第一篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略.

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略 2007年度南京市論文評比獲獎 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實踐中, 我體會到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,情不自禁地進入到教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念;教學(xué)方式;教學(xué)手段;扎實訓(xùn)練

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體 會,談幾點看法。

一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來,我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新 的教學(xué)理念, 在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與 發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點篇目學(xué)習(xí)法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課 等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗, 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此, 我仔細研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我采用整體 感知――

合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題, 組織課堂教學(xué)。

首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生主體參與意識和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動地進入自主探究階段。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個方面著手:（1、用情感打動、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。

如在講到《我們愛你啊,中國》時,可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作為一名中國人的自豪, 進而激發(fā)學(xué)生探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的 興趣。

（2、用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時,可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（3、利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。

如在教學(xué) 《碧螺春》 時可這樣創(chuàng)設(shè)情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設(shè)問:“碧螺春茶是久負盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點。其次,提高問題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。提問的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準(zhǔn)確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。在提問時教師語言的組織非 常重要。準(zhǔn)確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質(zhì)。如果教師語言拖沓冗長, 反反復(fù)復(fù), 人為地為學(xué)生設(shè)置了不 應(yīng)有的障礙,會使學(xué)生不明白教師問的是什么,在解決問題時,就會無從下手, 也使學(xué)生無從探究。

2、精心設(shè)計富有思想性和思維性的問題。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應(yīng)多問一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。

3、精心設(shè)計富有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會熱點、思想疑點和教學(xué)重點、難 點來提問,引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學(xué)生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三、激發(fā)學(xué)生提問,提升自主探究的能力

學(xué)生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機, 把提問的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出批評, 鼓勵學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設(shè)計錯誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。

第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮

討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力;還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識能力重要處的 問題才值得學(xué)生通過討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識上的撞擊點、學(xué)生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。

討論過程中教師的任務(wù)是有針對性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā), 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問題的 能力。

第五、恰當(dāng)?shù)剡M行總結(jié)評價,并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評價不僅要對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進行整體評價,尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應(yīng)給予 及時地表揚, 以激勵性的語言來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能更上一層樓。對學(xué)生

在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時指出, 并給學(xué)生機會, 讓學(xué)生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

其次,教師在評價過程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應(yīng)以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評價方法。

再次, 在教師評價學(xué)生時也應(yīng)給學(xué)生自我評價和相互評價的機會。如可以在 課堂教學(xué)結(jié)束前設(shè)問學(xué)生:“你認(rèn)為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認(rèn)為今天的課堂中誰的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認(rèn)為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。

最后, 教師在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”

總之,問題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變;由注重知識的強制性接受同注重學(xué)生對知識面的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由 注重個體學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過程變成 學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程,變成學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的過程。

這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境 互動, 在有限的時間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,頻動的閃光點,讓學(xué)生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個性融在其 中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生思維的開啟, 更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 掌握豐富的語 文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基 本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思, 在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣, 其接受知識的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點, 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。教學(xué)中,一改過去課堂上過于 注重知識傳授, 內(nèi)容上過于注重書本知識, 結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位, 實施中過 于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練等狀況,仔細研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計教 學(xué)環(huán)節(jié), 將學(xué)生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

“授之以魚 , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的,所學(xué)的 知識也受時代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時代, 就一定要不 斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識結(jié)構(gòu)。可見,方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。那么, 學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運 用,對高年級的學(xué)生而言,則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進, 小作文依課文內(nèi)容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生放飛思想,大 膽發(fā)揮??

總之, 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問, 具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考書目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》 東北師范大學(xué)出版社 《教學(xué)理念與實踐》 教育科學(xué)出版社 《教學(xué)月刊·小學(xué)版》 《語文教研·教法研究》 《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》

《語文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 《小學(xué)語文教學(xué)法》 四川教育出版社

第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學(xué)生在課前進行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進行目標(biāo)以及針對性的教學(xué)方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學(xué)生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計出符合學(xué)生性格特點的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠主動參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達能力的訓(xùn)練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實施過程中的有效策略

在教學(xué)實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進行或暫停下來進行適當(dāng)?shù)囊??。哉V?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學(xué)生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁 輝 郵編：563402

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課堂取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給我們的語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌，使我們的教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的語文課堂達到高效。

二、課堂問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個班的學(xué)生”水平是不是能適

應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”，教學(xué)就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。一是問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題,換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語

言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

1、和平出版社出版《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編，劉芳。

2、嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。

第四篇：淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

泰來縣江橋鎮(zhèn)中心小學(xué)劉影

提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教師不懈地追求。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個值得關(guān)注和思考的問題。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學(xué)時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、了解需要點，“為有源頭活水來”。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學(xué)生思考想象，發(fā)展語言，形成能力。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，簡簡單單教語文，本本分分為

學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學(xué)切入點的簡約集中：在上《長征七律》一課時，出示圖畫，然后請學(xué)生閱讀課文，要求用詩中的語句給圖畫配上最合適的語句。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學(xué)生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。

抓住好的教學(xué)切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學(xué)中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如在教學(xué)《草地夜行》一課時，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點，“紅杏枝頭春意鬧”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學(xué)的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。在教學(xué)《幽蘭》

這一課時，我創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻?？吹剿?，你會對它說什么？??學(xué)生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

3.引導(dǎo)學(xué)生在同樣的語言環(huán)境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學(xué)時組織學(xué)生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導(dǎo)學(xué)生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感感受能力，并進而達到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)《斷尺》時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受課文內(nèi)容，當(dāng)你幫助別人后會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

四、落實語言點，“唱得紅梅字字香”。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。在教學(xué)《小草》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認(rèn)識，達到真正的理想效果。

3.落實語言，注重詞語教學(xué)。新課程對詞語教學(xué)越來越重視，一改過去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學(xué)。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現(xiàn)詞語，學(xué)生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學(xué)生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養(yǎng)。

五、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問

給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學(xué)水平。

第五篇：淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

摘要：隨著社會的不斷進步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點就如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點，還能增加教師與學(xué)生之間的互動，這樣能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機會。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺前的黑板，并對學(xué)生說“同學(xué)們有沒有看到講臺上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學(xué)生說“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學(xué)們根據(jù)這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學(xué)生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時教師對學(xué)生說“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學(xué)們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學(xué)生說“我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說“我們在遇到困難的時候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生提問的方式積極創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學(xué)生說“同學(xué)們仔細觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學(xué)生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說“在觀看的過程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面請同學(xué)們仔細閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對學(xué)生說“請同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學(xué)生說“我認(rèn)為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。

三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗帶入對知識的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對教學(xué)內(nèi)容進行補充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都不錯，下面請同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過對生活中的有關(guān)事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學(xué)與生活內(nèi)容進行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻：

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