第一篇：初中英語教學論文 淺探英語教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力

淺探英語教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力

摘要：近年來,我國的課改進行的力度很大,中學英語口語教學的重要性已受到了廣泛的關(guān)注,新的英語教材編寫十分注重學生實際能力的培養(yǎng),尤其是“說”的能力的培養(yǎng)。教師在一定程度上改變了以往的教學觀點,加大了英語口語教學的力度。但是,課改后的英語教材容量較大,生詞較多,還有受高考指揮棒的影響,導致口語教學的改革仍不盡人意。學生們運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限,大多停留在打招呼的水平,甚至有的學生學的依然是“啞巴”英語?！队⒄Z課程標準》明確提出:高中英語教學應該著重在人際交往中得體地使用英語地能力為真實語言交際打基礎(chǔ)。但現(xiàn)實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此,如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。英語口語教學的重要性不容忽視。那么如何在課堂教學中提高學生的中語表達力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情景教學

興趣是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學習知識的動力,學生對他所學的東西一旦有了興趣,就會不知疲倦,越學越愛學。利用計算機多媒體技術(shù),通過聯(lián)系生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例,圖文并茂,形象生動地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,做到有物有意使學生置身其中,使課堂由靜變動,能盡快把學生帶入情境中進行教學,激發(fā)學生的興趣,這樣有利于教學活動的展開與深入,拓展學生的思維,提高學生的理解力和語言表達能力。比如,某個單元要求學生對某一本書或某一部電影作出評價,可學生沒看過該書該電影,就讓學生對自己看過的書或電影發(fā)表看法?；蛘邔σ粋€人進行評價,這樣降低了難度,就有更多的學生參與進來,對一些基礎(chǔ)很差的學生,就讓他們朗讀一些句子,做到人人有話可說。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益,就要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,讓學生自覺地,主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創(chuàng)造有效的方法幫助學生培養(yǎng)提高學生的表達能力。具體做法有:

1、范例摹擬法(Model-based Method):是指按照英文范例進行創(chuàng)造性的摹擬?？梢阅M一個句子,一段文章,一個對話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語,以范例的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),對范例的內(nèi)容稍加修改,假如自己的觀點,就可以創(chuàng)造性的使用語言了。

2、以主題為基礎(chǔ)的訓練法(Theme-based Method):使說和寫的訓練更為有序,目的更為明確。比如,你是否能夠用流利的英語進行口頭和書面介紹?自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后,必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進行練習。這些主題可以包括:描述人的外表、性格、情感,談?wù)撊伺c人之間的關(guān)系,教育,事物等。

3、背誦(Recitation Method):是英語語言和知識積累的過程,也是訓練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法?？梢赃x擇學生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調(diào)純正。

4、問答法(Question & Answer Method):能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的?？梢宰约壕?也可以和同學一起練。在訓練的過程中,質(zhì)和量是十分重要的,要盡量做到準確。

5、循序漸進法(Step-by-step Method):英語學習要循序漸進。學生可根據(jù)自己的英文水平,由簡單到復雜,由字詞句到對話和篇章,一步一步地訓練。

用心愛心專心 16、質(zhì)量訓練法(Quality Method):訓練一定要有量化目標。要求學生制定每天、每周的計劃,按計劃實施。每晚睡覺前檢查自己是否完成了當天的訓練計劃。如未完成,查尋原因,調(diào)整計劃。計劃的內(nèi)容可以是每天回答若干個問題,練習一個對話,背誦一篇短文等。只要循序漸進,持之以恒,充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位,學生英語口語表達能力的提高指日可待。

三、開展各種課堂活動,鼓勵學生運用英語進行表達

英語教師要能夠提供一個平臺,讓學生敢說英語且有話可說甚至意猶未盡。要真正讓學生健談起來,教師要在課堂活動中引導學生找到話題的切入點,把大問題變小,使之符合他們的知識、能力水平。可以在每節(jié)課開始時給學生一個討論的話題。在學完一至兩個單元后,可抽出一節(jié)課專門讓學生談一談自己的家人、朋友、同學、學習、興趣愛好、學校、社會發(fā)展等等,也可以讓學生進行自由談?wù)?。在平時的課堂教學中,當我們在學習一個新的詞組和句型時,在給出典型的例句后,應多多鼓勵學生造句。教師可以根據(jù)學生學習的內(nèi)容和實際水平,適當?shù)剡x一個話題,讓學生展開爭論。當學生達到了一定的水平時,可以要求他們盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。不定期進行英語演講比賽、開展“英語角”活動,讓學生在這里講故事、表演對話、唱英語歌曲、做游戲等行之有效的方法。當然在口語教學的過程中,讓學生多聽英語歌曲或者觀看原聲英文電影也是非常好的方法。這也要求英語教師以身作則,在日常生活教學過程中堅持說英語,給學生樹立一個好榜樣,讓學生盡可能置身于英語環(huán)境中。

總之,加強英語口語教學,培養(yǎng)學生的交際能力是每一位英語教師永恒的責任。冰凍三尺非一日之寒,提高學生的口語表達能力亦非一日之 功。只要每一位擔綱在一線的英語教師堅持不懈,不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗。相信英語口語教學水平就會邁上新臺階。

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第二篇：淺探小學英語教學中游戲的運用

淺探游戲在小學英語教學中的運用

【內(nèi)容摘要】“愛玩”是兒童的天性，學習外語是一件很辛苦的事，若能小學英語課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調(diào)動學生學習英語的積極性，使之對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語教學效率。本文列舉了游戲在一節(jié)英語課中不同環(huán)節(jié)的運用的好處，探討了科學的運用游戲法教學需要注意的要點。

【關(guān)鍵詞】英語教學游戲游戲教學法

小學生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時候想到的第一件事就是“玩”。讓小學生整天坐在教室里聽老師傳授枯燥的知識，不僅效果差，還抑制了孩子們的個性。因此，作為一名小學英語教師，要想讓課堂教學效果顯著，就要想方設(shè)法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學生在“玩”中學，學得開心，學得高效?！队⒄Z課程標準》（2011年版）中指出“特別是在小學階段，教師尤其要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、??”“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導它們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學習動機，??”運用游戲教學正好能滿足小學英語教學的這些需求。

所謂游戲，是一種內(nèi)容新穎，形式獨特，方法靈活，富有挑戰(zhàn)性，有較強的趣味性，能吸引活動者的注意，并使他們大腦產(chǎn)生興奮的活動。游戲的種類很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據(jù)需要選擇運用。在英語教學中運用游戲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，讓學生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學知識，提高記憶效果，提高學習效率，并能增添英語學習氛圍，豐富課內(nèi)外活動。運用游戲的形式組織教學的方法，也就是游戲教學法，適用于小學英語課堂教學的任意環(huán)節(jié)。

1、在復習導入中運用游戲，激發(fā)學生學習英語的熱情,讓學生“想學”。小學生年齡小，英語課時較少，所學東西極易忘記。因此，每節(jié)課都有必要設(shè)計復習環(huán)節(jié)，一方面喚起學生對舊知的回憶，另一方面為新學知識打下扎實的基礎(chǔ)，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學順理成章。這個時候若能用游戲的方式來組織復習，可以讓學生在課堂開始的時候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來，學習英語的熱情高漲起來，輕松進入正式的學習階段。

如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 10 Body的第二課時時，教師首先帶領(lǐng)學生做一個Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節(jié)奏的游戲?qū)?，既復習了上?jié)課的重點詞匯和指令句型，激起了學生的學習熱情，使得學生想要進一步學習。

2、在新授中運用游戲，調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，讓學生“樂學”。

新授是教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生首次接觸新知的環(huán)節(jié)。小學英語教學中的新授環(huán)節(jié)大部分是呈現(xiàn)字母、單詞、詞組或句子，呈現(xiàn)段落、篇章的時候較少。用游戲的形式呈現(xiàn)新知，學生必然能主動參與學習活動，學習積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時，我們常適當?shù)卮┎逡恍┗顫姷牟轮i語游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴肅緊張的氣氛，也可以分散難點，降低難度，從而驅(qū)除學生的恐懼心理，使每一個學生都能在放松的游戲樂園中無拘無束地說英語，不知不覺地學知識。例如在教師教學《英語》(Join In三年級起點)中的故事《The snails》時，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設(shè)計如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲?qū)W生一直百做不厭。由于學生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強烈的求知欲便使他們積極地動腦、動口、大膽地猜測，不亦樂乎。

3、在操練中運用游戲，提高學生學習的效率，讓學生“學會”。

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能是英語教學的總體目標之一。聽說讀寫技能的培養(yǎng)離不開操練。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。小學英語教學中兩種操練均不可少。

在進行機械操練時，若教師一味的要求學生反復地聽、說、讀、寫，時間一長，學生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時，一位英語老師在呈現(xiàn)新詞后，要求學生“Read after me several times”,學生反復地跟著老師讀了幾遍后，老師請會讀的舉手并讀給大家聽一聽，結(jié)果只有三分之一的學生舉手。而另一位老師在呈現(xiàn)了新詞之后，馬上組織了一個訓練學生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學生的注意力高度集中到了聽和讀的上面，學生不再覺得枯燥，操練完之后能獨立讀出所練單詞的同學多出了許多。還有一位老師也在相同的環(huán)節(jié)設(shè)計了另外的游戲：跟著節(jié)奏讀單詞，教師用掌聲給學生打節(jié)奏，教師打出什么節(jié)奏，學生就用什么速度讀單詞。這個游戲把音樂與讀單詞相結(jié)合，也能吸引學生的注意力，效果不錯。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學生透徹地理解句子含義，還能讓學生自覺地在游戲活動中運用句子。如在《Join In》(學生用書1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現(xiàn)了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設(shè)計了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個學生猜對之后，大家就都來猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進行，再在學生之間進行。然后將這個游戲改變成一個chant,熟讀成誦。通過這樣的操練，學生對此句型結(jié)構(gòu)的印象就非常深刻，對句型的理解也很到位，真正做到學會了該句型。

4、在鞏固拓展中運用游戲，發(fā)展學生運用語言的能力，讓學生“學好”。《英語課程標準》（2011年版）中強調(diào)，英語教學要“注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”，“重視語言學習的實踐性和應用性”。學以致用一直是學習的最終目標，英語教學也不例外。那么在課堂教學中如何設(shè)計“用”這個環(huán)節(jié)呢？我認為可以從游戲入手進行嘗試。如在《Join In》(學生用書2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購物對話場景的學習材料，學習完這段對話后，教師可以運用設(shè)Sopping或Simulated Shopping（見何潔著《英語課堂游戲》）游戲來擴大學生的交流范圍，讓學生在有競爭的情況下運用所學購物用語。類似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據(jù)教學需要，這些游戲可以創(chuàng)設(shè)較真實的語言環(huán)境，使學生在這種語境中運用所學語言，為學生提供了拓展語言和思維的空間，發(fā)展了學生合作學習的意識。

對于游戲教學法，在小學英語課堂教學中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學更有活力，學生學習效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結(jié)束，下課后問學生，“你學到了什么？”學生一臉茫然，思索良久。由此可見，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費時間。如何才能在教學中用好游戲呢？我認為要注意以下幾點：

1、游戲的設(shè)計要緊扣教學目標，為完成教學目標服務(wù)。

教師在選擇教學方法時，首先要考慮的是這種教學方法是否能達到教學的目標，選擇或設(shè)計游戲時也是如此，游戲的運用要起到幫助教師完成教學目標的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學服務(wù)，要根

據(jù)教學內(nèi)容、教學目的的需要進行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。

如一位英語老師在教學《Join In》(學生用書2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設(shè)計了Listen and do的游戲，讓學生聽老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學生聽到指令后做出相應的動作。雖然這個游戲能夠調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，學生有激情，也復習了以前所學的英語指令，但是這個游戲中復習的內(nèi)容與本課教學目標相去甚遠，起不到為教學中心目標服務(wù)的功能。如果能將這個游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學生來參加，還鞏固了本單元所學的動物單詞，為后面的聽一聽，猜一猜學句子打下基礎(chǔ)，游戲目的緊扣教學中心目標，針對性強，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設(shè)計要合理，既要適合學生，又要便于操作。

“適合學生”包括三個方面：⑴適合學生的年齡特點；⑵適合適合學生的英語水平，有讓學生“跳起來摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學生，讓不同層次的學生在游戲中樂于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、揚長避短、團結(jié)協(xié)作。

“便于操作”指游戲不能過于復雜，不需要過多的“道具”，老師一個人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動應該形式簡單，教師稍微講解、示范，學生便知如何進行，這樣才能使每個學生都積極參與，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

3，游戲的運用要靈活，教師要根據(jù)自己的教學風格、教學特點，學生的特點選擇游戲，創(chuàng)造性地改編游戲和設(shè)計游戲，靈活地選擇游戲活動的時機，注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學，力爭做到有條不紊，短時高效，并讓學生“興猶未盡”，期待再來一次。

⑴ 做好充分準備。課前，教師要設(shè)計好游戲的程序，準備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學生學習的指導者，也是學生學習活動的合作者，在學生面前，教師既是導師，又是朋友。教師在布置完游戲任務(wù)，介紹完游戲內(nèi)容，講解清楚游戲規(guī)則之后，應滿腔熱情地參與游戲的監(jiān)控工作，安排好進度快的同學的后續(xù)任務(wù)，并幫助后進生克服困難，使他們也能順利完成任務(wù)。對創(chuàng)造性的思維和表現(xiàn)給予鼓勵和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時小結(jié)游戲得失。游戲活動結(jié)束后，教師應調(diào)動學生對整個游戲作出總結(jié)、評議，指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足以待改進提高。

⑷升華游戲，強化知識與技能。游戲后，教師要抽象出教學內(nèi)容和知識點、技能點，將游戲中包含教學信息遷移到學生的內(nèi)容認知領(lǐng)域中去。

科學地運用游戲法教學，不僅能消除學生緊張心理，還能滿足學生好奇、好動、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進學生從“要我學”向“我要學”發(fā)面轉(zhuǎn)化，讓學生輕松、愉快、主動地學習英語，從而提高提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社

何潔.2003.英語課堂游戲 寧波出版社

宋建萍.2011.游戲教學法在小學英語教學中的運用.http://

第三篇：初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創(chuàng)設(shè)自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會總結(jié)如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎(chǔ)上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發(fā)生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現(xiàn)錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態(tài)度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業(yè)，大部分學生能認真完成，少數(shù)學生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動糾正(考試、作業(yè)后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數(shù)人做不到。基于以上原因我理解我的學生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會。”或者說“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎(chǔ)差的學生比基礎(chǔ)好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現(xiàn)的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調(diào)動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務(wù)。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發(fā)誘導，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發(fā)誘導，在不知不覺中引出錯誤的結(jié)論，然后發(fā)動學生找出錯誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯”。這是教學最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業(yè)自我糾錯”。學生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，即常規(guī)的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監(jiān)督。

3、每個同學都準備一個“數(shù)學糾錯本”。把平時做錯的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結(jié)時讓學生進行自我反思，讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規(guī)律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經(jīng)過“五步糾錯”，大多數(shù)同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數(shù)學及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。

第四篇：淺探信息技術(shù)與英語教學整合

淺探信息技術(shù)與英語教學整合

沛縣鹿樓中學 張文

摘要：本文主要討論信息技術(shù)在教學過程中的應用。接著，結(jié)合自己的實踐，從信息技術(shù)與英語課程整合的具體方式、信息技術(shù)環(huán)境下新型的英語教學模式等兩方面從理論和實踐上進行了論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

英語課程整合英語教學模式

《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用，推進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教育教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”近年來，自己將信息技術(shù)運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語課堂教學，以供大家借鑒。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可以從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，教學過程中進行展示和創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設(shè)計了一個《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設(shè)置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制作成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經(jīng)過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽到馬叫的聲音便說“h o r s e ”；聽到羊的聲音便說“s h e e p ”；聽到狗叫的聲音便說“d o g ”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺, 不仿要到那兒看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風光。此時教師把握時機，進一步問：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

i t

.I t

c a n

p r o v i d e

f o o d

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t h e

a n i m a l s.I t

h a s

b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

t o

g o

t h e r e

t o

h a v e

a

l o o k.”這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激人的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來。突破了傳統(tǒng)的教學界限，使學生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力的測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)站，引導學生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學的需要和學生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中各抒已見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-m a i l 往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學生的個性和特點確立不同的學習內(nèi)容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件指導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現(xiàn)了個別輔導及個別學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生圍繞轉(zhuǎn)”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高。逐步成為學習的主人，大面積提高教育教學質(zhì)量。、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學科內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多媒體渠道獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學規(guī)律的新方法，利用信息技術(shù)進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。進一步培養(yǎng)了學生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下新型英語教學模式。

l、信息技術(shù)在聽力教學活動中

聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學局限于老師說，學生跟磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行這項教學就要生動得多，例如，利用多媒體為聽力相配以相應的圖象材料有助于學生對聽力內(nèi)容的理解，對對話語言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語感，提高聽力的水平，同時培養(yǎng)學習英語的興趣。其操作程序為：

學生：聆聽一一觀察一一思考一一判斷

老師：設(shè)計一一觀察一一引導一一判斷、信息技術(shù)在對話教學活動中

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環(huán)境下提高口語水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)幫助實現(xiàn)了這個愿望。

在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量訓練。多媒體與網(wǎng)絡(luò)的應用，能生動地創(chuàng)造出我們所需要的教學環(huán)境，學生充分調(diào)動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結(jié)合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使全體學生在有限的時間內(nèi)，進行快速而大量的語言實踐。例如，在講復數(shù)時，對話內(nèi)容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設(shè)計了這樣一個課件：A l i c e 和J i m 來到野生動物園中，這時跑來一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對話依此類推，并設(shè)置重復鈕和靜音鈕，讓學生跟讀或配音，栩栩如生的畫面，猶如身臨其境，踴躍練習。其基本操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一跟讀一一對話

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一引導一一總結(jié)、信息技術(shù)在評價活動中

(1)多媒體在教學內(nèi)容和課堂活動形式的評價上

充分利用多媒體或互動教室，播放教學v c d，教師可以讓學生占走自己最喜愛的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計，用柱形圖直觀顯示，其操作程序為：

學生：觀察一一思考一一評價

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一總結(jié)一一評價

(2)多媒體在學生學習活動的評價上

將課堂學習內(nèi)容設(shè)計成多媒體練習，讓學生完成練習，同時完成對所學內(nèi)容的評價，這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結(jié)合，能充分激發(fā)學生的學習興趣。如在學習c o l o u r s 時，設(shè)計一個卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對應部位閃爍)讓學生點擊

顏料上正確顏色，填對填錯，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一思考一一評價

教師：設(shè)計一一觀察一一指導一一評價

(3)多媒體在測試型評價上

過去的測試型評價局限于簡單的考核，而多媒體支持下的評價形式是多種多樣而且省時省力，便于統(tǒng)籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優(yōu)勢進行聽力測試，學生將答案選中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一理解一一選擇

教師：設(shè)計一一呈現(xiàn)一一分析一一評價

(4)多媒體在師生交流的評價上

教師申請一個電子信箱，并教學生也申請一個，學生在學習過程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評價師生課外交流狀況。其操作程序為：

學生：思考一一動手一一觀察一一評價

教師：觀察一一思考一一解答一一評價

在英語教學中，對多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索是無止境的，找到這兩者

之間的最佳結(jié)合點，將會幫助我們創(chuàng)設(shè)出更符合學情的新型教學模式。

參考文獻：

1、羅曉霞《多媒體教學的實踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術(shù)在中學英語教學中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

如何進行初中英語詞匯教學

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關(guān)鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴大詞匯量，輪回復習已經(jīng)學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應當包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學生學習詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學的任務(wù)和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設(shè)法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英

語詞匯的教學效果。

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