第一篇：初中英語教學(xué)論文 英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調(diào)教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心“的教學(xué)模式，而教師的任務(wù)則側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)與開發(fā)。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進(jìn)取精神，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)今社會，科技飛速發(fā)展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)，也是時代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是在長期應(yīng)試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識，學(xué)生被動吸收。這種灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。而新型的教學(xué)管理強調(diào)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學(xué)效果。下面做一下總結(jié)：

1、在課堂中激勵、強化學(xué)生的主體意識

讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學(xué)生信心和學(xué)習(xí)熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學(xué)生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習(xí)題或是檢查同學(xué)們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡參與，小老師們準(zhǔn)備充分，同學(xué)們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導(dǎo)時，可以自己摸索學(xué)會很多知識，為增強自主學(xué)習(xí)能力打下心理基礎(chǔ)。

2、營造良好的英語語言環(huán)境

從我們對母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學(xué)生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)中，學(xué)校的辦學(xué)條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學(xué)生進(jìn)入完全的英語環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學(xué)生多開口，培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣等等。采用多媒體的英語教學(xué)手段，可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導(dǎo)，使學(xué)生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達(dá)，如此養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生只要在日常生活中接觸到英 語環(huán)境，就能主動的學(xué)到英語知識，將自主學(xué)習(xí)能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵手段

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學(xué)活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學(xué)生可用“you are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當(dāng)?shù)脑u價，既滿足了學(xué)生對成功的需求，更強化了積極的學(xué)習(xí)情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當(dāng)組織競賽，有利于學(xué)生各自施展才能，并相互學(xué)習(xí)、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學(xué)活動中，注重情感教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學(xué)生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。第四、在教學(xué)過程中采用評價激勵方法。在教學(xué)中對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價，可以使學(xué)生注重在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，對自己在教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計進(jìn)行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效?？梢栽O(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進(jìn)步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

4、提倡自主合作學(xué)習(xí)方式。

在平時的教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能參與，并且通過這些活動能真正學(xué)有所獲。例如在教學(xué)談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學(xué)做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學(xué)們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學(xué)生尋找機會練習(xí)大膽開口說英語，在不斷的練習(xí)中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立了信心。進(jìn)而幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

5、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略 初中生因其在生理和心理上的特點，在學(xué)習(xí)策略方面需要教師的指導(dǎo)，對英語自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)主要做到善導(dǎo)、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。

（1）善導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力

“善導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而因研究學(xué)生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性特點，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué)得主動、生動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

英語學(xué)科教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著很重要影響，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。我在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，一般讓學(xué)生自已編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)來理解文章。在掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關(guān)鍵性問題；③說出或?qū)懗鰏ummary of the text。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②激趣——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。首先，教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，注重新課引入別致、方法指導(dǎo)恰當(dāng)、點撥啟發(fā)性強，精心營造自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學(xué)開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；其次，在學(xué)校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量優(yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學(xué)生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

③質(zhì)疑——開放學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不思，任何問題只求一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思 維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對培養(yǎng)學(xué)生探究能力至關(guān)重要。具體做法如下：

首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

④精講——體現(xiàn)指導(dǎo)地位，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高?？傊?，“精講”要落實到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。

⑤巧練---提供自主學(xué)習(xí)的平臺，提升自主學(xué)習(xí)能力。如在英語寫作時采取學(xué)生互評作文的方法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法，寫完作文課后，當(dāng)堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標(biāo)點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據(jù)寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學(xué)生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態(tài)度，不僅能認(rèn)真及時訂正作文，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學(xué)生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本文中我總結(jié)了自己的一些教學(xué)實踐及體驗，希望在今后的教學(xué)工作中，不斷的發(fā)揮自己的主動性創(chuàng)造性，摸索出更好的教學(xué)方法切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

第二篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，安排學(xué)習(xí)的總體活動，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點、使用特點、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學(xué)生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會了單詞又學(xué)會了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認(rèn)知策略

聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢，借助身體語言表達(dá)思想。

5、寫作認(rèn)知策略

寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識是學(xué)生對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動的了解。元認(rèn)知操作是制定英語學(xué)習(xí)計劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點，通過學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀(jì)對英語人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學(xué)目標(biāo)

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教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標(biāo)一無所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時才說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時才對學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號，而是在教學(xué)中切實貫徹。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個學(xué)期及每個階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對該目標(biāo)提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語

在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會運用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學(xué)中。此時，學(xué)生獨立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點，揚長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開展個別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個課題時，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學(xué)生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機會，學(xué)生獨立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機會時，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動的計劃和評價等，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價等都要學(xué)生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗式的學(xué)習(xí)實踐，增強對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

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第三篇：淺談初中英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文

摘 要：初中英語教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的主要理念和目標(biāo)，是新世紀(jì)、新形勢對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在不同條件環(huán)境下，要經(jīng)過學(xué)習(xí)接受主體內(nèi)因、外因和教師傳授者共同努力才能實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 初中生 英語 自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，初中英語受到傳統(tǒng)教育思想影響和應(yīng)試教育的驅(qū)動，形成了教師滿堂灌、學(xué)生被動聽教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學(xué)效果的途徑是多方面的，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能有效途徑之一。以下是我在平時工作中積累、總結(jié)的幾點經(jīng)驗。

一、教師自我綜合素質(zhì)提升

面對新形勢、新理念，教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的不斷提升、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識。作為一名英語教師應(yīng)該擁有健全的知識體系，首先，要有扎實的英語基礎(chǔ)知識，擁有足夠征服學(xué)生的詞匯量和語法知識。其次，英語這門學(xué)科和其他學(xué)科有很多相通和交叉，在平時英語教學(xué)工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風(fēng)俗背景等諸多領(lǐng)域?qū)W科知識。一位英語功底扎實、知識面豐富的教師在課堂上才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；才能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個前提下，教師才能更好引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)所取得成績以及所反映出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評價。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。通過多種形式評價實施，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時為教師提供教學(xué)反饋。

有利于學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生樂于探究、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

三、注重全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異

注重全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的中心思想。在中學(xué)英語教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好不同，學(xué)生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學(xué)生水平不同，分層次開展教學(xué)工作。對不同水平學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于對學(xué)生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心健康。按照因材施教原則，英語教學(xué)中要特別幫助、鼓勵在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們樹立起主動學(xué)習(xí)的精神。借助這樣的平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。

四、合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有意識地形成適合自己地學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅有利于讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在英語教學(xué)中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑、善于提問的精神。要時刻引導(dǎo)學(xué)生從“要學(xué)”到“會學(xué)”再變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。教育心理學(xué)家布魯斯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的目的不僅是將我們帶到某處，而且應(yīng)該讓我們在前進(jìn)時更為容易。”當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法、英語語法時態(tài)特點等。如科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)時間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間收聽VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語電視節(jié)目、學(xué)唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學(xué)生的詞匯量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀。教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)、激勵學(xué)生養(yǎng)成自我思考問題、解決問題的習(xí)慣。

五、優(yōu)化英語課堂教學(xué)，拓展學(xué)生發(fā)展空間

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)課堂教學(xué)情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。建立融洽平等的課堂師生人際關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，是為學(xué)生體驗成功創(chuàng)造條件的保障。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)和探究。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，制定教學(xué)目標(biāo)時要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的余地。這些都是發(fā)揮學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的有力有效的途徑。要提高課堂效率，備課質(zhì)量好壞決定了一節(jié)課堂效率高低。所以，教師課前要備好課就要做到：備教材、備教法、備學(xué)生。要做到在處理教材時準(zhǔn)確把握該課重點、難點和教學(xué)目的，有效合理整合教學(xué)知識點；要注重教法，教學(xué)設(shè)計靈活、新穎，有自己風(fēng)格特色；課堂是教師和學(xué)生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能選準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動切入點。其次，在教學(xué)實施過程中，多采用鼓勵性語言和手勢，尊重學(xué)生使學(xué)生對教師有親近感、安全感，促進(jìn)學(xué)生大膽、積極地參與教學(xué)活動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在教師營造的和諧、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動；由于課時有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點枯燥，對英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對老師的依賴性太強，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個體差異,忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞?！眹鴦?wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)

家和外語教學(xué)工作者對自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識教給學(xué)生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識,使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動為主動。同時，教師應(yīng)該把學(xué)會學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計劃,設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的教學(xué)活動,在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計算機網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計算機的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時間、設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會獨立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時也對老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機會,又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生切實的引導(dǎo)；同時要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評估者和資源庫，從各個側(cè)面把握好教師這個重要角色，切實有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會和終生學(xué)習(xí)的社會的需要。

參考文獻(xiàn)

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第五篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

我校目前正在進(jìn)行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會了糾錯在教學(xué)中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)步。

美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復(fù)過程而獲得的。英語教學(xué)過程就是這樣一個不斷發(fā)生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學(xué)生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應(yīng)簡單粗暴地進(jìn)行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時之所以會出現(xiàn)錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會想當(dāng)然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學(xué)習(xí)過程中受到漢語習(xí)慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法及時將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進(jìn)生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動糾正(考試、作業(yè)后)錯誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W(xué)生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點學(xué)新知識的機會?！被蛘哒f“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長一智。有時基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學(xué)增強了信心。讓學(xué)生深刻體會到：“錯誤是學(xué)習(xí)新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯可以快速提升教學(xué)成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應(yīng)該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因為學(xué)生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學(xué)生犯錯誤的反復(fù)性,另一個方面說明糾錯教學(xué)效率低。于是我對糾錯教學(xué)進(jìn)行反思，目前的糾錯教學(xué)往往是單純地把正確答案強塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語言表達(dá)力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯，要注意保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學(xué)生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習(xí)時，教師有時鄭重其事地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯誤的結(jié)論，然后發(fā)動學(xué)生找出錯誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進(jìn)行固定句型的練習(xí)時，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細(xì)講解，強化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯”。學(xué)生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，即常規(guī)的糾錯方法，但教師要辛苦仔細(xì)監(jiān)督。

3、每個同學(xué)都準(zhǔn)備一個“數(shù)學(xué)糾錯本”。把平時做錯的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結(jié)時讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前在班里認(rèn)

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯，使學(xué)生在糾錯中不斷進(jìn)步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動糾錯，即“群學(xué)糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進(jìn)步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動糾錯，查找語言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學(xué)生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學(xué)生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復(fù)習(xí)時分類、分期進(jìn)行輔導(dǎo)，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認(rèn)知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學(xué)生來說，經(jīng)過“五步糾錯”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯補漏。對指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進(jìn)我們在糾錯中進(jìn)步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學(xué)生才會“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯是一件長期有效教學(xué)活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學(xué)活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學(xué)的始終。