第一篇：草原一課教學(xué)隨筆2

草原一課教學(xué)隨筆

草原一課記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)直觀和想象后，對(duì)課文內(nèi)容非常感興趣，課堂氣氛比較活躍。

讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。

主要問(wèn)題：

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、第二部分處理的較倉(cāng)促。

4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

5、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

第二篇：草原一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《草原》一課完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《草原》一課完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：h319 【課時(shí)安排】三課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，整節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話中有體驗(yàn)、有感動(dòng)、有領(lǐng)悟、有思索。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話

在電影，電視中見(jiàn)過(guò)草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經(jīng)歷，篇二：草原一課教案

第一課時(shí)

第一部分

師：咱們今天講哪一課？

師：（板書“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。

師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

師：開滿了野花。

師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。

師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來(lái)呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

師：寫了沒(méi)有？ 師：沒(méi)寫？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？

師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。

師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？

師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？

師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）

師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？

師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？

師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？

師：對(duì)不對(duì)？

師：也就是說(shuō)，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？

師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：十分熱情好客，還有呢？

師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？

師：這篇文章是老舍先生寫的。

生：我想問(wèn)，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來(lái)寫草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書）這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒(méi)有什么關(guān)系對(duì)不對(duì)？

生：我想問(wèn)，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？

師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？

師：誰(shuí)還有問(wèn)題？

第一課時(shí) 第二部分

師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。

生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？

師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽(tīng)了。

生：我還想問(wèn)，在文章第二節(jié)，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？

（眾笑）

師：為什么彩虹好？

師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？

師：那么彩虹呢？

師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？

師：對(duì)了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？

師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì)像是什么飄了過(guò)來(lái)？

生：我想問(wèn)第四小節(jié)最后寫的，“會(huì)心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì)心地笑了”？

師：你知道什么叫會(huì)心嗎？

生：會(huì)心就是他們??

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語(yǔ)言表達(dá)？

生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>

師：按什么順序?qū)懙?，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們提問(wèn)題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問(wèn)題還沒(méi)有解決，再研究好不好？

師：現(xiàn)在大家打開書，誰(shuí)能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒(méi)寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。

師：讀得好不好？

師：誰(shuí)勾出來(lái)了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界??奇麗的小詩(shī)” 師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？

師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。

師：怎么樣吟詩(shī)？

師：對(duì)，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？

師：什么叫高歌？

師：放聲歌唱，那么低吟呢？

師：什么叫奇麗？

師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？

師：對(duì)，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難的問(wèn)題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì)產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個(gè)問(wèn)題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問(wèn)題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法?！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會(huì)用相應(yīng)的方式來(lái)表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。

師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。

（學(xué)生開始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生）

生：我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。

生：我也是覺(jué)得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝?，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見(jiàn)了一碧千里并不茫茫的草原，看見(jiàn)了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。

師：請(qǐng)坐。

生：我也覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺(jué)得空氣的清新。

師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。

生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。

師：誰(shuí)還有更新的見(jiàn)解？

生：我還是覺(jué)

2．找一些描寫草原美景的文章，課后和同學(xué)們讀一讀。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，進(jìn)入美麗的草原1．復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。學(xué)生正確朗讀。2．指名背誦第一自然段。篇三：《草原》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

芻議《草原》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)作為一門藝術(shù)，它蘊(yùn)涵著豐富的美學(xué)原則；而張弛有度、疏密有致的節(jié)奏之美，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更具有不可忽視的美育效應(yīng)?！恫菰菲^長(zhǎng)，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是“面面不到”，因此抓住重點(diǎn)、張弛相濟(jì)就顯得尤為重要。在《草原》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有活動(dòng)場(chǎng)景的栩栩如生，有交流頤表靈動(dòng)展現(xiàn)；有時(shí)濃妝艷抹，有時(shí)淡然點(diǎn)綴，美不勝收，呈現(xiàn)在跌宕起伏的教學(xué)過(guò)程中。作家老舍先生的散文《草原》，是一篇文筆雅逸，充滿詩(shī)情畫意的作品。它向讀者展現(xiàn)了“一碧千里，遼闊美麗”的草原美景，展現(xiàn)了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的情感畫面。

交替變換美麗

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。板塊式的教學(xué)格局更巧于設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。

第三篇：草原教學(xué)設(shè)計(jì) 2

教學(xué)目標(biāo)：

16、草

原

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。感受草原的美麗可愛(ài)，體會(huì)兄弟民族之間的深厚情誼。

2、展開想象，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)的意思及所描繪的情境。教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)語(yǔ)言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生活情景。2．具體體會(huì)課文中的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解和體會(huì)。

教學(xué)方法：小組合作探究

朗讀感悟

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

收集相關(guān)資料

新方案 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入；

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課〈〈草原〉〉，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？（板書：草原美麗

人更美麗）

2、看來(lái)，草原的美景，草原的人給大家留下了深刻印象，這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃S老舍先生走進(jìn)大草原，再次領(lǐng)略它的美。

二、圍繞新方案學(xué)習(xí)第一段。

1、大家打開新方案鞏固練習(xí)，邊讀邊完成課后題，然后小組內(nèi)交流。

2、小組討論。

3、全班交流。

（1）“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

指名說(shuō)。

“那么”可以換成？從兩個(gè)“那么”看出了什么？誰(shuí)能用“那么??那么”說(shuō)句話。

師：看到這可愛(ài)的天空怪不得作者想？

生：高歌一曲，表示我滿心的喜悅。師：你們有過(guò)這種感受嗎？ 生：指名說(shuō)自己的感受。

師：其實(shí)人的心情總隨著環(huán)境的變化而發(fā)生著變化，看到這美麗的景色，作者怎么能不高興？讓我們用情朗讀這句話吧！

（2）、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

“一碧千里“指的是？一碧千里的草原，為什么不茫茫？寫出了草原的靜態(tài)美麗。（板書：一碧千里）

你還從哪些詞句中感受到草原的美麗？

生：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花?！辈捎昧吮扔鞯男揎検址?，寫出了草原的動(dòng)態(tài)美麗。師：“綠色渲染”“墨線勾勒”是什么意思？出示課件理解。

“翠色欲流“是什么意思？還可以換為？”為什么前面說(shuō)翠色欲流而后面卻說(shuō)輕輕流入云際？（思維的火花總會(huì)在你的腦海中迸射，你的回答太精彩了，老師佩服你。）（板書：翠色欲流）

小結(jié)；這是一種靜態(tài)的美也是一種動(dòng)態(tài)的美，動(dòng)靜結(jié)合，將一幅富有生機(jī)的中國(guó)畫描繪在了我們面前，（板書：動(dòng)靜結(jié)合。）

誰(shuí)愿意站起來(lái)，讀讀這幾句話。

（3）：“這種境界里，即使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”

生：我從“回味”這個(gè)詞中體會(huì)到作者采用擬人的手法，把牛羊當(dāng)作了人來(lái)寫，連動(dòng)物都陶醉其中更何況人，說(shuō)明了草原太美麗了。

生：老師我有個(gè)問(wèn)題：作者先是想高歌一曲，為什么后來(lái)又想低呤一首奇麗的小詩(shī)。

師；你的提問(wèn)很有價(jià)值，這是你思維的結(jié)果。是呀，這種截然不同的心情為什么會(huì)產(chǎn)生？如果這兩個(gè)心情調(diào)換一下可以嗎？

生；指名說(shuō)各自的見(jiàn)解。

師：你們的見(jiàn)解都很獨(dú)特，也很正確，有你們這群愛(ài)動(dòng)腦的孩子，老師感到很欣慰。初次走入草原這是作者的整體感知，當(dāng)真正了解后就變得陶醉了，這也是我們寫作中常用的一種方法，我們?cè)趯懽髦胁环两梃b借鑒。

師：想不想領(lǐng)略草原美麗景色。

師：（觀看草原風(fēng)景圖）當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中，你最想做什么呢？

生：配樂(lè)讀課文。

生：總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀——思——議——讀。學(xué)習(xí)其它段就采用這個(gè)方法去學(xué)。（板書：讀——思——議——讀）

二、小組學(xué)習(xí)2-4段，圍繞新方案。

1、小組活動(dòng)。圍繞新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀第一題，各組選擇喜歡的段落學(xué)習(xí)。

2、全班交流。

（1）交流第二段：“這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，見(jiàn)到我們，主人立刻??”這里看出主人很好客。從十幾里來(lái)迎接我們，還穿著節(jié)日的盛裝。

生：我們組也是學(xué)習(xí)的這一段，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過(guò)來(lái)?！睆摹帮w”字體會(huì)出主人迎客心切，而且也會(huì)隆重。

生：這里還運(yùn)用了比喻的修飾手法，艷麗的蒙古服裝，飄動(dòng)起來(lái)就像是彩虹一樣，說(shuō)明蒙古人把我們的到來(lái)看的很重要。體現(xiàn)出了他們的熱情好客。

師：誰(shuí)愿意讀讀這幾句話。請(qǐng)你來(lái)。

師：你們這幾個(gè)小組合作非常成功。哪個(gè)小組還愿意交流。

（2）交流第三段：“也不知道是誰(shuí)的手，總熱乎乎地握著，握住不散??”體會(huì)出了主人的熱情。

師：你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，他們可能都在說(shuō)什么？ 生；互相問(wèn)侯。

生：說(shuō)我們今天的幸福生活。

生：說(shuō)說(shuō)路上的見(jiàn)聞，贊揚(yáng)草原的美麗。

師：雖然語(yǔ)言不同，雖然剛剛還是陌生人，但是一次又一次的握手，一次又一次的微笑，已經(jīng)接近了他們之間的距離，讓我們一齊來(lái)讀這句話。

（3）交流第四段：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包?！闭f(shuō)明主人太熱情了，我們是被這種濃濃的情包圍著忘記了自己是怎么走進(jìn)來(lái)的了。

生：我們組也是學(xué)習(xí)這段的“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。端進(jìn)來(lái)了大盤的手抓羊肉。”這幾句話中體會(huì)到蒙古人很熱情，像接待很重要的客人一樣。（出示課件）

師：這些具有民族特色的風(fēng)味食品都是蒙古人款待重要客人的，一般是在重大的盛會(huì)上蒙古人才會(huì)拿出來(lái)的。

生：“干部向我們敬酒??我們?cè)倩鼐础?，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。

師：他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，你能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節(jié)描述出來(lái)？

生：我認(rèn)為是回敬再回敬。

生：輪番舉杯。（眾大笑）

生：紛紛舉杯。

生：應(yīng)該是頻頻。

師：老師覺(jué)得這個(gè)詞比較準(zhǔn)確能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景。蒙漢情在碰杯這間增進(jìn)了，交融了，升華了。不禁唱起了——

生：引讀“歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱得的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑?！睆母杪曋谐隽嗣晒湃藢?duì)漢人的深情厚誼。

生：唱出了兩族人民的互敬互愛(ài)。唱出了蒙古人的豪爽，淳樸。

小結(jié)：蒙人的熱情豪放，漢人的禮貌相敬，雖然語(yǔ)言不同，習(xí)慣不同，但濃濃的情卻再一次次的交談，舉杯中增進(jìn)。這種情充滿了整個(gè)蒙古包，這種情傾注了每個(gè)人的心田，怪不得人們面對(duì)西斜的太陽(yáng)卻不肯離開。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)句理解意思。

1、齊讀詩(shī)句?！懊蓾h情深何忍別，天涯話草碧斜陽(yáng)“這句話是什么意思？

2、假如你在，你會(huì)說(shuō)些什么。（出示課件）假如我是（），我會(huì)說(shuō)：“___________________。”

3、情感朗讀。

四、總結(jié)

草原的景色美麗，但草原的人更美，草原和漢族人民的情更濃，正因?yàn)楦髯迦嗣袢绱藷崆?，善良我們的祖?guó)才會(huì)這樣的安定團(tuán)結(jié)，讓我們?cè)谶@首歡快的歌曲中結(jié)束這篇課文吧。課后希望大家能收集更多有關(guān)草原的資料，更深入了解草原及其風(fēng)土人情。板書設(shè)計(jì)：

草

原

景色美人更美

一碧千里

翠色欲流 熱情好客

蒙漢情深何忍別 天涯話草碧斜陽(yáng)

侯城小學(xué)：田湄2011-12-7

第四篇：教學(xué)隨筆2

教學(xué)隨筆

（二）教學(xué)《狼和小羊》這一課，學(xué)生對(duì)故事很感興趣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程很輕松、順暢，學(xué)習(xí)完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生能復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。

在讓學(xué)生學(xué)者講故事的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的表達(dá)能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)話訓(xùn)練有了顯著提高。幾位指名復(fù)述故事的學(xué)生都能在老師的幫助下基本把故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)和結(jié)果都說(shuō)清楚。但也有能力稍欠缺的學(xué)生，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述故事還有很大的難度，因此老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)故事后，還有一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備讓小朋友們繼續(xù)編故事，自己想一想、編一編課文最后省略號(hào)隱藏的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。作為開放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答中會(huì)有這種結(jié)尾，就是設(shè)計(jì)以小羊的慘入狼口為結(jié)局，當(dāng)然老師不能限制學(xué)生的思想，但最好要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“正義戰(zhàn)勝邪惡”的結(jié)局，告訴學(xué)生壞人是不會(huì)得逞的，所以最好設(shè)計(jì)為機(jī)智的小羊能通過(guò)自己的智慧與勇敢戰(zhàn)勝大灰狼，保全生命。對(duì)于其他結(jié)局，我們也要表示尊重，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，再?gòu)乃枷肷先ヒ龑?dǎo)傾向正義。

這個(gè)編故事的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要是為了幫助學(xué)生樹立正義感，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀，讓孩子們從小知道維護(hù)正義，我們要與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，要樹立用只會(huì)保護(hù)自己的意識(shí)，激發(fā)維護(hù)正義的情感和態(tài)度，通過(guò)老師引導(dǎo)設(shè)計(jì)故事的續(xù)編來(lái)彰顯和強(qiáng)化學(xué)生的正義性。

從本堂課中可以看出，越是開放性的題目，老師越要做好引導(dǎo)工作，在備課時(shí)，就應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，并思考疏導(dǎo)的方案，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的回答，我們不能限制答案，但卻要在符合學(xué)生性格、認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的方向上著力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，勇敢表達(dá)。

同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以合作交流，相互講故事，再在班內(nèi)交流，對(duì)想象、表述都比較突出的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生榜樣。把主體性還歸學(xué)生身上，課堂學(xué)習(xí)不是為了教授完指定教學(xué)內(nèi)容，而是要通過(guò)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以要給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)說(shuō)、講、評(píng)讓每一個(gè)學(xué)生都開口說(shuō)話，給課堂營(yíng)造輕松、自由的氛圍，卻也不失規(guī)則和紀(jì)律。只要學(xué)生乃至部分學(xué)生通過(guò)一次的訓(xùn)練能在語(yǔ)言表達(dá)、思維想象等任何方面的能力得到提升，就是教學(xué)的一點(diǎn)成功。以學(xué)生最喜愛(ài)的故事形式來(lái)“誘導(dǎo)”學(xué)生開口說(shuō)話，所以收獲了一堂較為豐富的課。

2014年10月22日

第五篇：教學(xué)隨筆2

《小樹的夢(mèng)》教學(xué)反思

在教學(xué)課文中，我抓住一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想像可以提高學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力及深入地理解課文。

當(dāng)小樹夢(mèng)見(jiàn)自己沒(méi)了根，離開了土地，就高興地跑哇跳哇。我問(wèn)學(xué)生：你們現(xiàn)在就是小樹了，沒(méi)了根，你會(huì)怎么表現(xiàn)呢？學(xué)生說(shuō)：我會(huì)跑哇跳哇，還會(huì)去找我的好朋友玩。還有的說(shuō)：我沒(méi)有了根，離開了土地，可算能跑了，我要到我沒(méi)去過(guò)的地方，看看、玩玩。“同學(xué)們，們說(shuō)的真好，小樹真的像你們說(shuō)的一樣盡情地玩呀跑呀！可是正當(dāng)它玩得高興時(shí)，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根沒(méi)有了怎么辦呢？”我趕緊抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：你們想一想，小樹會(huì)怎樣？有的同學(xué)說(shuō)： “小樹想不出辦法，著急地哭了。”還有的同學(xué)說(shuō)：“小樹大喊：還是讓我變回去吧！我想長(zhǎng)根，我想喝水?！?看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，我感到：其實(shí)，這才是我們上語(yǔ)文課的目的。通過(guò)小樹高興與著急地對(duì)比，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到，小樹是不能沒(méi)有根的。在深入理解課文的同時(shí)，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

我在課堂教學(xué)中，總是努力的把課本知識(shí)向外延伸，想方設(shè)法提出一些開放性的問(wèn)題，給孩子們留有充分的想象空間，借此來(lái)逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在《小樹的夢(mèng)》講完課以后，我便提出了一個(gè)我認(rèn)為開放一點(diǎn)的問(wèn)題：“現(xiàn)在小樹只能扎在泥土之中生長(zhǎng)，不能跑也不能跳。你能不能想想辦法，讓小樹也像小花鹿一樣蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子們七嘴八舌說(shuō)了很多，有的說(shuō)可以一天給小樹換個(gè)地方重新栽。這樣也能到很多地方去；有的說(shuō)可以把樹砍了，小樹愛(ài)去哪就去哪兒。每天給小樹輸點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)液；還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，在樹下挖個(gè)大坑，給小樹安個(gè)彈簧，在彈簧四周連幾個(gè)小泥管，將樹插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了嗎？孩子們的想法真是又大膽又新奇。針對(duì)孩子們的各個(gè)不同的想法，我沒(méi)有批評(píng)他們胡說(shuō)八道，而是表?yè)P(yáng)他們積極動(dòng)腦，又向他們提出了一點(diǎn)建議?！扒皟煞N方法雖然很好，但如果成為現(xiàn)實(shí)，我們還需派人每天去看護(hù)他們，太費(fèi)人力才力，而后一種呢，又保證不了小樹能吸收到充分的水和養(yǎng)分。你們能不能繼續(xù)慢慢的思考這些問(wèn)題，或自己親手用小模型試一試，改進(jìn)一下方法，看一看有沒(méi)有更好的辦法能解決這些遺留的問(wèn)題。我將等待你們給我?guī)?lái)好消息。”

《浪花》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己的智慧力量。在教學(xué)中，我充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中采用動(dòng)作演示，多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文－入情－入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的自主探索，感悟品悟到對(duì)內(nèi)在情感的真情流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。

《寵物明星》教學(xué)反思

《寵物明星》是北京版的一篇課文，本課教學(xué)目標(biāo)是有語(yǔ)氣地朗讀課文；通過(guò)找課文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子，了解小豬比拉的漂亮、勇敢與可愛(ài)，產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感；理解“明星”的正確含義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；講一講小豬比拉救主人的故事。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，但是形式單一

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，邊讀邊思考：比拉是一頭怎樣的小豬，并用上“我覺(jué)得比拉是一頭（）的小豬”句式來(lái)回答，孩子們的回答如下：我覺(jué)得比拉是一頭漂亮的小豬；我覺(jué)得比拉是一頭聰明的小豬；我覺(jué)得比拉是一頭游泳很棒的小豬。雖然我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，但是形式過(guò)于單一。我應(yīng)該多出示幾種句式，例如小豬比拉（），比拉是一頭（）的小豬，小豬比拉真（）！等等，讓學(xué)生用不同的句式進(jìn)行練習(xí)?；蛘咄耆幌薅ň涫?，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

二、指導(dǎo)朗讀時(shí)，形式單一

在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然注意變換形式朗讀，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀，但是缺少評(píng)讀環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)朗讀比拉救主人的句子時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：自己為什么這樣讀，別的同學(xué)讀的怎么樣。

三、注重讀寫結(jié)合的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)完比拉救主人這一段時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立講一講比拉救主人的故事。開始，我給學(xué)生一些關(guān)鍵詞：一不小心掉進(jìn)湖里跳入水中、迅速游到、緊緊叼住、用盡力氣，讓學(xué)生自己試著復(fù)述故事，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)造。學(xué)生在我的啟發(fā)下，加進(jìn)了很多故事情節(jié)，例如比拉和主人去湖邊釣魚，不小心掉進(jìn)了湖里等等。敘述故事不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解與把握，更重要的是讓學(xué)生插上了想像的翅膀，提供了給他們想象的空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《房頂上的大蘑菇》教學(xué)反思

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想運(yùn)用直觀的形象感受，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生閱讀。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字還很少，對(duì)課文的閱讀有一定的困難，而且其缺乏注意分配能力，即使是他們完全認(rèn)識(shí)的字，他們也會(huì)一字一頓的去讀，并且反復(fù)和回讀的機(jī)率都很高，難以形成連貫的語(yǔ)流。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)盡量應(yīng)用課文中的插圖、直觀形象的多媒體課件資源，并且聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，用富有激情的話語(yǔ)引導(dǎo)并激發(fā)他們由讀通到讀懂，進(jìn)而能帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，從而自主的展開想象和聯(lián)想體會(huì)課文內(nèi)容。鼓勵(lì)他們把自己的想法講出來(lái)，與其他同學(xué)共同探討，獲得自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們形成“閱讀——思考”、“思考——閱讀”的好習(xí)慣，從中深刻的感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)文。

經(jīng)過(guò)集體備課，我們段部的老師們參考《學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)》為我提出了很多寶貴意見(jiàn)。張騫老師提出在出示課題時(shí)就順便學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字，這樣既使學(xué)生在理解中記字，也大大節(jié)省時(shí)間。胡海洋老師提出加入小組合作，讓孩子初步進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。王英老師和李頌提出要演一演，這樣孩子既提高了參與的積極性，也在演的過(guò)程中練習(xí)了口語(yǔ)。融合他們的建議之后，我又從新備課試講，在最后的講課中，孩子學(xué)習(xí)的興趣很高,掌握的也非常扎實(shí)。

《詠華山》教學(xué)反思

這節(jié)古詩(shī)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的古詩(shī)課太難上了。我們辦公室一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)她教一年級(jí)這么多年，還從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的古詩(shī)公開課，可想，古詩(shī)課的教學(xué)模式對(duì)一二年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一條需要不停探索的路程。

為了上好這節(jié)古詩(shī)課，我參考很多高年級(jí)古詩(shī)課的課例。但是，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)可以讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，但是，低年級(jí)絕對(duì)不可以，教參上明確提出要讓學(xué)生在讀中感悟?？墒?，如果只是去讀，孩子不能理解詩(shī)的精髓，感悟不到詩(shī)情，又怎么能有感情的將古詩(shī)吟誦出來(lái)呢？因此，我設(shè)計(jì)了讀中想象的環(huán)節(jié)，讓以為孩子讀，其他孩子想象，你看到了什么樣的景象，這樣充分借助孩子的想象去理解詩(shī)意，孩子就更能體會(huì)詩(shī)的感情了。

但是，在前兩次的試講中，讀中想象這個(gè)環(huán)節(jié)效果并不好，孩子想象到了，但是說(shuō)不出來(lái)或者說(shuō)不全，這讓我很苦惱。這時(shí)，我的備課團(tuán)隊(duì)幫了很大的忙。在聽(tīng)了我的試講后，每個(gè)老師都積極為我出謀劃策，為我想辦法。他們建議我在想象之后設(shè)置一個(gè)小組討論，讓孩子先在自己的組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己想象到了什么情景，然后在進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣，既鍛煉了孩子的合作能力，又能讓孩子把自己想象到的完整說(shuō)出來(lái)，一舉兩得。

在最后的講課中，孩子對(duì)《詠華山》這首詩(shī)理解的特別好，并且能夠有感情的朗誦出來(lái)。而對(duì)于我們低段語(yǔ)文備課組，也收獲了一二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)初步模式。

教學(xué)隨筆

季莊小學(xué) 語(yǔ)文 賈天賞