第一篇：范進(jìn)中舉 教案設(shè)計(jì)

教材分析：這個(gè)故事是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。本文通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡相的表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的 鞭笞和嘲諷。

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)具備了一定的理解欣賞能力，也有豐富的生活積累和情感體驗(yàn)，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向．但由于學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及對(duì)相關(guān)的背景資料的缺乏了解，閱讀作品仍易停留在表面，他們往往會(huì)被曲折生動(dòng)的故事情節(jié)吸引，很難關(guān)注語言背后深刻的意蘊(yùn)。所以這篇文章要讓學(xué)生看清人物活動(dòng)的背景；要讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說中人物的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生通過把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物個(gè)性特點(diǎn)的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1．了解封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒 2．欣賞小說的諷刺藝術(shù)

3．進(jìn)一步加深對(duì)小說三要素的掌握 教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：１．分析范進(jìn)、胡屠戶等藝術(shù)形象。2 ．了解封建科舉制度對(duì)人心的荼毒。

難點(diǎn)： 理解可笑的人物背后所表現(xiàn)的荒謬的社會(huì)生活，體會(huì)小說的諷刺藝術(shù)。教學(xué)方法：

1.比較分析法：用對(duì)比的手法分析人物形象。

2.合作探究法：感知文本，范進(jìn)中舉，悲哉？喜哉？ 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

彩票導(dǎo)入?，F(xiàn)代多少人憑借他而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。趙本山和范偉在春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上曾經(jīng)表演的小品《心病》就是在這樣一個(gè)背景中產(chǎn)生的。因中獎(jiǎng)三千而抽搐，在中獎(jiǎng)三百萬后妻子害怕他那口子心理承受不了帶他去看心理醫(yī)生，心理醫(yī)生開導(dǎo)了病人，結(jié)果病人想開了，醫(yī)生卻因病人分給他一百萬而抽搐暈倒。小品用詼諧的形式諷刺了那種為錢至上人的心理。這只是個(gè)例。因錢而病。而在封建社會(huì)的人們身價(jià)百倍，飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？彩票么？不是！中舉！對(duì)！于是中舉在下層知識(shí)分子之間，在廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間悲喜劇。這不是個(gè)例而是封建社會(huì)的真是寫照。帶著對(duì)封建科舉的思索我們的文學(xué)畫廊中又多了一位典型的人物--中舉的范進(jìn)。（課題）因中舉而瘋。今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉的巨大威力。以人觀察社會(huì)，以人感受科舉。

二、自瀆感知，整體把握

1走進(jìn)作者吳敬梓與《儒林外史》。

吳敬梓，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》。《文木山房詩文集》他出生于縉紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說。全書雖沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)中心貫穿期間，那就是反對(duì)封建科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)。如魯迅的文章像匕首，小說直刺向封建科舉制度及整個(gè)社會(huì)。2.瀏覽課文，生字辨識(shí)

揖（yī）摯（qiè）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）摜（guàn）拙（zhuō）簿（bù）兀（wù）菩（pú）綰（wǎn）梓（zǐ）錠（dìng）

3、朗讀課文，整體感知

（1）小說里出現(xiàn)了那些人物？寫了哪些事情？誰是主要人物？ 人物：范進(jìn)，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳 眾鄰居（范進(jìn)）事件：賀喜，賣雞，發(fā)瘋，送錢，挨打等（2）概括文章的情節(jié)

范進(jìn)中舉前后周圍人對(duì)他的不同態(tài)度。（3）社會(huì)環(huán)境

封建科舉制度下的世態(tài)人情

三、合作交流，解讀文本

1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)形象

（1）范進(jìn)從20歲起屢試不第，苦苦掙扎，直到54歲才得了個(gè)秀才，那么范進(jìn)的 家境和社會(huì)地位是怎樣的呢？（家境貧寒。地位卑微）

（2）中舉后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？（經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)。地位提高）（3）范進(jìn)對(duì)別人的態(tài)度發(fā)生了那些變化？這說明了什么？

（他得到了功名，對(duì)胡屠戶由岳父轉(zhuǎn)為稱呼老爹，與張鄉(xiāng)紳稱兄道弟，性格中的虛偽世故，為科舉制度所腐蝕）

（4）范進(jìn)一生熱衷功名，為什么當(dāng)他得知自己真中舉了反而瘋了呢？（20歲到54歲，多少漫長(zhǎng)的等待，鄰里的揶揄，岳丈的責(zé)罵，已成家常便飯，內(nèi)心的卑微時(shí)刻盼望中舉，但又從沒有想到那一天會(huì)真的到來，當(dāng)他已經(jīng)習(xí)慣與這種 饑寒，屈辱、寄生的可憐地位時(shí)，被窒息了的一切欲望和自尊心突然活躍起來，承受不了這突入其來的大喜訊，瘋了。)

2、欣賞情節(jié)精彩處，范進(jìn)發(fā)瘋（1）、集體朗讀第5段

（2）、課文怎樣描寫瘋態(tài)的？（1細(xì)節(jié)描寫：昏厥，瘋跑，揣進(jìn)泥塘，瘋走集上。動(dòng)作，語言等描寫。

2、側(cè)面描寫，老太太的慌，烘托了范進(jìn)昏厥的怕人，報(bào)錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進(jìn)跑的瘋狂；眾人拉他不住，說明范進(jìn)的瘋勁之大。作者生動(dòng)傳神的描寫既形象的展現(xiàn)出范進(jìn)瘋狂的丑態(tài)，又將各色人等趨炎附勢(shì)的心態(tài)展露無疑。）值得我們借鑒。（3）再找同學(xué)朗讀第五段

3、（1）范進(jìn)這一形象的特點(diǎn)。

（2）根據(jù)范進(jìn)的言行，說說范進(jìn)對(duì)科舉的態(tài)度。范進(jìn)這一形象的特點(diǎn)。（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故。對(duì)胡屠戶，張鄉(xiāng)紳等態(tài)度。（2）熱衷功名，不斷參加考試，忍受胡屠戶責(zé)罵）

4、范進(jìn)形象的典型性

（中舉發(fā)瘋不是個(gè)例，報(bào)錄人的提議）

四、合作探討

胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的形象

胡屠戶：欺貧愛富 傲慢輕視-恭敬討好 眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢(shì) 冷漠無視-熱情幫忙 張鄉(xiāng)紳：勢(shì)力虛偽 不屑一顧-親熱攀附

五、課下思考

1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物，作品是否對(duì)胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳呢？

2、范進(jìn)中舉前后不同的境遇，我們對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)有哪些了解呢？

3、范進(jìn)中舉悲哉？喜哉？

六、小結(jié)課文。

七、板書

19范進(jìn)中舉

生活 社會(huì)地位 處事態(tài)度 中舉前： 范進(jìn)中舉 中舉后：

第二篇：范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？（提問的同時(shí)亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，實(shí)在玄妙?，F(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，如果人們希望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r(jià)百倍，飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢？（不是）的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）于是，“中舉”在下層知識(shí)分子之間，在社會(huì)和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。提問：在我國(guó)古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會(huì)怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時(shí)節(jié)走馬在章臺(tái)內(nèi)，絲兒翠，籠定個(gè)百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對(duì)封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。（插入多媒體：范進(jìn)中舉）

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會(huì)，以人感受科舉。（板書：以人觀社會(huì)，以人感受科舉）

二、組織問題 插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯(cuò)的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點(diǎn)了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！閱讀是以疑為契機(jī)的。所謂的創(chuàng)造性其實(shí)就是于無疑處有疑。好，各位同學(xué)現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)題板上的提示，快速流覽全文，將你要討論的內(nèi)容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時(shí)間兩分鐘。

三、自主討論

用這種方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點(diǎn)進(jìn)入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測(cè)性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內(nèi)容和主旨。時(shí)間十到十五分鐘。（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

四、人物小結(jié)討論

交流應(yīng)是平等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進(jìn)本人到底討不討人喜歡？范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生回應(yīng)）

有沒有立論的依據(jù)？

（借此綜合小結(jié)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會(huì)瘋，難怪范進(jìn)會(huì)將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。一個(gè)人的命運(yùn)，除了有他的遭遇和他的個(gè)性因素作用之外，還有社會(huì)因素的作用。最能夠展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)特點(diǎn)的人物有沒有？ 對(duì)，我們就來看看胡屠戶的表演

（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）能不能評(píng)價(jià)一下這個(gè)人物？

于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個(gè)個(gè)社會(huì)，一個(gè)個(gè)知識(shí)分子的命運(yùn)。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個(gè)與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項(xiàng)羽拿破輪論：夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？使破輪自修其政，又焉能為項(xiàng)羽所拿者？拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若來時(shí)近夜來！”，學(xué)生讀）

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點(diǎn)“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個(gè)破輪，無論如何也不能再向前滾動(dòng)了。面對(duì)這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。

應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

五、結(jié)束

以教學(xué)相長(zhǎng)為結(jié)束語的重點(diǎn)，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的情況來組織。

第三篇：范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)一 教學(xué)目標(biāo)

1．了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。2．學(xué)習(xí)通過對(duì)話、對(duì)比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

重點(diǎn)難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：（l）學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。（2）學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

2．難點(diǎn)：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 作者簡(jiǎn)介。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個(gè)部分。第一部分（l～2段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第二部分（3～結(jié)束）：寫范進(jìn)中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？

討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。3．提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

4提問。范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。

討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

三、小結(jié)

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)三第1題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們?cè)賮硖接懸幌抡n本描寫的另一個(gè)人物形象胡屠戶。

二、正課

1．提問：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？

討論并歸納：

（l）語言描寫，（2）動(dòng)作描寫，小說運(yùn)用對(duì)比手法，通過寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會(huì)，又送銀又送房？

討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。

3．提問：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

4．提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結(jié)

課文對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

第四篇：范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉

吳敬梓

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學(xué)常識(shí)。

2、感知人物形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種藝術(shù)手法表現(xiàn)人物性格的方法。

3、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

過程與方法：

采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

二、教材分析

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

體會(huì)小說的諷刺藝術(shù)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

十年窗下無人問 一舉成名天下知。（課件出示）

這一天，農(nóng)歷十二月，一個(gè)廣東省兩縣童生參加科舉考試，主考官是新任的廣東學(xué)政周進(jìn)。此人，一生在科場(chǎng)考了數(shù)十次，卻連個(gè)秀才也沒撈著，受盡了困頓和屈辱，后來在一群商人的資助下，僥幸地中了舉人、進(jìn)士，做上了“廣東學(xué)政”。當(dāng)他主持秀才考試那天，見考場(chǎng)上有一個(gè)“面黃饑瘦，胡子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮”——此人便是范進(jìn)。不禁勾起了自己辛酸往事的回憶，動(dòng)了憐憫之情，還沒有閱完其他考生的試卷，就把范進(jìn)取為第一名，并面囑他一定要去參加選拔舉人的考試。

那，54歲才中了秀才的范進(jìn)究竟有著怎樣的人生呢，讓我們一起走進(jìn)清代小說家吳敬梓的《范進(jìn)中舉》。

教師：相信同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個(gè)要求，請(qǐng)?jiān)谧杂衫首x課文的同時(shí)，注意結(jié)合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。

二、字詞知多少

（一）給下面加點(diǎn)字注音： 帶挈 醺 腆著 啐 星宿 拙病 兀自 綰 桑梓 僥幸 軒 敞 錠子 攥 不省人事 諱

（二）解釋下列詞語

? 不省人事：不明白人事。?。盒盐颉Ｃ靼?。? 狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。? 體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。

? 癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。比喻人沒有自知 之明, ? 一 心想謀取不可能到手的東西。

? 火候：原意為燒火的火力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。本文指寫文章的功夫。

三、合作探究

默讀課文，思考討論：

你從《范進(jìn)中舉》的這出好戲中看到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？（語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手分析，抓住重點(diǎn)字詞來品味，理解）

四、介紹諷刺手法：

教師：文章讓我們覺得既好笑又心酸，這就是諷刺手法的妙用。

諷刺手法：一種修辭手法，言辭或情景所表達(dá)表面意思與其本意相反。諷刺手法有大致有以下幾種： 〈一〉漫畫法 〈二〉對(duì)比法 〈三〉托物法 〈四〉反說法

五、分析范進(jìn)發(fā)瘋的意義。（為什么，如果沒有這一情節(jié)會(huì)怎樣）教師：清閑齋老人在《儒林外史·序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱?！边@里說的前三類人都是小說作者所批判的對(duì)象。范進(jìn)大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類?！跋氯苏摺?，對(duì)人低三下四之謂也，更確切地說，就是對(duì)來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。范進(jìn)的“下人”，確實(shí)“下”得出奇。簡(jiǎn)直到了麻木的地步!真可謂卑怯之至，屈辱之至。

1、那么，由此可看，發(fā)瘋在這場(chǎng)鬧劇當(dāng)真是個(gè)“會(huì)有的實(shí)情”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果沒有這一情節(jié)會(huì)這樣？

2、介紹作者及作品、介紹科舉制度，深入理解課文。（1）作者：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年又號(hào)文林山人，安微全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個(gè)具有儒家正統(tǒng)思想的知識(shí)分子，對(duì)吳敬梓的思想有一定的影響。吳敬梓不善于治理家業(yè)，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌呼豪飲，父親死后，不幾年家產(chǎn)便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業(yè)蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟(jì)為生，生活相當(dāng)貧困。由于科場(chǎng)不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識(shí)了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交流，長(zhǎng)期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對(duì)官場(chǎng)的腐敗，世俗的淺薄，儒林的墮落，有了較深刻的認(rèn)識(shí)。這一切使他胸中郁結(jié)了仇世嫉俗之情。安微巡撫趙德麟薦舉他參加博學(xué)鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態(tài)度，托病拒絕了。長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。

（2）作品：關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

（3）科舉制度：由明代開始，科舉的考試內(nèi)容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實(shí)際學(xué)識(shí)。大部分讀書人為應(yīng)科考，思想漸被狹隘的四書五經(jīng)、迂腐的八股文所束縛；無論是眼界、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考都被大大限制。大部份人以通過科考為讀書唯一目的，讀書變成只為做官，光宗耀祖。另外科舉亦局限制了人才的出路?？梢酝葡耄婆e制度為政府發(fā)掘人才的同時(shí)，亦埋沒了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來，多少各式菁英被困科場(chǎng)，虛耗光陰。

（4）介紹范進(jìn) 范進(jìn)：

? 二十歲開始參加科舉考試 ? 一直考了三十四年

? 五十四歲時(shí)才中了秀才 ? 隨后中了舉人

3、探究：范進(jìn)為什么會(huì)喜極而瘋？ 明確：長(zhǎng)期壓抑（深層原因）

突發(fā)變故（直接原因）

科舉毒害（根本原因）

六、小結(jié)：作者真可謂用心良苦，把自己對(duì)科舉考試的批判之情投放到了范進(jìn)身上，“一巴掌”打在范進(jìn)臉上，卻其實(shí)是打在了“科舉制度”的“心上”。

七、課堂小練筆：

魯迅先生評(píng)價(jià)這部小說時(shí)說“其文戚而能諧，婉而多諷”，那么，就讓我們一展身手為范進(jìn)寫副聯(lián)吧。

八、布置作業(yè)：

運(yùn)用諷刺等手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）（1）假如范進(jìn)沒有中舉（2）范進(jìn)上任之后

板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn)中舉

吳敬梓

可憐

范進(jìn) 正面 可悲 側(cè)面 胡屠戶

可笑 可嘆

科舉考試的毒害

第五篇：《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)（通用）

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)范文（通用6篇）

作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)范文（通用6篇），希望對(duì)大家有所幫助。

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)困難分析

1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的`困難之一。

2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。

此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來。這可能是因?yàn)闆]有讀過原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。

4、當(dāng)今社會(huì)還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。

二、我的教學(xué)對(duì)策

1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一是分析人物描寫。

二是分析環(huán)境描寫。

三是分析細(xì)節(jié)描寫。

四是分析人物事件。

需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)2

《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。

充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。

在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時(shí)，同時(shí)注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來的等等。但我相信這些問題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì)更好！

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)3

這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長(zhǎng)城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的'能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級(jí)開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。

我還有一個(gè)擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對(duì)之處，總覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，畢竟對(duì)初三的老師和學(xué)生來說，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jī)本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會(huì)自行消失，希望我是杞人憂天。我會(huì)繼續(xù)努力的。

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)4

《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對(duì)正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。

《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。

學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說的，寫的，講的，起來補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊。反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)5

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：

范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

如賞讀第五段時(shí)，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個(gè)性化的語言）。然后緊抓個(gè)性化語言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。

《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)6

課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：

如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力?！斗哆M(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。