第一篇：教學(xué)反思智華

《籃球--胸前傳接球》教學(xué)反思

廣州市第六十五中學(xué)----智華

上完這節(jié)異地教學(xué)課后，感觸頗深。因?yàn)閷W(xué)生與我都很陌生，相互間都不了解情況，進(jìn)而加大了上好這節(jié)課的難度；課前與同學(xué)們進(jìn)行了短暫的溝通，就開始上課；令我高興的是整個(gè)過程學(xué)生始終熱情飽滿，并且技術(shù)技能及素質(zhì)極高，使得從開始部分到結(jié)束部分的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順暢，較好地體現(xiàn)了籃球技術(shù)的難度和目標(biāo)達(dá)成。令人感嘆是：培英中學(xué)平時(shí)課堂教育的規(guī)范化和體育文化的積淀?？傮w感覺來說，這節(jié)課上的比較成功，達(dá)到了課前的預(yù)設(shè)效果。

本節(jié)課是通過高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)水平5的要求來制定以下目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，提高運(yùn)動(dòng)參與的有效性，促進(jìn)對(duì)籃球水平的追求。

2、通過運(yùn)用雙手胸前、雙手反彈、雙手頭上等傳接球的基本技術(shù)，進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的組合和對(duì)抗。

3、結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，發(fā)展上肢力量、彈跳力，增強(qiáng)學(xué)生體能。

4、以合作互動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)配合形式，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

為了完成制定的目標(biāo)，準(zhǔn)備部分由主要以運(yùn)動(dòng)中傳接球?yàn)橹鞯挠螒颉斑M(jìn)珠者赤”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，并活躍課堂氣氛?；静糠钟稍氐亩喾N傳接球練習(xí)；兩人移動(dòng)中傳接球結(jié)合跳投搶籃板練習(xí)；不加運(yùn)球的半場分組比賽來貫穿整個(gè)課堂，結(jié)束部分師生相互評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主，在一片掌聲歡笑聲中結(jié)束。

好的方面：

一、課堂中教姿、教態(tài)、語言較規(guī)范。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。這節(jié)課我把自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法引人課堂教學(xué)中，目的是要改變過去一貫的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

二、整個(gè)教學(xué)過程流暢合理。

三、師生配合默契，課堂組織嚴(yán)密，技戰(zhàn)術(shù)配合體現(xiàn)了一定的難度，總體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大。情感交流由始至終，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)，引來陣陣掌聲。

改進(jìn)提高方面：

一、在基本部分的兩人移動(dòng)中傳接球結(jié)合跳投搶籃板練習(xí)中變兩組為四組，既可以增大練習(xí)密度，又能讓整個(gè)課堂場面看起來更飽滿。

二、在分組比賽結(jié)束后加一個(gè)籃球打板接力的素質(zhì)練習(xí)，更能突出體能目標(biāo)。

三、在結(jié)束部分運(yùn)用太極拳做放松就更生動(dòng)了。

四、集中評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生的展示應(yīng)再多一些，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體這一特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性也能得到進(jìn)一步發(fā)展。

在以后的教學(xué)當(dāng)中我一定會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能水平的提高，注意每個(gè)細(xì)節(jié)及環(huán)節(jié)，把握好每節(jié)課。同時(shí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來不斷的提高自己的教學(xué)水平，上好每一節(jié)課。

2011年5月7日

第二篇：智華語錄

智華語錄

智華語錄一：

企業(yè)的三條命脈：命脈

一、聚人（企業(yè)和企業(yè)之間的競爭就是人和人的競爭）

命脈

二、干事（同樣的一個(gè)市場，同樣的員工數(shù)，做相同的事，結(jié)果不一定一樣）

命脈

三、分配（天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往）

智華語錄二：

企業(yè)最大的改革就是體制的改革，中國過去的體制是：主仆制；現(xiàn)在的體制是：雇傭制；未來的體制是：合作制。智華語錄三：

在企業(yè)中，老板之所以操心是因?yàn)槠髽I(yè)的盈虧和自己有直接的關(guān)系。所以要想讓員工操心，就要想盡一切辦法讓企業(yè)和他發(fā)生關(guān)系。智華語錄四：

名和利就像人的左腳和右腳，只有邁開才會(huì)進(jìn)步。無數(shù)老板最大的問題就是每一步都想名利雙收，導(dǎo)致寸步難行！智華語錄五：

在這個(gè)世界上最愚蠢的人就是認(rèn)為別人比自己笨的人。你用虛偽的方式對(duì)待員工，員工就會(huì)用虛偽的方式對(duì)待你。智華語錄六：

很多企業(yè)家都在想怎么把事情做好，并沒有想怎么去“分”，已經(jīng)失去命脈了，突然發(fā)現(xiàn)自己只是一個(gè)披著員工皮的老板。智華語錄七：

賺錢是個(gè)結(jié)果，就像樹一樣自然開花自然結(jié)果。智華語錄八：

我們的上代人比較勤快，為什么吃不上飯？現(xiàn)在的我們輕輕松松，卻衣食無憂、有房有車？因?yàn)猷囆∑教岢隽恕胺帧?，私有制的改革。智華語錄九：

無數(shù)小老板為什么累？因?yàn)榘呀裹c(diǎn)放錯(cuò)了位置?！霸趺锤伞笔强偨?jīng)理的事，“怎么分”才是老板的事。小老板研究怎么“干”，大老板研究怎么“分”。大企業(yè)都是通過“分”才做大的，而不是做大了再“分”。智華語錄十：

家庭為什么會(huì)有如此高的凝聚力？靠的不是血緣，而是彼此之間有關(guān)系，所以就要讓更多的人和企業(yè)發(fā)生關(guān)系。智華語錄十一：

企業(yè)家絕對(duì)不能陷入忙的狀態(tài)，一旦陷入就是誤入歧途了！老板經(jīng)營企業(yè)是為了解放自己，而不是讓企業(yè)拴住自己。智華語錄十二：

老板必須研究歷史，毛澤東就是歷史學(xué)家，能夠把過去很多人犯的錯(cuò)誤吸取，最終帶領(lǐng)新中國走出來！智華語錄十三：

老板的第一死穴：跟不上趨勢(shì)。人的力量永遠(yuǎn)趕不上趨勢(shì)的力量，大勢(shì)所趨，順勢(shì)而為！

老板必須把握的三大趨勢(shì)：1）經(jīng)營趨勢(shì) 2）行業(yè)趨勢(shì) 3）市場趨勢(shì) 智華語錄十四：

經(jīng)營企業(yè)就是經(jīng)營人，經(jīng)營人就是經(jīng)營人的勁。如何讓人的勁最大化？靠的是體制。智華語錄十五：

當(dāng)一個(gè)人有了10%的利益，市場開始波動(dòng)；當(dāng)一個(gè)人有了20%的利益，市場就會(huì)涌動(dòng)；當(dāng)一個(gè)人有了50%的利益，市場就會(huì)讓人心澎湃；當(dāng)一個(gè)人有了100%的利益，整個(gè)人就會(huì)瘋狂！

智華語錄十六：

老板就是決策者，決策就是當(dāng)下的一個(gè)決定。老板做錯(cuò)決策比貪污更可怕！一個(gè)決策可以讓企業(yè)生，照樣也可以讓企業(yè)死。智華語錄十七：

只有結(jié)果不會(huì)騙人，其它都是假的！智華語錄十八：

老板對(duì)待新員工和老員工要區(qū)別對(duì)待，對(duì)待有能力和沒能力的員工要區(qū)別對(duì)待，能力是以實(shí)際結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。智華語錄十九：

四個(gè)角的錢追兩只腳的人很容易，但是兩只腳的人追四個(gè)角的錢卻很難，所以說財(cái)富是被吸引的！智華語錄二十：

一個(gè)企業(yè)要做大的第一件事是公開財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)透明了，員工干著才有勁。智華語錄二十一：

一個(gè)人一旦思想發(fā)生改變，他的行為就會(huì)發(fā)生變化。一般人管理員工的行為，高手管理員工的思維。一個(gè)員工只要思維沒問題，他的行為就不會(huì)有問題。智華語錄二十二：

小成功靠自己，大成功靠別人。一個(gè)人的力量再大也小，眾人的力量再小也大。

智華語錄二十三：

一個(gè)老板必須要有領(lǐng)導(dǎo)力。毛澤東打了一輩子的仗，連手槍都沒碰過，這叫領(lǐng)導(dǎo)。毛澤東說：“如果哪天我把手槍拿起來了，代表革命失敗了！” 智華語錄二十四：

家是個(gè)加油站！男人經(jīng)營天下，女人經(jīng)營男人！智華語錄二十五：

一個(gè)老板之所以累是因?yàn)闆]有選好接替的人，沒有培養(yǎng)好人才。老板要培養(yǎng)個(gè)人才跳出來，讓員工替咱們干。三流的老板做苦力；二流的老板做監(jiān)工；一流的老板做導(dǎo)師。智華語錄二十六：

一個(gè)企業(yè)重要的不是贏利了多少，關(guān)鍵是員工成長了多少。智華語錄二十七：

人類最大的風(fēng)險(xiǎn)就是不去冒險(xiǎn)。智華語錄二十八：

事勿忙，忙多錯(cuò)！智華語錄二十九：

一個(gè)人要么活在別人的夢(mèng)想里，要么讓別人活在自己的夢(mèng)想里。沒夢(mèng)想的人追隨小夢(mèng)想的人，小夢(mèng)想的人追隨大夢(mèng)想的人。智華語錄三十：

一個(gè)老板能不能做大，不在于能掙多少錢，關(guān)鍵在于能照顧多少人！智華語錄三十一：

員工應(yīng)該感恩老板，因?yàn)槔习褰o他們提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。同樣，老板更應(yīng)該感恩員工，因?yàn)闆]有員工哪來的老板。智華語錄三十二：

招聘人才最好的方式就是老員工直接把新員工帶到公司，但前提是你能把老員工照顧好。智華語錄三十三：

在生活中，無形的東西很多，都束縛了我們。什么東西多了都是包袱，包括錢。

智華語錄三十四：

小恩小惠征服不了任何人，必須靠境界來征服。智華語錄三十五：

在這個(gè)世界上，每個(gè)人都在動(dòng)，動(dòng)的目的是吸取營養(yǎng)。智華語錄三十六：

人都有困惑，過去我們都是通過輸血的方式來解決，現(xiàn)在要靠自己造血，只有這樣才會(huì)源源不息。智華語錄三十七：

夫妻的問題、客戶的問題、員工的問題都先要看自己的問題?！拔沂且磺械母础毕劝驯局瘟?，什么問題都沒了。智華語錄三十八：

一流的人探討需求；二流的人探討行業(yè)；三流的人探討行業(yè)?？蛻舻男枨缶褪俏覀冏畲蟮呢?cái)富！智華語錄三十九：

全天下只有兩種學(xué)問：外求和內(nèi)省。所有全世界最高明的學(xué)問直指內(nèi)省。智華語錄四十：

生命之三重境界：1）假我境界（迷茫期）2）自我境界（能力期）3）無我境界（信仰期）智華語錄四十一：

小老板都在研究如何從別人口袋里掏錢，大老板都在操作如何給別人口袋里裝錢，從而讓更多人和自己結(jié)成命運(yùn)共同體。智華語錄四十二：

企業(yè)面臨的三種情況：缺人、缺錢、缺心。智華語錄四十三：

企業(yè)如何分配？三流的分配方式：家族式分配；二流的分配方式：紅利式分配；一流的分配方式：股份式分配。智華語錄四十四：

我們今天做事的目的是拿到錢還是享受拿到錢的作用？我們要的不是錢，而是享受錢的作用。智華語錄四十五：

干大事的人絕對(duì)不能讓身邊的人眼紅。智華語錄四十六：

員工和老板必須統(tǒng)一戰(zhàn)線，只有方向一致才能不斷進(jìn)步！智華語錄四十七：

人要想獲得解脫，不是追求“有”，無數(shù)人有了車子、房子、別墅，但是依然很痛苦。什么東西多了，都是負(fù)擔(dān)。智華語錄四十八:

李嘉誠講過：“建立自我，追求無我”?！敖⒆晕摇笨磕芰Γ白非鬅o我”靠信仰?！盁o我”就是無處不我，所有一切皆為我所用。什么是“我”？名字不能代表我，身體不能代表我，我=能力+信仰！智華語錄四十九：

過去我們吸引人靠的是高工資，能被高工資吸引的都不是高手，真正有水平的人絕對(duì)不會(huì)滿足。

智華語錄五十：

老板必須掌握政治，政治就是代表一個(gè)階級(jí)并維護(hù)一個(gè)階級(jí)的利益。從古至今所有成大事的人，必須處于政治的立場上。智華語錄五十一：

你此刻把誰當(dāng)成命運(yùn)共同體，你就會(huì)擁有誰！智華語錄五十二：

企業(yè)發(fā)展的過程：1）老板領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)發(fā)展 2）老板和員工齊心合力 3）別人推動(dòng)老板成功 智華語錄五十三：

目前社會(huì)中流傳的管理學(xué)未必是對(duì)的，真正有效的是規(guī)律。

智華語錄五十四：

為什么老板拿不出精力來研究附加值？因?yàn)橹皇窃诳紤]生產(chǎn)上。智華語錄五十五：

老板腦袋里并不產(chǎn)生思維，所有的思維是集思廣益。

智華語錄五十六：

好的教化能把壞人變成好人，壞的教化能把好人變成壞人。人類最大的問題就是教化的問題。智華語錄五十七：

如果老板都不能把心定在你所做的事業(yè)上，怎么讓你的員工做到？ 智華語錄五十八：

領(lǐng)導(dǎo)者就是領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，管理者就是管理環(huán)境。智華語錄五十九：

員工分四種：1）極品=態(tài)度好+能力好（人財(cái)）2）次品=態(tài)度好+能力差（人材）3）廢品=態(tài)度差+能力差（人裁）4）毒品=態(tài)度差+能力好（人災(zāi)）

智華語錄六十：

一個(gè)企業(yè)的毒品是逐個(gè)形成的，剛開始只有一個(gè)，如果沒有及時(shí)處理就會(huì)引發(fā)更多人。智華語錄六十一：

對(duì)惡劣員工的縱容就是對(duì)優(yōu)秀員工的傷害。老板要的是局，而不是人。智華語錄六十二：

企業(yè)就像是一個(gè)正在行駛的公共汽車，有人上就會(huì)有人下。智華語錄六十三：

在企業(yè)中，資產(chǎn)型的員工越多越好，負(fù)債型的員工一個(gè)都不能有。

智華語錄六十四：

三流的人抱怨環(huán)境；二流的人適應(yīng)環(huán)境；一流的人創(chuàng)造環(huán)境。智華語錄六十五：

老板要讓員工意識(shí)到公司不僅是一個(gè)可以創(chuàng)造價(jià)值的地方，而且是一個(gè)可以共同生活的地方。經(jīng)營企業(yè)的最高境界就是把企業(yè)所有的經(jīng)營活動(dòng)做成自己、客戶和員工的生活方式。智華語錄六十六：

如果你都不能主控自己的思想，別人就會(huì)主控你的腦袋。為什么你愁眉苦臉？因?yàn)榻邮芰艘恍┴?fù)面的咨詢，為什么你笑顏常開？因?yàn)榻邮芰艘恍┱娴淖稍儭?/p>

智華語錄六十七：

除了營銷以外，所有的一切都是成本，只有營銷是純利潤。智華語錄六十八：

行動(dòng)來自于思想，思想來自于信念，信念來自于結(jié)果。智華語錄六十九：

三大信念：1）我是我認(rèn)為的我 2）凡事做到最好 3）凡事發(fā)生必有好處 智華語錄七十：

我們無法控制事情發(fā)生的結(jié)果，但是我們可以控制我們的心情。智華語錄七十一：

老板必須學(xué)會(huì)演講，演講是成為大老板的必經(jīng)之路。智華語錄七十二：

正面是能力，負(fù)面是垃圾。一般的人喜歡接近負(fù)面，卓越的人才有能力接近正面。講正面就是行善積德，講負(fù)面就是謀財(cái)害命。智華語錄七十三：

男人累了，需要空間；女人累了，需要傾訴。女人需要欣賞，男人需要信任；女人需要寵愛，男人需要崇拜。智華語錄七十四：

未來企業(yè)的數(shù)量會(huì)變得越來越少，但是規(guī)模會(huì)變得越來越大。智華語錄七十五:

人和人的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，看你是否能敞開心扉。當(dāng)你有愛的感覺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的員工真的很可愛。智華語錄七十六：

我們要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造需求，然后再去滿足。任何一個(gè)人的需求被滿足的情況下，溝通就會(huì)更順暢。智華語錄七十七：

客戶最需要的永遠(yuǎn)是物超所值。智華語錄七十八：

把客戶的事當(dāng)自己的事干，把自己的事當(dāng)客戶的事干。智華語錄七十九：

客戶的需求就是我們最大的財(cái)富！智華語錄八十：

寺院并不是一個(gè)具有生產(chǎn)力的地方，居然在全國各地都有，因?yàn)樗プ×巳说男枨?，進(jìn)入寺院的人都是有所求（求子、求財(cái)），重要的是釋迦牟尼說：“有求必應(yīng)！” 智華語錄八十一：

老板的身上如果只剩下一個(gè)本領(lǐng)，那就是演講。把你的思想透過演講傳達(dá)給他人。老板演講是你形象的表達(dá)，是統(tǒng)一人心的最好方式。智華語錄八十二：

員工的需求：1）合理的薪酬 2）學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

3）成長的空間 4）老板的魅力 智華語錄八十三：

老板有沒有魅力就是看能不能給員工帶來希望，不要考慮怎么給別人帶來希望，先要看看自己腦袋里有沒有夢(mèng)想。

智華語錄八十四：

你信什么就會(huì)有什么！信則有不信則無！為什么你聽到很多有用的東西，卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槟阋呀?jīng)不信了！智華語錄八十五：

營銷=定位+宣傳。一個(gè)政治的范疇必須有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，沒有定位就沒有地位。

智華語錄八十六：

定位分為四種：1）印象定位 2）專長定位 3）價(jià)格定位 4）市場定位 智華語錄八十七：

世界上90%的產(chǎn)品在我們的生活中是不需要的，只不過是商家在我們的腦袋里做了一個(gè)很好的定位。智華語錄八十八：

一個(gè)成大事的人肯定會(huì)在他的心態(tài)上做調(diào)整，并不是遇不到困難，而是遇到困難的時(shí)候能夠快速地調(diào)整。智華語錄八十九：

如何做宣傳？

（1）造事件——事件或故事最容易傳播

（2）傍大款

（3）差異化——不一樣就是寶藏 智華語錄九十：

企業(yè)自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的七大步驟：

（1）選接班人

（2）有效授權(quán)

（3）設(shè)定目標(biāo)

（4）詳細(xì)計(jì)劃

（5）落實(shí)執(zhí)行

（6）績效評(píng)估

（7）獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 智華語錄九十一：

愛我們的人是我們的貴人，恨我們的人更是，因?yàn)楹尬覀兊娜艘苍跁r(shí)刻關(guān)注著我們！

第三篇：培智教學(xué)反思

培智教學(xué)反思

篇一：培智>教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。

一、激勵(lì)交往熱情。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真>傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。

三、提供交往機(jī)會(huì)。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在交往中識(shí)字。實(shí)用語文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給同學(xué)聽，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

篇二：培智教學(xué)反思

對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過>音樂教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、猜謎導(dǎo)入

在課的開始，我用一個(gè)謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想像力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。

2、打亂的拼圖

接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來反復(fù)思考過。確實(shí)，本來拼圖的設(shè)計(jì)意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒有處理到位，說明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯(cuò)失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。

3、分層教學(xué)

針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。

意見

一、B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；

意見

二、對(duì)層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；

4、律動(dòng)教學(xué)

這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂帶來的快樂洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂的體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。

篇三：培智教學(xué)反思

智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì)行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。

智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。

第四篇：培智教學(xué)反思

培智教學(xué)反思

培智教學(xué)反思 篇1

智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的`認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì)行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。

智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A、B、C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。

培智教學(xué)反思 篇2

教學(xué)的工程，首先是一個(gè)引導(dǎo)的過程，其次是一個(gè)教的過程，但更重要的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過程。

一、注重知識(shí)引導(dǎo)

在語文教學(xué)中，我始終把引導(dǎo)培智生思考作為教學(xué)的重中之重。備課、上課、輔導(dǎo)，我努力取思考怎樣與引導(dǎo)、啟發(fā)培智生思維，把培養(yǎng)他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。針對(duì)培智生的思維特殊性，即形象思維占主導(dǎo)，抽象思維嚴(yán)重缺乏，我在語文教學(xué)中真正做到圖文結(jié)合，引導(dǎo)培智生思維，讓他們回答相應(yīng)的問題，以此來不斷培養(yǎng)他們的思維能力。

二、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)精講精練

不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代的研究性學(xué)校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點(diǎn)知識(shí)必須通過教師的精講，才能讓學(xué)生接受。因此，我在對(duì)培智生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)相應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)的講解，采用知識(shí)的概括---知識(shí)的運(yùn)用---知識(shí)的總結(jié)---習(xí)題演練---知識(shí)的遷移等一系列方式進(jìn)行。在講解的時(shí)候，我從培智生的思維特點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，讓他們逐步理解知識(shí)的`內(nèi)涵。

練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)升華的有效途徑。在語文教學(xué)中，我還特別注重對(duì)練習(xí)題目的設(shè)置。布置作業(yè)時(shí)，我注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和難易的梯度性，讓培智生在練習(xí)中深化知識(shí)，在練習(xí)中活化知識(shí)。

三、教學(xué)組織上主動(dòng)出擊

管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。我在語文教學(xué)中主動(dòng)去管理培智生，讓培智生在我的教學(xué)管理上有序、有節(jié)地學(xué)習(xí)。首先，不但要布置作業(yè)，更要檢查作業(yè)，以這種“任務(wù)性”的措施幫助培智生形成主動(dòng)尋找作業(yè)、完成作業(yè)的習(xí)慣。其次，不但要教書，更要引導(dǎo)學(xué)生讀書。在引導(dǎo)培智生讀書中進(jìn)行習(xí)慣教育、興趣培養(yǎng)，讓他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效閱讀的良好習(xí)慣。我在教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終做到嚴(yán)而有度，一切以培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)自主性為歸宿。

多年的培智生語文教學(xué)實(shí)踐，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中成長，在成長中實(shí)踐。

今后的語文教學(xué)工作中，我將以研究教學(xué)為基礎(chǔ)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)中逐步形成自己的獨(dú)特教學(xué)方式，努力使自己成為讓每一個(gè)培智生滿意的教師。

培智教學(xué)反思 篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。

一、激勵(lì)交往熱情

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規(guī)、課程等重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂?？梢詮膬蓚€(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場》時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)交往技能

合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏合作而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。

當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

四、提供交往機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的.交往情感和合作意識(shí)。

（1）在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭?，許多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。

培智教學(xué)反思 篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。

一、激勵(lì)交往熱情。

根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二、培養(yǎng)交往技能。

培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的'意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真>傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。

三、提供交往機(jī)會(huì)。

在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在交往中識(shí)字。實(shí)用語文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給同學(xué)聽，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

培智教學(xué)反思 篇5

教學(xué)定位，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中存在著如下問題：

其一，教學(xué)內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現(xiàn)，這套教材已無法適應(yīng)現(xiàn)在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對(duì)象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標(biāo)不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內(nèi)容陳舊、單一，沒有時(shí)代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，我們決定對(duì)培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對(duì)象的特點(diǎn)，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。

其二，教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生當(dāng)中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個(gè)別化教學(xué)的理念。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無法達(dá)到目標(biāo)。

因此，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握美術(shù)教學(xué)定位問題是開展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生原有的'水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對(duì)美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以制定彈性計(jì)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對(duì)教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個(gè)問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強(qiáng)課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。這也是教師對(duì)課堂教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。二是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式，比如“參與——體驗(yàn)”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)問題

這主要是對(duì)培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)策略等問題的反思。如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”、“喜不喜歡”來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。長期以來，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，寫實(shí)性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評(píng)價(jià)偏離了評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。

在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。在過程性評(píng)價(jià)中，尤其要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的作業(yè)情況，運(yùn)用引導(dǎo)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過一個(gè)階段后，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，又要以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、特殊性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“永不放棄。”

培智教學(xué)反思 篇6

對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過音樂教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、猜謎導(dǎo)入

在課的開始，我用一個(gè)謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想像力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。

2、打亂的拼圖

接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的'教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來反復(fù)思考過。確實(shí)，本來拼圖的設(shè)計(jì)意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒有處理到位，說明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯(cuò)失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。

3、分層教學(xué)

針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。

意見一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；

意見二：對(duì)層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；

4、律動(dòng)教學(xué)

這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂帶來的快樂洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂的體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。

培智教學(xué)反思 篇7

自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開展線上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。最近我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)問題：那就是線上教育對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的作用到底大不大？

從三月份開始，孩子們對(duì)線上學(xué)習(xí)由一開始的興奮到現(xiàn)在的興趣低落，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個(gè)問題，卻一直不得其法。下面我來具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。

一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低

本班學(xué)生共計(jì)10人，能接受數(shù)學(xué)線上教學(xué)的同學(xué)只有5人，同時(shí)這五人接受學(xué)習(xí)的能力也是參差不齊，低年級(jí)培智生獲取知識(shí)的方式大多是視覺感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過教師示范演示，學(xué)生模仿的方式獲取知識(shí)，這樣教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)做出適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)整。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的`限制，教師無法親自做演示，也無法通過更有趣的一對(duì)一方式進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)性太差。

二、學(xué)生與家長互動(dòng)過多影響教學(xué)

線上教學(xué)期間大部分家長都能陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，這本來是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長們未接受家庭教育培訓(xùn)，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，反而給上課帶來極大的不便。例如：某某，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)接受速度比較慢，教師會(huì)根據(jù)他的能力降低學(xué)習(xí)難度，但家長可能因?yàn)椴焕斫?，只覺自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發(fā)脾氣，變成家長孩子都情緒失控的場景，這時(shí)教師就要一邊安撫情緒失控的家長和孩子，一邊給其他孩子的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。還有當(dāng)老師提問時(shí)，家長有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。這會(huì)導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，更不能靈活調(diào)整適合孩子的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)互助降低

在班課的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往，所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)較好，通過老師表揚(yáng)鼓勵(lì)，其他孩子都會(huì)紛紛模仿，而且他們還會(huì)互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否有不當(dāng)?shù)男袨閱栴}，這是家長和老師都無法樹立起來的影響力，但現(xiàn)在各自通過屏幕都沒有機(jī)會(huì)好好交流生活，交流興趣，交流學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子們覺得學(xué)習(xí)過于乏味，還缺失了與伙伴交流的機(jī)會(huì)。

總之，通過這個(gè)月的線上教學(xué)，讓我覺得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時(shí)無法用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行替代，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)是以后的流行趨勢(shì)，科技的進(jìn)步也與教育息息相關(guān)，這也催促著我要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能更好的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

第五篇：培智教學(xué)反思（范文模版）

培智教學(xué)反思

特殊教育學(xué)校李曉梅

智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的生活行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子們建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。