第一篇：學生綜合素質評價體系簡介

簡介

這是一份細致的、過程性的學生成長電子檔案；這是深化、推進素質教育應運而生的學生綜合素質評價體系；這是一個全員實施德育的系統(tǒng)性工程。它讓班主任、任課教師、教輔人員全體參與到學生管理和評價中來，擴大了學校教育對學生的影響力和約束力，從而實現(xiàn)了學校德育建設和班級管理的穩(wěn)定。它是新形式下，推進、深化素質教育，創(chuàng)造學生管理優(yōu)勢，提升學校教育軟實力的有效途徑。

我們將學生各學科學習的過程性評價、學生的綜合素質評價以及優(yōu)秀學生的表彰和激勵三大塊內(nèi)容進行了有機的整合，形成一個較為全面的學生素質發(fā)展評估系統(tǒng)。學校于2011年11月制定并實施了《云和二中學生綜合素質評價實施辦法》。幾個月來，我們的老師細心地發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，為他們的每一個好習慣、好行為加分，同時也耐心地對同學們身上存在的不良行為提出了指正和批評。而我們的同學也時刻以一個中學生該有的行為規(guī)范來要求和約束自己，不斷改正不良習慣、主動向老師問好、隨手撿起地上的垃圾、力去爭取學業(yè)的優(yōu)秀……..我們親眼見證了學校的優(yōu)良校風、班風、學風的逐步形成。

以激勵促進學生的改變，以評價促進學生的發(fā)展。幾個月來，我們明顯感到了管理系統(tǒng)對學生的行為產(chǎn)生的明顯導向作用。綜合素質評價系統(tǒng)讓每一位學生感受到“進步是看得見的”、“優(yōu)秀是光榮的”，從而激發(fā)了他們的成長熱情，也收到了良好的教育效益。優(yōu)良的習慣、文明的行為、勤勉的品質正在偌大的校園里蔚然成風……潛移默化地影響著每一個二中人的舉手投足。

此項工作，我們還在進一步探索，我們將一如既往地努力研究和完善，不斷推進綜合素質評價體系的改良和優(yōu)化，不斷地追求校本評價工作的科學和高效……

第二篇：中學生綜合素質評價體系

中學生綜合素質評價體系

2017-2018學

全面提升學生綜合素質，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是學校一切教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。做好學生綜合素質評價，是提高教育質量的重要手段，是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的有效措施。

一、指導思想

學生綜合素質評價要以“三個面向”和黨教育方針為依據(jù)，以新課改基本理念為指導，采用科學的手段對學生綜合素質做出正確評價，提高教育教學質量，促進學生全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。

二、評價原則 1.方向性原則

要依據(jù)黨和國家制定的教育方針、政策、教育法律法規(guī)及學校的實際開展評價工作。堅持正確的方向，樹立正確的學生素質觀，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能以及身體心理素質。

2.科學性原則

按照教育發(fā)展、學生身心發(fā)展規(guī)律，建立評價指標體系，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代科學的關系，用科學手段和方法評價學生綜合素質。

3.可行性原則

評價工作要從學生的實際特點出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，使評價工作切實可行。

4.動態(tài)性原則

要用發(fā)展變化的觀點對學生素質進行評價，既要對學生的過去進行評價，又要著眼于學生未來的發(fā)展，還要對評價體系本身進行不斷的修正，真正實現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的目的。

三、評價內(nèi)容 1.思想道德素質

思想道德素質評價的主要內(nèi)容為：“五愛”為核心的思想感情狀況；法制觀念、紀律觀念等思想覺悟狀況；文明禮儀、社會公德、行為舉止、人際交往等行為規(guī)范的養(yǎng)成情況。

2.科學文化素質

對學生的科學文化素質評價主要包括三個方面：

基礎知識：各學科課程標準中規(guī)定的學生應掌握的知識?；炯寄埽海?）相關科目的聽、說、讀、寫，以及分析、綜合、推理、運算的能力。（2）相關學科要求的學習能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力。

3.身體素質

身體素質評價的主要內(nèi)容為：身體形態(tài)發(fā)育水平，生理機能水平，運動能力水平，對外界環(huán)境的適應能力。

4.審美素質

審美觀：審美方向、審美標準、審美理想、審美情趣等。審美能力：學生感受美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美的能力：學生在音樂、美術、書法、語言、行為等外在美及心靈世界的內(nèi)在美兩方面的表現(xiàn)能力。

5.勞動素質

勞動技能與習慣評價的主要內(nèi)容：勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習慣等方面。

6.個性心理素質

個性心理評價包括個性傾向、個性特征及心理過程幾個方面，主要評價學生的興趣愛好、能力與性格和心理情感與體驗等方面。

四、評價方式 1.自評與他評相結合

在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用本人自評、學生互評、師生共評（必要時可邀請家長參評）的方法進行。

2、平時考查與階段性評價相結合

平時結合教育教學活動定期開展學生自評、互評活動。在平時評價的基礎上做好階段性評價。

五、評價指標與評價結果

1．綜合素質評價指標分為基礎性指標和發(fā)展性指標兩部分（具體指標見附件）。基礎性指標由教體局統(tǒng)一制定，體現(xiàn)對學生發(fā)展的基本要求；發(fā)展性指標是在基礎性指標的基礎上，由學生個人、班級或學校根據(jù)學年實際情況制定，由學生負責填寫。

2．評價結果分為“A、B、C、D”（相對應“優(yōu)秀、良好、達標、不達標”）四個等級，根據(jù)學生的表現(xiàn)評定。自評部分由學生本人填寫，對基礎性指標中的每項“要素”進行評價，并對發(fā)展性指標用描述性語言自我評價；他評部分以小組為單位，對基礎性指標進行綜合評價；綜評部分由班級成立的學生自主評價。

六、評價辦法

（一）自評

學生自我評價是引導學生學會認識自我、發(fā)現(xiàn)閃光點的重要方法，是推動學生素質發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要教育學生正確認識自評的意義，認真對照學生綜合素質評價指標，實事求是地進行自我評價。學生自評每學期的期中、期末各進行一次。

（二）他評

1.診斷性評價。診斷性評價是在學生素質綜合評價實施之前，為了解學生素質各方面的狀況，特別是存在的需要解決的問題而實施的評價，是根據(jù)學生素質評價各項指標對學生的狀況進行分析。

2.形成性評價。實施形成性評價是在教育教學和管理工作過程中，緊密結合各項工作進行的評估。通過評價信息的反饋，使學生及時了解自己達到評估目標的程度。

(1)學生思想品德素質的形成性評價，由班主任負責組織實施。(2)學生科學文化素質的形成性評價，由各教研組、年級學科組長負責，組織各科教師和有關人員實施評價。

(3)學生身體素質的形成性評價，由體育教研組長負責，組織體育教師、校醫(yī)和班主任分工負責實施。

(4)學生審美素質的形成性評價，由音樂、美術教師以及班主任負責組織實施。

(5)學生勞動技能素質的形成性評價，由綜合實踐課教師及班主任負責組織實施。

(6)個性心理素質的形成性評價，由班主任負責，組織心理輔導教師、體育教師、校醫(yī)等相關教師負責實施。

3.終結性評價。終結性評價是在學校教育、教學等各項工作進行到一個階段時進行的評價。是對學生素質在一定時間內(nèi)達到的水平所進行的全面評價。

第三篇：綜合素質評價體系

學生綜合素質評價體系

隨著教學改革的不斷深入，為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展，結合我?！安磺笕巳顺蔀榫?、但求人人成功”的辦學理念，我們又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學生綜合素質評價體系”，實施以來，得到了家長、老師們廣泛地認可，促進了學生綜合素質的發(fā)展。下面具體談談我校在實施評價改革過程中的探索和研究。

學生成長記錄袋

一、目的：

成長記錄是形成性評價的重要方式，學生成長記錄袋是根據(jù)教育教學實際，有意識的將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其他材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

二、要求：

成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。成長記錄要根據(jù)教育教學的需要，有選擇的使用?？膳c學科教學結合；與學生的品行、興趣發(fā)展習慣的養(yǎng)成結合；可與特殊學生的教育和培養(yǎng)結合；還可與班級的管理工作結合。成長記錄要關注學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢領域。

成長記錄的結果應收集在成長記錄袋中，具有三個重要特征：一是成長記錄袋實施的主體是學生本人，是其個人學習檔案的重要組成部分；二是作品的收集是有意的而不是隨機的；三是成長記錄袋提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

三、內(nèi)容：

1、學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭情況、教育基本情況，特殊能力傾向等。

2、學生的各科學習檔案：A本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。B最佳作品展現(xiàn)，包括生成過程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶、光盤等。C實踐創(chuàng)新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。D同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學生的感想等。E學生的綜合素質評價手冊。

3、教師和學生自主開發(fā)的記錄項目。

四、管理：

1、學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有

教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。

2、要定期組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內(nèi)容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。

3、每學期末，學生在教師指導下系統(tǒng)整理一次，由學生自己妥善保管。學校按比例選擇優(yōu)秀記錄袋保存。

4、教育局定期開展學生成長記錄袋建設和使用的研究。每學期組織一次優(yōu)秀成長記錄袋評比。

學生成長記錄袋材料參考目錄

1、學生基本情況；

2、每學期每科一份最好的試卷(平時的測驗卷、期中或期末的考試試卷等)；

3、每學期一篇受到教師表揚的習作(周記、日記、讀書筆記、心得體會等)；

4、學期各科一份優(yōu)秀作業(yè)(最好有科任教師的評語)；

5、每學期一篇手抄、字寫工整的字貼(手抄報、課文或詩歌)

6、每學期自己的美術、手工作品(平時較好的美術作業(yè)、剪紙、寫生作品、攝影作品等)；

7、學期所獲得的各類獎狀復印件(包括校內(nèi)外的各類學科競賽、體育競賽、好人好事、精神文明獎等)；

8、學期參加課外活動的記錄(包括學科第二課堂活動、社會實踐活動、班級課外活動、興趣小組活動等)；

9、每學期寫一篇能表現(xiàn)自己成長進步的小結、經(jīng)驗文章(內(nèi)容涉及自己平時所受到的表揚(含口頭表揚)、獎勵的記錄、心得體會等)

10、綜合素質評價手冊；

11、教師和學生自主開發(fā)的記錄項目。

小學生綜合素質評價手冊

等級制評價手冊，每學年一本分為上下兩個學期。等級評價從五個領域、分四個評價主體展開，每個領域都由相關學科的老師組織完成。為了避免將評價任務集中在期末進行，班主任老師以及各學科老師應在學習的各個階段，及時引導學生將自己的各方面表現(xiàn)以及考核成績記錄在評價手冊中，這樣使得評價真正成為了學生學習的一部分，不僅能激勵學生學習的積極性，而且能及時調整學生的學習目標和學習狀態(tài)。

“品行習慣”部分的操作，既可以根據(jù)“發(fā)展記錄”所列舉項目進行評價，也可以根據(jù)不同時期、不同地區(qū)、不同學校的德育工作重點，進行相應的調整。每個種類教師可以根據(jù)所確定的項目，對學生進行綜合評價，給予相應的等級。而且教師要根據(jù)評價項目，對學生進行相應的引導，發(fā)揮評價的導向作用。

“基礎學力”是基礎教育階段評價的核心部分，在整個評價的等級中占有較大的比重。操作時分兩個部分進行，一部分是語數(shù)英學科之外的學力評價，另一部分是語數(shù)英三門基礎學科的過程評價。第一部分需要記錄一些具體數(shù)據(jù)，例如閱讀課外書的本數(shù)、背誦詩詞的篇數(shù)等，具體評價應該在搜集數(shù)據(jù)、了解情況的基礎上進行。第二部分需要教師對學生進行階段測試，記錄學生階段測試的成績，最后將各階段的測試成績折合相應等級進行累加，此外還要進行相應學科能力的考核和記錄，使學生能正確認識自己的學情，從而揚長補短，促進綜合學力的發(fā)展。

“身體素質”的評價是班主任老師和體育學科老師相互配合完成的，要根據(jù)發(fā)展記錄所列舉的項目，指導學生如何發(fā)展身體素質，并做好日常觀察和記錄，在充分了解學生相應行為和行為習慣的基礎上，對學生進行客觀的評價，使評價能夠促使學生不斷提高自己的身體素質。

“心理素質”的評價，教師一方面需要注意日常的觀察，另一方面可以采取一些方式了解學生的心理狀況，比如調查問卷、主題活動等等。這一部分的評價尤其要注重學生的自評，教師要作好組織和引導的工作。

“特長發(fā)展”的評價，主要以記錄學生特長發(fā)展各方面的情況為主，包括校內(nèi)、校外參加課外活動的情況以及取得的成績等，評價要以所記錄情況為依據(jù)，進行客觀地評價。

老師們普遍認為，這種評價的改革思路非常符合目前的新的課改的理念，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的素質型人才是一個好的導向，也是評價改革的方向。

從“學生成長記錄袋”到“小學生綜合素質等級制評價”，一路走來，我們一直在評價改革的道路上，不斷創(chuàng)新和探索，努力尋求一種適應新課程理念的評價方式。評價是教育行為背后那只看不見的“手”，它直接影響著新課程改革向縱深方向發(fā)展，也許我們的做法還有許多不科學的地方，管理和操作還存在著一些問題，這都需要我們在實踐的過程中繼續(xù)做到：大膽實踐、勇于探索、不斷創(chuàng)新。正如發(fā)展性評價所倡導的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績，相信我們的努力一定能為中國基礎教育的發(fā)展做出應有的貢獻。

第四篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設對人才素質的新要求，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內(nèi)容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規(guī)定所開設的語文、數(shù)學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據(jù)學生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現(xiàn)，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據(jù)每次活動效果評價結果分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據(jù)活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內(nèi)的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數(shù)——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據(jù)評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現(xiàn)了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內(nèi)外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)了學校健康、科學、和諧的發(fā)展。

第五篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，構建內(nèi)容全面、方法科學、程序規(guī)范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關注全體發(fā)展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2、發(fā)展性原則堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發(fā)展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業(yè)水平測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗操作等結合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現(xiàn)方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發(fā)展目標的評定結果以等級方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業(yè)時進行的評價。

學生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據(jù)學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發(fā)展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據(jù)學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內(nèi)（小組內(nèi)）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據(jù)學生檔案袋材料和實際表現(xiàn)重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業(yè)通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內(nèi)組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現(xiàn)

“公民道德素養(yǎng)”、“交流與合作”、“學習態(tài)度與能力”、“實踐與創(chuàng)新”、“運動與健康”、“ 審美與表現(xiàn)”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優(yōu)班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業(yè)生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優(yōu)秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產(chǎn)生異議的，可以提交申請和相關證據(jù)由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。