第一篇：小學心理健康論文

心理健康在教學中的應用

沿莊鎮(zhèn)西港小學董一忠

每個教育者都應該清醒地懂得：學生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人。他們是學校教育活動中最為重要的因素。學校是個體社會化的載體。無數(shù)事實說明，不能只關(guān)心學生知識技能的掌握而忽視對他們心理健康的培養(yǎng)。對學生心理健康的培養(yǎng)，是為學生成年后適應社會做好鋪墊。有許多犯錯乃至犯罪的青少年，都有這樣那樣不同程度的心理障礙或心理疾病。研究說明，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。因此，每個教育者不僅要傳授學生知識和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學生完善的人格。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，不斷優(yōu)化學生個性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。要加強學生的心理健康教育，從何入手呢？我們首先應究其“病因”。

一．學校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學校談起?；蛟S有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。對殘疾子女等弱勢群體最為公平的“應試”教育驅(qū)趕學生馬不停蹄地向前跑。從心理學角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應對事件帶

來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。

在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至出現(xiàn)不文明語言……

于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強”，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的“欺騙術(shù)”，為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒彌漫在青少年之間，有的變得自卑，不與同學接觸，活在自己的世界里。高自我價值感攻擊理論認為:攻擊通常是自我危機的結(jié)果,即對自己非常有利的自我概念遭到他人質(zhì)疑時的現(xiàn)象。認為名不副實的自我優(yōu)越觀念最易產(chǎn)生自我危機而導致攻擊,其機制是憤怒外導,旨在避免降低自我概念。如果憤怒不外導，就會那股負面能量就會對內(nèi)，產(chǎn)生自我攻擊。自卑會導致自我攻擊，變得孤僻，認為自己不值得別人喜歡，沒有價值感，從而不自覺減少社會交往。這種負面的自我概念會影響人際交往。

長期以來，“素質(zhì)教育“對學生”減負“，并沒有得到真正的解決，一切仍以”升學“作準備為教育目標，片面強調(diào)學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生全面發(fā)展的人文價值，即”學習就是為考試“。

那么，來自家庭的影響也應受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間

發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的”暴力方式“解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就”關(guān)懷備至，和藹可親"，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。

還有一些家長一味地認為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應看到，信息化盡管將為學生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡而減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。

二、和諧的課堂教學氣氛，靈活的教學方法

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜

話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

從小學生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設臵，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

三、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物

形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學生理解人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

四、給學生一個廣泛的空間

學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，臵學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應有的責任。無須否認，我們的教育還是封閉的，應該向開放式的社會化教育轉(zhuǎn)變。社會化是一種積極地接受、主動地參與的過程。在這個過程中，讓學生逐步準確地勾勒外在世界的座標，確定自己的位臵與角色，把握自己的準則與方向，從而在社會化的目標中擴展學生的心靈世界。

從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學生走出狹隘的學?？臻g，參與社會實踐，進行社會調(diào)查，把握時代脈搏。這可以培養(yǎng)學生主動參與、積極實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發(fā)展、時代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調(diào)整自己、充實自己。特別是小學生，他們的活動范圍小，獨立意識還很差，我們可以充分利用雙休日時間、暑假時間，在老師、家長輔助下，開展一些社區(qū)活動、夏令營活動，在活動中升華學生的心靈。

此外，在開放的社會化教學中，學生能參與更大范圍的學習創(chuàng)新活動。改編后的小學語文教材、社會教材、乃至數(shù)學、科學、思品，都有許多社會實踐題，我們教師應深入挖掘這些活動類題目，讓學生積極參與社會實踐，把從社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結(jié)果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，每個教育者，應根據(jù)社會需要改進教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力充實學生的精神世界。這些都為培養(yǎng)學生的健康心理，起到課堂教學難以達到的功效。

五．改變刻板的教學風格，培養(yǎng)學習興趣

基礎(chǔ)心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中，所以，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態(tài)效果，加點創(chuàng)意，營造讓學生感興趣的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

行為主義心理學家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把

他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學生培養(yǎng)成哪種人？

第二篇：關(guān)于小學心理健康教育論文

關(guān)于小學心理健康教育論文（精選3篇）

在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的關(guān)于小學心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

關(guān)鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

小學心理健康教育對于小學生的.學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

[1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014年第17期.[2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，2014年第14期.

一、當代小學生常見心理問題

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，結(jié)合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：

⑴樂于學習、工作；

⑵情緒樂觀、穩(wěn)定；

⑶人際關(guān)系和諧、融洽；

⑷能面對現(xiàn)實，適應環(huán)境；

⑸能認識自我、悅納自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個標準，結(jié)合多年教學經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學生常見心理問題有以下幾種：

1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化，使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。

2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現(xiàn)實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。

4、自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經(jīng)濟條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判?，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。

二、小學生心理問題產(chǎn)生的原因

小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：

⑴家庭教育的誤區(qū)。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；

⑵學校教育的誤區(qū)。

一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；

⑶社會方面的原因。

社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。

三、小學生心理健康教育對策思考

1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對學生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。

2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng)設寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。

3、注意發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。要實現(xiàn)這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質(zhì)教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì)，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。

總之，在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內(nèi)外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。

摘要：現(xiàn)階段，小學教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學教學提出的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；心理健康；多樣化

小學階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學數(shù)學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發(fā)展的因素，促進學生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學生的成長，學生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科，小學數(shù)學的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學教學中滲透心理健康教育。

一、建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現(xiàn)學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現(xiàn)學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執(zhí)行者，而是學生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。

二、營造輕松活潑的課堂

輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。

1.營造生動活潑的課堂氛圍

課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評，結(jié)果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。

2.建立平等民主的過程

教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教、學生學”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學習。其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學生自己去發(fā)掘和感受。

3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)

俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進、不學無術(shù)的學生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對于這些，我?guī)訉W生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，并在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。像孫某這樣的學生，在任何的學校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關(guān)愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據(jù)小學數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數(shù)學，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。

三、洞察學生的個性心理

學生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。

1.聰明型

小朱是個很聰明的學生，數(shù)學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點，上數(shù)學課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學課上能發(fā)現(xiàn)其他學生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認為數(shù)學基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導致自己在數(shù)學練習時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。

2.思維薄弱型

思維薄弱型的學生并不少見，因為數(shù)學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數(shù)學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現(xiàn)了偏差，導致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數(shù)學，并把數(shù)學情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學存在于生活中。當吳某意識到數(shù)學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗數(shù)學學習的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學生。小學階段的數(shù)學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學生健康的人格。數(shù)學教學和心理教育之間的關(guān)系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據(jù)不同學生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學生創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發(fā)展。

第三篇：小學心理健康論文

小學心理健康論文第一篇(1)

題目：當前小學心理健康教育策略初探

摘要：在社會各項事業(yè)飛速發(fā)展的今天, 尤其是物質(zhì)生活水平高度發(fā)達的今天, 獨生子女的心理健康尤為重要。本文從當前小學心理健康教育存在的問題成因進行分析研究, 并且提出了解決的辦法, 相信對教育工作者及家長有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學;心理健康教育;策略;初探;

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展, 科技的不斷創(chuàng)新, 當前人們的生活壓力變得越來越大, 家長的壓力增大導致對學生的心理負擔增重。家長們的盲目攀比心理讓孩子的心理充滿著負面情緒。很多學生家長特別不重視孩子的心理健康狀況, 導致孩子滋生了諸多心理方面的疾病。在我較長的教學生涯不斷地研修, 調(diào)查總結(jié)了一下小學生心理健康教育中心理存在的問題。

一、小學生心理健康教育中存在的問題

1.心理健康教育得不到家長的重視, 認為這是一門沒必要關(guān)注學習的課程, 只需要偶爾聽、學即可。

2.學校不重視, 沒有把心理健康教育作為一門必修的課程來對待, 認為學生只要學好語數(shù)英三門主課, 心理就不會出現(xiàn)什么問題?；旧喜话才艑ｉT的心理健康教育的課程或者是心理健康教育講座。往往片面化忽視了學生的心理教育。

3.國家心理教育支持力度小, 起步晚, 發(fā)展慢。心理健康教育師資力量較弱。雖然經(jīng)過不斷的探索和完善得到了一定的改善, 但是還是沒有達到既定目標。在外國心理健康教育國家投資力度是非常大的, 而且作為必修課程要求心理健康課程由專業(yè)的心理健康咨詢師來教授, 而不是讓哪科任教老師隨便來代課蒙混過關(guān)。在我國這種學校隨意讓任課老師授課心理健康教育課程的事情時有發(fā)生。更讓人驚訝的是有些教師認為心理健康教育課程不重要, 在上課期間讓學生們干無關(guān)于心理健康教育的事情, 有些教師進入教室后給學生放視頻、或者是放幾首歌給班長安排一下讓他們維持紀律后老師就回到自己的辦公室休息, 這是一種對學生極其不負責任的行為。

4.社會的快速更替, 生活條件的大步提高, 導致生活物質(zhì)化, 讓社會的盲目攀比奢靡之風彌漫。在這種環(huán)境下學生的心理發(fā)生極大的變化, 成績考得不行, 一時想不開做了傻事。跳樓自殺、服毒自殺臥軌自殺、自殘的事情時有發(fā)生。對于自己得不到的東西不管付出什么代價都一定要得到, 這種扭曲的心理會引起學生犯罪的火苗。造成這些事件發(fā)生的最主要的原因就是家長對心理健康教育的不重視, 學生自身對心理健康的不重視, 學校對心理健康教育的不重視。

5.社會媒體的輿論報道使得孩子從小就身處在這樣一種環(huán)境中。社會輿論的猛烈抨擊、語言暴力、人身攻擊, 使得孩子們經(jīng)常接觸到這些東西。家長們也沒有及時關(guān)注孩子的心理變化, 孩子接觸的多了自然會被影響到。

6.現(xiàn)在的家庭大多都是獨生子女, 父母視其為掌上明珠, 沒有吃過苦頭。好多家里的孩子都是飯來張口, 衣來伸手。根本體諒不到父母的辛苦, 看上什么東西就想買什么東西, 如果得不到就開始耍賴、哭鬧, 直到得到自己想要的東西才善罷甘休。當面對挫折時, 自己不去面對而是尋求父母幫助。父母看孩子真的太可憐, 不想讓受罪就所有問題困難都給孩子包辦。

二、當前小學心理健康教育弊端的改善措施

1.家長要打心底里重視起來, 深刻認識到心理健康教育對于孩子們的重要性, 多給孩子灌輸健康積極的思想, 時時刻刻關(guān)注孩子心理的變化, 做到防患于未然。

2.教育部門、學校要高度重視。每周安排特定的課程, 安排專業(yè)的心理教育老師來給學生們授課, 學校也應該不定時的進行抽查、家訪、問卷調(diào)查。掌握學生一段時間內(nèi)的心理變化情況, 及時反饋給班主任和家長。如出現(xiàn)學生心理的變化也可以及時地與其溝通交流, 糾正孩子錯誤的心理。

3.國家應投放專項資金來支持心理健康教育的建設培養(yǎng)一批批有專項心理教育技能的教師, 積極投身于心理健康教育中去。引導、培養(yǎng)學生積極的心理, 向上的心理。教師作為教書育人的一份職業(yè), 要為人師表以身作則, 對學生負責, 對家長負責, 對學校負責, 乃至對國家負責。培養(yǎng)好祖國的花朵, 讓他們茁壯成長, 成為國家的棟梁, 撐起偉大復興中國夢的一片天。

4.家長應從學生的心理各個方面引導, 善于發(fā)現(xiàn)孩子心理的變化。拒絕盲目攀比心理給孩子灌輸積極的健康心理思想, 讓孩子從小就認識到心理健康教育對自己的人生發(fā)展的重要性。

5.政府積極引導社會媒體輿論注重自己報道的事件言論, 忌語言暴力、人肉搜索, 營造健康良好的媒體輿論氛圍, 讓孩子盡可能少接觸這些社會媒體抨擊輿論, 讓學生有一個健康的環(huán)境, 孩子的心理才不會受到挫傷。

6.家長一定要狠下心來, 不能依著順著孩子自己的想法, 讓他們干點家務活, 出去打打工鍛煉鍛煉, 培養(yǎng)樹立孩子獨立自主的能力, 遇到困難不是退縮不前而是迎難而上, 勇敢激進。不達目的誓不罷休的精神。家長少一點對孩子的溺愛, 學生的心理變化抗挫能力就會變強。也不會因為遇到了一點小的困難, 或者是遇到什么打擊而油然產(chǎn)生輕生的念頭。我國義務制教育少年軍校實踐就是一個做得比較好的實例, 將孩子們送到軍校軍事化訓練, 鍛煉他們的身體, 磨煉他們的意志力, 教官們嚴厲的訓練, 鍛煉了孩子的吃苦耐勞的精神, 讓學生樹立一種堅忍不拔的韌勁。在人生路途中遇到困難能憑借著這股韌勁到達成功的彼岸。

總而言之, 心理健康教育對學生的影響是非常之大的, 如果不重視心理健康教育會導致學生的心理變得扭曲, 沒有正確的價值觀去引導他們的生活。勢必會造成不好的后果, 只有社會的各個方面、各個力量都集中起來重視心理健康教育, 關(guān)注學生心理變化, 把心理健康教育付諸實踐到每一個學生的頭上, 一個都不掉隊, 才能真正地解決心理健康教育不足的問題。

參考文獻

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題目：關(guān)于農(nóng)村小學寄宿生心理健康教育初探

摘要：隨著農(nóng)村小學的布局調(diào)整, 許多邊遠的農(nóng)村小學撤點并校, 寄宿制學校應運而生?！耙秽l(xiāng)一校”的寄宿制辦學模式日趨成為農(nóng)村小學辦學的主流模式。小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期, 對其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會關(guān)系均有重要影響。因此, 在寄宿制學校發(fā)展的同時, 農(nóng)村小學寄宿生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。教師重點探究了農(nóng)村寄宿制小學生心理問題的特點、產(chǎn)生原因以及如何提高農(nóng)村寄宿小學生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;寄宿生;心理健康;

盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學能促進小學生的學習和生活自理能力的發(fā)展, 但是小學生年齡小、身心發(fā)展不健全, 過早地離開家人融進集體生活, 嚴重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學寄宿生存在的厭學、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關(guān)注。

一、農(nóng)村小學寄宿生普遍的心理問題特點以及產(chǎn)生原因

(一)特立獨行, 任性妄為

主要表現(xiàn)在擾亂課堂秩序, 肆意頂撞教師, 喜歡和教師對著干。比如, 教師每次告訴學生不能做的事情, 總會有一些學生帶頭反抗教師[1]。有一些學生, 在班里總愛做一些出風頭的事情吸引大家的注意。一般情況下, 寄宿生長時間住在學校, 很少與家人接觸, 無法受到除教師以外的家人的管教。對于教師所布置的任務不能好好地完成, 甚至與教師相抵觸, 會導致學生產(chǎn)生逆反心理, 缺乏作為小學生應有的乖巧與聽話。

(二)缺乏良好的學習習慣

主要表現(xiàn)在作業(yè)敷衍了事, 缺乏好的學習態(tài)度?？磿皇亲唏R觀花, 不求了解其中的意思;做作業(yè)不是照著答案抄, 就是胡亂寫一通。這是因為在寄宿制學校, 通常情況下都是由教師來督促學生完成作業(yè), 但是由于農(nóng)村小學寄宿生過多, 教師疏于管理, 大部分學生沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣, 把做作業(yè)當成應付差事, 把學習當成一種任務。在學習上沒有正確的學習目標, 在生活上不懂得嚴謹認真, 久而久之產(chǎn)生一種隨大流、得過且過的心理。

(三)性格自卑, 孤僻怪異

主要表現(xiàn)在上課從來不舉手回答問題, 教師要求團隊合作或者小組合作時從來不主動參與, 不愿與身邊的學生交談。當有學生主動和自己說話時, 不予理睬, 默默走開。這種學生由于性格內(nèi)向, 不敢過多與身邊的人接觸, 時間一長就會被疏遠冷落, 最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因, 主要是因為礙于面子與自尊, 具有極強的自我防護感, 遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助, 一味地逃避, 從而逐漸地與身邊的環(huán)境脫節(jié)。

(四)與家長之間產(chǎn)生隔閡

主要表現(xiàn)在與家長交流起來生疏, 沒有共同話題, 對與家長見面存在抵觸心理, 有的學生甚至會反感與家長說話。這是因為學生在學校住宿的時間過久, 而和家長接觸的時間非常短。而且很多農(nóng)村學生的父母在外打工, 很少有時間關(guān)心和陪伴自己的孩子。有的家長與孩子的關(guān)系還不如教師與孩子的關(guān)系親密。這種聚少離多的現(xiàn)狀, 造成了父母與子女之間產(chǎn)生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個原因, 就是共同話題少, 家長不了解孩子的心理, 也就無法了解他們的心理健康狀況。

二、如何提高農(nóng)村寄宿小學生的心理健康水平

(一)促進學生與家長的聯(lián)系和接觸

在農(nóng)村這種特殊環(huán)境下, 雖然寄宿制學校里家長來看寄宿生的機會并不多, 與他們接觸和交流溝通的機會也不多, 但是學校還是要落實家長與學生緊密聯(lián)系這方面的工作?？梢耘c家長協(xié)調(diào)好時間, 通過定期組織視頻溝通和家長會的方式, 來完成這項工作。教師也可以單獨與家長舉行一些談話會、談心會, 共同關(guān)心和了解學生的心理健康狀況。

(二)豐富各項課外活動, 調(diào)動農(nóng)村小學寄宿生的學習積極性

由于寄宿制學校一般采用封閉式管理, 學生長時間無法接觸到校外環(huán)境, 以至于與外面的世界脫節(jié), 眼界過于狹窄。學?？梢砸哉n外活動的方式, 提高學生的思維能力與思維意識?；顒拥恼归_形式要與時俱進, 寓教于樂, 開拓創(chuàng)新。在各種各樣的課外活動中穿插一定的知識, 既讓學生不會覺得寄宿生活煩悶無趣, 又能增強學生的學習興趣, 加強對知識的理解。

(三)加強對學生心理健康方面的疏導工作

作為學校, 不應當僅僅看重學生學習的相關(guān)情況, 也應當時刻關(guān)心每個寄宿生的心理健康狀況, 以便及時對每個需要幫助的學生提供幫助與鼓勵?？梢栽O立心理健康交流月, 以心理健康流動角的形式關(guān)注學生的心理問題。學校應該對教師進行心理健康方面的培訓, 讓每個教師都掌握疏導心理健康問題的方法和技巧。同時, 需要有專門負責心理輔導的專業(yè)教師作為對學生進行心理疏導的主力。

(四)創(chuàng)造美好的校園環(huán)境

建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環(huán)境的影響。所以, 學校應積極采取措施改善住宿生的教學與生活條件, 給學生一種家的感覺[2]。如果學校能給學生提供舒適、無壓力的教學環(huán)境, 提供先進的基礎(chǔ)設施, 創(chuàng)造良好的成長空間, 那么自然能夠促使學生在身體和心理兩個層面都感到很愉悅。

總而言之, 教育本來就不僅僅只是教書, 更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時間最長的教師, 更應該擔負起關(guān)懷呵護他們的責任。教師不應該只注意學生學習成績的好壞, 學生的成長更為重要。小學階段是一個人一生中最為重要的一個階段, 這個階段的好壞直接影響他們以后的成長。在此時形成的心理狀況也會影響他們以后的心理狀況。心理健康教育是育人首要的一個任務, 所以, 家長、學校以及社會要時刻重視農(nóng)村小學寄宿生這個群體的心理健康狀況。

參考文獻

[1]王英霞, 王小東.農(nóng)村寄宿生心理健康探究[J].教育, 2014(18):30.[2]智銀利.農(nóng)村寄宿制中小學生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].晉中學院學報, 2013(2):83.范文一： 小學心理健康論文（名師推薦6篇）

范文二： 當前小學生心理健康教育的重要性及健康教育滲透路徑探討

范文三： 寄宿制小學學生心理健康現(xiàn)狀及問題探究

范文四： 小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透方法研究

范文五： 小學思品課教學中心理健康教育方法研究

第四篇：小學心理健康教育論文

淺談小學生心理健康的培養(yǎng)

俗話說得好：三歲定終身，小學生的心理健康關(guān)系到其品德、人格、人生觀以及價值觀的健康發(fā)展。雖然當今小學生的物質(zhì)生活條件豐富了，但是如果沒有適當?shù)囊龑В谛闹遣怀墒斓那闆r下，很容易走向歧途。我在平時工作中總結(jié)了小學生常見的幾方面問題：

一、學校內(nèi)外表現(xiàn)的兩面性。有些學生在學校里面表現(xiàn)得非常乖，學習積極、聽話，但是一出到校門或者回到家里，就如同小霸王一樣，變得暴戾。我分析這些小學生的情況，應該是家長教育走進“唯成績論”的誤區(qū)，他們認為只要自己的小孩子在學校聽話、成績好就行，從而忽視其他方面的教育，甚至是縱容，這就對心智不成熟的小學生來說，簡直是災難性的，因為很多學生憑著自己的聰明才智在小學階段可以輕松取得好成績，而這個階段往往是一個人品德、人格形成的關(guān)鍵時期，如果在小學這個階段形成了不健全的品德、人格，在中學的叛逆階段就表現(xiàn)出來了，因為家長在他們從小就縱容，到了中學階段，他們已經(jīng)不再怕大人，如果受不了外界的誘惑，非常容易走上不正確的道路，從而影響一生。因此，我認為，老師與家長的積極溝通非常必要，不能因為成績表現(xiàn)好就忽視了其他方面的健康發(fā)展，抓學習的同時還要注重小學生的心理健康發(fā)展，重視平時的思想教育課，用身邊好的事例來教育學生，使得他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

二、不尊重長輩。留守兒童不單單出現(xiàn)在農(nóng)村基層，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在城市里面也非常普遍了，即使不是完全的留守兒童，我也認為有一部分是半留守兒童，因為有很多的家長平時沒空接送小孩子，甚至沒空教育或者檢查小孩作業(yè)的，跟小孩子一起的時間非常有限，只能交給爺爺奶奶或者委托某些機構(gòu)，平時的爺爺奶奶非常縱容他們，對于他們的所有要求都盡量滿足，這部分的小學生往往就表現(xiàn)出驕橫任性，即使他們在學校里面表現(xiàn)得很好，但是在爺爺奶奶面前就完全變個樣。對于這類小學生，我們一定要及時糾正他們的行為，否則他們長大后很容易形成缺乏愛心、公德心的人，我認為，平時要通過多種途徑了解小學生的各方面情況，積極與家長溝通，針對性地想辦法解決問題，一定努力保證小學生的心理健康發(fā)展。

三、頑皮搗蛋。對于這類學生，我認為患“多動癥”的小學生還是比較少的，1

據(jù)我觀察，多數(shù)的是因為這類學生家長沒時間輔導教育，也沒時間陪他們玩，缺少必要的關(guān)心和關(guān)愛，導致他們厭學，成績表現(xiàn)得不到老師的重視，他們內(nèi)心覺得非常孤獨或者缺乏安全感，所以他們就靠“突出”的表現(xiàn)來引起其他人的注意，但是他們卻沒有發(fā)覺到自己的行為會給別人帶來不良影響。我認為對于這類的學生一定要耐心，通過與他們的溝通交流，了解他們的真實情況，給予適當?shù)年P(guān)心和關(guān)愛，讓他們重新感覺到溫暖，比如私底下與他們聊天，讓他們在老師面前放松，才可以拉近與他們的距離，還可以在課堂上通過提問，給予適當表揚，增強他們的自信心。只要要耐心，我相信沒有教不好的學生。

四、虛榮心。很多人認為小學生什么都不懂，其實他們在成年人的影響下，很多行為已經(jīng)學會模仿自己身邊的人，比如虛榮心，現(xiàn)在的小學生常常會比較彼此的衣服、文具、玩具等，形成相互攀比的心理。這種現(xiàn)象十分不好，但是也非常普遍，我認為是他們平時受大人的行為影響，如果要糾正這種不好的心理，除了老師在教育中要注重中華傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，還要家長的配合，家長必須做到言傳身教，否則在小學生心中就沒有說服力，因為小學生會想：你們大人都可以這樣做，為什么我就不能。作為家長，平時要多教育自己的孩子一些良好的習慣，多帶小孩子參加一些公益活動。

五、自我中心。自我中心是現(xiàn)在小學生中比較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學生的正常交往。我認為這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育，在家庭中他們處在中心的地位。在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。在這方面，老師要幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。同時給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環(huán)境。結(jié)合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現(xiàn)實，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個性。培養(yǎng)小學生的集體意識，認識集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。

六、不會聽課。小學生在這方面尤其嚴重，尤其是低年級的學生，自控能力很差，注意力常常不能集中，聽課效果很差。所以根據(jù)這類小學生的年齡特點，我覺得首先要活躍課堂的氣氛，采用靈活多樣的教學互動方式來調(diào)動他們的積極性，使他們的注意力集中到課堂上來。還要培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關(guān)注。小學生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

成績好壞是有許多因素的，比如智力就是比較重要的因素之一，所以我們不可能要求每個學生都能考滿分，但是我們在小學生的心理健康發(fā)展給予積極輔導，最起碼可以避免他們?nèi)プ鑫：?、危害社會、危害人民的人。小學生的心理健康不容忽視。

第五篇：小學心理健康教育論文 6篇（推薦）

新課改背景下的小學生心理健康教育

一、深挖教材中的心理教育相關(guān)內(nèi)容

由于教學是教師的工作重點，教學能夠為學生造成極大的影響。教師必須要在學科的教學里找到和心理學相關(guān)的內(nèi)容，從而在實際的教學過程中不知不覺地影響學生的心靈。例如，在教授“理想的風箏”一課時，教師可積極地引導學生，使其充分地結(jié)合自身的實際生活進行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學生充分認識到堅強執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時幫助學生表達出其心得體會，引導其怎樣面對與處理在學習以及生活過程中遇到的困難。

二、創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境

學校應該加強校園文化建設，從而為小學生創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境。學?？梢蚤_展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學生的學習生活更加豐富多彩，提高其學習興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。同時，學校也可以因地制宜，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄，借助于電教設備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關(guān)系變得更加和諧與融洽。

三、提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學校領(lǐng)導的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學生，同時其也是學生學習的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學生的心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強對教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進小學生心理健康教育工作的有效實施，提升小學生的心理健康程度。

四、營造良好的家庭心理環(huán)境

學校應該積極營造家?！靶挠钡膬?yōu)良環(huán)境，使家庭以及學校開展同步心理健康教育。學?？梢越柚诩议L座談會等方式，經(jīng)常對家長開展心理健康教育培養(yǎng)，讓家長了解一些促進學生身心發(fā)展的常識。幫助家長了解到和諧、輕松的家庭環(huán)境是提高學生心理素質(zhì)的重要因素。學校要加強與家長的溝通與交流，讓家長及時了解學生的真實表現(xiàn)，同時和家長積極配合，充分滿足學生的身心發(fā)展需求，及時解決學生的心理問題，從而幫助學生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。在大量宣傳家教知識的基礎(chǔ)上，應該積極地提升家長的心理健康水平，使其通過準確的方法與良好的行為教育以及影響孩子，保證教師與家長達成一致目標，從而加強學生的心理健康教育。

五、總結(jié)

總而言之，新課標堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應該充分信任、理解以及尊重學生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。因此，學校要積極地創(chuàng)設出良好的校園心理環(huán)境，提升教師的心理健康水平，同時各個家庭也要積極地配合學校工作，營造出良好的家庭心理環(huán)境，在社會、家庭與學校的共同配合下，充分重視小學心理健康教育，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善與升華小學生的人格與情操。

小學心理健康教育的問題與對策

一、目前小學心理健康教育中存在的問題

首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學心理健康教育的對策

（一）加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡

所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學校積極開展心理健康教育

學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學生。

（四）加強人才隊伍的建設

首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學校實際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關(guān)課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

農(nóng)村小學心理健康教育

一、學校管理者（校長），要有長遠的教育目光

要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會的危害要遠遠大于一個普通人。所以作為學校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。

二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學生進行心理健康教育的意識和能力

在農(nóng)村小學中，尤其是寄宿制小學的班主任，對學生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數(shù)時候都與學生在一起。學生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學校畢業(yè)，專修過教育學、心理學課程。但學習和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學校所開設的心理學與真正意義上的心理輔導咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學沒有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農(nóng)村小學必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理傾向并給予必要的幫助。

三、加強家校聯(lián)系

通過各種渠道向家長（或監(jiān)護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學生的學業(yè)成績，而忽視了學生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發(fā)展和健康成長。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴重，因此，學校有義務通過家長學校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。

四、真正發(fā)揮學校心理咨詢室（輔導室）的作用

充分釋放專業(yè)教師的知識能量，放眼全體，關(guān)注個體。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學校基本上都設立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設備。但據(jù)了解，真正在學校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應付各類驗收、檢查的擺設。為了不使這些專業(yè)教師和設備閑置，學校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學生可能產(chǎn)生的共性問題進行預防性的教育。

五、總結(jié)

總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學心理健康教育較之城市學校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學面對種種客觀條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負責。

小學思想品德教學中的心理健康教育

一、運用哲理故事，觸動學生心靈

認識自己的真實價值，塑造良好的自我形象，在未來學習和生活中保持良好的心理狀態(tài)，始終都要發(fā)揮積極的正能量。要對教材中講到的道理進行深化，吸取課本之中的人物在遭受逆境困難和苦難時所表現(xiàn)出來的勇氣和決心。鍛煉自己的責任感使命感，是自己在面對將來的任何困難中都決不屈服，勇敢的面對。這對塑造學生積極的心理素質(zhì)，鍛造意志品質(zhì)，形成健全的人格都具有非常大的幫助作用。

二、加強對學生的鼓勵引導，增強學生的自信心

在實際的課堂教學過程中，任課教師要時刻注意把握教學的重點和要達到的教學目的，要根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)脑O置設問來激發(fā)學生的求知欲望和好奇心，以此為突破點來激發(fā)學生的學習動力。再根據(jù)教材和課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進教學過程中的步驟使得學生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學生不良情緒的產(chǎn)生。在改進教學方式和教學方法的基礎(chǔ)上對學生進行鼓勵性的引導。在教學的課堂上后者是在課后與學生交流的過程中根據(jù)學生的不同情況進行設問引導，不斷激發(fā)其在實際的學習和生活中的積極性和創(chuàng)造性。在課堂之上要認真地觀察每個學生的表現(xiàn)，要通過適當?shù)恼n堂提問來與學生進行交流，以此來把握學生的心理狀態(tài)和對問題的認知理解能力。在課后要時常與學生進行交流，鼓勵學生多問問題多與老師交流。在課堂上進行教學的過程中可以適當組織學生進行分組討論，各個同學都可以發(fā)表自己獨到的見解和看法。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的差別，可以掌握到各個學生的價值觀和心理健康的水平，這對掌握學生的總體狀況提出科學合理的教學方案具有重要的作用。對見解獨到的學生給予積極的鼓勵，讓他們切實的感受到信心和被肯定的愉悅。

三、加強心理健康教育在課堂中的應用

在當代的教育環(huán)境中，一般的思想品德課程中都會或多后少地穿插著心理健康教育的內(nèi)容。在現(xiàn)代化的教育教學環(huán)境中應該對傳統(tǒng)的教學模式加以改進和優(yōu)化，在先進的教學實踐的基礎(chǔ)之上，采用功能更加先進的教學模式培養(yǎng)學生良好的心理個性。在創(chuàng)造性的課堂上時刻注意著學生心理健康的教育，在課堂的提問過程中增設情境性問答，讓學生能夠在具體的情境環(huán)境中感受到實際問題，引起學生自身知識儲備的激烈碰撞。這樣才會激發(fā)學生的好奇心，使其在實際的學習中發(fā)現(xiàn)合作與交流的重要性。這樣的教學不僅是教師在教育教學上的一個重要的方式轉(zhuǎn)變，更是學生在心理健康教育方式上的一個重大進步。這樣的教育方式實際上是讓學生在學習的過程中加強了對知識的實踐性的理解，增強了學生對知識的了解和運用的能力。這對學生健康心理素質(zhì)的形成起到了不可磨滅的作用。

四、針對不同的學生給予不同的幫助

在思想品德教育教學過程中，教師不僅是要在教學過程中提高學生的學習能力和自身的教學經(jīng)驗，更要細心地觀察和了解每位學生的基本狀況。對各個學生的心理、情感都要有一個比較全面的了解。學生在實際的學習和生活中所表現(xiàn)出來的不良情緒要及時的加以引導，避免學生較長時間的處于不良的心理狀態(tài)下。此外，還要針對個別的學生給予個別的照顧。在對待學習成績較差的同學時，要有足夠的耐心，不能在心理上給學生造成不良的心理暗示。要給予其積極的鼓勵和引導，幫助其改進學習方法，促成自身進步。在小學生的心理健康教育的問題上教師還要有必要了解青春期的教育方式和方法。深入了解部分小學生在青春期內(nèi)的表現(xiàn)，積極開導小學生，克服一些不良的心理問題，形成良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語

在對待小學生的心理健康教育上，一線的教職員工要足夠重視這方面的問題，及時采取科學的措施培養(yǎng)小學生的健康心理素質(zhì)。在實際的思想品德教育教學的過程中加強心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)能力素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。

班主任如何加強小學生心理健康教育

一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析

小學生正處于成長發(fā)育和學習知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十八大提出了“立德樹人”的教育任務，強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，讓小學生學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。

三、班主任如何加強小學生的心理健康教育(一)要深入了解學生的心理需求

加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。(二)在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。(三)關(guān)注學生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關(guān)注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中

小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論 在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發(fā)，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關(guān)注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。

小學留守兒童心理健康教育

1、心理學視角下的留守兒童現(xiàn)狀

10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發(fā)育達到高峰，從而引起心理成長上的波瀾。在這個時期，他們處在心理上的成人感與半成人感現(xiàn)狀之間，易產(chǎn)生心理斷乳與精神依賴的矛盾、心理閉鎖性與開放性矛盾、成就感與挫折感矛盾。因此，這一時期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的基本單位。家庭關(guān)系包含有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系，是一種最密切、最深刻的社會關(guān)系。家庭是一種初級社會群體，其成員之間有較多面對面的交往，有直接的互動與合作;與其他社會關(guān)系比較，家庭關(guān)系最為深刻、密切。家庭環(huán)境很重要，而留守兒童卻缺失與家人的感情交流，也就會產(chǎn)生一些心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南蔡中心小學全校留守兒童比例為37．8%，其中有57．9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起;有3．8%的留守兒童與外公外婆住;有30．1%的留守兒童與爺爺奶奶住;有6．3%的留守兒童和其他親戚一起住;有1．9%的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。這些兒童無法享受正常家庭給予孩子的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，難以履行監(jiān)護人的職責;而隔代撫養(yǎng)又有很多不盡人意之處，大部分祖輩沒有受過較高的文化教育，他們對生活在一起的孫輩過分溺愛，易使兒童養(yǎng)成許多不良的生活習慣。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的困難不能得到及時的幫助，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。

2、宿遷市留守兒童存在的心理問題及成因

2．1冷漠自卑

在“對自己未來的看法”的問題上，有23.7%的留守兒童認為自己想成為成功人士，有10．6%的認為自己能堅持完成夢想，有23．4%的孩子認為自己會像父母一樣去打工，還有42．3%的孩子認為不知道會怎么樣?？梢姡驗橛H情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中成長，對自己的人生未來沒有清晰的認識，心理支持的缺失，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。部分留守兒童對于自己未來沒有太大的抱負，甚至對未來的發(fā)展呈模糊狀態(tài)，因此造成了留守兒童冷漠自卑的心理。

2．2心胸狹隘

有63．1%的孩子認為社會對自己不公平，有36．9%的孩子認為社會還是公平的。留守兒童過早過多地體會到了生活的艱辛，當他們面對社會的復雜與艱難之后，往往不解為何自己的父母與他人父母之間的差別。面對現(xiàn)實的無奈，也會產(chǎn)生不公的意識。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生狹隘的認識和過激行為。

2．3親情淡薄

調(diào)查顯示，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，這些留守兒童甚至表示把父母當成了“提款機”。也有部分孩子對父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。但是由于父母常年不在身邊陪伴，缺乏關(guān)愛，一部分孩子對于父母的愛產(chǎn)生了扭曲，并怨恨父母。父母對留守兒童的愛的彌補，不應只體現(xiàn)在用金錢補償，而是要用愛和關(guān)心來彌補他們。

2．4性格柔弱

有57．8%的留守兒童表示當遇到問題時，無人幫助解決。當留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時候，產(chǎn)生的無助感易造成兒童軟弱的性格。在面對困難或挑戰(zhàn)時，他們往往選擇逃避。而且在他們需要關(guān)愛和關(guān)心時，沒有人關(guān)心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨，從而導致性格柔弱。3留守兒童心理健康教育的對策

3．1加強學校軟硬件建設 政府可多渠道籌資打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學校，完善學校硬件設施。學校也應該把加強師資隊伍建設作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)，促使教師改變對留守兒童的偏見。學校應該健全留守兒童的教育制度，應該建立留守兒童檔案并且詳細登記留守兒童的信息資料，統(tǒng)一管理。學校應該設立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。

3．2做好教師的思想工作

調(diào)查顯示有1．9%的孩子對班主任很滿意，有29．3%的孩子對班主任很不滿意，有26．8%的孩子表示無所謂，有41．5%的孩子表示還湊合，有3．2%的孩子對班主任崇拜，有1．8%的孩子表示不崇拜班主任。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習慣:如衣服臟、小動作多等等。而老師如果因為這樣一些問題對孩子產(chǎn)生了不好的印象，則會打擊學生的積極性。所以要做好教師的思想工作，正確對待留守兒童的不良習慣，并幫助他們改正自己的缺點，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。

3．3建立親情熱線

有29．7%的孩子表示經(jīng)常與父母溝通，57．6%的孩子表示很少溝通，而12．7%的孩子表示無法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學習生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。父母也應該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，采取有利措施進行督促，引導孩子健康快樂的成長。

3．4鼓勵留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

宿遷各地招商引資工作取得了很大成績，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也支持建設了多個中小型企業(yè)，創(chuàng)造了很多就業(yè)崗位，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還確立了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。政府應該做好留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的宣傳教育工作，鼓勵他們留下來，給孩子一個完整的家，多給孩子的成長傾注關(guān)愛。4總結(jié)

留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。社會應關(guān)愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們培養(yǎng)起自信、開朗、積極的學習和生活態(tài)度。