第一篇：吹泡泡評(píng)課稿

《吹泡泡》評(píng)課稿

劉老師指導(dǎo)的《吹泡泡》是一堂趣味性極強(qiáng)的作文課。教師為學(xué)生搭建了一個(gè)富有情趣的平臺(tái)，讓學(xué)生有話說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，感受作文的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)，想象與表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

一、以活動(dòng)為載體，激發(fā)興趣。

寫(xiě)作是生活的需要，是有話要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文?！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，我們的學(xué)生生活并不豐富，他們?nèi)粘虇握{(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，劉老師范根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。吹泡泡這節(jié)活動(dòng)作文教學(xué)課通過(guò)讓學(xué)生看一看、吹一吹、賽一賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到最真切的感受，當(dāng)五彩斑斕的泡泡在空中飄飛，不僅學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，就連在后邊聽(tīng)課的老師似乎也充滿了童真童趣。此時(shí)的學(xué)生們，用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、引導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)觀察的方法。

在觀察前，劉老師范就讓學(xué)生明確觀察目的。指出要觀察吹泡泡的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)這么一提醒，學(xué)生就能有的方矢地去觀察，從中獲取更多的觀察收獲。在觀察過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要特征進(jìn)行觀察，色彩、形狀等。只有學(xué)會(huì)正確的觀察方法才能使學(xué)生獲得更好的觀察效果，留下豐富深刻的印象。

三、注重語(yǔ)言文句的訓(xùn)練。

在課堂伊始，劉老師范請(qǐng)了兩位學(xué)生到上面去吹泡泡，同時(shí)給學(xué)生提出觀察要求：可以用先??然后??再??，想想吹泡泡的動(dòng)作。其間，教師。在讓學(xué)生用不同的方法吹出不同的泡泡時(shí)，劉老師范又分別請(qǐng)了四位學(xué)生做演示，隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：快吹時(shí)，泡泡是怎么樣的？慢吹時(shí)是怎樣的？輕輕吹？使勁吹呢？學(xué)生對(duì)不同吹法逐個(gè)說(shuō)完以后，劉老師范又出示了句式：“這些泡泡有的??有的??還有的??”讓學(xué)生把剛才的話串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在進(jìn)行賽吹后，劉老師范讓學(xué)生展開(kāi)想象，把句式擴(kuò)展為：我吹出來(lái)的泡泡，有的（），像（），有的（），像（）；還有的（），像（）。在重視句式訓(xùn)練的同時(shí)，注意了設(shè)計(jì)的梯度，從易到難。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)言更美，學(xué)得更快。

三、展開(kāi)想像

激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。讓學(xué)生展開(kāi)想像，泡泡是怎么飄的，飄到哪去了？泡泡飄到空中，去和彩虹比美；泡泡飄到夜空，去和星星妹妹玩耍；泡泡飄到月亮上，去和嫦娥姐姐做伴。沒(méi)想到，孩子們的想象力如此豐富?？梢?jiàn)，給學(xué)生一個(gè)自由想象任其發(fā)展的空間，讓學(xué)生敢思、敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)是非常重要的。

廖祥貞

第二篇：《吹泡泡》教學(xué)評(píng)課

《吹泡泡》教學(xué)評(píng)課

《吹泡泡》這一科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容

“源于生活，緣于興趣”，能保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)；從而感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。讓幼兒們真正理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，達(dá)到真正有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)目的。

《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向不應(yīng)該再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的培養(yǎng)上。

在活動(dòng)中，老師讓在幼兒“玩”的過(guò)程中，借助“你們發(fā)現(xiàn)吹的泡泡有什么秘密”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒更深層的探究“泡泡特性以及不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”，通過(guò)設(shè)疑激趣-感知探究--體驗(yàn)驗(yàn)證-經(jīng)驗(yàn)拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓幼兒親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在活動(dòng)中教師應(yīng)該把 “增進(jìn)幼兒表達(dá)與交流能力”這個(gè)隱性目標(biāo)有機(jī)整合在科學(xué)活動(dòng)之中，注重支持幼兒的分享交流，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)讓幼兒用“記錄表”和語(yǔ)言交流的方式表達(dá)幼兒自己想法的空間，幼兒通過(guò)思考和交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過(guò)程，再通過(guò)與同伴的討論，觀點(diǎn)的相互碰撞，明晰和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此發(fā)展幼兒準(zhǔn)確的表達(dá)方式。

2017年9月

第三篇：小班美術(shù)《吹泡泡》評(píng)課反思

小班美術(shù)《吹泡泡》評(píng)課反思

小班美術(shù)《吹泡泡》評(píng)課反思

孩子天生愛(ài)嘗試、愛(ài)體驗(yàn)，對(duì)許多事物充滿著興趣。而小班幼兒喜歡吹泡泡，個(gè)別小朋友會(huì)把買(mǎi)來(lái)的泡泡水帶到幼兒園，玩得不亦樂(lè)乎，追著陽(yáng)光下的彩色泡泡跑來(lái)跑去也是一件讓人快樂(lè)的事情。本次作為美術(shù)組成員聆聽(tīng)了李惠老師指教的小班美術(shù)活動(dòng)《吹泡泡》。李老師抓住了幼兒喜歡吹泡泡的這個(gè)興趣點(diǎn)，開(kāi)展了一堂印畫(huà)泡泡的活動(dòng)。于是，讓幼兒在吹吹、玩玩、畫(huà)畫(huà)中體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的無(wú)窮樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感受力。

在繪畫(huà)活動(dòng)導(dǎo)入部分李老師以兔姐姐的身份激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣的情景通過(guò)“吹泡泡”游戲活動(dòng)讓在幼兒生動(dòng)、活潑的情境中感知泡泡圓形的特征，從而由感知到熟悉再到記憶從而再現(xiàn)，一定程度上達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)過(guò)程充滿輕松、愉悅的氣氛。

活動(dòng)中孩子邊游戲邊學(xué)本領(lǐng)，注意力比較專(zhuān)注和投入,特別是當(dāng)李老師通過(guò)兒歌形式示范變出泡泡的時(shí)候,孩子們都開(kāi)心地拍起小手，很是欽佩。在幼兒自主操作活動(dòng)中個(gè)別孩子的作品也具有其獨(dú)具的魅力，譬如：泡泡的重疊和大泡泡包住小泡泡以及不同顏色泡泡的交替，可以看出幼兒在印畫(huà)方面有一定的基礎(chǔ)，能夠較熟練的操作，足以體現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言、情感、美感等經(jīng)驗(yàn)也在潛移默化中積累。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我們主張幼兒園應(yīng)當(dāng)采取游戲式的教學(xué)去引導(dǎo)兒童。”他主張幼兒在玩中學(xué)，因?yàn)橥媸呛⒆訉W(xué)習(xí)的第一需要。而美術(shù)活動(dòng)以鮮明的形象性為特征，需要通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。美來(lái)自客觀事物，美感是主體對(duì)客觀刺激的反映。有了美感，才能有美的表現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，李老師很好的采用了“看看、想想、畫(huà)畫(huà)、玩玩”的方法，讓幼兒在自由自主的想象空間中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師先采用幼兒互評(píng)，教師參與性評(píng)價(jià)，達(dá)到師幼互動(dòng)幼幼互動(dòng)的效果。同時(shí)也體現(xiàn)以幼兒為活動(dòng)的主體，讓幼兒自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，參與性。

當(dāng)然，有優(yōu)點(diǎn)自然也會(huì)有不足之處，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于緊湊，環(huán)節(jié)過(guò)度太快,教師講解說(shuō)明不太明確，個(gè)別孩子在操作中只會(huì)用同樣大小的瓶蓋作畫(huà),使畫(huà)面缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)造力。

在評(píng)價(jià)方面可以嘗試多角度欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子作品的閃光點(diǎn)，用情景貫徹于活動(dòng)始終讓活動(dòng)更具有生動(dòng)性。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我看到了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于孩子的重要性，他們喜歡動(dòng)手充滿想象，需要我們老師給予恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，幫助他們成長(zhǎng)，讓我們?cè)谝淮未螄L試中獲得提升。

第四篇：吹泡泡說(shuō)課

吹泡泡

朱曉麗

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我是來(lái)自正直小學(xué)的朱曉麗，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)課《吹泡泡》！我的說(shuō)課將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、說(shuō)教材

設(shè)計(jì)理念

小學(xué)三年級(jí)是中年級(jí)的開(kāi)始，習(xí)作剛剛起步，因此 寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，注重教學(xué)過(guò)程以及孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建充滿生命與活力的習(xí)作課堂。我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物和語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和有創(chuàng)意的表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生，從看一看，說(shuō)一說(shuō)，到玩一玩，寫(xiě)一寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)：“三樂(lè)”。即，學(xué)生樂(lè)做、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.能仔細(xì)觀察吹泡泡的過(guò)程，并能按順序用“先······接著······然后······”的句式表達(dá)出來(lái)。

2.能通過(guò)吹一吹，看一看說(shuō)出泡泡的樣子，并連詞成句說(shuō)一段完

整的話。

3.能把自己的觀察、感受、想象書(shū)面表達(dá)出來(lái)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能具體的描寫(xiě)吹泡泡的動(dòng)作以及泡泡的形狀、顏色。難點(diǎn)：學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象，表達(dá)真情實(shí)感。

四、學(xué)情分析

吹泡泡這樣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易操作，且充滿樂(lè)趣。三年級(jí)學(xué)生雖然知識(shí)積累不豐富，但對(duì)美麗熟悉的泡泡卻表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師能更好地的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、達(dá)到說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)的目的。

五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備吹泡泡的背景音樂(lè)、圖片資料、新詞、泡泡棒

2、學(xué)生準(zhǔn)備泡泡棒、習(xí)作本

六、教法與學(xué)法

教法：在習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，因此，在活動(dòng)中我主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、內(nèi)容提示 等教學(xué)方法，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣及愉悅的心情，主動(dòng)參與。

學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生融入情景、仔細(xì)觀察，合作討論、動(dòng)手嘗試，展開(kāi)想象等多種方面發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)及寫(xiě)作能力。

七、教學(xué)流程

我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1.欣賞音樂(lè)《吹泡泡》導(dǎo)入，使學(xué)生融入輕松快樂(lè)的氛圍當(dāng)中。

2.抽生上臺(tái)吹泡泡，其余學(xué)生仔細(xì)觀察吹泡泡的動(dòng)作并能按照順序

“先···接著···然后···”的句式表達(dá)出來(lái)。

3.伴著音樂(lè)，小組一人輪流吹泡泡，仔細(xì)觀察泡泡是什么樣子的？

有哪些顏色？

4.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行內(nèi)容綜合，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

5.學(xué)生根據(jù)老師出示的詞語(yǔ)連詞成句，說(shuō)一段話。

6.范文欣賞

7.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)觀察到的泡泡，教師巡視指導(dǎo)。

8.習(xí)作展示，并評(píng)價(jià)修改

9.總結(jié)：這些泡泡不僅美麗，而且給我們帶來(lái)了很多快樂(lè)。放學(xué)回

家后同學(xué)們可以自己動(dòng)手用水和洗衣粉制作泡泡水，相信同學(xué)們能得到更多的樂(lè)趣

八、課外拓展延伸

孩子通過(guò)觀、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生表達(dá)和習(xí)作能力共同提高。

九、（預(yù)設(shè)）教學(xué)反思

本次習(xí)作教學(xué)我注重學(xué)生觀察、口語(yǔ)表達(dá)及動(dòng)手寫(xiě)作，但缺乏一定的寫(xiě)法方法指導(dǎo)

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

吹泡泡

擰抽吹

第五篇：學(xué)會(huì)在課文中吹泡泡

學(xué)會(huì)在課文里 “吹泡泡”

----談人教版教科書(shū)“泡泡題”的運(yùn)用

西周小學(xué)胡靈巧

摘要：本文針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)不深入的情況，依據(jù)現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何在課文中進(jìn)行“吹泡泡”的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀吹泡泡

前言：翻開(kāi)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在課文之前、課文之中或課文之后，出現(xiàn)了許多以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的“泡泡題”，尤其是三、四年級(jí)，四冊(cè)教材中共有精讀課文83篇，其中有“泡泡題”的課文就占了70篇之多，可見(jiàn)其突出的導(dǎo)學(xué)特色。

然而，在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師只是將泡泡題作為一個(gè)思考題向?qū)W生提出而已，只要學(xué)生解答了，就置之不理了，其導(dǎo)學(xué)作用僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生讀課文的膚淺的層面上。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)講，“學(xué)習(xí)伙伴” 是閱讀的先行者，“泡泡題”是“學(xué)習(xí)伙伴”在學(xué)習(xí)課文時(shí)留下的閱讀痕跡。其導(dǎo)學(xué)的深層意義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師要發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)特色，可以分下面三個(gè)階段，運(yùn)用“泡泡題”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，像“學(xué)習(xí)伙伴”那樣在課本里 “吹泡泡”。

一、我讓泡泡題“長(zhǎng)大”了

泡泡題，意在給學(xué)生以提示和引導(dǎo)，所以它往往是沒(méi)有明確答案的。教師利用這些泡泡題指導(dǎo)學(xué)生完成 “我讓泡泡題長(zhǎng)大了”的練習(xí)：在課文泡泡題邊上的空白處寫(xiě)出自己對(duì)泡泡題的理解，再把自己寫(xiě)下的理解圍成一個(gè)新泡泡，與課文泡泡題相互連接。按照新泡泡書(shū)寫(xiě)的位子不同，“泡泡題長(zhǎng)大了”可以有三種“長(zhǎng)”法，一是泡泡題長(zhǎng)“高”了，新泡泡接在書(shū)中泡泡題的上、下位子；二是泡泡題長(zhǎng)“長(zhǎng)”了，新泡泡連在書(shū)中泡泡題的前、后；三是泡泡題長(zhǎng)“胖”了，新泡泡圍在書(shū)中泡泡題的四周。

課文中以下三類(lèi)的泡泡題，都很適合開(kāi)展這樣的練習(xí)。

1、省略號(hào)泡泡題

泡泡題帶有“??”，留給學(xué)生想象、思維的空間。例第五冊(cè)《孔子拜師》一課,在“幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”句子邊有個(gè)泡泡：“從這句話我感受到??”感受到什么呢？教師抓住“終于”一詞，提醒學(xué)生聯(lián)系上文的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在泡泡題邊上加上新泡泡,讓他們大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來(lái)：我感受到孔子來(lái)到洛陽(yáng)是多么艱辛啊！我感受到孔子求知的心情是多么急切呀！

2、問(wèn)題類(lèi)泡泡題

學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問(wèn)的形式提出的。如第六冊(cè)《燕子》一課，學(xué)習(xí)伙伴在“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”句子邊問(wèn)道：“為什么要用“五線譜”打比方呢？”孩子們想象著，興奮地述說(shuō)著自己多彩的理解。教師再引導(dǎo)學(xué)生靜靜地綜合同學(xué)們的理解，把它寫(xiě)在泡泡題的邊上，形成一個(gè)大大的新泡泡。另外，這題的理解多元，可以讓孩子一個(gè)理由圍一個(gè)小泡泡，望著一串新泡泡，孩子們多驕傲多高興呀。

3、“我發(fā)現(xiàn)”等類(lèi)的泡泡題

有的泡泡題表面看去是有答案的，其實(shí)并未明確。例如第五冊(cè)第18課《盤(pán)古開(kāi)天地》的第2自然段后有泡泡題：“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞。”相反的詞”是哪些呢？讓學(xué)生找一找，寫(xiě)在新泡泡里：清—濁 輕—重 上升—下降。

起初，老師可以引導(dǎo)孩子圍繞泡泡題學(xué)習(xí)課文，交流后再指導(dǎo)孩子寫(xiě)新泡泡。孩子們學(xué)會(huì)后，也可以讓他們自學(xué)課文，直接做“我讓泡泡題長(zhǎng)大了”的練習(xí)，然后交流評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生可以主動(dòng)關(guān)注和親近“泡泡題”。“我讓泡泡題長(zhǎng)大了”的練習(xí)，孩子們特別喜歡，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始了“學(xué)會(huì)吹泡泡”的起步階段。

二、泡泡題教我吹泡泡

如果說(shuō)，“我讓泡泡題長(zhǎng)大了”是讓學(xué)生感受“泡泡”的外在形式，那么“泡泡題教我吹泡泡”更側(cè)重于引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和投身實(shí)踐。

1、一個(gè)一個(gè)學(xué)

一篇課文一般有一至三個(gè)泡泡題，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的泡泡題，讓學(xué)生照樣子在課文的其它地方學(xué)吹泡泡。

第五冊(cè)《給予樹(shù)》一課，“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”一句旁有這

樣一個(gè)泡泡：“為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？”教師引導(dǎo)：①閱讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴腦海中產(chǎn)生了一個(gè)什么問(wèn)題呢？他多么會(huì)動(dòng)腦筋啊。②他產(chǎn)生了問(wèn)題，又是怎樣把自己的問(wèn)題表達(dá)清楚的呢？③請(qǐng)你也像學(xué)習(xí)伙伴那樣，在課文里吹起“問(wèn)題 泡泡”，比一比，誰(shuí)的問(wèn)題提得好。孩子們仔細(xì)地讀課文，邊讀邊想，你看，他們吹的泡泡真好：“媽媽為什么生氣呢？” “媽媽為什么緊緊地?fù)肀е鸺獘I？”“陌生的女孩指誰(shuí)？如愿以償?shù)男δ樖鞘裁匆馑迹俊?/p>

以上是質(zhì)疑類(lèi)的泡泡題，常用“為什么”、“哪兒”、“怎么”等詞。除此之外，大致還有三類(lèi)：理解類(lèi)的泡泡題，常用“我明白”、“我知道”、“我讀懂”、“我體會(huì)”等詞；想像類(lèi)的，常用“我好像看到了”、“我能想像”等詞；賞析類(lèi)的，常用感嘆句，例如：這名少先隊(duì)員真會(huì)想辦法！這里的“挨”字用得真好！

每一類(lèi)的泡泡題，課文中都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了一次次的學(xué)習(xí)“吹泡泡”，他們會(huì)明白：泡泡可以寫(xiě)自己學(xué)懂的內(nèi)容，可以提出自己不懂的問(wèn)題，可以根據(jù)書(shū)中的描述進(jìn)行想像或聯(lián)想，還可以抒發(fā)自己真實(shí)的感受等。

2、一組一組比

不同課文中的泡泡題不是毫無(wú)聯(lián)系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把多篇課文中泡泡題的語(yǔ)文知識(shí)與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。

例如：第八冊(cè)教材中有這樣一些泡泡題：

第3課《記金華的雙龍洞》：我知道為什么叫雙龍洞了。

第6課《萬(wàn)年牢》：課文中三處提到了“萬(wàn)年牢”，這中間有什么聯(lián)系呢？ 第13課《夜鶯的歌聲》：我知道結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段的聯(lián)系是??

第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話。

教師將這一組泡泡題集中比較，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：4個(gè)泡泡題，相同點(diǎn)都是用“聯(lián)系”的方法學(xué)習(xí)課文。但它們是從不同的角度引導(dǎo)的，前3個(gè)泡泡分別從“課文內(nèi)容與課題的聯(lián)系”、“文中相同詞語(yǔ)之間的聯(lián)系”、“文章開(kāi)頭與結(jié)尾的聯(lián)系”來(lái)啟發(fā)思考。第4個(gè)泡泡題，則從前3個(gè)泡泡的“文中內(nèi)容間的聯(lián)系”拓展到“文章與生活的聯(lián)系”，讓課文走向了生活。比較了這些泡泡題滲透的學(xué)習(xí)方法后，在學(xué)習(xí)其它課文時(shí)，學(xué)生能靈活運(yùn)用“聯(lián)系”的方法“吹泡泡”，思

維與方法上都得到提升。

三、我的泡泡多姿多彩

如果說(shuō)，“泡泡題教我吹泡泡”是讓學(xué)生遷移泡泡題的內(nèi)容和方法學(xué)會(huì)“依樣畫(huà)葫”，那么“我的泡泡多姿多彩”則更側(cè)重于學(xué)生閱讀的個(gè)性化和主動(dòng)性。除了精讀課文外，略讀課文、選學(xué)課文，是孩子們吹個(gè)性化泡泡的廣闊天地。

1、同一內(nèi)容“吹泡泡”

結(jié)合課堂教學(xué)，抓住課文的重點(diǎn)、精妙處等，它可以是一段話、一句話，甚至是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生同一內(nèi)容自由 “吹泡泡”。這既給每個(gè)學(xué)生一個(gè)靜靜思考自讀自悟的時(shí)間，又為多角度個(gè)性化解讀文本創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。例如：第八冊(cè)14課《小英雄雨來(lái)》，讓學(xué)生自讀第一自然段“吹泡泡”?！拔颐靼琢诉@村為什么叫蘆花村了?！薄拔夷芟胂癯鎏J花飄飄悠悠飛舞的情景?！薄坝陙?lái)就生活在蘆花村，村邊就是還鄉(xiāng)河，我覺(jué)得這一自然段與下文所寫(xiě)的雨來(lái)游泳本領(lǐng)強(qiáng)也有關(guān)系。”“這一段為什么要寫(xiě)雨來(lái)家鄉(xiāng)的美麗景色呢？”??這些泡泡，內(nèi)容豐富，孩子們互相交流泡泡題的過(guò)程，既是指導(dǎo)學(xué)生吹“自己”的個(gè)性化泡泡的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入閱讀的過(guò)程。

2、同一專(zhuān)題“吹泡泡”

圍繞學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)題式的吹泡泡。例如：第七冊(cè)《貓》這篇課文，作者細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。初讀課文后，教師這樣引導(dǎo)：細(xì)細(xì)地讀課文，讀著，讀著，你眼前不僅會(huì)跳出貓來(lái)，而且還跳出‘養(yǎng)貓的人’來(lái)，好像看到了“人”與“貓” 和諧相處的情景。哪些句子讓你有這樣的感覺(jué)？用“泡泡”描繪你透過(guò)文字看到的生動(dòng)有趣的畫(huà)面。每個(gè)孩子讀著，品味著，想像著，描繪著，他們所選的句子不同，但他們展現(xiàn)了一幅幅“人愛(ài)貓，貓親人”的畫(huà)面。這一“吹泡泡”的練習(xí)，將讀、悟、想像、寫(xiě)融為一體，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，尤其是學(xué)生在人人參與中彰顯的個(gè)性，是問(wèn)答式講授所不能達(dá)到的。

當(dāng)孩子們能夠在課文中吹起多姿多彩的泡泡的時(shí)候，文本中的“學(xué)習(xí)伙伴”——這位優(yōu)秀的閱讀先行者已經(jīng)最好地完成了引領(lǐng)任務(wù)，因?yàn)樗粌H引領(lǐng)孩子很好地學(xué)習(xí)文本，更重要的是他讓一個(gè)個(gè)孩子成為像他一樣會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)學(xué)的人。