第一篇：學(xué)習(xí)永威再造高效課堂

赴永威學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)永威，再造高效課堂

澗頭一中顏廷亮

走進(jìn)永威，感受很深。十多天的學(xué)習(xí)研究與自已的教學(xué)實(shí)際相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了很多問題，歸結(jié)如下：

1、永威的課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在，原汁原味。

永威的學(xué)生不存在課前預(yù)習(xí)，不留課下作業(yè)，是真正的高效課堂。他們每天面對(duì)一二百位聽課的外校教師，不怕課堂出問題，而是通過暴露問題、解決問題來完成教學(xué)任務(wù)的。相比之下，在有人聽課的情況下，我的課堂演戲的成分太多，課上得如行云流水，好學(xué)生表演精彩，差學(xué)生按兵不動(dòng)，看似完美的課堂，掩蓋了問題。而永威的老師平時(shí)上課與有人聽課一樣上，備教一致，功夫在平時(shí)，不管外來聽課還是外出講課，都能保持上課的一慣性，有深厚扎實(shí)的基本功。

2、課前準(zhǔn)備做的好，學(xué)生精力集中，全身心地投入是上好課的前提。

每節(jié)課老師都是提前候課，提醒每一位學(xué)生拿出上課用的物品，坐直坐好、集中精力，老師才宣布上課。這時(shí)學(xué)生在老師的提醒下已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?？晌以谏险n時(shí)就沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。通常是站在門口卻不知道調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，剛進(jìn)教室學(xué)生就喊起立，老師還沒有站穩(wěn)學(xué)生已經(jīng)坐下了，其間學(xué)生有起的，有沒起的，有躬著身子的，還有正做上堂課的作業(yè)的。老師卻不知道。連“老師好”也喊的有氣無力。下面的教學(xué)由于學(xué)生的精力不集中，情緒沒有調(diào)動(dòng)起來而不盡人意。記?。汉玫拈_始是成功的一半。

3、目標(biāo)的出示要精而準(zhǔn)。

課堂目標(biāo)的確定要完全從學(xué)生出發(fā)，課堂目標(biāo)的性質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是老師的教學(xué)目標(biāo)，是定學(xué)的目標(biāo)而不是教的目標(biāo)，同理課堂目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生而不是教師。

確定的目標(biāo)（即學(xué)習(xí)的內(nèi)容）要準(zhǔn)確具體，適合學(xué)生。不能是高度概括大而空的句子，讓學(xué)生摸不著邊際，虛無飄渺無從下手。如“熟悉課文”就不如“讀兩遍課文”有可操作性?！罢莆铡北菊n的詞語不如“默寫”本課的詞語更明確。

4、“先學(xué)”重在指導(dǎo)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威基本的課堂教學(xué)模式，先學(xué)是指課堂的自學(xué)階段，它不是學(xué)生自已學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括自學(xué)、思考、師生間、學(xué)生間的討論、交流。

自學(xué)時(shí)教師應(yīng)出示明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如：讀、寫、背、劃、查等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)巡堂查看，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，提醒控制能力不強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)，收集學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題，為后教做準(zhǔn)備。

5、“后教”貴在“兵教兵”。

永威后教的“策略”是“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，兵教兵，教師少講精講，只作點(diǎn)撥引導(dǎo)，答案絕不從老師嘴里說出來?！苯處熞朔痹旰唾u弄的心態(tài)。其實(shí)永威的課堂是全

過程都讓學(xué)生自學(xué)。但這種自學(xué)的每一步都離不開教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥是“點(diǎn)到為止”是“引而不發(fā)”。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查效果；發(fā)現(xiàn)問題，課下補(bǔ)救。

這一過程和我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是一樣的。只不過永威是為了發(fā)現(xiàn)問題而我們?yōu)榱藘蓚€(gè)85％而掩蓋問題。

7、看了永威的備課才知道什么是備學(xué)生。

永威的備課主要體現(xiàn)了學(xué)法引導(dǎo)，這是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的。每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是一觸即發(fā)的機(jī)關(guān)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，沒有對(duì)教材的研究和挖崛是想不出來的，而我的備課大多是知識(shí)的位移和羅列。

8、沒有教不好的學(xué)生是理念，更是一種信仰。

1999年黃校長(zhǎng)從洋思中學(xué)考察帶回的這句話困擾了我多年，今天看來是對(duì)的，首先要知道什么叫“好”？好，就是看學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生進(jìn)步了就是好，也是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，不是讓學(xué)生都考同樣的分?jǐn)?shù)，都上清華北大?！皼]有教不好的學(xué)生”是一種理念，有了這種理念，就有了責(zé)任心，就能有積極的心態(tài)教育和管理學(xué)生，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

以上是我此行的一點(diǎn)感受，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

第二篇：學(xué)習(xí)永威模式 打造高效課堂

學(xué)習(xí)永威模式打造高效課堂

二中分校范艷春 永威教學(xué)模式的一個(gè)重要理念在于強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性、開放性，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)模式，要求教師努力實(shí)現(xiàn)思品課堂教學(xué)的有效乃至高效師生互動(dòng)，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，獲取知識(shí)的滋養(yǎng)、能力的提高、情感的升華，從而產(chǎn)生踐行的愿望。同時(shí)也使教師自身得到生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

但是，在實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)的情況并不理想：很多教師仍然在課堂上“自導(dǎo)自演”，從頭講到尾，師生 之間缺乏溝通與交流；也有的教師“照本宣科”，教材就是指揮棒，課堂僅僅局限于課本的那么點(diǎn)東西，不能為學(xué)生提供新鮮的、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)無從談起；也有一些教師為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)沒有層次的過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生應(yīng)接不瑕，表面看來課堂熱烈、氣氛活躍，但教學(xué)效果不佳??

如何讓師生高效互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果一直是困擾我們的一個(gè)難題。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人的一些體會(huì)和做法。

一、尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的選擇。

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！焙蛣e的學(xué)科相比，思品學(xué)科的知識(shí)性不強(qiáng)、德育性更加突出，因此思品教師給人的印象就是講大道理，威嚴(yán)甚至有點(diǎn)冷漠，往往敬而遠(yuǎn)之，這就在師生之間形成了一道無形的屏障，妨礙了師生互動(dòng)的正常進(jìn)行，影響了課堂教學(xué)效果。因此，思品教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變自身形象，真正確立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以充分的關(guān)心、信任、鼓勵(lì)和寬容，展示機(jī)智、風(fēng)趣的一面，從面拉近師生之間的距離，為師生互動(dòng)、打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、精心選取教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。

我們都知道，初中思品課本包括心理、道德、法律和國情國策的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的概括性、理論性和抽象性，如果教師只是按教材講解，課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生肯定不愿意參與互動(dòng)。這就要求思品教師在精心備課的過程中，善于選取與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，如國際國內(nèi)的一些社會(huì)熱點(diǎn)材料、漫畫、哲理小故事等等，在課堂上通過多媒體等途徑生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生置于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，從而達(dá)到寓學(xué)于趣、寓教于樂的課堂效果。如：在講到七年級(jí)下冊(cè)第五課《繽紛情感》第一框《情感寫真》時(shí)，我引用了5.12地震中那個(gè)用生命保護(hù)孩子的媽媽的故事，當(dāng)圖片和文字出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生的情感一下子得到了升華，他們被偉大的母愛深深震撼。看到此，我馬上又出示了一個(gè)內(nèi)容：同學(xué)說說在平時(shí)的生活中，有哪些人和事讓你感動(dòng)？同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的經(jīng)歷，使課堂氣氛在情感中得到提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅是接受知識(shí)的過程，更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造成果的過程。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要善于提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。教師提出的問題要堅(jiān)持三個(gè)方面的原則：一是有針對(duì)性。提問時(shí)不能漫無邊際地提問，要針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)提問，這樣才能引起學(xué)生的注意，達(dá)到實(shí)際效果。如在學(xué)習(xí)《我們的責(zé)任》一課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)狀，我提出了這樣的問題：我們應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣承擔(dān)這些責(zé)任？（要求從家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面來回答）如果只是按課本中要求的學(xué)校中的責(zé)任來提問，范圍具有局限性，達(dá)不到教學(xué)的效果。二是有思維性。所提問題要符合初中學(xué)生的實(shí)際情況，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生無所適從、無法回答。要遵行教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，即所提問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極探究用學(xué)過的知識(shí)解決問題，“跳一跳，能夠得著蘋果”。如七年級(jí)下冊(cè)第一課《我愛我“家”》我設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生去思考討論：

1、暢談校園生活：在學(xué)校中生活的點(diǎn)滴記錄？

2、感覺“家”：家的感覺是一種什么情感？為什么有這種情感？

3、建設(shè)“家”：怎樣“愛”我們共同的“家”？三個(gè)問題由淺入深，層層深入，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答有理有據(jù)，課堂教學(xué)效果很明顯。三是具有概括性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，所提問題不能過多、過雜、過碎，要進(jìn)行整合、概括，要能夠貫穿全課，統(tǒng)領(lǐng)全課。

沒有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)將會(huì)是一潭死水，沒有絲毫的生命活力，更談不上什么教學(xué)效果。課堂中的師生高效互動(dòng)不僅有得于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，也有利于推動(dòng)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2012.6

第三篇：永威的高效課堂心得體會(huì)

大學(xué)習(xí)大討論心得體會(huì)

什么是高效課堂?高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì)卓有成效。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀看優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，就是“以人為本，以學(xué)定教，重練輕講”。課堂中突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，其次才是老師的“教”。課堂中，學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為中心，有目的的進(jìn)行自學(xué)，教師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的放手給學(xué)生自學(xué)②學(xué)生不會(huì)的小組討論學(xué)③老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏的課堂。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問題。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，實(shí)際上就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。也就是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主要是自學(xué)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能“學(xué)”得主動(dòng)，“練”得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂中，學(xué)生的“練”，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過程。老師們要把以前的課后練得多的習(xí)慣改成當(dāng)堂“練”。這就要求

我們的師生都要改變角色，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“練”，不搞死記硬背，“練”的形式像競(jìng)賽、像考試鈉鹽讓學(xué)生完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂訓(xùn)練猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。學(xué)生們知道學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，自學(xué)能力也就提高了，課堂中“學(xué)”的問題也就解決了。

高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”;有序指符合規(guī)律的序，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中解決問題、在訓(xùn)練中再發(fā)現(xiàn)問題、在探討中再解決問題，周而復(fù)始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學(xué)生應(yīng)做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標(biāo)志。

打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰(zhàn)學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我總結(jié)為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。

教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn);教學(xué)之道取法自然;教學(xué)之道，貴在專心;教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們要有軍事家的策略、戰(zhàn)略家的眼光、更要有指揮

家的才能。高效課堂是知識(shí)的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)做牛奶和面包的話，那么當(dāng)學(xué)生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這才是對(duì)生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對(duì)這樣的課堂，我很期待。什么時(shí)候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變?yōu)榇猴L(fēng)化雨、畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、推動(dòng)。我堅(jiān)信，我們?nèi)w教師在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一思想，鼓足信心，堅(jiān)定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會(huì)在最后的時(shí)間創(chuàng)造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！

大學(xué)習(xí)大討論心得體會(huì)

方城縣厚德學(xué)校白 遠(yuǎn)

2014年2月16

第四篇：讓教育更加精彩 讓課堂更加高效------學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

讓教育更加精彩 讓課堂更加高效------學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

溧河鄉(xiāng)王堂小學(xué)

杜守申 2013.3.15

讓教育更加精彩 讓課堂更加高效

------學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

2013年3月14日，我們一行50余人到河南省焦作沁陽市永威學(xué)校學(xué)習(xí)。永威學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念，精細(xì)的教學(xué)管理，良好的育人氛圍，崇高的敬業(yè)精神深深感染著我。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式能打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮小兩極分化現(xiàn)象，這是一種平民化教育。未入永威前，我也存在一些疑問，有些人也提出了一些質(zhì)疑。

一、有人提出從教育部提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減少考試次數(shù)來看，無論月考、周考、日考，還是堂考，增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，與上級(jí)淡化考試次數(shù)與分?jǐn)?shù)背道而馳的。

二、有人提出學(xué)生在一個(gè)緊張、高效、浮躁的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不是活生生的人，而是一個(gè)個(gè)灌注住液體的容器，沒有批判、質(zhì)疑、撬動(dòng)地球、充滿夢(mèng)想的人。

三、有人提出從“永威的鄧小平同志提出的教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”來看，培養(yǎng)與國際接軌的人才，僅僅注重“智”的發(fā)展，迎合家長(zhǎng)的口味，而對(duì)“德、體、美”的漠視，忽視了“獨(dú)創(chuàng)型”另類人才的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)“諾貝爾式”的人才。

四、有人提出從“四清”來看，若把“清”看為“考”，明顯又是“應(yīng)試教育”在作祟，成了披著“素質(zhì)教育”大衣的 “應(yīng)試教育”。把高考一次考分散到平時(shí)，月考、周考、天考、堂考，學(xué)生可在體育、音樂、美術(shù)課上進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語的堂清，一考定終身，“分”成了學(xué)生的命根。

五、有人提出從“學(xué)教材”和“用教材學(xué)”來看，這明顯是“學(xué)教材”，學(xué)生不是“會(huì)學(xué)”，而是“學(xué)會(huì)”，通過“自摸”學(xué)會(huì)知識(shí)。

六、有人提出從高考指揮棒來看，學(xué)生一卷定終身，無疑“四清”模式見效之快，無異于“拔苗之長(zhǎng)”，可是高考制度也在改革，這種“考”何時(shí)休?

七、有人提出扼殺了學(xué)生靈動(dòng)的思維的發(fā)展，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，這里不同的是不是教師的“填鴨式”，而是學(xué)生的“自我灌輸”，沒有任何開小差的“閃光機(jī)會(huì)”，學(xué)生的潛質(zhì)磨滅了，一個(gè)偉大的科學(xué)家消失了，哥白尼的“批判與質(zhì)疑”找不到了，只有迎合與接受。

八、有人提出一臺(tái)機(jī)器過于高速運(yùn)轉(zhuǎn)，人的心臟心跳過快，遲早出事，在這里看到的是高效、緊張、分?jǐn)?shù)，除此無它。我想：中國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的增速可以降下來，為什么中國的教育乃至課堂教學(xué)不可以慢慢前行。

九、有人提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，紅杏一枝，沒有一點(diǎn)兒異類的聲音，無聞的校園與課堂可能讓人窒息。不允許別的模式的存在，不允許有新的流派與改造，紅花下缺少綠葉。有很多教師的課堂教學(xué)有自己的特色，特別是結(jié)合新的教材，教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂中穿插了一些情境，這樣的課堂能讓孩子們得到愉悅的快感，希望這些教師能在原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更有實(shí)效的課堂教學(xué)模式。其實(shí)，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況有所不同，教師的教學(xué)方法各不一樣，我們提倡教師們，能本著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一主要教學(xué)模式為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和意識(shí)，各盡所能，突出自己的教學(xué)特色更是教師們的一種創(chuàng)新。試想要是全國學(xué)洋思，那是多麼的可怕?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式固然很實(shí)效，但是課堂中要學(xué)生緊張的“學(xué)”和“練”，有很多老師還是不能理解。

十、有人提出從大教育觀來看，教育改革無論是“死要面子”還是“死不要臉”都是要不得的，教育是“靜待花開”，而不是“打陀螺”式的高速、高效、緊湊、緊張，多一些靜心、呵護(hù)，一撇一捺寫好人生。

但是，在高考的指揮棒和追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)背景下，永威模式有它強(qiáng)大的土壤和頑強(qiáng)的生命力。

一、課堂上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀看優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，就是“以學(xué)為本，以學(xué)定教，重練輕講”。課堂中突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，其次才是老師的“教”。課堂中，學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為中心，有目的的進(jìn)行自學(xué)，教師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，永威的老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。由于我們的教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力沒有自信，總是害怕學(xué)生答不到點(diǎn)子上，害怕影響了教學(xué)效果，使學(xué)生的自學(xué)往往流于形式。同時(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上還是沒有做到位，以至于我們的學(xué)生的自學(xué)能力還不是很高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，實(shí)際上就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。也就是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主要是自學(xué)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能“學(xué)”得主動(dòng)，“練”得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂中，學(xué)生的“練”，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過程。老師們要把以前的課后練的多的習(xí)慣改成當(dāng)堂“練”。這就要求我們的師生都要改變角色，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“練”，不搞死記硬背，“練”的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂訓(xùn)練猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即能反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，還能讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。學(xué)生們知道學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，自學(xué)能力也就提高了，課堂中“學(xué)”的問題也就解決了。

永威的課堂看不到這些“滿堂灌”把學(xué)生壓得喘不過氣來，我們以為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就越高，可我們沒有想到這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦，被動(dòng)地學(xué)，而且缺少針對(duì)性，照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，還有課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，它是以教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生為“演員”呈現(xiàn)的。在“先學(xué)”之前，教師明確地提出教學(xué)目標(biāo)，在“先學(xué)”過

程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)，給走錯(cuò)路的學(xué)生及時(shí)指引，但話不宜多，檢測(cè)時(shí)采用個(gè)別提問，板演討論時(shí)盡量讓后進(jìn)生板演，這樣能最大限度地暴露問題，及時(shí)糾錯(cuò)，然后進(jìn)行梳理、歸類。“后教”學(xué)生通過自學(xué)掌握的一律不教，教的方式是“兵教兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師給予評(píng)定，幫助更正及補(bǔ)充。

這樣的課堂教學(xué)，要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書。要求老師們要吃透教材，正確的確定教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，有目的的進(jìn)行課堂的巡視，對(duì)學(xué)生們的學(xué)情要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中的情況要有一定的掌握，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，不同的學(xué)生會(huì)達(dá)到什么的效果，要有針對(duì)性的指名板演和評(píng)議等等，這些都需要老師們下很多功夫去研究。

二、校園里“以包為主，處處育人”。

在校門外，我看到孩子們?cè)谧霾?，井然有序，個(gè)別做得不好的教師在強(qiáng)化。同學(xué)們文明的舉止，讓我對(duì)永威又更加一層敬意。走進(jìn)校門你會(huì)看到這樣的標(biāo)語：“不放棄一個(gè)孩子”“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。這些標(biāo)語讓同學(xué)們感到了溫暖。校園中你還會(huì)看到：“沐浴晨光想一想，今天該干些什么?踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”“不能發(fā)現(xiàn)問題，就是最大的問題；不能解決問題，就是最難的問題?！薄澳隳茏龅竭呑哌吽伎紗栴}嗎？你能做到邊走邊背英語單

詞嗎？”??孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了有條理的去安排一天的學(xué)習(xí)與生活。走進(jìn)教學(xué)樓“弄臟的是墻壁，丟掉的是面孔”“墻上有腳印，心上有傷痕”的標(biāo)語赫然醒目。教室門口的每塊鏡子上以及教室內(nèi)墻壁上的標(biāo)語更是比比皆是。如：“學(xué)習(xí)的提高在于勤勤懇懇，知識(shí)的積累在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！薄皩W(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗?！薄坝们趭^作舟，以快樂為帆，讓我們一起遨游知識(shí)的海洋。”學(xué)校是育人場(chǎng)所，只有處處事事都育人，才能使學(xué)生在潛移默化中都受到教育，培養(yǎng)好品質(zhì)。

三、學(xué)知識(shí)“以練為主，做到四清”。

蔡校長(zhǎng)說過：“將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來的，飛行員是飛出來的，同樣，課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)。”這樣做充分發(fā)展學(xué)生思維，磨煉學(xué)生的意志，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)，這種模式看似簡(jiǎn)單，操作起來一定是難以掌握的，貴在堅(jiān)持?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”保證訓(xùn)練時(shí)間在20分鐘左右，訓(xùn)練內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)，解決實(shí)際問題，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式要像競(jìng)賽那樣讓學(xué)生獨(dú)立，快節(jié)奏地完成?！八那濉奔啊疤锰们澹杖涨?，周周清，月月清”，今日事今日畢，道理很簡(jiǎn)單，但真正按這個(gè)要求持之以恒做下去是很難的?！八那濉贝_保教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、全過程“緊張高效，提高效率”。

學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去

學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

五、講實(shí)效“解放師生，培優(yōu)補(bǔ)差”。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

回味永威的管理和教學(xué)，我深深地感受到：要做一名出色的教師必須要付出艱辛的勞動(dòng)，而要辦好一所學(xué)校更是要有百折不撓的精神。既然學(xué)到了永威的優(yōu)點(diǎn)，就要把它創(chuàng)造性地運(yùn)用到我們的教學(xué)中，批判性的吸收，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

第五篇：永威小學(xué)課堂模式

永威小學(xué)課堂 教學(xué)模式--語文教案

《 課文題目 》

（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀通課文，讀正確流暢。

2、學(xué)習(xí)生字，會(huì)給生字注音，默寫生字。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，口述目標(biāo)。

師：今天我們學(xué)習(xí)《 》。目標(biāo)有兩個(gè)，一是把課文讀通順，二是學(xué)會(huì)生字，當(dāng)堂能默寫。

二、初讀課文。

學(xué)生齊讀課文，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的字寫在黑板上，讀完課文后集體糾正。

三、再讀，比一比誰讀得流暢。

同桌兩人一人先讀，另一人聽。然后互換，另一個(gè)讀，先讀的學(xué)生聽。

四、再讀一遍課文，教師指導(dǎo)生字書寫，學(xué)生先寫字再給生字注音。

學(xué)生齊讀一遍課文。老師先讓學(xué)生說生字的筆順、哪里要注意別寫錯(cuò)，說對(duì)的老師肯定，說錯(cuò)的老師糾正。然后讓學(xué)生自己工整的抄寫生字，合上書本，自己看著生字加拼音。寫完同桌互相批改，糾正。

五、讀生字，默寫生字。

學(xué)生一邊讀生字一邊寫生字。學(xué)生自己把生字背下來，獨(dú)立默寫。默寫完同桌互相批改糾正。

六、未完成堂堂清學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)：（教師必須及時(shí)真實(shí)記錄，以便補(bǔ)習(xí)。）

（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能復(fù)述課文。

2、根據(jù)課文自己能提出問題，回答問題。

3、背誦老師指定的段落或指定背誦的其它內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、口述目標(biāo)。

同學(xué)們，本節(jié)課有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是復(fù)述課文，二是自己提問題，互相回答，三是背誦……(教師根據(jù)本課要求靈活指定。)

二、全班或小組齊讀課文，然后兩個(gè)人互相復(fù)述課文。比一比誰能抓住重點(diǎn)。

三、再讀一遍課文，提出問題。

先在小組內(nèi)學(xué)生自己提問讓別人回答。再選擇有代表性的問題由小組代表提出來，全班回答。鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)課文后的習(xí)題提出問題。

四、讀一讀，背一背。

學(xué)生背誦指定內(nèi)容。教師巡視，了解背書情況。

五、未完成堂堂清學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)：（教師必須及時(shí)真實(shí)記錄，以便補(bǔ)習(xí)。）

附：閱讀分析題方面，教師自己找材料讓學(xué)生大量練習(xí)提高做題能力。

作文教學(xué)方面，一是強(qiáng)調(diào)面批，即老師當(dāng)面指出學(xué)生的不足，不要在學(xué)生作文上寫很多字，以免浪費(fèi)時(shí)間。二是讓學(xué)生背作文，積累優(yōu)美語段，仿寫。

以下幾個(gè)總的原則 大家在學(xué)永威時(shí)要把握好 怎么干效果好就怎么干，我們?yōu)榈氖侨〉煤玫慕虒W(xué)效果。這是第一原則。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一個(gè)常式，還有很多變式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理運(yùn)用。這是第二原則。永威模式的核心是培養(yǎng)自學(xué)能力，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況決定“放手”到什么程度，不可一下子由“拉著走”變?yōu)椤巴耆攀植还堋?。要一點(diǎn)一點(diǎn)提高，不可能一步到位會(huì)自學(xué)。這是第三原則。教師講幾分鐘不能硬性規(guī)定，容易的少用時(shí)，難的多用時(shí)，講幾分鐘的標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生掌握了，就不講了。這是第四條原則。過去的管理是只檢查教案不聽課，今后是多聽課，看課堂效果，教案只做參考。決定成績(jī)高低主要在于課堂，而不是教案。這是第五條原則。落實(shí)好“三清”（或說“四清”），是永威（洋思）經(jīng)驗(yàn)的精髓，抓“賽課”的同時(shí)要抓“三清”，兩手都要抓，兩手都要硬。只抓賽課不抓三清是不對(duì)的。文科和理科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有差別的，不要一刀切，文科重在“讀”，而且是“大聲讀”，理科重在“練”，“多做題”“多找規(guī)律”。語文聽不見讀書聲，數(shù)學(xué)老師不歸納總結(jié)規(guī)律，都是失敗。學(xué)校校長(zhǎng)、中層要在賽課上給老師們帶好頭，一個(gè)榜樣勝過千言萬語。喊破嗓子不如做個(gè)樣子。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做蔡林森那樣懂業(yè)務(wù)的行家。先從小學(xué)開始，全縣擬組織小學(xué)校長(zhǎng)賽課還在籌劃中。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，要盡快賽出好的小學(xué)校長(zhǎng)來，賽出好的教導(dǎo)主任來。