用。

提問：由此看來，本文的中心思想不只是談對(duì)待文化問題這一個(gè)方面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上歸納本文中心。要求內(nèi)容完整，語言通順。

教師指名回答。最后要明確本文中心包含四個(gè)要點(diǎn)：①批判國民黨反動(dòng)政府的賣國政策，②批判對(duì)待外國文化的錯(cuò)誤態(tài)度，③闡明對(duì)外國文化的正確主張，④指出正確對(duì)待外國文化的必要性。

三、學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù)

（一）1、同學(xué)們齊讀第8、9自然段。

2、教師提問：這兩段采用了什么論證方法？

提問后明確：采用了比喻論證。

教師追問：那么請(qǐng)說出“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍煙燈”、“姨太太”各比喻什么？

教師提示：第8段是批判了對(duì)待外國文化的三種錯(cuò)誤態(tài)度，第9段提出了對(duì)待外國文化的正確態(tài)度。

提問后明確：大宅子比喻外國文化。

孱頭、昏蛋、廢物比喻錯(cuò)誤對(duì)待外國文化的不同態(tài)度的人。

魚翅比喻外國文化中的精華部分。

鴉片比喻外國文化中精華與糟粕并存的部分。

煙槍煙燈比喻網(wǎng)管文化中無用的舊形式。

姨太太：比喻外國文化中的糟粕部分。

（二）請(qǐng)同學(xué)們閱讀第3自然段，想想這段運(yùn)用的是什么論證方法。學(xué)生議論。老師明確：這里用尼采與“送去主義”者作比。用同類事物進(jìn)行比較從而闡明觀點(diǎn)的方法叫類比論證的方法。采用了類比論證的方法。

（三）請(qǐng)同學(xué)們重新閱讀第8、9兩個(gè)自然段，想想作者為了更清楚地闡明對(duì)待外國文化的正確態(tài)度，除使用了比喻論證的方法之外還用了什么方法？

啟發(fā)：作者的目的是要闡明“拿來主義”的做法，為什么還要分析“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”的表現(xiàn)？

學(xué)生閱讀、思考，教師指名回答。明確：將兩種性質(zhì)截然相反的事物進(jìn)行比較，這種論證方法叫對(duì)比論證。（板書）對(duì)比能給人留下鮮明的印象，增強(qiáng)論證效果。

附：關(guān)于論證藝術(shù)的板書設(shè)計(jì) 本文的論證藝術(shù)：

1、比喻論證（第8、9自然段）──用有相似點(diǎn)的事物打比方。

2、類比論證（第3自然段）──用同類事物相比較。

3、對(duì)比論證（第8、9自然段）──用性質(zhì)相反事物作比較。

四、體會(huì)本文語言特點(diǎn)

（一）學(xué)生朗讀第四節(jié)，思考回答：這一節(jié)中區(qū)別了哪兩個(gè)詞？為何這樣區(qū)別？對(duì)“我在這里不想舉出實(shí)例”應(yīng)怎樣理解？

學(xué)生回答，明確：特地區(qū)別“拋來”與“拋給”，諷刺國民黨反動(dòng)派不過像叭兒狗得到主人“拋給”的骨頭一樣?！皰伣o”，隱含著用鄙視的目光看待的意味。洋大人不會(huì)發(fā)慈悲心，他們以主子自居，把中國人民身上榨取的血汗、掠奪去的財(cái)富，吃剩下來，拋一點(diǎn)兒給走狗，以作為進(jìn)一步榨取的誘餌?！拔以谶@里不想舉出實(shí)例”，是因?yàn)椤皰伣o”、“送來”的實(shí)例比比皆是，舉不勝舉；是因?yàn)閲顸h政府對(duì)這一點(diǎn)諱莫如深。這樣寫既對(duì)賣國政策進(jìn)行含蓄銳利的批判，又抒發(fā)了作者的憤慨之情。這種用極少的詞語深刻揭露事物的本質(zhì)的語言，反映了魯迅先生語言的犀利的特點(diǎn)。

（二）請(qǐng)同學(xué)們說說下面句子中黑體字有什么表達(dá)效果。（出示投影片）

1、自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。

使用老百姓口語中常用的比喻，既形象又生動(dòng)，把“閉關(guān)主義”必然演化為“送去主義”的深刻道理一語道破，暗含對(duì)“閉關(guān)主義”者的揶揄。

2、我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！使用民間俗語，“拿來”態(tài)度之鮮明躍然紙上。

3、近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”。

引用人們喜聞樂見的話本或舊小說中的套話，后文的“出售存膏，售完為止”化用商店廣告，都含有強(qiáng)烈的諷刺性。

4、還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。誠惶誠恐地“捧”，畫只有幾張卻一路地“掛”，通過形象的動(dòng)作活畫出“送去主義”的可憐相、寒酸相。

5、活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。都是反語，具有很強(qiáng)的諷刺性。

6、當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。明明要批判，卻先作肯定，這種欲擒故縱之法常用于駁論。

學(xué)生很容易品味出其中的諷刺、幽默的韻味，接著要求學(xué)生再盡自己所能舉出課文的其他例子。

教師小結(jié)：犀利的語言，諷刺幽默的風(fēng)格，固然是高超的語言藝術(shù)，但更重要的是來自對(duì)事物的敏銳深刻的觀察和思考，來自對(duì)敵人和舊事物的憎惡痛恨。語言是思想的外殼，沒有深刻的思想，強(qiáng)烈的感情，就不會(huì)有高超的語言藝術(shù)。我們應(yīng)當(dāng)透過魯迅先生的語言風(fēng)格更深刻地理解魯迅先生的偉大人格。

附：語言風(fēng)格部分板書 本文的語言特點(diǎn)：

1、犀利

2、諷刺幽默

四、課堂練習(xí)

1、下列詞語紅色字注音正確的是（）A、詡（xǔ）殘羹冷炙（zhì）B、冕（mǎn）挑剔（tī）

C、粹（chuì）阿剌（l?。┎?/p>

D、（càn）頭 吹噓（xū）

2、文中提到的“大宅子”、“鴉片”、“魚翅”、“煙燈煙槍”、“姨太太”各比喻什么？后文的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻哪種人？

3、關(guān)于如何對(duì)待外國文化，魯迅先生列舉了幾種不同類型人的不同表現(xiàn)，以 體現(xiàn)他們對(duì)待外國文化的不同態(tài)度，形象地表達(dá)了自己對(duì)待外國文化的觀點(diǎn)。聯(lián)系上下文，根據(jù)課文的內(nèi)容填寫下表。

4、讓學(xué)生朗讀全文，集體背誦第十節(jié)。

參考答案：1．A、D 2．略 3．怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門；昏蛋；完全否定外國文化；廢物，接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片；占有，挑選、取其精華，去其糟粕

五、課后作業(yè)

1、每人要準(zhǔn)備一篇不少于200字的發(fā)言稿，說說本文所提倡的對(duì)外國文化的正確態(tài)度在我國今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。

2、閱讀魯迅先生的三篇雜文《夏三蟲》、《戰(zhàn)士和蒼蠅》、《送灶日漫筆》，用心體味魯迅雜文語言犀利幽默的特點(diǎn)。

【附】板書設(shè)計(jì)

六、在馬克思墓前的講話

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助承遞性的詞句和過渡句段，指出段與段、層與層及語句之間的邏輯關(guān)系。

2、通過品讀文本，揣摩重要的語句，能結(jié)合語境說出語言的深層含義和表達(dá)作用，逐步提高揣摩語言的能力。

3、了解馬克思一生的偉大成就，感受馬克思的偉大的人格魅力，學(xué)習(xí)他為全人類無產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)奮斗不息的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】 通過尋找承遞性的詞句和過渡性句段，把握全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合語境，揣摩重要的語段和詞語的深層含義及感情色彩?！窘虒W(xué)方法】

以學(xué)生自讀為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，特別是教給學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞語的方法，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（欣賞音樂導(dǎo)入）播放《國際歌》。

導(dǎo)語：這是一首在世界上唱的人數(shù)最多的歌曲，這首歌曾被列寧稱為“全世界無產(chǎn)階級(jí)的歌”。就讓我們?cè)谶@首高亢雄壯的《國際歌》聲中，紀(jì)念全世界無產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師──卡爾·馬克思。

二、背景簡介

卡爾·馬克思（1818─1883）是偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師、科學(xué)共產(chǎn)主義創(chuàng)始人，是飲譽(yù)世界的思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，影響20世紀(jì)的人類生活，并將繼續(xù)推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。1883年3月14日，馬克思因病逝世，3月17日，他的葬禮在倫敦海格特公墓舉行，恩格斯發(fā)表了這篇演說辭。

馬克思和恩格斯于1844年，兩人在巴黎相識(shí)。之后的40年時(shí)間里，他們共同戰(zhàn)斗，共同創(chuàng)造革命理論，共擬《共產(chǎn)黨宣言》，合作《資本論》。列寧在評(píng)價(jià)他們的 友誼時(shí)說，他們的友誼“超過了古人關(guān)于人類友誼的一切最動(dòng)人的傳說”，又說：“在馬克思之后，恩格斯是整個(gè)文明世界中最卓越的學(xué)者和現(xiàn)代無產(chǎn)階級(jí)導(dǎo)師。”

三、字詞檢查

讀準(zhǔn)下面的詞語并說出意思：

1、紛繁蕪雜：沒有條理（多指文章）。蕪（wú），亂草叢生。蕪雜，雜亂，沒有條理。

2、豁然開朗：一下子出現(xiàn)開闊明亮的境界。也形容一下子領(lǐng)悟某種道理?；恚╤u?），開闊開通。

3、卓有成效：有卓越的成績、效果。卓（zhu?），卓越、突出。采用搶答的方式，要求學(xué)生讀出音、說出義。

四、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

（一）讓學(xué)生快速閱讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意。由學(xué)生發(fā)言，教師歸納。

第一部分（第1自然段），概述馬克思逝世的情景。第二部分（第2～7自然段），評(píng)述了馬克思的偉大貢獻(xiàn)。第1層（第2自然段），總說馬克思逝世造成的巨大損失。

第2層（第3～5自然段），論述了馬克思在科學(xué)理論方面的杰出貢獻(xiàn)。第3自然段，說明馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律。第4自然段：說明馬克思發(fā)現(xiàn)了資本主義社會(huì)特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律──剩余價(jià)值規(guī)律。第5自然段：說明馬克思在其他各個(gè)領(lǐng)域里都有深廣研究和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。

第3層（第6～7自然段），論述馬克思在革命實(shí)踐方面的卓越成就。第三部分（第8自然段），論述馬克思的無比巨大的革命影響 第四部分（第9自然段），對(duì)馬克思的逝世表示最深切的哀悼之情。

（二）分析課文第二部分，明確段落間、層次間及語句間的邏輯關(guān)系。

1、第二部分中作者從幾個(gè)方面闡述馬克思的偉大貢獻(xiàn)？第2自然段在這一部分 中有何作用？

提示：從議論文的總分關(guān)系入手分析。

參考：在第二部分，恩格斯表明馬克思的貢獻(xiàn)包括理論和實(shí)踐兩方面。第2自然段是總說，其他段落則是分別闡述。

講解：在第二部分，恩格斯表明馬克思的貢獻(xiàn)包括理論和實(shí)踐兩方面。第2自然段是這一部分的總起，是概括的說明，即“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”。其中，第一個(gè)“對(duì)于”，突出了作為革命家的馬克思在無產(chǎn)階級(jí)實(shí)際斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，領(lǐng)起下文第7自然段；第二個(gè)“對(duì)于”，則突出了馬克思在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的杰出成就，領(lǐng)起課文第3、4、5自然段。

2、第3自然段中“簡單事實(shí)”后的冒號(hào)領(lǐng)起哪些內(nèi)容？“簡單事實(shí)”的內(nèi)容由六個(gè)什么關(guān)系的復(fù)句說明的？

提示：弄清六個(gè)分句間的層次關(guān)系。

參考：冒號(hào)領(lǐng)起的內(nèi)容應(yīng)到“而不是像過去那樣做得相反”。六個(gè)分句關(guān)系如下：

①|(zhì)|（條件）②|（因果）③|||（承接）④||（因果）⑤|||（并列）⑥ 講解：“簡單事實(shí)”的內(nèi)容是由六個(gè)分句構(gòu)成的復(fù)句來說明的。這個(gè)復(fù)句是對(duì)“簡單事實(shí)”的復(fù)指，也是對(duì)單句賓語“規(guī)律”的進(jìn)一步復(fù)指。這六個(gè)分句是對(duì)馬克思?xì)v史唯物主義學(xué)說的概括。恩格斯僅用六個(gè)分句便將馬克思的學(xué)說講述得清楚明白，顯示出他那高度的理論水平和概括能力。

3、第4自然段中“不僅如此”的“此”指的是什么？ 提示：明確指代關(guān)系，理清文章層次結(jié)構(gòu)。

參考：“不僅如此”的“此”即指代“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。講解：由發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)了資本主義社會(huì)的特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即剩余價(jià)值學(xué)說，使文章內(nèi)容又推進(jìn)一層。

4、第5自然段中“一生能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”指的是哪兩個(gè)發(fā)現(xiàn)？ 提示：明確指代關(guān)系，理清文章層次結(jié)構(gòu)。

參考：“一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”指代的是“人類歷史的發(fā)展規(guī)律”和“剩余價(jià)值學(xué)說”這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。

講解：“不僅如此”是由一般向特殊的過渡和深入。由“兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”過渡到“他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域”，是由“點(diǎn)”到“面”的概括。表明了作為科學(xué)家的馬克思，其研究領(lǐng)域之廣（“每一個(gè)領(lǐng)域”），鉆研之深（“不是膚淺地研究”），價(jià)值之大（“都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”）。

5、第7自然段說“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”這個(gè)語句在文中起什么作用？ 提示：借助承遞性的語句，把握文章結(jié)構(gòu)。參考：這個(gè)過渡句是既承上又啟下。

講解：“承上”是說，由于馬克思不是為科學(xué)而科學(xué)，他追求科學(xué)“在歷史上的推動(dòng)作用”，致力于科學(xué)的“實(shí)際應(yīng)用”，表明他從事科學(xué)研究的崇高目的就是為了指導(dǎo)革命實(shí)踐，所以說，“馬克思首先是一個(gè)革命家”。但這句話又是下文的論題，即他的光輝的革命實(shí)踐的事實(shí)更印證著他對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度和執(zhí)著的追求，證明他“首先是一個(gè)革命家”。

五、課堂小結(jié)

本文在論述上邏輯非常嚴(yán)密。本文的論述中心是馬克思對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，而主要是通過“思想家”和“革命家”兩個(gè)方面來論述的。前者表現(xiàn)在創(chuàng)建無產(chǎn)階級(jí)理論，后者表現(xiàn)在參加偉大的革命實(shí)踐，而這兩個(gè)重點(diǎn)，又是緊扣第一部分第二自然段中的“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)都是不可估量的損失”中的兩個(gè)“對(duì)于”來闡發(fā)的。同時(shí)，各個(gè)部分、各個(gè)段落也緊密聯(lián)系。就全文來說，有的地方用了過渡段(第2自然段)，就段與段來說，都用了總括上文，?引起下文的承遞性語句。段落過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容重點(diǎn)突出，層次井然。

六、課堂練習(xí)

1、選出下列紅色字注音全部正確的一項(xiàng)（）

（1）豁然開朗（huō）（2）卓有成效（zhu?）（3）詛咒（zǔ）（4）估量（liáng）（5）蕪雜（wú）（6）即使（jì）A．（1）（3）（5）B．（2）（3）（4）（5）C．（1）（4）（5）D．（3）（5）（6）

2、選出依次填入橫線上的詞語最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。

A、也許 畢竟 甚至 然而 B、即使 畢竟 還有 然而 C、也許 但是 還有 而且 D、即使 但是 甚至 而且 參考答案：1．B（“豁”應(yīng)讀hu?，“即”應(yīng)讀jí）2．D

第二課時(shí)

一、揣摩語言，體會(huì)內(nèi)涵

（一）朗讀課文，要求體會(huì)文章用詞的精確和深沉的哀悼的情調(diào)。學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)。

（二）討論問題，體會(huì)課文語言的深層含義和表達(dá)作用。

本環(huán)節(jié)中，結(jié)合所討論問題涉及的語段，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味語言強(qiáng)烈的感情色彩。

1、文章開頭第一句按悼詞的規(guī)范格式，寫了馬克思逝世的時(shí)間，但為什么要如此具體地寫出時(shí)和刻呢？

明確：“下午兩點(diǎn)三刻”：寫明具體時(shí)刻，表明馬克思的逝世對(duì)于整個(gè)世界的非同尋常的影響，是一個(gè)令人萬分悲痛、永志不忘的時(shí)刻。

2、“安靜地睡著了──但已經(jīng)是??”中破折號(hào)起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：破折號(hào)表示補(bǔ)充說明，表達(dá)了作者對(duì)于馬克思逝世的深重悲痛。

3、“在安樂椅上睡著了”運(yùn)用了什么修辭手法？含蓄而委婉地表現(xiàn)了恩格斯怎樣的心情？第1自然段中能否用“心臟停止跳動(dòng)”代替“停止思想”？

明確：諱飾手法。諱飾，也叫做婉曲、委婉，是要表達(dá)的意思并不直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是用比較曲折的方式暗示給讀者的一種修辭方式。

例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的人就說了：你臉上又添新傷疤了。這里“又添新傷疤了”是用了諱飾的手法，暗示了孔乙己又挨打了。

又如“人死了”，表達(dá)上都用“老了、走了、去了”這些話來代替。它所起到的作用是含蓄、耐人尋味。

第1自然段中不用“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止思想”，這不單是一般的因感情上的需要而用的“諱飾”的手法，而是為了突出馬克思的偉大，因?yàn)樗且晃蛔吭降乃枷爰?。他的逝世，無產(chǎn)階級(jí)失去了一個(gè)最睿智的、最重要的階級(jí)的頭腦。

4、能否把第2自然段中的第二個(gè)“對(duì)于”、“不可估量”、“空白”分別換成“和”、“巨大”、“嚴(yán)重情況”？

明確：第2自然段不用“和”，而并列用兩個(gè)“對(duì)于”，從在無產(chǎn)階級(jí)實(shí)際斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用和研究社會(huì)科學(xué)的成就兩個(gè)方面突出了馬克思的杰出貢獻(xiàn)；同時(shí)，表明了從兩個(gè)方面總領(lǐng)起后文的內(nèi)容。不用“巨大”，而用“不可估量”（無法估計(jì)和衡量），因?yàn)楹笳叱潭茸罡撸瑥?qiáng)調(diào)了馬克思逝世造成的損失之大，同時(shí)也贊揚(yáng)了馬克思主義對(duì)于指導(dǎo)革命的偉大作用。不用“嚴(yán)重情況”，而用“空白”，因?yàn)榍罢哒Z意含糊，而后者則說明了馬克思在無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)中的地位是沒有人可以取代的，這是對(duì)馬克思最確切、最富概括性的評(píng)價(jià)。

5、怎樣理解第4自然段中的“豁然開朗”和“在黑暗中摸索”？

明確：“豁然開朗”說明了馬克思找到了一條認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)并解決資本主 義社會(huì)根本矛盾的正確道路，“在黑暗中摸索”與之相反，比喻馬克思以外的各種學(xué)說都沒能揭示資本主義剝削的秘密，他們?cè)诤诎抵修D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，找不著門徑。

6、第6自然段開頭說：“他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”。其中“這”指代什么？“主要的”究竟指什么？

明確：“這”指代馬克思的“兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”和“他研究的每個(gè)領(lǐng)域”的“獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”。但這“遠(yuǎn)不是主要的”，“主要的”還是指“馬克思首先是一個(gè)革命家”，也就是說，對(duì)比馬克思偉大的理論創(chuàng)造，他有著更為光輝的革命實(shí)踐。這里的“主要的”，表明對(duì)馬克思的功績的表述再次推到一個(gè)新的高度。

7、“他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵”。這里的“敵人”和“私敵”有何區(qū)別？為什么說“可能”？

明確：“私敵”是指以我為中心，以“我”的利害區(qū)分?jǐn)秤?，這是個(gè)人主義的一種表現(xiàn)。馬克思沒有這樣的私敵，說明他不存私念。他是堅(jiān)定地站在無產(chǎn)階級(jí)的立場上，全力以赴地與形形色色的敵對(duì)分子作斗爭，因而他有“許多敵人”。這些敵人都是無產(chǎn)階級(jí)的敵人。這個(gè)評(píng)價(jià)含蓄深刻，高度贊頌了馬克思光明磊落、大公無私的高尚的革命品格?！翱赡堋笔且圆豢隙ǖ恼Z氣表示肯定的含義。

8、“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”的深刻含義是什么？為什么要用一個(gè)“將”字？

明確：思格斯最后莊嚴(yán)宣告“他的英名和他的事業(yè)將永垂不朽”這句飽含深情和敬意的結(jié)語，雖是一般悼詞結(jié)語，但絕不僅僅是形式的需要，它照應(yīng)全文，總結(jié)全文，是由馬克思的豐功偉績中引申出來的必然結(jié)論，體現(xiàn)了作者的心聲，也是億萬人民的心聲。

這是充滿信心的預(yù)見和憧憬。當(dāng)時(shí)，共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)還剛剛興起，恩格斯用一個(gè)“將”字，便說明無產(chǎn)階級(jí)的革命事業(yè)必將蓬勃發(fā)展。

小結(jié)：文章用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)凝練，內(nèi)涵豐富，具有濃烈的抒情性。理解語句內(nèi)涵的途徑很多，其中較重要的一條便是通過分析語句的表達(dá)特點(diǎn)，即分析：（1）關(guān)鍵詞語的選用；（2）所采用的修辭手法；（3）所選用的特殊句式等。在分析文章的過程中，我們已運(yùn)用過這樣的方法，在以后的閱讀中同學(xué)們也要靈活使用這些方法，來體會(huì)作者的思想感情。

三、分析寫作特點(diǎn)（師生共同歸納）

1、文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。作為演說詞的主體部分，第2自然段通過兩個(gè)“對(duì)于”提出議論中心，第3到第8自然段分別從科學(xué)理論和革命實(shí)踐的貢獻(xiàn)進(jìn)行正面論證，進(jìn)而從敵我對(duì)馬克思的不同態(tài)度進(jìn)行側(cè)面論證，第三部分得出結(jié)論。結(jié)構(gòu)前后連貫，步步深入，層次分明而又渾然一體。

2、本文在表達(dá)情感上的特點(diǎn)：沉痛悲傷而又平靜深沉，悲傷卻不消沉，沉痛卻不壓抑，激勵(lì)人，鼓舞人。而這樣的情感效果，主要得益于本文準(zhǔn)確而又富于感情的語言。

四、課堂小結(jié)

文章用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)凝練，內(nèi)涵豐富，具有濃烈的抒情性。

理解語句內(nèi)涵的途徑很多，其中較重要的一條便是通過分析語句的表達(dá)特點(diǎn)，即分析：（1）關(guān)鍵詞語的選用；（2）所采用的修辭手法；（3）所選用的特殊句式等。

五、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)二、三、四 【附】板書設(shè)計(jì)

七、讀《伊索寓言》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在研讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章主旨。

2、認(rèn)真揣摩重點(diǎn)段落、語句，理解其深層含義，提高學(xué)生揣摩、理解文中意蘊(yùn)深刻語句的能力。

3、通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)于九個(gè)故事的議論，訓(xùn)練他們逆向思維和發(fā)散思維的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，自覺做一個(gè)文明誠信的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)作者對(duì)社會(huì)上各種偽善現(xiàn)象鞭辟入里的批判。

2、體會(huì)作者字字珠璣的語言與文學(xué)技巧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、對(duì)文中一些含蓄甚至隱晦的語句的理解。

2、認(rèn)識(shí)作者與盧梭提出觀點(diǎn)的不同角度?！窘虒W(xué)方法】

教師運(yùn)用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難適時(shí)給予點(diǎn)撥，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力來加深對(duì)課文的理解。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（介紹知識(shí)導(dǎo)入）

《伊索寓言》是古代希臘著名的寓言匯編。相傳是公元前6世紀(jì)薩摩斯島上一位名叫伊索的奴隸所作，由后人收集加工而成的。它主要反映的是下層平民和奴隸的思想感情，總結(jié)了他們豐富的斗爭經(jīng)驗(yàn)和生活教訓(xùn)。其中大多數(shù)是動(dòng)物故事，形象生動(dòng)，短小精悍，寓意深刻。《伊索寓言》中的每一個(gè)小故事都講了一個(gè)道理，千百年來，人們?cè)陂喿x時(shí)也在理解、領(lǐng)會(huì)著這些道理。然而，社會(huì)和時(shí)代是不斷變化和發(fā)展的，今天的人們?cè)匍喿x《伊索寓言》時(shí)是否會(huì)有一些新想法、新感受呢？這需要有質(zhì)疑的精神，需要有對(duì)社會(huì)敏銳的洞察力，更需要有邊讀書邊思考的好習(xí)慣。而這些，又恰恰是同學(xué)們所欠缺的。如何去做呢？仔細(xì)地閱讀一下錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，相信會(huì)對(duì)我們有很大的幫助。

二、作者簡介

錢鐘書（1910-1998），我國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)研究家、杰出的學(xué)者。字默存，號(hào)槐聚，曾用筆名中書君。江蘇無錫人。

錢鐘書一生潛心研讀中國的史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)對(duì)西方新舊文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)均有深入研究。其主要著作有散文集《寫在人生邊上》，學(xué)術(shù)著作《談 藝錄》、《管錐編》、《宋詩選注》、《舊文四篇》，短篇小說《人·獸·鬼》，長篇小說《圍城》等，特別是他的諷刺性長篇小說《圍城》，最能體現(xiàn)他機(jī)智雋永、才情橫溢的藝術(shù)風(fēng)格，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一部難得的佳作。被翻譯成多種文字，受到中外讀者的喜愛。這篇《讀〈伊索寓言〉》選自錢先生的散文集《寫在人生邊上》。文中對(duì)許多人生哲理都進(jìn)行了深入的思考。細(xì)心研讀，將獲益良多。

三、初讀課文，整體感知

（一）讀準(zhǔn)下面黑體字的字音，并解釋詞語

嫉忌（jí）憐憫（lián mǐn）思慕（mù）給與（jǐ）笨坯（pī）蝙蝠（biān fú）狂吠（fai）幼稚（zhì）衣錦還鄉(xiāng)（yì）發(fā)跡：指人變得有錢有勢(shì)?？穹停汗房窠?。思慕：思念，仰慕。

屈尊下顧：降低了身份來觀察民情。屈尊，降低身份俯就。老羞成怒：由于羞愧和惱恨而發(fā)怒。坐井觀天：比喻眼光狹小，看到的有限。

衣錦還鄉(xiāng)：古時(shí)指做官以后，穿起錦繡的衣服，回到故鄉(xiāng)向親友夸耀。

（二）理清文章的整體結(jié)構(gòu)

1、學(xué)生先個(gè)人歸納整理，然后小組交流。

2、教師點(diǎn)撥，明確：

本文是一篇讀后感。結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)入──讀后之感──總結(jié)”三部分。第一部分（第1～3自然段），由人性的某種弱點(diǎn)而導(dǎo)致的偏見談到由此形成的歷史觀，引出下文。

第二部分（第4～12自然段），重讀《伊索寓言》的新見解、新感受。第三部分（第13自然段），作者與盧梭對(duì)《伊索寓言》的不同看法。

四、閱讀第二部分，理解作者對(duì)寓言的重新解讀。

（一）研讀課文，填寫下面的表格。

在這一環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)九個(gè)故事進(jìn)行研讀，為切入文章主題作鋪墊。先從第一個(gè)故事入手，讓學(xué)生通過研讀、討論，了解寓言的本意，然后再了解作者的引申義，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)寓言，不同的人，不同的時(shí)代，可能就會(huì)有不同的理解，對(duì)其余的八個(gè)故事，則交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流。

（二）理解下列句子的含義（采用提問的方式進(jìn)行）

1、人“把蝙蝠的方法反過來施用”，這句話諷刺了什么？

明確：諷刺那些總以為自己比別人強(qiáng)的人。他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，他們使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。

2、“有些東西最好不要對(duì)鏡子自照”，這一句斥責(zé)什么？

明確：斥責(zé)他們毫無自知之明，聽不得批評(píng)，不能知錯(cuò)改錯(cuò)，這號(hào)人老虎屁股摸不得，你批評(píng)他一下，他反而咬你一口。

3、“就是下去以后，眼睛還是向上看的”，說的是什么意思？

明確：“下去”，指的是下野或者下臺(tái)，“上”、“下”指的是地位的上下，官職的高低?？梢姟把劬€是向上看的”，就是不甘心下野或者下臺(tái)，還是一心向上爬。

4、“這個(gè)遮羞的方法至少人類是常用的?！边@個(gè)方法指的是什么方法？ 明確：指的是得不到的好處，千方百計(jì)叫人家也得不到，誰比自己好就打擊誰，對(duì)付誰，跟他過不去。

5、“每一種缺陷都有補(bǔ)償”是什么意思？為什么說“彼此各得其所，當(dāng)然會(huì)相安無事”？

明確：就是不承認(rèn)缺陷，明明是缺陷，偏偏說成是長處。什么缺陷都可以說成好的，也就沒有是非可言了。因?yàn)楸舜硕及讶毕莓?dāng)長處，都陷入自我滿足，自我欣賞，也就與世無爭。實(shí)質(zhì)上，他們是不思進(jìn)取，不思改造。

6、“大胖子往往是小心眼”是什么意思？

明確：有錢人往往吝嗇，一毛不拔，不肯幫助別人。

7、“訴苦經(jīng)可以免得旁人來分甜頭”諷刺什么？

明確：諷刺旁人嫉妒，總想分點(diǎn)甜頭，要避免旁人嫉妒，分甜頭，惟一的辦法只得訴苦經(jīng)，好讓別人心理平衡。此其一。前提是假設(shè)訴苦經(jīng)者自己嘗到的甜頭是應(yīng)得的。其二，如果享用葡萄純屬非分，那就是諷刺訴苦經(jīng)者的狡猾了。攫取了非分享受，心里樂滋滋的，嘴上卻大訴其苦經(jīng)，真夠狡猾的。

8、怎么說“醫(yī)生也是屠夫的一種”？

明確：那是說有些屠夫狡猾，他們戴上了醫(yī)生的面具，他們打著行醫(yī)的幌子去殺人，以偽善的面目干壞事。

五、課堂小結(jié)

本文以九則故事為主體，以幽默的語言提出了作者獨(dú)到的見解。達(dá)爾文曾說：“最好的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)學(xué)習(xí)錢鐘書先生的讀書方法。不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，勤動(dòng)善動(dòng)腦筋，從前人的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)新見，才不至于人云亦云、步人后塵。

六、課堂練習(xí)

1、依次填入橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

①人比蝙蝠聰明對(duì)了。他會(huì)把蝙蝠的方法反過來。②據(jù)柏拉圖《菲得洛斯》對(duì)話篇說，促織，變成詩人。③從禽獸變到人，你看中間需要多少進(jìn)化！

④我們每一種缺陷都有，吝嗇說是經(jīng)濟(jì)，愚蠢說是誠實(shí)，卑鄙說是靈活，無才便說是德。

A、使用 進(jìn)化 歷程 說辭 B、施用 蛻化 過程 說辭 C、使用 蛻化 過程 補(bǔ)償 D、施用 進(jìn)化 歷程 補(bǔ)償 答案： D 2．文中共講了九則寓言，作者都發(fā)表了獨(dú)到的見解，請(qǐng)用最簡潔的文字說明下列動(dòng)物比喻什么人或什么人的行為。

（1）狗：（2）烏鴉：（3）母蛙：（4）蝙蝠：

答案：（1）比喻那些不學(xué)無術(shù)，妄自尊大的人

（2）比喻品質(zhì)卑下，嫉妒賢能的人

（3）比喻自以為是的人

（4）比喻無德無行的文人

七、課后作業(yè) 完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們著重分析了課文的第二部分，對(duì)文中的九則寓言故事的本身寓意和作者新賦予的意義已有所了解，這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析課文的第一和第三部分，加深對(duì)文中意蘊(yùn)深刻的語句的理解。

二、研讀課文第一部分，質(zhì)疑解難

1、學(xué)生默讀課文，畫出難懂的地方。

2、師生共同探討下列問題。

（1）文章為什么要從兩類人、兩種關(guān)系說起？

明確：這是人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡榻?jīng)驗(yàn)，以此入題，容易理解。我們思慕古代，有如大人喜歡小孩子。說兩類人，目的是說大人與小孩子的關(guān)系，第二種人只是一個(gè)比較，有比較，就清楚大人喜歡小孩子含有賣老的成分。

（2）為什么說“時(shí)代愈古，愈在前，它的歷史愈短；時(shí)代愈在后，它積的閱歷愈深，年齡愈多”？

明確：一般人是從時(shí)間先后來定老幼的，錢先生則從知識(shí)累積的多少來定老幼，比起簡單地按時(shí)間角度考慮，更準(zhǔn)確地把握了老幼的本質(zhì)。時(shí)代如人。古代的人，如同小孩子，閱歷淺；現(xiàn)代的人，如同長者，閱歷深。如此，我們現(xiàn)代人對(duì)古代的祖先便有了“賣老”（含貶義）的資本。

（3）如何理解“沒有老頭子肯承認(rèn)自己是衰朽頑固的，所以我們也相信現(xiàn)代一切，在價(jià)值上，品格上都比古代進(jìn)步”這句話？

明確：現(xiàn)代和古代相比，物質(zhì)文明精神文明當(dāng)然是大大進(jìn)步了，但是現(xiàn)代社會(huì)的陰暗面也遠(yuǎn)比古代復(fù)雜。在這一方面，要說“進(jìn)步”，只是越來越狡猾。把狡猾也看作進(jìn)步，以至“相信現(xiàn)代一切，在價(jià)值上、品格上都比古代進(jìn)步”，不無諷刺意味。

（4）“三種安慰”該如何理解？

明確：“三種安慰”都是諷刺。所謂“超出那些幼稚的見解”，實(shí)質(zhì)上就是遠(yuǎn)比古代狡猾；所謂“進(jìn)化”，實(shí)質(zhì)上就是越來越狡猾；所謂的“對(duì)于現(xiàn)代文明的驕傲”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)于狡猾的“智慧”不以為恥，反以為榮。

（5）作者寫前三段話的目的是什么？

明確：作者的寫作意圖是在告訴讀者自己是以什么樣的方法去讀《伊索寓言》的。方法是：依據(jù)現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活重新讀解原著，獲取新的認(rèn)識(shí)。

3、學(xué)生集體朗讀課文，加深認(rèn)識(shí)。

三、研讀課文第三部分，進(jìn)一步體會(huì)主旨

1、學(xué)生集體朗讀文章最后一段。

2、師生共同探討下列問題。

（1）《伊索寓言》真是不宜作現(xiàn)代兒童的讀物嗎？

明確：不是的。作者這樣說，只是借此來強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜，相比之下，《伊索寓言》似乎顯得“淺薄”了。

（2）作者和盧梭都認(rèn)為“寓言要不得”，他們觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？如不一樣，各是什么？

明確：二者出發(fā)點(diǎn)不同。盧梭從孩子們“羨慕狐貍”的事例出發(fā)，認(rèn)為寓言“有壞心術(shù)”，所以要不得。作者從寓言一般是靜止地簡單闡述某個(gè)道理的普遍現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)為它把淳樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，所以要不得。他是從大人所面對(duì)的社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)的。

（3）《伊索寓言》在什么樣的社會(huì)里該讀，什么樣的社會(huì)里不該讀呢？ 明確：“小孩子該不該讀寓言，全看我們成年人在造成一個(gè)什么世界，一個(gè)什么社會(huì)，給小孩子長大了來過活?！币虼?，主要的是凈化社會(huì)環(huán)境，為后代的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的生活空間。

（4）“我是相信進(jìn)步的人”一句話有哪些含義？

明確：作者相信進(jìn)步，就是相信社會(huì)總是向前發(fā)展的。相信進(jìn)步，就是相信真

善美終將戰(zhàn)勝假惡丑，但在文明進(jìn)步的過程中出現(xiàn)的偽善行為還是不能不令人警醒。我們必須具有復(fù)雜的頭腦和面對(duì)這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)的能力。

（5）為什么在“相信進(jìn)步”后邊又帶上一句“雖然并不像寓言里所說的蒼蠅，坐在車輪的軸心上嗡嗡地叫：‘車子的前進(jìn)，都是我的力量’”？

明確：作者借“蒼蠅”來比喻那些不自量力、妄自尊大，以救世主自居的狂人。這種人只會(huì)像蒼蠅一樣嗡嗡直叫向人招搖，而對(duì)歷史的進(jìn)步絲毫沒有推動(dòng)作用，卻把一切功勞歸于自己。這句話一方面體現(xiàn)了作者的謙虛精神；一方面又諷刺了那些“蒼蠅”一樣的人。

四、歸納中心，分析寫作特點(diǎn)

（一）歸納本文的中心思想（提問后歸納）

提示：最后一段有一句話是解讀全文的一把鑰匙：“我認(rèn)為寓言要不得，因?yàn)樗汛緲愕男『⒔痰糜唵瘟耍字闪?，以為人事里是非的分別、善惡的果報(bào)，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就會(huì)處處碰壁上當(dāng)?！?/p>

分析：現(xiàn)代社會(huì)的人事、是非的分別，善惡的果報(bào)，并不像寓言中所講的禽獸中間一樣公平清楚，情形要復(fù)雜得多，是非顛倒，善無善報(bào)、惡無惡報(bào)的情形是常有的。生活在現(xiàn)代社會(huì)，要避免碰壁上當(dāng)，頭腦就不能那么簡單幼稚。人事是復(fù)雜的，我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn)，才有清醒的認(rèn)識(shí)，才能采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

明確：這篇文章的中心思想是，通過《伊索寓言》與現(xiàn)代社會(huì)中種種卑劣行徑的比較，說明現(xiàn)代有些人遠(yuǎn)比古代寓言所說的狡猾者狡猾得多，因此我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn)，這才不致碰壁上當(dāng)。同時(shí)又呼吁每一個(gè)人都應(yīng)盡一份為后代創(chuàng)造良好生活空間的責(zé)任。

（二）分析寫作特點(diǎn)（師生共同歸納）

1、文章的三部分有機(jī)地聯(lián)系在一起

分析：第一部分先提出作者閱讀《伊索寓言》的方法，即依據(jù)現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活讀解的。第二部分具體闡述在這種讀解方式下獲得的新認(rèn)識(shí)。第

三部分總結(jié)現(xiàn)代兒童不宜讀《伊索寓言》。三部分環(huán)環(huán)相扣，條理縝密。

2、諷刺是作者語言的主基調(diào)。

分析：冷峭的諷刺、機(jī)智的幽默是錢鐘書先生文學(xué)創(chuàng)作的最大特點(diǎn)。不論是他的小說、評(píng)論，還是散文，都深刻地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。《寫在人生邊上》里的每一篇作品都可謂“戛戛獨(dú)造”，使人耳目一新?！蹲x〈伊索寓言〉》一文，思路活躍、深刻、犀利，針砭世俗，或鋒利，或婉曲，都能耐人尋味，有會(huì)于心。文中提到了《伊索寓言》中的九個(gè)故事，而每個(gè)故事的意旨都被作者予以延伸發(fā)展，并以作者獨(dú)到的眼光看出了故事中的人生精義。文中的每一處諷刺都是他居高臨下，鳥瞰眾生相的產(chǎn)物。因而，從中我們看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)中形形色色的人物畫像。如向武人賣弄風(fēng)雅，向文人裝做英雄；在上流社會(huì)里是又窮又硬的平民，在平民中間又是屈尊下顧的文化分子的人；得了好處卻總在訴苦的人等。

五、課堂小結(jié)

從某種意義上說，文章給我們上了一堂生動(dòng)的社會(huì)課。它告訴我們，在這個(gè)變幻莫測、物欲橫流的社會(huì)里，必須有一個(gè)復(fù)雜的頭腦才不至于碰壁上當(dāng)。另外，文章的字里行間折射出學(xué)貫中西的學(xué)者的睿智，然而睿智又是來自對(duì)生活長期的細(xì)心觀察與思考，希望同學(xué)們要作一個(gè)生活的有心人。

六、課堂練習(xí)

重新審視學(xué)過的寓言故事，試從中翻出新意。

提示：借鑒錢鐘書先生讀《伊索寓言》的思維方法聯(lián)類引申。如《農(nóng)夫與蛇》本是贊美農(nóng)夫的善心的，反過來可這樣說，蛇蝎心腸的人是不值得同情的。《狐貍與烏鴉》本是揭露批評(píng)狐貍的狡猾的，我們不妨說，在現(xiàn)在這樣復(fù)雜的社會(huì)中，人們也應(yīng)具備狐貍一樣的智慧。只要學(xué)生能自圓其說即可，不可強(qiáng)求一致。

七、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)三、四、五題?！靖健堪鍟O(shè)計(jì)

十一、熱愛生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文主人公面對(duì)生存的惡劣環(huán)境，堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)毅力和生死關(guān)頭仍然不忘記做人原則的高貴品質(zhì)。

2、體會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫展示人物性格的作用。探究人物描寫的主要方法和作用。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考生命的意義與價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)】

分析作者如何通過主人公在面對(duì)惡劣生存環(huán)境時(shí)的行動(dòng)來表現(xiàn)其頑強(qiáng)的求生

意志。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫展示人物性格的作用。探究人物描寫的主要方法和作用?！窘虒W(xué)方法】

采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，感受課文震撼人心的力量?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（提問導(dǎo)入）

同學(xué)們，在你們心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子？

學(xué)生討論，教師歸納：頑石重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的最后沖刺，殘疾人運(yùn)動(dòng)員在殘奧會(huì)上為祖國爭得榮譽(yù)??你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)杰克·倫敦寫的《熱愛生命》吧！

二、簡介作者及作品

1、學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

2、教師整理補(bǔ)充：杰克?倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》、《海狼》、《白牙》、《馬丁?伊登》等。杰克?倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家?！稛釔凵吩艿搅袑幍馁澷p，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、字詞檢查（學(xué)生查字典，然后小組競賽的方式注音、解釋）

1、沼（zhǎo）澤：水草茂密的泥濘地帶。

2、苔蘚（tái xiǎn）：隱花植物的一大類，主要分為苔和蘚兩個(gè)綱，種類很多，大多生長在潮濕的地方，有假根。

3、皮開肉綻（zhàn）：指人因被毒打，皮肉開裂。

4、跛（bǒ）：腿和腳有毛病，走起路來身體不平衡。

5、鰷（tiáo）魚：魚，身體小，呈條狀，側(cè)扁，白色。生活在淡水中。

6、舀（yǎo）：用瓢、勺等取東西（多指液體）。

7、海市蜃（shan）樓：①大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象。②比喻虛幻的事物。

8、半身不遂（suì）：指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

四、整體感知

（一）學(xué)生聽課文朗讀

（二）每組請(qǐng)一個(gè)代表起來為文章劃分段落層次

教師歸納小結(jié)：本文根據(jù)內(nèi)容大致可分為四部分：

第一部分（第1～6自然段），簡要交代主人公出現(xiàn)時(shí)的基本狀況以及面臨的困境。

基本狀況包括：身體狀況、身體負(fù)擔(dān)、面對(duì)困境、當(dāng)時(shí)心態(tài)。

第二部分（第7～2自然段），寫主人公與種種困境博斗，從而贏得勝利，延續(xù)生命的全過程。

根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，本部分又可以分為四層：

第一層(第7～19自然段)，寫主人公在面臨絕境的情況下，逐漸丟掉幻想，輕裝上陣，尋找生的希望。

第二層(第20～23自然段)，寫在自然困境、身體因素、野獸三大威脅并存的情況下，他雖想到了死，但依然選擇了生。

第三層(第24～37自然段)，寫在希望確實(shí)出現(xiàn)，生死威脅進(jìn)入白熱化的情況下，40 他盡管由走變成了爬，但依然頑強(qiáng)地向著希望前行。

第三部分（第43～44自然段），寫主人公獲救時(shí)的慘狀和獲救的全過程。第四部分（第45自然段），寫主人公劫后余生后，對(duì)幸福的珍視和向往。

五、初步體會(huì)文章主旨

（一）教師提問：看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么？ 提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

（二）快速閱讀課文，提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。

提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

1、理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？

學(xué)生代表答后教師小結(jié)：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生的旅途的種種遭遇、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶郑坏桨懋a(chǎn)生了矛盾的心理，覺得死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著頑強(qiáng)的意志前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼

2、文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

學(xué)習(xí)小組的代表答后教師小結(jié)：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受到作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，41 這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在！

3、自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡要談?wù)劻钭约赫饎?dòng)的原因。

各組派代表在班上交流。

六、課堂練習(xí)

1、選出下列紅色的詞語注音全部正確的一項(xiàng)（D）

（1）踉(làng)蹌（2）輾(zhǎn)轉(zhuǎn)（3）巉(chán)巖（4）吹毛求疵(zī)（5）?。╤ái）骨（6）鰷(tiáo)魚 A．（1）（3）（5）

B．（2）（3）（4）C．（1）（4）（5）

D．（3）（5）(6)

2、請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事（如在沙漠、地震、海難中求生的故事）。

七、課后作業(yè)

1、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識(shí)。

2、閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角（或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ?，寫出自己的心得體會(huì)。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方 我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命 一切，都在意料之中

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

檢查作業(yè)，讓學(xué)生口述自己閱讀汪國真的《熱愛生命》后的體會(huì)。學(xué)生討論評(píng)價(jià)。

二、合作探究

閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。

小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？

（一）共同賞析精彩片段。

1、閱讀寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿??難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生

命。”

提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白和動(dòng)作描寫。問：一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，這讓他聯(lián)想到什么呢？

明確：聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使是意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。

問：那他是否消沉、退縮呢？

明確：行動(dòng)就是最好的證明，為了使自己有體力走出絕境，即使一點(diǎn)生肉、碎骨他也竭力加以利用，可見對(duì)生命的熱愛，對(duì)生的渴求。

2、人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去??這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩??！?/p>

提示：在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過程是怎樣的。

問：哪些詞語或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？ 明確：牙咬手，手抓牙，這種搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希上碾p手已無力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉??終于，狼死掉了，狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作堅(jiān)決斗爭的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。

（二）學(xué)生自由解讀其他部分：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談

認(rèn)識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。

建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)？

（三）小說有大量細(xì)膩的心理描寫與逼真的細(xì)節(jié)描寫。試著找出幾例，仔細(xì)體會(huì)。

作品有大量的心理描寫，如第3自然段、第5自然對(duì)生與死的思索，第8自然對(duì)自己所處方位的判斷等都是（后面的可以讓學(xué)生自己來找）。細(xì)節(jié)描寫也是比比皆是。如嚼骨頭的細(xì)節(jié)，在水坑邊舀魚的細(xì)節(jié)，最后他與狼較量的細(xì)節(jié)等，都寫得細(xì)膩逼真，增添了小說的真實(shí)性和形象性。

三、課文小結(jié)

通過對(duì)課文的欣賞，我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去?！八迸c其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f是與恐懼抗?fàn)?；杰?倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、剽悍與強(qiáng)大。

四、課堂練習(xí)

1、“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、我們時(shí)常在各種媒體中看到有人因生活、工作的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）

參考答案：

1、作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜?/p>

的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

2、這是一道開放性的問題，學(xué)生只有能圍繞話題談出自己的感受即可。教師要通過此題引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命。

五、課后作業(yè)

1、搜集有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。

2、課外閱讀《熱愛生命》全文。

【附】板書設(shè)計(jì)

十二、人的光芒

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)閱讀，提煉文章要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章精神。閱讀時(shí)要從中展開聯(lián)想和想象,體會(huì)作者在字里行間所體現(xiàn)出來的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)人物描寫平實(shí)簡略卻生動(dòng)形象的寫法。

3、學(xué)會(huì)正確去對(duì)待處境、對(duì)待自己、對(duì)待周圍萬物，樹立正確的生存觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)誦讀，分析文章的典型事例，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者在字里行間所傳達(dá)出來的深刻意義。【教學(xué)方法】

以學(xué)生自讀為主，教師給予必要的點(diǎn)撥。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文的過程中，訓(xùn)練他們觸類旁通進(jìn)行聯(lián)想的思維能力，培養(yǎng)他們探究性思考的習(xí)慣。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（激趣導(dǎo)入）多媒體播放蘇聯(lián)歌曲《喀秋莎》。

導(dǎo)語：“正當(dāng)梨花開遍了天涯??”這是一首在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期廣為流傳的愛情歌曲，也深受我國人民的喜愛。她曾伴著濃濃的硝煙，激勵(lì)著近衛(wèi)軍的戰(zhàn)士們?yōu)閻矍槎鴳?zhàn)，為祖國而戰(zhàn)。誕生于同一時(shí)期的《C大調(diào)第七交響曲》（即《列寧格勒交響曲》），以其慷慨激昂的節(jié)奏，在轟鳴的炮聲的伴奏下，鼓舞著士兵們更加奮勇殺敵。讓我們?cè)诟杪曋凶呓袑幐窭眨纯丛谀菆鰬?zhàn)爭中人們是如何堅(jiān)強(qiáng)生存的。

二、作者簡介（教師介紹）

秦文君，1954年生于上海。著名兒童文學(xué)作家，中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員，上海作家協(xié)會(huì)副主席，《中國兒童文學(xué)》主編。

1982年發(fā)表處女作，迄今已出版作品400萬字左右。

主要作品：《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》、《一個(gè)女孩的心靈史》、《天棠街3號(hào)》等。

秦文君曾獲國際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、國家圖書獎(jiǎng)、中國圖書獎(jiǎng)、中國作家協(xié)會(huì)全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童圖書獎(jiǎng)等四十多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

秦文君的小說風(fēng)靡校園。她的作品被譽(yù)為“新時(shí)期少年兒童的心靈之作”。她最大的心愿是以少兒為本位，不斷開掘藝術(shù)潛能，把優(yōu)秀的精神食糧奉獻(xiàn)給小讀者。

三、字詞檢查

讀準(zhǔn)下面的詞語并說出意思：

1、嶙（lín）峋（xún）：形容山石突兀、重疊。

2、躑（zhí）躅（zhú）：徘徊，來回地走。

3、執(zhí)（zhí）拗(niù)：固執(zhí)任性，不聽別人的意見。

4、巋（kuī）然不動(dòng)：形容高大堅(jiān)固，不能動(dòng)搖。巋然，高大挺立的樣子。

5、寧（nìng）死不屈：寧可死去，也不屈服。采用搶答的方式，要求學(xué)生讀出音、說出義。

四、初讀課文，整體感知

（一）朗讀課文

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想一想，有何收獲，遇到了什么問題。

2、學(xué)生自由朗讀后發(fā)言。（1）談收獲。（2）質(zhì)疑問難。

對(duì)于提問有價(jià)值的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)找出有代表性的問題。

（二）把握文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意。由學(xué)生發(fā)言，教師歸納。

第一部分（第1～2自然段），由樂曲名引出“列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)”，引出話題。第二部分（第3～13自然段），通過紀(jì)念館實(shí)物和戰(zhàn)爭實(shí)例的具體敘寫，表現(xiàn)了列寧格勒人雖然身處絕境，卻依然堅(jiān)強(qiáng)、自愛，生命不息、戰(zhàn)斗不止以及珍愛自然、保護(hù)萬物的崇高的人性光芒。

這一部分根據(jù)寫作的角度不同，又可以分為三個(gè)層次：

第一層(第3～5自然段)，從紀(jì)念館實(shí)物以及雕塑造型入手，寫戰(zhàn)爭的殘酷和人們的堅(jiān)強(qiáng)，從而折射出人性的光芒。

第二層(第6～12自然段)，從戰(zhàn)爭中人的幾個(gè)具體事例入手，寫人性在戰(zhàn)爭中放射出的更強(qiáng)的光芒。

第三層(第13自然段)，從戰(zhàn)爭中人對(duì)自然萬物的代表之一──“樹”的態(tài)度入手，寫人性在戰(zhàn)爭中放射出的另一面的光芒──人和大自然在危難時(shí)刻，仍然可以和平共處、相互依存。

五、熟讀課文，體會(huì)情感

（一）學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀比賽，并由學(xué)生互評(píng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（二）分析提問

1、文章開頭是怎樣描述蘇聯(lián)作曲家蕭斯塔科維奇的《C大調(diào)第七交響曲》的旋律的，你讀后有什么感受？

明確：文中用了“激情澎湃、震撼人心”描述《C大調(diào)第七交響曲》。這樣的描述令人仿佛看到在戰(zhàn)爭延續(xù)的900天時(shí)間里，在德國法西斯的重重“圍困”下，列寧格勒人民寧死不屈的感人畫面。

2、列寧格勒被德國法西斯圍困了整整900天。900天的時(shí)光，還可以怎樣表述？課文的表述有什么用意？

明確：有關(guān)900天的表述形式：（1）整整兩年半的時(shí)間。（2）三個(gè)輪回的冬季

49（只要表明了時(shí)間上的基本一致即可）。課文的表述意在強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭時(shí)間之長，列寧格勒人民遇到的困難之大，進(jìn)而能更強(qiáng)烈地表現(xiàn)出他們“寧死不屈”的精神面貌。

3、為了表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和人們的堅(jiān)強(qiáng)，作者選用了哪兩類典型的事物作為切入點(diǎn)？

明確：作者選取勝利廣場紀(jì)念館里的實(shí)物和雕塑造型作為切入點(diǎn)，給讀者以充分的想象空間，令讀者可以想象到“戰(zhàn)爭的殘酷、壓抑”。

4、為了頌揚(yáng)飽受戰(zhàn)爭摧殘的列寧格勒人民的精神，作者選取了四組典型的人和事，請(qǐng)分別用一句話概述這四組典型的人和事。

明確：事例一，一個(gè)年輕女子拖著病死的孩子的棺材，凍僵在路邊。事例二，列寧格勒人張貼在墻上的換取口糧和棉毯的啟事。事例三，戰(zhàn)爭中，劇院天天開演，學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)。事例四，小女孩丹娘用日記記錄親人相繼死去的事實(shí)，直到丹娘死去的那一天。

5、文章最后一段為什么要寫戰(zhàn)爭中人對(duì)“樹”的態(tài)度？

明確：樹是自然萬物的代表之一，寫戰(zhàn)爭中人對(duì)“樹”的態(tài)度，則寫出了人性在戰(zhàn)爭中放射出的另一面的光芒──人和大自然在危難時(shí)刻，仍然可以和平共處、相互依存。

六、課堂小結(jié)

在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課文的內(nèi)容有了比較深刻的了解，同時(shí)對(duì)作者滲透在字里行間的情感也有所體會(huì)。戰(zhàn)爭雖然給人類帶來了無法彌補(bǔ)的創(chuàng)痛，但在戰(zhàn)爭中閃耀出的人性光芒卻值得人們永遠(yuǎn)謳歌。

七、課堂練習(xí)

1、聯(lián)系上下文，從括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入橫線處。

①一批戰(zhàn)爭遺物逼真地再現(xiàn)了列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)的悲壯場面：黑壓壓的烏云，滿天彌漫的濃厚的_____（A.黑煙B.硝煙）??

②當(dāng)時(shí)的列寧格勒，在德軍的炮火強(qiáng)攻下_____（A.巋然不動(dòng)B.巍然挺立）??