第一篇：范進(jìn)中舉說課

范進(jìn)中舉

今天我說課的題目是《范進(jìn)中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是八年級（下）冊第四單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進(jìn)中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時。

2、教學(xué)目標(biāo)：

教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學(xué)要點(diǎn)為：通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點(diǎn)，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學(xué)欣賞能力。因此，結(jié)合本文內(nèi)容，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過分析范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，把握人物形象，理解小說的主題。（2）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標(biāo)，第二課時完成第三個目標(biāo)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：（1）閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。（2）理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。難點(diǎn)：高度夸張的諷刺藝術(shù)

二、說教法、學(xué)法：

1、教法：我對語文教學(xué)的基本認(rèn)識：語文課堂教學(xué)解決學(xué)生問題，要讓學(xué)生讀文本，品語言。

（1）比較閱讀。用比較閱讀方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的正遷移。學(xué)生已經(jīng)了解了孔乙己的形象特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，與范進(jìn)進(jìn)行比較分析，認(rèn)識范進(jìn)的人物形象。①比較范進(jìn)和孔乙己的生活環(huán)境、內(nèi)心狀態(tài)，初步認(rèn)識范進(jìn)的形象特點(diǎn)。②對比范進(jìn)中舉前后的不同表現(xiàn)，豐富人物形象。③對比二人的命運(yùn)，挖掘人物命運(yùn)根源，全面認(rèn)識人物形象。

（2）合作探究。本課給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，對有爭議性的問題，以探究性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成自己的獨(dú)特體驗。

（3）.表格法。填寫表格，突出主旨。

2、學(xué)法：初二學(xué)生已具備一定的小說常識和自學(xué)能力，感性認(rèn)識較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動、語言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點(diǎn)法、討論法、朗讀法，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課：從學(xué)過的《孔已己》導(dǎo)入，聯(lián)系到我國古代封建科舉考試。

（二）了解經(jīng)歷，關(guān)注人物

老師簡要地說一下范進(jìn)34年的求學(xué)經(jīng)歷，快速把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到范進(jìn)這一形象上。

（三）各抒己見，概說人物：

在“各抒己見，概說人物”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談?wù)剬Ψ哆M(jìn)的看法。在上節(jié)課梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以文本為依據(jù)，自由概說自己對范進(jìn)的認(rèn)識。從學(xué)生的回答中，我能了解到他們對范進(jìn)這一形象的認(rèn)識程度。在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將和學(xué)生一起歸納對范進(jìn)的共識，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個性化的閱讀見解。

（四）自主合作，初識人物（表格法、比較法）

我以學(xué)生比較感興趣但又容易忽略要點(diǎn)的第二自然段為例，進(jìn)行片段教學(xué)，提出三個問題：1范進(jìn)的生活環(huán)境與孔乙己有何區(qū)別？2同樣屢試屢敗，范進(jìn)對科舉考試的態(tài)度與孔乙己有何區(qū)別？3范進(jìn)的性格與孔乙己有何區(qū)別？學(xué)生閱讀課文，把握關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)范進(jìn)與無家無業(yè)、失去信念的孔乙己不同，他有娘有妻，還有個粗俗的岳父，他外表懦弱但對科舉無比癡迷，意志異常堅韌，形成了以隱忍為主的性格特點(diǎn)（孔乙己是張揚(yáng)）。這是學(xué)生深入分析的結(jié)果，很有價值。我用板書記錄學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，生成了人物形象特點(diǎn)。

需要補(bǔ)充的是，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生把握文本，通過對重要語句的理解認(rèn)識人物特征。例如：“如今就癡心想中起老爺來”“趁早收了這心”“如不進(jìn)去考他一考，如何甘心”“瞞著丈人，到城里鄉(xiāng)試”表現(xiàn)了范進(jìn)對科舉的癡迷、執(zhí)著。“范進(jìn)因沒有盤纏，走去同丈人商議”“辭了丈人回來”表現(xiàn)了范進(jìn)的懦弱、沒有自尊。

（五）深入探究，理解人物（表格法、比較法）

此時，范進(jìn)的形象是不完整的，很多材料認(rèn)為：范進(jìn)中舉后發(fā)生了巨大變化，人物形象前后是截然不同的。學(xué)生會怎樣認(rèn)識中舉后范進(jìn)的人物形象呢？

首先搜索范進(jìn)前后變化的語句。如“岳父見教的是——方才費(fèi)了老爹的心，拿了五千錢來?！薄胺哆M(jìn)向他作揖，坐下——范進(jìn)迎了出去……讓了進(jìn)來，到堂屋內(nèi)平磕了頭，分賓主坐下。作揖謝了，又說了一會兒，打躬作別?！?/p>

圍繞這些文字，學(xué)生進(jìn)行探究，研究的問題：通過分析人物形象，理解范進(jìn)的變化。學(xué)生閱讀課文，前后對比人物，會形成多種認(rèn)識，如“環(huán)境的變化使范進(jìn)發(fā)生了變化”，又如“范進(jìn)一直是個圓滑世故虛偽的人”，再如“中舉前范進(jìn)現(xiàn)實生活是一種狀態(tài)，精神生活是另一種狀態(tài)，他對未來的生活作過預(yù)想，甚至作過預(yù)演?！睂@些看法，我表示尊重和支持。（我的個人觀點(diǎn)是：范進(jìn)一直是個圓滑世故的人，他的唯唯諾諾，說話會看對象都表現(xiàn)了這一點(diǎn)；孔乙己對誰都是滿口之乎者也，表現(xiàn)得很純真、很幼稚。）

這些看法其實帶有共性，即范進(jìn)圓滑世故、虛偽貪婪的形象特點(diǎn)是一致的，我繼續(xù)記錄學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)，豐富人物形象特點(diǎn)。

回顧前面學(xué)生所提的一些問題，比如有學(xué)生可能想到“范進(jìn)是個老實人嗎？”這個問題，再次認(rèn)識到他不是老實人，是怯懦，隱忍，圓滑的人。再更正、補(bǔ)充導(dǎo)入環(huán)節(jié)的答案，學(xué)生對范進(jìn)有了比較豐富的認(rèn)識。

（六）人物小結(jié)

二人命運(yùn)雖然不同，但都是可悲的。學(xué)生通過分析“孔乙己的命運(yùn)是可悲的，你認(rèn)為范進(jìn)的命運(yùn)是可喜的嗎？”這個問題，對比二人之間的共同點(diǎn)，認(rèn)識到封建科舉制度和社會制度對人的摧殘和戕害。這個小結(jié)使學(xué)生挖掘造成人物悲劇命運(yùn)的根源。

（七）情感體驗

雖然兩位作者對筆下人物的情感不同，但學(xué)生有別人無法替代的主觀審美體驗。學(xué)生對比人物，表達(dá)自己對范進(jìn)和孔乙己的態(tài)度，我對他們進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行正確導(dǎo)向。例如：我尊重每位同學(xué)的看法。但要提醒大家：在挫折中不要放棄理想，在成長中不要丟掉善良，在奮斗中不要喪失尊嚴(yán)。

（八）作業(yè)

為學(xué)生提供幾個假想的情節(jié)，學(xué)生依據(jù)對人物的理解推測發(fā)生發(fā)展的可能性，把書中的人物變成審美意義上的人物。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足不同學(xué)生的要求。

板書設(shè)計

我的板書設(shè)計圍繞范進(jìn)這個人物形象展開。在小說中，范進(jìn)最直接的外在表現(xiàn)就是瘋。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強(qiáng)調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。通過范進(jìn)中舉前后的種種對比，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。我的板書設(shè)計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

第二課時

一 說教學(xué)內(nèi)容

本課選自《儒林外史》，而《儒林外史》是我國古典諷刺小說的杰出之作，語言的諷刺藝術(shù)是本書的突出成就。因此，這節(jié)課，我確立了“語言的諷刺藝術(shù)”這一難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。因為對諷刺藝術(shù)的探討可將文中的人物、主題等方面都聯(lián)系起來，也可將《儒林外史》“古典諷刺小說”的特色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，并能學(xué)有所得、學(xué)有所用。

二、說教學(xué)過程

既然本課教學(xué)的重點(diǎn)是本文的語言藝術(shù)，因此，我旨在讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)來達(dá)到訓(xùn)練語言、品味語言和運(yùn)用語言的目的。為此，在這節(jié)課中，我設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：

（一）欣賞諷刺

這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的“讀”為主，采用學(xué)生的自讀、跟著錄音讀和創(chuàng)造性的朗讀來進(jìn)行，通過對諷刺藝術(shù)的初步欣賞和感知，來達(dá)到訓(xùn)練語言的目的，讓學(xué)生讀出興趣、讀出方法、讀出諷刺味道。

（二）探討諷刺

這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的“思”為主，采用教師給出思考題后，學(xué)生合作、討論、交流的形式來進(jìn)行，通過對諷刺藝術(shù)的深入探討和分析，來感悟人物形象、了解文章主題，以達(dá)到品味語言的目的。為了能讓學(xué)生明確探討方向，有話可說，我提供了一個發(fā)言模式“讀＿＿，我感悟到：作者通過對人物＿＿的描寫，運(yùn)用

＿＿手法，諷刺了 ＿＿”的句式，考慮到要不禁錮學(xué)生的思維，致使學(xué)生的思維定式，我也允許學(xué)生可自創(chuàng)發(fā)言句式，以適應(yīng)學(xué)生個性化的需要。

（三）運(yùn)用諷刺

這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的“寫”和“說”為主，采用教師提供課外延伸的有關(guān)諷刺藝術(shù)的事例讓學(xué)生舉一反三，（如名人關(guān)于諷刺的事例，春節(jié)晚會上的小品等）根據(jù)諷刺藝術(shù)的方法和特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的形式來進(jìn)行，通過對諷刺藝術(shù)在生活中的具體運(yùn)用，來達(dá)到運(yùn)用語言、說話得體的目的。

總之，“教材無非是個例子”，對本課語言的學(xué)習(xí)，最終的目的是為了讓學(xué)生能由此及彼，學(xué)會自己運(yùn)用、駕馭語言，使自己的語言表達(dá)更得體、更生動、更富有表現(xiàn)力。以上三個環(huán)節(jié)，正是為了抓住“諷刺藝術(shù)”這一突破口，讓學(xué)生能夠看懂、聽懂、運(yùn)用含有諷刺藝術(shù)的語言，以免弄出笑話，也讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語言中掌握語言表達(dá)的各種技巧。

第二篇：范進(jìn)中舉說課教案

《范進(jìn)中舉》說課教案

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

今天我說課的題目是《范進(jìn)中舉》，下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《范進(jìn)中舉》是人教版初中語文九年級上冊第五單元的講讀課。這是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名作。節(jié)選自《儒林外史》，作者吳敬梓。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、學(xué)會比較閱讀，在比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“比較法”進(jìn)行分析課文的能力。

2、體會通過語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較法”分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

二、說教法：

本文篇幅較長尤其要注意精講，講求取舍。主要采用以下教學(xué)方法：

1、情境設(shè)置法： 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。

2、提問法： 長文短教，因而教師提問的導(dǎo)向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法： 在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、表格法： 填寫范進(jìn)和胡屠戶“中舉前后對比”表格，突出主旨。

三、說學(xué)法：

1、學(xué)情分析

初三學(xué)生已具備一定的小說常識和自學(xué)能力，感性認(rèn)識較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動、語言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

a.圈點(diǎn)法: 在文中勾畫相關(guān)描寫，讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。

b.討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，積極參與，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

c.朗讀法:朗讀精彩片斷，體會人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，賞析高超的寫作技巧。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

師：小小彩票，實在玄妙。現(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運(yùn)，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r百倍，飛黃騰達(dá)的夢想，是不是也憑彩票呢？（不）

師：的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。更有甚者，中舉了，可人卻瘋了。這到底是怎么回事呢？請隨我走進(jìn)19課《范進(jìn)中舉》來一探究竟吧。（板書課題：范進(jìn)中舉）

（這一環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂中。）

(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(課件顯示)(三)出示作者簡介

(課件顯示)

（四）整體感知

(課件顯示)1觀看課文錄像，概括文章的主要內(nèi)容。

2.快速瀏覽課文，在文中勾畫出有關(guān)范進(jìn)和胡屠戶的各種描寫。

（這一環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力，并加深學(xué)生對文中主要人物的印象。）

（五）比較閱讀

1、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的生活境況、社會地位、處事態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果。

2、出示問題：范進(jìn)為什么會發(fā)瘋又是怎么好的？（學(xué)生回答）

3、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（答：批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）。

運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)

4、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的變化，學(xué)生填表，并歸納胡屠戶的性格特征。

（這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并使學(xué)生更好地了解本文內(nèi)容，加深對文章主題思想的理解。）

（六）合作探究

1.張鄉(xiāng)紳為什么來拜會范進(jìn)，又送銀子又送房？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2.眾鄰居在范進(jìn)中舉前和中舉后有什么改變？說明了什么？（啟發(fā)學(xué)生回答）（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。）

(七)文章小結(jié)

利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(八)布置作業(yè)

范進(jìn)中舉后能否勵精圖治，造福一方呢？假想可能出現(xiàn)的情景寫一篇文章。要求適當(dāng)運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象。

（這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。）附板書設(shè)計：

范進(jìn)中舉

吳敬梓

范進(jìn)

為功名利祿而神魂顛倒

對比、夸張

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶

欺貧愛富，趨炎附勢

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。

《范進(jìn)中舉》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個立足點(diǎn)。

在課上,我積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從導(dǎo)入語到課上問題的設(shè)計都力求新穎,從而吸引住學(xué)生,使他們?nèi)硇牡耐度?另外,我還鼓勵學(xué)生大膽舉手,各抒己見,提高他們的口語表達(dá)能力.不足之處是學(xué)生活動的時間太短,回答問題的學(xué)生人數(shù)少了一些,缺少普遍性.在小結(jié)時,應(yīng)讓多個學(xué)生回答.今后,我將繼續(xù)努力,爭取越講越好,不斷提高自己的講課水平.

第三篇：《范進(jìn)中舉》說課及教學(xué)設(shè)計

《范進(jìn)中舉》說課稿及教學(xué)設(shè)計

彬縣新民中學(xué)

胡元平

一、說教材：

（一）教材的地位和作用

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，它是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文。它深刻地揭露了封建科舉制度和封建文化教育對讀書人的殘害?！度辶滞馐贰肥俏覈膶W(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是卻有一個中心貫穿始終，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風(fēng)習(xí)?？梢哉f，吳敬梓的這部作品達(dá)到了我國古代長篇小說中諷刺藝術(shù)的高峰，而教材中所收錄的《范進(jìn)中舉》是其中最能體現(xiàn)全書深刻的思想內(nèi)涵和高超的諷刺藝術(shù)的一篇。因此，通過本文的學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感知藝術(shù)形象，為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教材的主要內(nèi)容

《范進(jìn)中舉》一文主要描寫的是五十四歲的范進(jìn)終于鄉(xiāng)試中舉。當(dāng)他拿到盼望已久的喜報時，卻突然間瘋了。小說圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，進(jìn)行了幾組鮮明的對比，各類人物紛紛登場亮相表演，反映了世態(tài)炎涼和人情冷暖。同時，也淋漓盡致地揭露了當(dāng)時社會的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。

（三）教材的處理

這篇文章比較長，涉及的內(nèi)容也比較多。在教學(xué)中，講授的多少、深淺很難把握。我認(rèn)為越是較長的文章越應(yīng)該注意精講。但精講的同時，必須講求適當(dāng)?shù)娜∩?。因此，本文的教學(xué)預(yù)計2課時完成。第一課時主要了解吳敬梓以及《儒林外史》，整體感知課文內(nèi)容，明確故事情節(jié)。了解社會環(huán)境，主要引導(dǎo)學(xué)生明確胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)中舉前后的不同態(tài)度，進(jìn)而了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣。第二課時分析范進(jìn)與胡屠戶的人物形象，特別是欣賞對范進(jìn)發(fā)瘋時的精彩描寫，體會封建科舉制度對讀書人的毒害。緊緊抓住“中舉”這一故事情節(jié)的關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，力求收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1．領(lǐng)會小說中細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

2．認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害，了解封建社會庸俗腐朽的人情世態(tài)。3．欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

（五）重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：分析范進(jìn)這一人物形象，領(lǐng)會小說中細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。2．難點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

二、說教法 ：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，并考慮本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1、提問法：

本課教材篇輻較長，故事情節(jié)復(fù)雜。因而教師提問的導(dǎo)向作用是很重要的。力求作到提問精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2、情境設(shè)置法：

利用多媒體條件創(chuàng)設(shè)情境，更形象、更直觀；也能活躍課堂氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。

3、點(diǎn)撥法：

在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、說學(xué)法：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們，語文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。本文情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，客觀上為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易“只看熱鬧，不看門道”，對小說的人物性格、情節(jié)安排、寫作手法等的把握有一定難度。針對以上兩點(diǎn)，本課時主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不至于對小說閱讀產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，掌握一定的方法。

四、說教學(xué)過程：

（一）、故事導(dǎo)入：

乾隆下江南時按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應(yīng)到場迎送，可是當(dāng)年卻有一個人以種種借口推辭不去，而是在家優(yōu)哉游哉。大家知道是誰這么傲慢，連當(dāng)朝天子都不放在眼里嗎？

（二）、整體感知

學(xué)生速讀課文，結(jié)合課后第三題給課文劃分層次。

中秀才 胡屠戶“賀喜”（第 1 節(jié)）

中舉前（1--4節(jié)）借盤纏 范進(jìn)遭罵（第 2 節(jié)）

斷炊煙 范進(jìn)賣雞（第3--4節(jié)）

見報貼 范進(jìn)發(fā)瘋（第 5 節(jié)）中舉后（5-12節(jié)）打貴人 胡屠戶巴結(jié)（第 6--9節(jié)）

送賀禮 士紳附勢（第10-12節(jié)）

（三）、分析社會環(huán)境的特點(diǎn)

1． 范進(jìn)的生活在中舉前后有很大的改變，體現(xiàn)在哪些方面？ 提示：分析書中的細(xì)節(jié)部分 附板書設(shè)計：（轉(zhuǎn)下頁）

中舉前----窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵

今（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）

欺貧愛富

非

昔

比

中舉后----丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場，鄉(xiāng)紳附勢

趨炎附勢

（社會環(huán)境）

2．提問：這篇小說里的環(huán)境描寫和《孔乙己》的有何不同？

提示：前者是顯性的，直接交代社會環(huán)境，而后者是隱性的，通過范進(jìn)中舉前后他身邊的人對他態(tài)度的變化表現(xiàn)當(dāng)時社會環(huán)境的特點(diǎn)。

第二課時 教學(xué)要點(diǎn)：分析范進(jìn)、胡屠戶兩個主要人物形象。教學(xué)過程：

（一）、回憶上節(jié)課內(nèi)容概括社會環(huán)境的特點(diǎn)。明確：欺貧愛富、趨炎附勢

（二）、分析主人公范進(jìn)

1．提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？

討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集市 提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒、受盡屈辱；中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是 4 范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

３．提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個人？

討論并歸納：范進(jìn)是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考中秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

4．小結(jié)

本文著力刻畫了范進(jìn)這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

（三）、分析胡屠戶形象

1、師提問：胡屠戶是本文刻畫的又一主要人物．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？

2、學(xué)生討論并歸納：

（l）語言描寫，（2）動作描寫，（3）細(xì)節(jié)描寫

小說對比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

（四）、師提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？

生討論并歸納： 在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

（五）、小結(jié)

課文用對比的手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

（六）、延伸

試比較范進(jìn)和孔乙己的命運(yùn)有什么異同？

（七）、作業(yè)

請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫）

要求：寫出人物的特點(diǎn)。

五、說板書設(shè)計：

中舉前----窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵

今（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）

欺貧愛富

非

昔

比

中舉后----丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場，鄉(xiāng)紳附勢

趨炎附勢

（社會環(huán)境）

第四篇：范進(jìn)中舉范文

《范進(jìn)中舉》教案

主備人 楊長春（2014年10月23日）

一、教學(xué)目標(biāo)

知識能力

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。2．比較閱讀的能力。情感態(tài)度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點(diǎn)

舊小說中的雅語與口語。3．疑點(diǎn)

同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同? 4．解決辦法

重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件

六、師生互動活動設(shè)計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。(3)胡屠戶形象分析。

(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。

七、教學(xué)步驟

第一課時

(一)明確目標(biāo)

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

(三)教學(xué)過程 1.課前檢測

(1)．作家、作品簡介(由學(xué)生根據(jù)所查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。)吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

(2).在該字后面的括號內(nèi)注音。

中（）舉 作揖（）商酌（）拙（）病 相（）公 兀（）自 帶挈（）名諱（）桑梓（）啐（）在臉上 倒（）運(yùn) 不省（）人事 攥（）緊 解（）元 腆（）著

(3).釋義

唯唯連聲：

拙?。?/p>

不省人事：

兀自：

2．設(shè)疑自學(xué)

聽課文范讀錄音，要求

(1)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

(2).范進(jìn)中舉前后、胡屠戶對他的態(tài)度有什么不同？胡屠戶是一個怎樣的人？(3).范進(jìn)中舉后，周圍人有什么反應(yīng)？說明了什么？(4).你怎樣評價范進(jìn)這個人物？

3．展示交流以及精講解疑 范進(jìn)形象分析(1)中舉前

學(xué)生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。

明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學(xué)生讀第5至12段，[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．當(dāng)堂測試

學(xué)生完成課后練習(xí)

二、課后練習(xí)五第2小題。(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點(diǎn)內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。

(五)布置作業(yè)

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

(一)明確目標(biāo) 1．胡屠戶形象分析。

2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。

(三)教學(xué)過程 課前檢測

1．下列加黑字注音有誤的一組是（）

A．帶挈（qiè）

相公（xiàng）

B．腆著（tiǎn）

星宿（xiù）

C．解元（xiè）

兀自（wù）

D．綰著（wǎn）

軒敞（chǎng）

2．解釋下列句中加黑的詞語（）

（1）如今你既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。

（2）范進(jìn)道：“岳父見教的是。”

（3）張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。”

（4）鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我?”

3．下列說法有誤的一項是（）

A．鄉(xiāng)試年——科舉制度，每三年舉行一次全省的考試，叫“鄉(xiāng)試”，由秀才去應(yīng)試。輪到鄉(xiāng)試這一年就叫“鄉(xiāng)試年”。

B．文曲星——舊時迷信說法，“文曲星”是主管文運(yùn)的星宿，文章寫得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。

C．解元——鄉(xiāng)試中舉，第一名叫“解元”，第二至第十名稱為“亞元”。

D．諱——就是“忌諱”，舊時為了對某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌諱”，意思是某字本應(yīng)避去的。

4．填空。

（1）《范進(jìn)中舉》作者是________，________代小說家，其代表作品就是長篇章回體諷刺小說________。

（2）我國古典四大名著是________、________、，作者分別是________，時代分別是________、________、________、設(shè)疑自學(xué)、展示交流、精講解疑

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>

這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3)直接寫實

學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。當(dāng)堂測試

3．學(xué)生完成課后練習(xí)三。(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。示例1 第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費(fèi)了油”

《范進(jìn)中舉》問題案參考答案

1.在該字后面的括號內(nèi)注音。

中舉（zhòng）

作揖（yī）商酌（zhuó）拙病（zhuō）相公（xiàng）

兀自（wù）

帶挈（qiè）名諱（huì）桑梓（zǐ）

啐在臉上（cuì）

倒（dǎo）運(yùn)

不?。▁ǐng）人事

攥（zuàn）緊

解（jiè）元

腆（tiǎn）著 ２.釋義

唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音

拙?。旱姑沟牟?不省人事：不明白人事；昏迷。

兀自：只管 ２．中舉前，胡屠戶對范進(jìn)又訓(xùn)又罵；中舉后對范進(jìn)又敬又畏，阿諛奉承令人肉麻。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇章，通過語言描寫和動作描寫，表現(xiàn)了一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象。

３．中舉前，鄰人們對范進(jìn)的困窘不聞不問，甚至百般奚落嘲諷；中舉后又拿雞蛋又拿白酒，“有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的”。通過這些鮮明對比，無情地諷刺了當(dāng)時的社會風(fēng)氣，揭示了科舉制度扭曲人的心靈、敗壞社會風(fēng)氣的罪惡本質(zhì)。在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的夸張，是諷刺藝術(shù)的重要手段。課文成功地運(yùn)用了夸張這一手法。范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋，就是通過合理夸張而設(shè)置的情節(jié)。在現(xiàn)實生活中，因中舉而發(fā)瘋的事未必多見，但熱衷科舉、醉心功名利祿的封建知識分子，十年寒窗苦，有的甚至是讀到須發(fā)皆白，中了舉欣喜若狂，落了榜痛不欲生乃普遍現(xiàn)象。小說在此基礎(chǔ)上合理夸張，不僅真實可信，而且更典型，更能揭露科舉制度的罪惡。

４.范進(jìn)：一個熱衷功名的下層知識分子，中舉前窮困潦倒，地位卑微，逆來順受，甘受屈辱。中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)使他驚喜得發(fā)了瘋。課文刻畫范進(jìn)中為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

一、1．C 2．（1）規(guī)矩（2）教我（3）家鄉(xiāng)（4）戲弄、捉弄

3．D 4．（1）吳敬梓清《儒林外史》（2）三國水滸西游紅樓羅貫中施耐庵吳承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清

二、5．①昏厥 ②瘋跑 ③跌倒 ④瘋走集上

6．體現(xiàn)了眾人趨炎附勢的心理。

7．中舉的喜報，是范進(jìn)幾十年來夢寐以求的，這喜報表明他從此將身價百倍、榮華富貴以至他竟不能相信這天大的喜訊能與自己有聯(lián)系，如在夢幻中一般，報貼分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才確信是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若無人“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態(tài)；“灌了過來”，意味著范進(jìn)喜得昏厥過去，真的完全不省人事，牙關(guān)咬得緊緊的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分說，就往門外飛跑”意味著他的瘋狂，瘋勁十足?！耙荒_踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了”又意味著他瘋得不知東西南北，那種瘋態(tài)丑惡不堪?！按笱弁⊙邸币馕吨娙说捏@訝，范進(jìn)瘋得簡直不可思議。這些加點(diǎn)詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

8．不能去掉。強(qiáng)調(diào)孔乙己身份的特殊，預(yù)示了他悲劇的必然性。

9．不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)眾人無一例外地把孔乙己作為取笑的對象。

10．叫故意高聲

11．矛盾、羞愧、自欺欺人。

12．在世態(tài)炎涼這一點(diǎn)上是一致的，對權(quán)勢者或敬畏或諂媚，對不幸者或侮辱或取笑，冷酷無情。

13．（1）他們本來都是老實善良之輩，受封建文化的毒害和科舉制度的愚弄，毫無反判精神，熱衷功名，迂腐可笑。

（2）這種迂腐的制度誘使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生都浪費(fèi)在應(yīng)試和科場上，讀書人只知經(jīng)書八股，沒有真才實學(xué)，喪失謀生本領(lǐng)。這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一批對社會毫無價值的廢物，致使社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，世態(tài)炎涼，人心勢利。

1.

第五篇：范進(jìn)中舉實驗課教案

語文備課大師 xiexingcun.com

《范進(jìn)中舉》實驗課教案

教學(xué)設(shè)想：

1． 課型設(shè)計：探討研究課

2． 教師在此課型中，扮演導(dǎo)演者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。學(xué)生是課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞相關(guān)話題的討論中，深入探究人物命運(yùn)、主旨思想、相似人物的比較等項內(nèi)容。從而在不同角度理解賞析《范進(jìn)中舉》一課的藝術(shù)成就。

3． 隨課總結(jié)歸納探究成果，擬制探究性小論文論題。

4． 課時：4-5課時

教學(xué)進(jìn)展：

一．課前準(zhǔn)備階段：

教師布置探討內(nèi)容，抽簽決定課題內(nèi)容。然后按小組進(jìn)行分工，人人動手，人人參與。確定小組成員每個人的工作任務(wù)及工作方向，最終明確主講人、撰稿人、朗讀人等其他輔助人員。集體完成備課方案。并歸納整理成文字稿和電子稿。

探討課題：

1． 背景知識：吳敬梓與《儒林外史》

2． 人物性格的刻畫：比較范進(jìn)中舉前后的情況，探討他

發(fā)瘋的原因？

3． 比較胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心態(tài)性格特征？作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)的拜訪？

4． 寫作特點(diǎn)探究：運(yùn)用夸張、對比進(jìn)行諷刺的寫作手法。

5． 主旨探究：深刻認(rèn)識封建科舉制度的毒害。

6． 比較研究：《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》有共同點(diǎn)也有差異之處。

要求提示：

每組務(wù)必精心準(zhǔn)備，可廣泛搜集課題相關(guān)資料，整理成文。充分發(fā)揮集體的力量，凝聚集體的智慧。針對一個課題可多角度、多方位深入剖析、詳盡闡述。務(wù)必追求精美。

二．學(xué)生課堂成果展示：（文字稿）

分兩步：首先主講人講解課題內(nèi)容。然后針對課題內(nèi)容解答全體學(xué)生的疑惑。

1．背景知識：吳敬梓與《儒林外史》

吳敬梓

吳敬梓（1701—1754）字敏軒，晚年自號文木老人，安徽全椒人。吳敬梓是舊時代一種很特別的人物。《儒林外史》第三十四回借高先生對杜少卿的批評，描繪出他自己的精神面貌來：

“他這兒子就更胡說，混穿混吃，和尚道士、工匠花子，都拉著相與，卻不肯相與一個正經(jīng)人。不到十年內(nèi)，把六七萬銀子弄的精光。天長縣站不住，搬在語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 南京城里，日日攜著乃眷上酒館吃酒，手里拿著一個銅盞子，就像討飯的一般。不想他家竟出了這樣子弟。學(xué)生在家里，往常教子侄們讀書，就以他為戒。每人讀書的桌子上寫一紙條貼著，上面寫道：“不可學(xué)天長杜儀”。

這里正是寫出了吳敬梓與由“正經(jīng)人”所組成的世界和他們的人生規(guī)范的沖突。在吳敬梓看來，在所謂“正經(jīng)人”的世界里，人心為功名富貴和虛假的道德所掩蔽，失去了生命應(yīng)有的健康性，更失去了求知和求真理的熱情，倒不如“和尚道士、工匠花子”生活得自然本色。他必須從這個“正經(jīng)人”的世界中逃脫出來，才不致使自己的生命遭到窒息。

吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學(xué)研究著作。不過，確立他在中國文學(xué)史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。《儒林外史》是我國古代諷刺文學(xué)的典范，吳敬梓對生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態(tài)的生動描繪，使他成為我國文學(xué)史上批判現(xiàn)實主義的杰出作家之一?！度辶滞馐贰凡粌H直接影響了近代譴責(zé)小說，而且對現(xiàn)代諷刺文學(xué)也有深刻的啟發(fā)。它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡。

此外，吳敬梓還著有詩文集《文木山房集》。

《儒林外史》的思想與藝術(shù)

《儒林外史》首先對科舉大力抨擊。

作為儒林群像的畫譜，《儒林外史》的鋒芒并不只是停留在科舉考試上。小說中所描寫的士林人物形形色色，《儒林外史》約作于吳敬梓四十歲至五十歲時，這正是他經(jīng)歷了家境的劇變而深悉世事人情的時期。此書現(xiàn)在所見的最早刻本（臥閑草堂本）為五十六回，而程晉芳在《文木先生傳》中記為“五十卷”（即五十回），他是吳敬梓長期交往的好友，所言當(dāng)為可信。五十六回中，末回為后人所添加，這已為學(xué)界所公認(rèn)。

反映出士林人物在道義原則上的虛偽性?！度辶滞馐贰访枘〕鲞@種普遍性的社會景觀，從根本上揭示了封建制度對人材的摧毀和它自身因此而喪失生機(jī)。

魯迅《中國小說史略》中曾這樣評價：

迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中始有足稱諷刺之書。

2．人物性格的刻畫：比較范進(jìn)中舉前后的情況，探討他發(fā)瘋的原因？

范進(jìn)中舉前后狀況的變化，以及范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的原因。

一.前后狀況：

1.胡屠戶對中舉前后的女婿的態(tài)度截然不同。中舉前，胡屠戶可以大罵范進(jìn)，訓(xùn)斥得范進(jìn)“唯唯連聲”；中舉后，胡屠戶稱范進(jìn)為“老爺”，是“天上的星宿”，奉承他是“才學(xué)又高，品貌又好”的“賢婿”。

2.中舉前，范進(jìn)家里窮得兩三天揭不開鍋，中舉當(dāng)天他還抱了雞到集市叫賣

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 好換米回家，左鄰右舍沒有人關(guān)心他。中舉后，眾鄰居都來恭維，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，有背了米來的，也有提兩只雞來的。

3.范進(jìn)中舉后，連舉人出身做過知縣得張鄉(xiāng)紳也趕來拜會，不但口頭上拉關(guān)系，套近乎，而且送來了“賀儀五十兩”銀子，送給范進(jìn)“三進(jìn)三出”的干凈房子

發(fā)瘋原因：

1.社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。

2.個人原因：范進(jìn)20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。

作者對范進(jìn)這個人物雖有一定同情（主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進(jìn)作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

范進(jìn)中舉前后對比

中舉前 中舉后

范進(jìn)狀況 家境貧寒、每日小菜飯、鄉(xiāng)試無盤纏、賣雞換米煮粥 眾鄉(xiāng)鄰 奔走效力、殷勤送禮、張鄉(xiāng)紳 登門拜訪，百般拉攏

社會地位 現(xiàn)世寶、尖嘴猴腮、卑微、癩蝦蟆、不三不

四、忍氣吞聲、卑怯畏縮 才學(xué)高、天上星宿、品貌好、賢婿老爺、喜極而瘋、圓滑世故

3．比較胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心態(tài)性格特征？作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)的拜訪？

。范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行

。胡屠戶前倨后恭的表現(xiàn)：（先傲慢而后恭謙）

胡屠戶對范進(jìn)前倨后恭：中舉前，他罵范進(jìn)“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”“不三不四”，對范進(jìn)動輒訓(xùn)斥漫罵。他為人吝嗇：范進(jìn)進(jìn)學(xué)后，他來賀喜，只帶來一副大腸一瓶酒；范進(jìn)向他借盤費(fèi)去參加鄉(xiāng)試，他不但不給，還痛罵范進(jìn)一頓。范進(jìn)中舉后，胡屠戶判若二人：他提了七八斤肉、四五千錢來賀喜并打發(fā)報錄人；他為了給范進(jìn)治瘋病，壯膽打了范進(jìn)一下，不敢打第二下；他稱范進(jìn)為天上的“文曲星”，“賢婿老爺??；還一路上將范進(jìn)滾皺了許多的衣裳后襟扯了幾十回；他貪婪虛偽，見了范進(jìn)給他的銀子，口稱不要，攥緊了銀子的拳頭卻已縮了回去；得了女婿的銀子后，立即罵自己的兒子是“該死行瘟”的。總之，胡屠戶是個欺貧愛富、自私虛偽、趨炎附勢的市儈。

張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進(jìn)的目的，無外乎四個方面：如果范進(jìn)能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山；考不上進(jìn)士，當(dāng)個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當(dāng)不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手；通過范進(jìn)，還能和跟他同樣

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 中舉的其他人勾結(jié)，擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場手。作者安排這場拜訪，用意何在？要點(diǎn)：張鄉(xiāng)紳是胡屠戶等人心目中的“天鵝”，讓“天鵝”拜訪范進(jìn)，這才形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得如醉如癡，喪失了人性人格良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？

胡屠戶兩次祝賀范進(jìn)的原因和表現(xiàn)的態(tài)度：

原因

態(tài)度

第一次祝賀

范進(jìn)中了秀才／相公

只帶了一副大腸和一瓶酒到范家祝賀，態(tài)度囂張無禮，還教訓(xùn)了范進(jìn)一頓，不把他放在眼內(nèi)。

第二次祝賀

范進(jìn)中了舉人

帶備厚禮──七八斤肉，四五千錢來道賀，態(tài)度恭敬有禮，對范進(jìn)阿諛奉承，事事照顧周到。

4．寫作特點(diǎn)探究：運(yùn)用夸張、對比進(jìn)行諷刺的寫作手法。

寫作手法：

?運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。

范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上

用人物語言刻畫人物性格：

?文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，?通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進(jìn)時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

?典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

?寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對比，進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

對比手法運(yùn)用到位?這些中老爺?shù)亩际翘焐系奈那牵∧悴豢匆姵抢飶埜夏切├蠣?，都有萬貫家私，一個個方面大耳？像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿照照！

?親家母也來這里座著吃飯。老人家每日小菜販，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)有高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。

少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。（夸張）?研讀?

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運(yùn)用了兩種技法，一種是多層次的細(xì)節(jié)描寫，一種是側(cè)面烘托。

范進(jìn)歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細(xì)心。

側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物

5．主旨探究：深刻認(rèn)識封建科舉制度的毒害。

被嚴(yán)重扭曲人格的范進(jìn)，雖然多年的科舉考試一直考不上，但他還是希望通過進(jìn)學(xué)這樣一種最艱難的道路，來徹底地改變自己的生活地位。從這里可以看到，當(dāng)時的讀書人的確是非常可悲的，當(dāng)然也是非?？蓱z的。但他們到底有一種精神，“吃得苦中苦，方為人上人”，經(jīng)歷了很多生活的苦難、磨難，才能最后翻身做“人上人”。這是他們?yōu)槭裁茨荛L時間地忍受外在的衣食之苦，也能長時間地忍受心靈上的磨難，內(nèi)在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，都得忍受，忍受的最后結(jié)果就是能夠越過這個龍門，成為“人上人”。

通過對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，以及對范進(jìn)這個典型形象地認(rèn)識，讓我們思考，在科舉制度盛行的社會文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉的漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個個案，我們可以想像當(dāng)時很多文人共同的命運(yùn)。當(dāng)然造成這種命運(yùn)不是他們個人的原因，而是社會的原因，是那個社會逼他們這樣做的，這是那個社會提供給他們改變自己命運(yùn)的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的步入科舉之路后，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 忘記去改變這個社會，而且與社會風(fēng)氣同流合污?！斗哆M(jìn)中舉》它通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。

6．比較研究：《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》有共同點(diǎn)也有差異之處。范進(jìn)和孔乙己的區(qū)別

相同點(diǎn)：兩人都是封建時代的讀書人，都受封建科舉制度的毒害，同處于窮困潦倒的地位，都不會營生，脆弱無力。

不同點(diǎn)：

1、孔乙己比范進(jìn)自尊和正直?？滓壹菏軇e人諷刺羞辱時，或置之不理，以沉默反抗，或極力爭辯，以至“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。他極力維護(hù)自己的自尊和人格，表現(xiàn)出清高與孤芳自賞的傲氣。范進(jìn)對胡屠戶的辱罵、訓(xùn)斥、必恭必敬，逆來順受，唯唯諾諾，自甘受辱，自卑自賤，沒有了人的尊嚴(yán)，沒有了人格?？滓壹簭牟粫髣e人的幫助，也許出于讀書人的自尊，從他從不拖欠酒帳就說明這點(diǎn)。范進(jìn)要進(jìn)城鄉(xiāng)試，明知胡屠戶會罵他，他還是去借錢，他中舉后，張鄉(xiāng)紳給他送房送錢，他欣然接受，“嗟來之食”和巴結(jié)逢迎的賄賂，他都來者不拒。

2、孔乙己比范進(jìn)熱情、迂腐，范進(jìn)比孔乙己圓滑。

孔乙己不肯脫下那件作為讀書人標(biāo)志的長衫，寧可去偷也不尋找謀生的手段。范進(jìn)餓極了，還會到市集上去賣雞，盡管是一步一踱，東張西望的一副呆相，而孔乙己連這個都不會。孔乙己滿口“之乎者也”，以“圣言”替自己辯護(hù)，不管別人聽得懂聽不懂，甚至對小孩也要“之乎者也”一番。范進(jìn)說話會看對象，對胡屠戶滿口唯唯諾諾，對鄰居說話通俗，對張鄉(xiāng)紳則是文縐縐的知識分子酸味?？滓壹禾幪幰宰约鹤R字為榮，小伙計看不起他，他偏要熱心教人家寫“茴”字，還要買弄四種寫法。別人不理睬他，他還嘆息。范進(jìn)看不起鄉(xiāng)鄰，很少接近他們?？滓壹郝槟镜男愿裰羞€有清高的一面，還有要維護(hù)人的尊嚴(yán)的一面，在偷竊和好喝懶做的惡習(xí)之外，還有熱情、正直、善良的一面。因此，另人同情，范進(jìn)另人反感。

三．?dāng)M制探討性小論文的論題：

針對課題內(nèi)容所涉及的疑問，進(jìn)一步擬制探討性小論文的論題，做課后開拓性研究。

參考題：

1． 吳敬梓的身世奠定《儒林外史》是一部諷刺禮教、科舉的譴責(zé)小說。

2． 夸張、對比的藝術(shù)手法在《范進(jìn)中舉》一課運(yùn)用列舉。從《范進(jìn)中舉》一課中看中國的科舉制度。小議舊知識分子的代言人——孔乙己和范進(jìn)四．教師小結(jié)：

學(xué)生在每組發(fā)言后，針對本組課題有義務(wù)解答全班同學(xué)的疑問。教師此時可以做輔助講解、適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，放手讓他們在課堂上施展自己的才華，偶有失誤也是正常的事情?？勺龉P錄，在總結(jié)發(fā)言時，一一指出。

針對課堂上，學(xué)生們普遍感興趣的話題，或未能解答的疑惑，可布置探究性小論文的論題，把課堂內(nèi)容伸向課外。激發(fā)他們尋求知識的欲望。

要有觸類旁通的能力，學(xué)會欣賞鑒別同一時期不同作家的作品和不同時期同一主題或類型的作品，提高自己鑒賞能力。

語文備課大師 xiexingcun.com