第一篇：提高小學語課堂教學有效性的策略

提高小學語文課堂教學有效性的策略

現(xiàn)代社會發(fā)展日趨迅速,世界各國的經(jīng)濟競爭正轉(zhuǎn)化為人才的競爭,歸根到底就是教育的競爭。新時期教育給教育工作者提出了新的要求，隨著新課程改革的不斷深入,教育的發(fā)展也進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。“課堂教學的有效性”也漸漸成為評價語文教學效果的關(guān)鍵。所謂語文課堂教學的有效性：是指教師在有限的時間和空間內(nèi)，遵循教學活動的客觀規(guī)律，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得有效的知識；同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀和人生觀；從而滿足個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？我有以下幾點體會：

一、深鉆《語文教學大綱》，吃透語文教材。

語文課堂教學要以素質(zhì)教育理論為指導，依據(jù)課程標準。教師必須認真閱讀《小學語文教學大綱》，明確語文課程的性質(zhì),正確把握語文教學的特點,了解各階段語文教學的目標，再根據(jù)教學目標確定教學重點,弄清教學難點,挖掘訓練要素,從而選擇適合本班學生的教學方法。如果一位教師對自己所教的教材都沒有吃透，不了解編者的編寫目的，自己教學要達到什么樣的目的也不清楚,那在上課時勢必成為無頭蒼蠅。試想：這樣的課堂教學還能取得高效嗎？因此,教師要明確在每一篇課文中，在每一節(jié)課上，哪些知識需要學生理解并會運用，要著重訓練學生聽、說、讀、寫中的哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等，都應(yīng)盡量細化,明確到位。在自己了然于胸的基礎(chǔ)上，再撰寫教案,教案的撰寫也不能一錘定音,還要在教學中根據(jù)學生的學習情況隨時修改，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況都要做到胸有成竹?！安皇亲詈?但求更好?！边@樣，才能提高語文課堂教學效率。

二、以學生為主體，引導學生自主學習。

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)教師是教學活動的組織者、引導者和合作者,而不能主宰整個教學過程。要樹立“以人為本”的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。

以“學生為本”首先；要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生學習積極性是指：在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣就是點燃渴望知識‘火藥’的導火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多。如“故事引趣”就是其中的一種，上課一開始老師給學生講一個與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事、典故、寓言、傳說等來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習熱情，讓他們

愉快而主動地學習，積極主動地獲得新知識和發(fā)展智能。除此以外，教學活動中利用“猜謎語，演小品，做實驗、、、、、、”等活動，只要我們運用恰當，也能在調(diào)動學習積極性方面取得好的效果。

其次，在語文課堂教學中要以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程和實踐過程。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

（一）：教師要親和學生，成為學生的良師益友。以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我學”為“我要學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（二）；教師要相信學生，放手讓學生自己去做，讓學生勇于實踐、善于探索。以前，我們有的教師在上課時，總是牽著學生的鼻子走，如果學生的想法或問題的答案和自己的不相符合，就加以否認，從而扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，長期下去學生也會變得懶散，他們的潛能更得不到充分地發(fā)揮。因此，在教學過程中我們要讓學生自己通過閱讀、思考、討論；提出問題、解決問題、領(lǐng)悟?qū)W習方法。讓學生既要動口，也要動手、動腦，把自己學到的知識，經(jīng)過頭腦加工，然后說出來，寫出來、、、、、讓學生充分領(lǐng)略到學習的樂趣。讓他們的學習由一種外在活動轉(zhuǎn)化到內(nèi)部吸收的過程。對學生不能解決的問題，老師再加以引導，共同解決。我相信：課堂上只要我們做到教師管理井井有條、收放自如，既有民主也有集中。課堂氣氛活躍但不散亂，安靜但不死氣沉沉，就可以起到事半功倍的效果。同時，在共同學習、合作的過程中，學生還可以相互取人之長，補己之短，增進他們之間的友情，從而使每一個學生都愿意學、喜歡學、主動學。

第三、教師在語文課堂教學中要采取有效的教學方式。語文課堂教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性的語文課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。要讓每一個學生在預習、提問、聽講、討論、質(zhì)疑、作業(yè)、總結(jié)、評價等全部教學環(huán)節(jié)中都有自主活動的機會。以往的教學方式教師強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學教師只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師要實現(xiàn)由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，要根據(jù)學生的年齡、思想、性格、知識水平、認知風格和學習能力等情況進行

學法指導。當然，學生的學情不同，學法指導的重點也應(yīng)有差異。如：對小學低年級的學生來說，他們知識面較狹窄，注意不夠持久，感受不夠精確，思維不夠深刻，教師就應(yīng)側(cè)重學生學習習慣和基本學習方式的培養(yǎng)。如指導他們掌握預習、聽課、作業(yè)、閱讀的習慣與方法。隨著年級的升高，他們的知識不斷豐富，思維不斷深刻,則可提高要求,側(cè)重于學習策略和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。這樣，才能承擔起新課程政策下的使命，才能提高語文課堂教學的有效性。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。絕不是一蹴而就的,但我相信：只要我們每一位教師立足教材,從學生實際出發(fā),選擇合適的教學方法；在教學工作中不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善，就一定能提高語文課堂教學的有效性。

第二篇：小學體育課堂教學有效性提高策略

小學體育課堂教學有效性提高策略

內(nèi)容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，人們對于小學體育教學質(zhì)量的重視程度不斷增加。為了提高小學體育教學的教學質(zhì)量老師需要根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的個人特點采取合適的教學方法，不斷地提高自己的教學效率。本文探討了小學體育課堂教學有效性提高策略。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂教學有效性策略

新課改理念為小學體育教育引入了新的觀念，注入了新的活力，但同時也顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使小學體育從觀念、教材、教學方法、師資力量到評價體系都發(fā)生了巨大的改變，能否適應(yīng)和完美地執(zhí)行新的理念，對小學體育老師來說是一個挑戰(zhàn)。

1.改變教學方式

開展體育課程能夠讓小學生接觸到體育，鍛煉身體，促進學生的身心健康發(fā)展。而大多數(shù)教學方式只是單純地傳授理論知識而不注重實踐，使得教學內(nèi)容和形式較為死板，也無法讓小學生參與到課堂活動中來，缺乏交流與互動。因此，小學體育教師應(yīng)該注重教學方式的改變，比如，通過各種動作的演示方式讓小學生了解到每個動作背后的力量，從而激發(fā)他們學生的學習興趣，提升教學效果，更好地展現(xiàn)出體育課程相對于其他課程的優(yōu)勢，從而提高小學生的運動能力。

2.激發(fā)小學生的積極性

激發(fā)小學生的積極性能夠使得小學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。為了有效激發(fā)小學生的積極性，教師可以有組織地讓他們通過團隊競爭的方式打球或者參與其他的運動項目，調(diào)動其積極性，使得體育活動能夠在教師的正確指導下，順利開展。同時，總結(jié)此次活動的優(yōu)缺點，以對下次活動提供借鑒。另外，教師不能僅限于課本上的知識，還可以從當前小學生感興趣的各種熱點話題及健康的時事報告等出發(fā)，使小學生能夠更好地理解體育的重要性，激發(fā)其學習積極性，促使其產(chǎn)生體育學習的動力，進而積極、努力地學習，同時還能使小學生發(fā)現(xiàn)自己在體育課程學習中的不足，更好地了解體育這門課程，為其后來的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在基礎(chǔ)理論知識講解的基礎(chǔ)上，充分運用各種游戲、活動等形式，調(diào)動小學生學習體育課程的積極性。

3.教學方法要趣味性與游戲性相結(jié)合

改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在趣味課堂中學生能夠得到身體的感官刺激和愉悅的精神刺激，獲得強烈的成就感與滿足感，從而充分調(diào)動他們參加體育課程的主動性與積極性。針對小學生好動、對新鮮事物抱有好奇心、討厭單一的重復練習等心理特點，要利用多種教學手段進行教學，只有這樣才能激發(fā)其興趣愛好，大幅度提高教學效果。在教室的體育教學過程中，為了避免學生不斷地重復練習帶來的枯燥乏味的感覺，教師有多種方法去激發(fā)出學生對課堂的興趣，緩解課堂氣氛，比如多采用競賽機制和游戲環(huán)節(jié)。針對小學生的心理特點可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創(chuàng)新嘗試，將游戲性貫穿教學實踐始末。游戲的方法通常受到小學生的歡迎，因為它不僅能對學生產(chǎn)生較大的吸引力，達到集中學生注意力的目的，更能使孩子們在運動中克服枯燥單調(diào)的反復練習帶來的抵觸情緒和身體上的疲勞。為此，變換教學模式非常重要，要加深形象化教育教學，通過進行游戲活動，提高學生對體育教學的興趣和愛好。

4.優(yōu)雅標準的動作示范，激發(fā)學生的學習欲望，進而推動教學質(zhì)量的提高

動作示范在體育教學中是必須的，動作示范并不是專指教師為學生進行的示范，還包括了以圖片形式或者媒體課件的形式進行的教學示范。標準、優(yōu)美的示范，不僅能夠為學生展示標準的動作，還能夠激發(fā)學生的模仿欲望，進而實現(xiàn)對其學習興趣的有力引導。以籃球教學為例，可以在課前以多媒體的方式對于國內(nèi)外知名的籃球賽進行播放，從而能夠有效的吸引學生的注意力，學生在視頻觀看過程中還能夠感受到籃球運動的魅力所在。此外，還可以請動作熟練的同學進行相關(guān)動作的示范，這對于其他學生的帶動效果也是十分顯著的。最后，可以利用多媒體技術(shù)對動作進行分解講解，并且對技術(shù)要點進行歸納總結(jié)。

5.構(gòu)建科學合理的教學評價機制

教學的目的是能夠推動學生能力的有效提高，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的學以致用，這也是教學活動應(yīng)該持有的價值理念。新課標中對此進行了明確界定，在對教學活動進行評價時，評價的主要內(nèi)容是教學活動是否具有有效性，也就是教學活動對于教學目標的有效實現(xiàn)程度。在判斷教學活動是否有效時，學生是否取得進步是重要的衡量指標。這就要求教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該注重從學生需要的角度進行考慮，而不是為教而教。新課標在教學評價方面的內(nèi)容發(fā)生了較大改變，原來的評價機制中將結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而新課標中則更加注重過程評價，雖然對于具體該如何實現(xiàn)過程評價還未形成系統(tǒng)的體系，但是新課標的這一改變意味著對于教學評價活動應(yīng)該秉持客觀公正的態(tài)度進行，并且需要對學生體育學習狀況進行真實的反應(yīng)，同時合理的評價機制對于學生的整體發(fā)展都是具有積極的推動作用的。

綜上所述，提高小學體育教學的質(zhì)量，提高體育教學有效性，對于培養(yǎng)學生的身體素養(yǎng)，促進學生的身心發(fā)展有著重要的作用。在未來小學教學過程中，體育教學勢必會受到越來越多的重視。因此，教師應(yīng)該加強對于小學體育教學進行研究，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學模式，探索出一條有效開展小學體育教學的道路。

參考文獻

[1]肖慶生.淺談小學體育教學中的人文教育[J].小學生（教學實踐）.2017（02）

[2]李軍.小學體育教學中如何正確運用游戲[J].知音勵志.2016（21）

（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學）

第三篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]

提高小學語文課堂教學有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設(shè)與生成的沖突等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節(jié)上入手：

一、充分預設(shè)，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應(yīng)該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

l.教學目標:首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學目標。目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設(shè)目標和生成新的目標，預設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設(shè)的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設(shè)計。

4.教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

第四篇：提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘 要】

在小學語文教學中，以往應(yīng)試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎(chǔ)知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂教學 有效性

雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學環(huán)節(jié)才能夠使學生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應(yīng)當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑АＴ谶M行教學的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進而讓學生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達能力的訓練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。

二、教學實施過程中的有效策略

在教學實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當繼續(xù)進行或暫停下來進行適當?shù)囊??。哉V?行教學的過程中，必須要營造一個平等的教學氛圍，使學生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設(shè)計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學生學習的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關(guān)的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態(tài)和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進行適當?shù)闹笇?，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學策略【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究【M】.北京：教學科學出版社，2010

第五篇：淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

摘要：隨著社會的不斷進步，學校更加注重教學的有效性，所以教師在教學的過程中應(yīng)該不斷完善教學內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以提高教師教學的有效性。本文根據(jù)學生的發(fā)展特點就如何提高小學語文教學課堂教學的有效性提出了有關(guān)策略，希望對提高小學語文教學有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學習氛圍

問題情景不僅能夠讓學生迅速抓住教學的重點，還能增加教師與學生之間的互動，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠積極的參與到教師的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展小學語文教學的時候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學生的發(fā)言機會。例如教師在教學《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生觀看講臺前的黑板，并對學生說“同學們有沒有看到講臺上的黑板”，學生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學生說“今天咱們要學習的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學們根據(jù)這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時教師對學生說“同學們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我們在學習的過程中應(yīng)該學習安培的學習到忘我的精神”，還有的學生說“我們在遇到困難的時候應(yīng)該積極學習安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學生在學習的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生的學習熱情

隨著科技的進步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學當中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學生有效的記憶課文知識，還能激發(fā)學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在教學的時候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學中的應(yīng)用，以此實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合。例如教師在教學《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學生說“同學們仔細觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學生說“在觀看的過程中感受到了風景秀麗的北大荒”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們仔細閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學生認真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對學生說“請同學們找出其中自己喜歡的句子”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我認為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學生加深了對《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時這樣的教學方法能夠有效的調(diào)動自身的學習熱情。教師在教學的過程中通過讓學生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生積極的參與到教師的教學活動當中。

三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力

生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經(jīng)驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應(yīng)該熟練掌握教學內(nèi)容，然后生活化元素對教學內(nèi)容進行補充。例如教師在教學《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生仔細觀察生活中的蒲公英，學生在生活中觀察蒲公英，有的學生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都不錯，下面請同學們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學生開始認真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學生說“課文中有這么一句話，一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學習和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學生通過對生活中的有關(guān)事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學生對課文內(nèi)容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內(nèi)容進行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語

教師在教學的過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學習氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生的學習熱情和使用生活化的教學方法，提高?W生的認知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學方法，這樣能夠有效提高學生的學習效率，同時讓學生能夠更加積極的參與到教師開展的教學活動當中。

參考文獻：

[1]楊艷麗.淺議新課標理念下小學語文課堂中的情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（04）.[2]徐興松，質(zhì)疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學生數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學）