第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)課后反思

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等教學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我首先是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這首學(xué)生十分熟悉的兒歌引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們面對(duì)東，告訴學(xué)生他們背對(duì)的方向是西，再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物。使學(xué)生熟悉東南西北這四個(gè)方向。有了這些知識(shí)基礎(chǔ)，再引出辨別東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。

數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系密切，方位知識(shí)在日常生活中應(yīng)用廣泛。課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，畫出自己上學(xué)的路線圖，標(biāo)出重要的建筑物，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些我們祖先發(fā)明的指示方向的儀器。一方面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主《位置與方向》教學(xué)反思

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等教學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，我首先是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！边@首學(xué)生十分熟悉的兒歌引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們面對(duì)東，告訴學(xué)生他們背對(duì)的方向是西，再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物。使學(xué)生熟悉東南西北這四個(gè)方向。有了這些知識(shí)基礎(chǔ)，再引出辨別東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。

數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系密切，方位知識(shí)在日常生活中應(yīng)用廣泛。課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，畫出自己上學(xué)的路線圖，標(biāo)出重要的建筑物，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些我們祖先發(fā)明的指示方向的儀器。一方面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)位置與方向的資料，在交流會(huì)上，不少學(xué)生展示了如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的七個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思

教學(xué)反思：（第二單元）除數(shù)是一位數(shù)的除法

本單元有承上啟下的作用：

1、他是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：

1、本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題中。

2、教材邏輯地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)拾級(jí)而上的臺(tái)階，使學(xué)生充分利用已有的知識(shí)很經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)。因此在教學(xué)中，我比較注重：

1、運(yùn)用已知，探求新知。

以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算理為

核心。如：教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過(guò)交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。

2、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考 中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：說(shuō)說(shuō)，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對(duì)自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思

上計(jì)算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過(guò)去自己教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間，新課就結(jié)束了。這學(xué)期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計(jì)算課，知道上好一節(jié)計(jì)算課確實(shí)不容易。在開學(xué)初的一次教研組活動(dòng)中，教育專家曹培英老師對(duì)我校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)，特別是曹老師在分析三年級(jí)計(jì)算單元，他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念對(duì)自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò)更清晰了。

除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒(méi)有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。在教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過(guò)程，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)。采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會(huì)：

1、利用口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生有所遺忘，會(huì)寫的也寫錯(cuò)。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時(shí)的計(jì)算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。

3、做、說(shuō)、評(píng)、改相結(jié)合。

計(jì)算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然?！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，說(shuō)一說(shuō)，對(duì)做法說(shuō)法相互評(píng)一評(píng)，再把錯(cuò)誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)課后反思

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)需要的數(shù)學(xué)。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)造性地重組教材，創(chuàng)設(shè)情境，從有趣的生活場(chǎng)景中引出問(wèn)題，使學(xué)生自己產(chǎn)生要解決問(wèn)題的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)探索，經(jīng)歷“分一分、理一理、排一排、數(shù)一數(shù)”的過(guò)程，逐步理解“統(tǒng)計(jì)”的含義，再將“統(tǒng)計(jì)”的方法應(yīng)用于探究生活中的其他問(wèn)題。

在教學(xué)中，我注重了情境的創(chuàng)設(shè)：課始，選擇了學(xué)生喜歡的小動(dòng)物、設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的“過(guò)生日”的生活場(chǎng)景引入教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中，通過(guò)向大象贈(zèng)送生日禮物——五顏六色的鮮花，使學(xué)生又一次充滿激情，從而自覺(jué)地投入統(tǒng)計(jì)鮮花的自主活動(dòng)中；課末，設(shè)計(jì)大象買水果感謝小朋友的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生了幫大象統(tǒng)計(jì)水果種類和愿望的需要，使課堂比較自然流暢。教學(xué)中，我還注重了學(xué)習(xí)自主探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生動(dòng)手分一分、理一理、排一排啊、貼一貼、數(shù)一數(shù)的操作活動(dòng)到動(dòng)腦筋思考怎樣幫大象統(tǒng)計(jì)客人、水果及自己準(zhǔn)備的鮮花的思維活動(dòng)，都讓學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。

在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，如有的環(huán)節(jié)還不能面向全體，如展示小動(dòng)物、鮮花整理統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，只有一部分學(xué)生能進(jìn)行交流。還有對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況要巧妙地點(diǎn)撥，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練這些方面都要不斷的努力。

在聽了朱老師的統(tǒng)計(jì)這課時(shí)后我感受到：

1、學(xué)生興趣高漲。首先，在開課伊始，老師運(yùn)用學(xué)生比較喜歡的“小動(dòng)物開聯(lián)歡會(huì)”的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快地投入到找動(dòng)物、數(shù)動(dòng)物的活動(dòng)中來(lái)；其次，整節(jié)課學(xué)生一直都是在擺學(xué)具、涂方格、互相交流等活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生都參與其中，主動(dòng)探究新知，學(xué)生真正體會(huì)到“做”數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

2、學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。以往我們看到的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，總是在教師的指令下先進(jìn)行分類，再完成統(tǒng)計(jì)。這種分類活動(dòng)是老師提出的要求，學(xué)生并不知道為什么要這樣做。而本節(jié)課，學(xué)生也進(jìn)行了分類，他們是在老師的問(wèn)題“究竟哪一種動(dòng)物多嗎？”的指導(dǎo)下，進(jìn)行擺學(xué)具，不同的學(xué)生有不同的擺法。如生1把三種小動(dòng)物的只數(shù)按堆擺，生2把三種小動(dòng)物的只數(shù)一個(gè)對(duì)一個(gè)分類擺放。生3按畫面上動(dòng)物的位置對(duì)應(yīng)著擺出學(xué)具等。在觀察比較之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)像生2那樣擺能更清楚地看出誰(shuí)多誰(shuí)少。這一活動(dòng)就不是在教師的指令下完成的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、比較之后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該這樣擺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者，兒童尤為強(qiáng)烈。本課學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)前要分類這一秘密，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么了不起呀，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度也就可想而知了。

3、學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)逐步抽象，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)生活中所見到的都是一些事實(shí)，要把這些事實(shí)數(shù)學(xué)化，就必須進(jìn)行抽象，但抽象的過(guò)程應(yīng)該是逐漸的。本課中，第一個(gè)活動(dòng)是擺一擺。學(xué)生不是直接通過(guò)看圖數(shù)數(shù)，而是用自己的學(xué)具把小動(dòng)物的只數(shù)都擺出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具的個(gè)數(shù)就比數(shù)小動(dòng)物的只數(shù)要抽象得多。在擺的過(guò)程中，學(xué)生就在思考，怎樣選擇學(xué)具擺？該如何去擺？學(xué)生用一個(gè)學(xué)具表示一只小動(dòng)物，有幾只小動(dòng)物就用幾個(gè)學(xué)具表示。再通過(guò)對(duì)比學(xué)生體驗(yàn)到，只有分類“一一對(duì)應(yīng)”著擺，這樣才能更清楚地看出誰(shuí)多誰(shuí)少。第二個(gè)活動(dòng)是涂一涂。讓學(xué)生把擺的結(jié)果用圖的形式表示出來(lái)，也是用符號(hào)表示實(shí)物的另一種形式，用一豎行代表一種小動(dòng)物，用一格代表一只小動(dòng)物，那么每種小動(dòng)物有幾只，就在相應(yīng)的那一行里涂幾格，也是 “一一對(duì)應(yīng)”思想的體現(xiàn)，把實(shí)物的多少用格子的多少表示出來(lái)，就更加直觀。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程。

《年、月、日》 案 例 反 思

教后反思：

每人對(duì)數(shù)學(xué)的理解都與他自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、所處的文化環(huán)境、家庭背景有關(guān)，由此產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向和解決問(wèn)題的不同策略，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，不僅可以使解決問(wèn)題的方法與策略不斷完善、優(yōu)化，還能讓不

同的解題策略為大家所共享。因此，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的自由探索的時(shí)間和空間活動(dòng)時(shí)間與思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。這樣才能不斷拓展思路，展現(xiàn)思維的真實(shí)碰撞。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)課后反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)如何用豎式解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目。而我們正在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，因此這節(jié)課的導(dǎo)入就從這一點(diǎn)出發(fā)。課本上的情景是一座高樓大廈，有12層，每一層有14戶，算一算這幢樓能住多少戶？我當(dāng)時(shí)看完這節(jié)課后，感覺(jué)用這幅圖不太好引入這個(gè)課題，最初想到了自己的隱形眼鏡，因?yàn)槿諕佇蔚囊环乓畮自每梢砸氲絻晌粩?shù)乘一位數(shù)的豎式，這樣就可以很順利的進(jìn)入到下面的環(huán)節(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。通過(guò)學(xué)生自己的試一試，小組的交流，全班展示等。學(xué)習(xí)豎式如何計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目。再通過(guò)老師的引導(dǎo)以及學(xué)生的表述進(jìn)一步理解與鞏固豎式的方法。最后進(jìn)行練習(xí)的層次深入。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律任何兩位數(shù)與11相乘都可以很快口算出結(jié)果。

整節(jié)課的流程就是這樣進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)試講發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。第一就是有關(guān)隱形眼鏡，可能在我們生活中接觸日拋形眼鏡的就不是很多，我們還要問(wèn)一句：什么是日拋形的？如果帶著問(wèn)題上課，那么學(xué)生同樣也會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)。賀老師指引何不找一個(gè)離生活最近的例子呢？于是就從服飾圍巾入手：因?yàn)槲移綍r(shí)不帶圍巾，所以上課學(xué)生能一眼發(fā)現(xiàn)老師的變化。這樣引課題很自然，并且圍巾的市場(chǎng)價(jià)格：12元也比較貼近生活。上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的變化，圍巾很自然的就引入進(jìn)來(lái)，后讓學(xué)生來(lái)猜價(jià)格進(jìn)一步把課堂氛圍也提升了。這是一個(gè)較好的題材，通過(guò)課堂效果來(lái)看，也是比較不錯(cuò)的。

第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生接到老師的任務(wù)，進(jìn)行試一試、小組交流、全班展示這一環(huán)節(jié)。由學(xué)生來(lái)解說(shuō)豎式的過(guò)程轉(zhuǎn)為老師講解，學(xué)生來(lái)理解吸收。因?yàn)樵囌n時(shí)學(xué)生不能很完整、很清楚的把計(jì)算過(guò)程說(shuō)明白，學(xué)生也聽不明白，越說(shuō)越迷糊，所以老師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生列豎式來(lái)引出這一課題，共同學(xué)習(xí)列豎式的方法，再讓一名學(xué)生復(fù)述老師講解豎式計(jì)算過(guò)程，學(xué)習(xí)效果明顯。也不會(huì)把錯(cuò)誤的方法先入為主，從而學(xué)生通過(guò)兩次的學(xué)習(xí)，對(duì)豎式也有了簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)，學(xué)生迫切希望做題來(lái)證明一下自己學(xué)到的本領(lǐng)，又把課堂氣氛再次調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三點(diǎn)做的不好的就是：讓一個(gè)學(xué)生拿著他在算草本列出的豎式，通過(guò)展臺(tái)讓其它學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題，并能給出及時(shí)的糾正。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且還說(shuō)得非常到位，但是我卻沒(méi)有讓這個(gè)學(xué)生及時(shí)在他的本上糾正過(guò)來(lái)，給出正確的答案。只是匆忙讓學(xué)生走下了講臺(tái)，多好的一個(gè)再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就這樣溜走了。只能說(shuō)明自己上課經(jīng)驗(yàn)不足，處理教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有待于在今后的教學(xué)中多多鍛煉自己

學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)過(guò)程中，課堂上發(fā)言的氣氛也越來(lái)越濃厚，他們高高舉手想讓老師給一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生激動(dòng)的喊著“老師、老師我來(lái)”！但是在最后一個(gè)拓展思維的題目上“11乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生正在演草本進(jìn)行計(jì)算，而我還沒(méi)有等學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，就把結(jié)果打了出來(lái)，有點(diǎn)心急。沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到自己成功這種喜悅感，從而這點(diǎn)教學(xué)效果也沒(méi)有出來(lái)。

這節(jié)課雖說(shuō)沒(méi)有什么大失誤，比較順利進(jìn)行。但是從細(xì)節(jié)來(lái)看，存在不少問(wèn)題。以上幾點(diǎn)是自己感受最深、做的不很好的方面。還有做的不好的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多給予指點(diǎn)，使自己在教學(xué)中進(jìn)步更快！

面積課后反思

課上完了，終于可以喘口氣了。可是，這堂課自我感覺(jué)沒(méi)有在2班上得效果好。因?yàn)樵?班試教時(shí)，最大的問(wèn)題是概念的理解。昨晚花了近3小時(shí)，修改了一番，感覺(jué)稍微好了點(diǎn)，時(shí)間壓縮了一點(diǎn)。但是，出乎意料的是，今天當(dāng)我在1班問(wèn)圍起來(lái)的圖形是否有面積時(shí)，他們一口咬定——沒(méi)有。原本有少數(shù)幾個(gè)人還是認(rèn)為有的，估計(jì)看到大部分同學(xué)都認(rèn)為沒(méi)有了，也立刻否認(rèn)了自己的答案。原因是：這中間是空的，哪來(lái)的面積？然而這在2班卻沒(méi)有出現(xiàn)，他們唯一的錯(cuò)誤就是，誤以為周長(zhǎng)就是面積，這，我倒是有預(yù)設(shè)的。出現(xiàn)了這樣的情況，總得處理??！我用手摸著那個(gè)虛無(wú)有的“面”，漸漸引導(dǎo)孩子們，請(qǐng)孩子們也嘗試著來(lái)摸一摸，慢慢地，孩子的思緒回來(lái)了，當(dāng)然還不是全部。我請(qǐng)能干的孩子將這個(gè)“面”搬到黑板上來(lái)，孩子們逐漸明白，原來(lái)封閉圖形也是有面積的，只是我們一下子看不到，摸不著。雖然將問(wèn)題解決了，但是我知道還是有一部分的孩子對(duì)于“封閉圖形的大小就是它的面積”無(wú)法理解。也怪了，一樣的教法，昨天在2班感覺(jué)他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“有、有、有??”，今天在1班卻會(huì)認(rèn)為沒(méi)有面積了呢？難道和第一層面的概念也有關(guān)連？因?yàn)榍懊嬉徊糠?，我?guī)缀跞淖兞恕２贿^(guò)對(duì)于封閉圖形存在面積，的確是個(gè)難點(diǎn)，是我自己沒(méi)有考慮周全，孩子們到底會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況應(yīng)該預(yù)設(shè)得周全一點(diǎn)。

我現(xiàn)在在想，是不是可以這樣來(lái)出來(lái)剛才的“卡帶問(wèn)題”：當(dāng)孩子們一致認(rèn)為封閉圖形沒(méi)有面積的時(shí)候，我直接將它的面積搬到黑板上，請(qǐng)孩子們通過(guò)觀察得出，它們到底是否有面積。也許浙教版教材的定義孩子們相對(duì)要能理解一點(diǎn)，“平面圖形”孩子們接觸得還是比較多的。雖然說(shuō)平面圖形和封閉圖形意思基本是一樣的?？墒瞧矫鎴D形是孩子們看得見的；而封閉圖形涉及空間觀念，正如孩子們的第一印象一樣，他們是沒(méi)有面積的，因?yàn)樗B面都沒(méi)有。

在區(qū)別周長(zhǎng)和面積的時(shí)候，我和孩子們一起做了個(gè)小游戲，這還是昨晚看錄象課時(shí)引用過(guò)來(lái)的。孩子們?cè)谧鰟?dòng)多判斷的時(shí)候，沒(méi)有發(fā)生一例錯(cuò)誤，感覺(jué)他們對(duì)于周長(zhǎng)和面積還是能加以區(qū)別的，但是在總結(jié)收獲時(shí)，一個(gè)孩子在匯報(bào)如何比較圖形間面積的大小時(shí)，她提及了周長(zhǎng)。不知道是因?yàn)橹痹斐傻目谡`還是因?yàn)闆](méi)有牢固掌握知識(shí)的原因。

在動(dòng)手操作這一塊內(nèi)容中，孩子們的表現(xiàn)似乎也不近如人意。因?yàn)閾?dān)心上課老玩這個(gè)學(xué)具，便讓小組長(zhǎng)將學(xué)具桶放在地面上?？山Y(jié)果實(shí)際操作時(shí)，很多小組連學(xué)具都沒(méi)有全部拿出來(lái)，顧自個(gè)兒在那邊想，可又想不出結(jié)果。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子在數(shù)我給他們做的記號(hào)（目的是連線成小格子，以便數(shù)。），可是又沒(méi)有數(shù)全，就數(shù)了我給的幾個(gè)點(diǎn)，這當(dāng)然是不恰當(dāng)?shù)南敕?。?dāng)然也有部分孩子想出了比較高的招。比如我今天提供了兩套比較的學(xué)具，有孩子想到將正方形和長(zhǎng)方形兩兩拼組，再進(jìn)行重疊比較，應(yīng)該是比較有新意的一種方法。當(dāng)然也有用到拼、數(shù)小圖形；折疊等方法。也有孩子在利用尺子，量了邊，可不知道如何利用（這個(gè)知識(shí)一直要到后面幾節(jié)課才用到），在匯報(bào)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有請(qǐng)他們匯報(bào)，而且他們目前也無(wú)法匯報(bào)。但是在1班，發(fā)現(xiàn)孩子們不太敢折這個(gè)卡紙，大部分孩子選擇了作記號(hào)拼、疊，當(dāng)然也對(duì)，但是我這個(gè)急性子覺(jué)得這樣太麻煩了

最不理想的環(huán)節(jié)就是全課小結(jié)。課結(jié)束時(shí)，問(wèn)孩子們都有什么收獲，他們似乎都愣在那邊沒(méi)有什么反應(yīng)了，舉手的孩子是少之又少。其實(shí)，這我應(yīng)該首先自我檢討。在平常的課中，很少請(qǐng)孩子們談收獲，可能他們還沒(méi)有養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，不知道從何說(shuō)起。記得2班的孩子看著板書，幾乎將全課的要點(diǎn)全匯報(bào)了一便，就連畫在上面的那個(gè)封閉圖形也充分利用起來(lái)，和周長(zhǎng)加以了區(qū)別?？墒窃?班，卻不懂得利用板書來(lái)進(jìn)行回顧總結(jié)。

課，結(jié)束了；問(wèn)題卻還有一長(zhǎng)串。在反思中更能讓自己成長(zhǎng)，這是很多教育教研專家得出的結(jié)論。給自己更多的思考空間，將思考進(jìn)行到底。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后反思

在備課的時(shí)候我考慮到學(xué)生在平時(shí)逛超市的購(gòu)物時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，我想讀寫小數(shù)也因該比較容易接受，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的意義的教學(xué)上。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。我從學(xué)生最熟悉的超市購(gòu)物導(dǎo)入新課。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們積極的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

在本節(jié)的教學(xué)中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去商店買鉛筆盒”的問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于

5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的不足之處：有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在今后的教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力把學(xué)教好。

第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)課后反思

1課后反思：

秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不象長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分”，因而在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、交流等形式來(lái)解決“怎樣計(jì)量用?秒?做單位的時(shí)間”及“分與秒之間的關(guān)系”等問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、借助活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，建立正確的時(shí)間觀念。首先通過(guò)讓學(xué)生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)1秒鐘、1分鐘的長(zhǎng)短，在體驗(yàn)1分鐘時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)同樣是1分鐘做不同事情時(shí)的不同感受。由此幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛惜時(shí)間的意識(shí)。

4、注意讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、多給學(xué)生提供一些可供參考的事情所需時(shí)間，在頭腦中建立表象，在估測(cè)其他事情時(shí)可借鑒作比較。

當(dāng)然，除了在學(xué)習(xí)秒的認(rèn)識(shí)是可以這樣做，建立其他數(shù)學(xué)概念也可運(yùn)用這樣一些做法。

2課，教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的、感興趣的計(jì)算，用家到學(xué)生經(jīng)過(guò)的時(shí)間來(lái)組織教學(xué)。一方面教師要相信學(xué)生，給予學(xué)生自主探索、合作交流的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)得出計(jì)算的時(shí)間和方法。另一方面教師也要細(xì)致引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用鞏固所學(xué)。通過(guò)不斷地積累解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)反思：本節(jié)練習(xí)課，通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生在傾聽與表達(dá)中，可以學(xué)到的時(shí)間計(jì)算方法，體驗(yàn)到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活的快樂(lè)。

第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)筆算乘法課后反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)筆算乘法課后反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)如何用豎式解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目。而我們正在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，學(xué)生對(duì)此比較熟悉。

第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生接到老師的任務(wù)，進(jìn)行試一試、小組交流、全班展示這一環(huán)節(jié)。由學(xué)生來(lái)解說(shuō)豎式的過(guò)程轉(zhuǎn)為老師講解，學(xué)生來(lái)理解吸收。因?yàn)樵囌n時(shí)學(xué)生不能很完整、很清楚的把計(jì)算過(guò)程說(shuō)明白，學(xué)生也聽不明白，越說(shuō)越迷糊，所以老師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生列豎式來(lái)引出這一課題，共同學(xué)習(xí)列豎式的方法，再讓一名學(xué)生復(fù)述老師講解豎式計(jì)算過(guò)程，學(xué)習(xí)效果明顯。也不會(huì)把錯(cuò)誤的方法先入為主，從而學(xué)生通過(guò)兩次的學(xué)習(xí)，對(duì)豎式也有了簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)，學(xué)生迫切希望做題來(lái)證明一下自己學(xué)到的本領(lǐng)，又把課堂氣氛再次調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二點(diǎn)做的不好的就是：讓一個(gè)學(xué)生拿著他在算草本列出的豎式，通過(guò)展臺(tái)讓其它學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題，并能給出及時(shí)的糾正。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且還說(shuō)得非常到位，但是我卻沒(méi)有讓這個(gè)學(xué)生及時(shí)在他的本上糾正過(guò)來(lái)，給出正確的答案。只是匆忙讓學(xué)生走下了講臺(tái)，多好的一個(gè)再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就這樣溜走了。只能說(shuō)明自己上課經(jīng)驗(yàn)不足，處理教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有待于在今后的教學(xué)中多多鍛煉自己

學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)過(guò)程中，課堂上發(fā)言的氣氛也越來(lái)越濃厚，他們高高舉手想讓老師給一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生激動(dòng)的喊著“老師、老師我來(lái)”！但是在最后一個(gè)拓展思維的題目上“11乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生正在演草本進(jìn)行計(jì)算，而我還沒(méi)有等學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，就把結(jié)果打了出來(lái)，有點(diǎn)心急。沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到自己成功這種喜悅感，從而這點(diǎn)教學(xué)效果也沒(méi)有出來(lái)。

這節(jié)課雖說(shuō)沒(méi)有什么大失誤，比較順利進(jìn)行。但是從細(xì)節(jié)來(lái)看，存在不少問(wèn)題。以上幾點(diǎn)是自己感受最深、做的不很好的方面。還有做的不好的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多給予指點(diǎn)，使自己在教學(xué)中進(jìn)步更快！

任課教師：姬世德

第四篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)電影院課后反思

-三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《電影院》教學(xué)反思：

八一中心小學(xué) 夏愛武

《電影院》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《乘法》的最后一課時(shí)，是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法計(jì)算方法，主要是筆算方法。

我主要從一下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

1．重視利用學(xué)生的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。

3．體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問(wèn)題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

上完本節(jié)課后，我還有許多地方還需改進(jìn)：

1．在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并小組交流后，我可以讓同桌的兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)來(lái)匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生在黑板上書寫，也就避免了我來(lái)寫學(xué)生匯報(bào)的，而另一個(gè)合作者就沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，也可以把主動(dòng)權(quán)徹底的還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．在從估算過(guò)渡到計(jì)算時(shí)，過(guò)度還要再自然些。3．涉及到的一些口頭語(yǔ)和毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題不用再提，比如“對(duì)不對(duì)？”“夠不夠？”等等的問(wèn)題，還要加強(qiáng)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。

4．對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠，非常的缺乏，也導(dǎo)致一部分學(xué)生積極性不夠高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

優(yōu)秀教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀教學(xué)反思可以從以下五個(gè)方面選擇話題來(lái)寫：

1．寫成功之處。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程。

2．寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧，梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參考物。

3．寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

5．寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有何新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招數(shù)，解題的諸多失誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思寫作方法之一

更新認(rèn)識(shí)上的偏差。有些老師認(rèn)為反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，采取消極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)反思。即：不是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，不是發(fā)提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。教學(xué)反思寫作方法之二

反思的一般步驟。

概括國(guó)內(nèi)外的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)老師反思的框架：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、老師本身等方面收集有關(guān)資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

2、分析問(wèn)題。老師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，老師可以利用自我提出來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以根據(jù)合作的方式（互相觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

3、確立假設(shè)。明確問(wèn)題以后，老師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事，或通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)、資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于老師形成新的、有創(chuàng)造性地解決辦法。

4、驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，老師就開始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在實(shí)施過(guò)程中，老師會(huì)遇到新的問(wèn)題，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程中再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。教學(xué)反思寫作方法之三

現(xiàn)在，教育隨筆的寫作越來(lái)越盛行，許多老師都將它作為提升自己的重要手段。綜合看來(lái)，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有以下五種方式：

1、比較式。所謂比較式，就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行了比較，在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。

運(yùn)用比較行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人以強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

2、陳述式。所謂陳述式，就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者在自己陳述的客觀事實(shí)面前作出判斷，得出結(jié)論來(lái)。

陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說(shuō)話，只要把事實(shí)擺出來(lái)，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來(lái)。

3、敘述式。所謂敘述式，就是采用夾敘夾議的手法。“敘”和“議”交叉進(jìn)行，層層深入，把所要論述的問(wèn)題講清楚。

4、聯(lián)想式。所謂聯(lián)想式，就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理，在每一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。

聯(lián)想式寫法是先敘述一個(gè)故事作為由頭，面后展開聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。

聯(lián)想式的好處就是能使說(shuō)理形象化。

5、反思式。所謂反思式，就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。教學(xué)反思寫作方法之四

課后教學(xué)反思“七要”

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”； 三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材； 四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”；

五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”； 六要反思教學(xué)過(guò)程中是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異； 七要反思教學(xué)過(guò)程中是否存在“偽探究”。教學(xué)反思寫作方法之五

經(jīng)常進(jìn)行反思的老師會(huì)放棄一些不太有效的教學(xué)方法，而接受最新研究成果。

反思可以從以下幾個(gè)具體方面進(jìn)行： 列舉你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三個(gè)事情，你想如何改變，你的做法將會(huì)有什么不同。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思：課程的主要目標(biāo)是什么；學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較（不）好，為什么；將來(lái)你會(huì)作什么改變；課的內(nèi)容有趣嗎，是否適合課堂教學(xué)；學(xué)生是否具備必需的背景知識(shí)；在將來(lái)如何完善此課。

關(guān)于授課過(guò)程的反思：我講了多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生講了多長(zhǎng)時(shí)間；誰(shuí)說(shuō)得最多，為什么；還有沒(méi)有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法；我在教育學(xué)生們嗎；我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎。一般性的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名后進(jìn)生做到專心聽講；大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)如何

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

反思類型 反思類型可有縱向反思、橫向

1.反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。

2.縱向反思和行動(dòng)研究法

即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

3.橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

4.個(gè)體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

5.集體反思和對(duì)話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問(wèn)題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。[1] END

步驟/方法

1.寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。2 1

4.寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5.寫再教設(shè)計(jì)

節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

END 教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。

在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。3.教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。那么,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出的一系列的問(wèn)題,這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“, 怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“, 學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“, 出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃內(nèi)時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn)“: 我的教學(xué)是有效的嗎”“, 教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn),產(chǎn)生這個(gè)亮點(diǎn)的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“, 我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報(bào)告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題,通過(guò)自我反省,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并進(jìn)行“病理”分析,尋找出影響教學(xué)有效性的各種原因,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。

事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

首先我們要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等方法收集典型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。這其中教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48 元,其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/ 7 ,椅子的價(jià)格是多少? 學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20 元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí),有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10 元。這時(shí),教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),假如一張桌子配兩張椅子,那么,椅子的價(jià)格就是10 元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,我們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);思考自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中受到了哪些啟發(fā);如果遇到偶發(fā)事件,我會(huì)如何處理通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們學(xué)得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。