第一篇：小學生綜合素質(zhì)評價案例

小學生綜合素質(zhì)評價案例

小學的素質(zhì)教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外,更重要的是對學生的養(yǎng)成教育,是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學習品質(zhì)的形成?；诂F(xiàn)代教育理論,素質(zhì)教育評價方式應該體現(xiàn)“以人為本”的思想,始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。新的評價理念更側(cè)重于關(guān)注學生的學習過程。綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結(jié)性評價,而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展,把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的評析,定期幫助學生進行總結(jié)、回顧與反思,激勵學生自省、自律,明確努力方向。

這個學期我班進行了一次別開生面的主題班會——我真能干。這是一節(jié)綜合素質(zhì)評價班會。班會的第一項內(nèi)容是“成長星評價表”，這張表格有學生自我評價，學生互評，小組評價。

第二項內(nèi)容是“月總結(jié)回顧”，在自評、互評、小組評的基礎上統(tǒng)計成長星的顆數(shù)，根據(jù)已制定的標準同，進行評價：一顆星合格，二顆星良，三顆星優(yōu)秀。第三項內(nèi)容是完成評價后同學們在“寄語”欄中寫上評語描述，教師和家長可以參與。加以個性化的評價。

如我班有位學生叫肖仕杰,是一個留守兒童。父母親長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教,使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時,我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔,按時到校,和同學團結(jié)友愛,不說謊話,不隨便把同學的東西帶回家,借東西及時歸還;課上積極回

答問題,按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定,根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚,如能夠按時到校,不隨便拿別人的東西,課上也能主動發(fā)言,多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人,作業(yè)要認真書寫,力求工整,回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情況,有意識地修正目標,引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)不足,繼續(xù)努力。這個孩子在本次班會中獲得了三顆星，而且是大家眼中公認的進步之星。

評析：小學生素質(zhì)綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺憾的結(jié)局。在學業(yè)評價方面,新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學生的個性特點,不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風趣,充分尊重學生的人格,尊重學生的個性,尊重學生的需要,滲透對學生的人文關(guān)懷,增強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生,去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。根據(jù)學生實際情況,針對不同的個性特點賦予適當評語,要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導,采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學生的缺點,不損傷學生的人格和自尊心,使學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進步起到“催化劑”的作用。

第二篇：小學生綜合素質(zhì)評價案例

小學生綜合素質(zhì)評價案例

——從各方面贊揚學生

河南省黃泛區(qū)農(nóng)場育紅學校 馬 蕾

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質(zhì)評價,不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。學生素質(zhì)綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。對學生的綜合素質(zhì)評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。

一、評價語言的運用。

贊揚學生，是老師發(fā)自內(nèi)心的對孩子的尊重；贊揚學生，可以讓學生體驗到老師對他的關(guān)注和關(guān)懷；贊揚學生，還可以幫助老師贏得學生的任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚吧?！?/p>

我所教的班級的學生存在著兩級分化的現(xiàn)象，一部分學生頭腦靈活，敏思愛動；一部分學生性格內(nèi)向，接受較慢。學生性格上的差異引發(fā)了許多不盡人意的現(xiàn)象，這兩種學生都比較難管，為了調(diào)動他們的學習、活動的積極性，我經(jīng)常會把贊揚這種簡單實用的評價方式帶入教學實踐中去。在課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中，我都會對學生提出贊揚。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會說得很好！”“XXX，你的進步好大?。　?.....這些贊揚的語言現(xiàn)在已經(jīng)成了我的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)，在我的贊揚聲中，學生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。

我們班有個學生叫邵梓良，接受知識很慢，學習也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關(guān)窗、鎖門的時候，我又覺得他是那么可愛，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上個星期哪方面最棒，哪方面不夠棒呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業(yè)了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背會。”聽他說完，我會贊許地點頭，然后說：“你很棒！因為你認識到了自己的不足，那么既然認識到了，就應該努力克服，這樣才是最棒的，才可以贏得周周賽的小紅旗，是嗎？”聽到這些，他的眼中馬上回閃出一絲光亮，然后滿懷激情地回到教室背書去了。這樣每周一次，他竟然把自己落下的一些知識給慢慢補上了，現(xiàn)在每次考試基本上能考80多分了。我想，這就是贊揚的力量吧，可見，贊揚這種評價機制在教學中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚的語言，因為它正是學生起飛的動力。

二、其它評價方式。

其實，只要學生有優(yōu)點、有進步就應該贊揚，讓學生因受到贊揚賞識而增強自信，由此調(diào)動學習的積極性，感受到集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和語文教學中，我還采用了這樣幾種評價方式。

1、個人評價，小紅旗獎勵。

這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內(nèi)外的各個地方。將全班學生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室后面的黑板上，在什么時候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛(wèi)生、紀律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學生自評、互評為主要形式，好評超過班級總?cè)藬?shù)的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結(jié)中以紅旗數(shù)作為評價的參數(shù)。這樣，大大提高了學生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。

2、小組活動評價。

開學初我把本班學生分為了7個小組，名字制成表格張貼于后黑板，在課堂上的討論中，生字、詞語、課文檢測中，還有各種活動中，給表現(xiàn)好的學生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學生的合作意識在無形中得到了很大的提高。

3、家長評價。

這種評價形式在使用中發(fā)現(xiàn)很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監(jiān)督作用，有些學生對于老師布置的任務、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認真完成，于是，我就利用校信通把任務發(fā)給家長，并要求他們對學生完成任務的情況在作業(yè)本或者是語文書上做一個簡單評價。根據(jù)家長的評價，我會給學生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。久而久之，學生對待家庭任務的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

4、獎狀鼓勵。

作為老師，我深深地知道，小學生對獎狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎勵，在某項活動結(jié)束的時候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經(jīng)常用于學生平時表現(xiàn)的匯總或組織的學生活動，比如周考、月考中100分的發(fā)“滿分王”獎；寫字規(guī)范的頒發(fā)“小書法”獎；作文寫得好的發(fā)“寫作之星”獎......得獎的同學把獎狀帶回家，我則在后黑板的記錄表內(nèi)做好記錄，對于一直表現(xiàn)好、進步大的學生會在班會課上給予點名表揚并將名字張貼于“光榮榜”上。學生在這種獎勵和贊揚中成長，更多的是進步。

總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現(xiàn)都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進行合理的評價，那樣才能給學生插上一對有力的翅膀，讓他們風雨無懼地騰飛于高空。

我常常想，教育是要教給孩子什么？教育的本意是促進人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美。而傳統(tǒng)的教育側(cè)重評價的主要依據(jù)是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質(zhì)評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發(fā)展動機和創(chuàng)新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導致學生心理和人格上的畸形。然而促進每一位學生的自由、全面、持續(xù)發(fā)展和人格完善、培育創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的最終目的?？上驳氖牵瑢W生綜合素質(zhì)評價就是在這一教育目的的指導下，引導學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的價值判斷活動?？茖W的學生綜合素質(zhì)評價不僅是實現(xiàn)教育目的、實施素質(zhì)教育的一種手段和環(huán)節(jié)，同時也是一種素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。

我認為，學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)有太多優(yōu)點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘?qū)W生的各個方面，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時幫其發(fā)現(xiàn)弱點并及時改正。這一系統(tǒng)改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發(fā)展。

對于小學教師的工作而言，學生的學習活動與班級管理是一個有機的結(jié)合體，相輔相成，各項學習活動的有效開展能規(guī)范班級管理，而成功的班級管理會不斷提升學生學習活動的質(zhì)量，提高學習效果。所以我認為我們要給予學生及時的表揚，無論是誰得到表揚后,都會產(chǎn)生愉悅的情感，小學生更是如此。教師要對學生的素質(zhì)發(fā)展進行準確的評價，必須樹立新的評價觀，理解評價體系豐富的內(nèi)涵。依據(jù)小學新課程標準的要求，對學生思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐能力作整體綜合評價，引導學生全面發(fā)展。關(guān)注學生的每一個表現(xiàn)，表揚、激勵、帶動，指出努力方向，培養(yǎng)毅力和抗挫能力，注重學生平時的表現(xiàn),關(guān)注學生成長過程，了解學生的經(jīng)歷與變化。對學生進行全面評價。

第三篇：小學生綜合素質(zhì)評價案例

多元評價手段，為學生插上自信的翅膀

大河九小楊占成學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，我校在通過實施綜合素質(zhì)的評價的過程中，明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，更激勵自己，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。

2013年9月17日，我小學組織召開了評價研究現(xiàn)場會。其間，五年級楊彩霞老師一堂“評價自我”課別開生面，引起學校聽課教師共鳴，我也深有感觸。評價從學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，分三個層次展開。第一個層次先是學生自我評價。我校為每個學生準備一個自我評價筆記本，要求每天晚上記錄自己一天的得失：自己最高興的一件事和自己最不高興的一件事等。楊老師讓學生展現(xiàn)本月自己記錄，并在全班交流，如：學生小張在評價本上寫道：我今天字詞聽寫都對了，我真高興（畫一顆笑臉）；學生小馬寫到：我今天在體育上，我賽跑得到了老師的表揚和同學們的掌聲，說我是體育健將，我很激動也很滿意（畫一顆笑臉）；學生小撒寫到：我今天終于忍住了，沒在樓內(nèi)、教室跑，我進步了（畫一顆笑臉）；學生小燕：今天放學后我寫完作業(yè)后，為爸爸洗了襪子，我很高興（畫一顆笑臉）等等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。通過“學生自評”引導學生的自覺性、自控力，從而從心理上推動學生的進步，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。

第二個層次是生生評價，引導學生學會喝彩。通過學生互評引導學生學會反思、喝彩、相互欣賞。例如，她班上 “燙手的山芋”——“淘小子”、“雙差生”小白磊。同學們害怕他，躲著他；老師討厭他，嫌棄他，但對他又無可奈何。大家都認為他“思想品德惡劣，不可救藥！”這次，評價會上，學生小白是這樣說的：我雖然學習好、但是我好動，不守紀律，我一定改，真希望下一次評價 “守紀律，”“團結(jié)友愛”這二項給我評“優(yōu)”。我被他觸動，在我的幫助下他誠懇地向全班宣布：我改了，我認識到錯誤了，請下次給我評“優(yōu)”。利

用這件事楊老師好好地表揚了他一次，這孩子的自信心，自尊心，上進心都上來了，而且看得出來，孩子對我很信任，很尊敬。而且，在教師的引導下，同學們共同分析了某個學生的優(yōu)缺點，正確地評價了某個學生。同伴作為評價者，通過對他人作品的評價，不僅能夠從他人的作品中吸收好的東西，還可以不斷地提高自身鑒賞能力。

第三個層次是教師評價，這是真實地概括了學生的學習生活某一階段的表現(xiàn)，是學生本學期的學習生活中精彩鏡頭的回放。楊老師針對本班學生實際情況，對學生進行很有激情評價，不由得我內(nèi)心為那喝彩。例如：對靦腆內(nèi)向、待人真誠的同學，老師們的稱呼是“一朵靜靜綻放的百合”；對愛看動漫、冬天常戴一個坦克兵絨線帽的子龍同學，老師們的稱呼他“威武的坦克兵舒克”，對嗓音好、愛唱歌的文娛委員，老師們的稱謂她“歌聲婉轉(zhuǎn)的小百靈”等等。另外老師們的筆下還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛發(fā)言），有“沉著用心的智多星”（綽號），有“笑口常開的大力士”（特長），有聲情并茂的小海鷗（藝術(shù)特長）等。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學們感到的是情感的溫度。對于勤于寫作的同學，老師激勵他們：苦讀書胸中有寶，勤作文筆下生花。對于貪玩的同學，老師勸誡他們：一玩二等三落空，一學二干三成功。對于刻苦努力的同學，老師褒揚他們：微石能鋪千里路，努力能攀萬丈峰?！白屆恳晃粚W生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是我校的宗旨。從細節(jié)入手，從學生生活中的小事入手，讓學生的良好行為得到展現(xiàn)，逐漸成為一個綜合素質(zhì)高的人。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。短短四十分鐘一節(jié)評價班會，完成了幾十名學生一個月的形成性評價，可謂評價方式簡約、可行、可操作，它讓每一名學生經(jīng)歷了自評、互評動態(tài)性評價過程。課堂氣氛活躍，自評坦誠、互評“激烈”，開誠不公，毫不隱諱，評價班會成了同學們展示自我、互相學習的平臺，換個視角看自己的一次機。更為可貴的是，這樣的評價班會對每一名學生都會產(chǎn)生不同的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省和反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。評價班會將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)?、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認識，促進了學生個體進一步的發(fā)展。這樣的評價班會對傳統(tǒng)評價觀念、評價行為勢必是一種挑戰(zhàn)，對與會聽課老師勢必是一個“震撼”，在不同反響中細細品味，不無啟示。

第四篇：小學生綜合素質(zhì)評價案例

小學生綜合素質(zhì)評價案例

[案例]

2008年11月3日我小學組織召開了評價研究現(xiàn)場會。其間，五年一班李靜老師一堂“評價班會”課別開生面，引起與會聽課教師不同反響，我也深有感觸。評價班會圍繞“成長星評價表”三項母項目標（品德行為、學習品質(zhì)、個性素質(zhì)）十項子項目標即“品德行為”—遵守紀律、講究美德、熱愛勞動，“學習品質(zhì)”—積極思考、問疑解難、參與合作、探索創(chuàng)新，“個性素質(zhì)”—豐富積累、興趣廣泛、善于實踐而展開。課堂第一個層次先是學生自評、互評、小組評價。如：孫巖同學陳述自己在10月份中行為表現(xiàn)，作自我評價給自己評了6顆星，同學們針對他個人表現(xiàn)給予評價，又給了他一顆星，這樣10月份孫巖同學共獲得7顆星??

接下來進行的第二個層次是“月總結(jié)回顧”：在自評、互評的基礎上統(tǒng)計獲星的數(shù)量，根據(jù)量化標準(中心校五年三班〈—月總結(jié)回顧〉評價標準：獲品德行為：1顆星合格，2顆星良好，3顆星優(yōu)秀。獲學習品質(zhì)：1顆星合格，2顆星良好，2顆星以上優(yōu)秀。獲個性素質(zhì)：1顆星合格，2顆星良好，3顆星優(yōu)秀)進行量性評價，這樣孫巖同學在本月評價中最終獲得三個“優(yōu)”。

第三個層次是完成量性評價后同學們在“寄語”欄中相互“評語”描述，進行質(zhì)性評價。

[評析]

新課程倡導“立足過程，促進學生發(fā)展”評價觀。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。短短四十分鐘一節(jié)評價班會，完成了幾十名學生一個月的形成性評價，可謂評價方式簡約、可行、可操作，它讓每一名學生經(jīng)歷了自評、互評動態(tài)性評價過程。課堂氣氛活躍，自評坦誠、互評“激烈”，開誠不公，毫不隱諱，評價班會成了同學們展示自我、互相學習的平臺，換個視角看自己的一次機會。

更為可貴的是，這樣的評價班會對每一名學生都會產(chǎn)生不同的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省和反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。

評價班會將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認識，促進了學生個體進一步的發(fā)展。

這樣的形成性評價與期中階段性評價、學期末終結(jié)性評價有機結(jié)合，對每一名學生才是客觀的、公正的評價。新課程評價主體多元、評價內(nèi)容多樣、評價方式簡約、評價標準科學的評價功能在“立足過程，促進發(fā)展”動態(tài)評價中落到了實處，收到了實效。

這樣的評價班會對傳統(tǒng)評價觀念、評價行為勢必是一種挑戰(zhàn)，對與會聽課老師勢必是一個“震撼”，在不同反響中細細品味，不無啟示。

第五篇：小學生綜合素質(zhì)評價案例

小學生綜合素質(zhì)評價案例

案例：

2012年我接了四年級5班，這個班是由三年級4個班進行調(diào)整后分出來的。剛一接到這個班的時候，我甚是撓頭，班里男孩子居多，調(diào)皮的、不講衛(wèi)生的、書寫潦草的、學習成績差的……哎，我的“好日子”來臨了。要想在班里壓住陣腳，我首先從狠抓調(diào)皮生開始。班里有個叫***的孩子，他是我班男生中最為調(diào)皮、令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，干擾其他學生學習。作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習慣。勞動時沒老師監(jiān)督就沒人影，是一個典型的“問題學生”，成績差，經(jīng)常與同學吵架、打架，班上的同學都被他欺負過，他威嚇別人如果告訴家長和老師他就會叫社會上的某某來幫忙，同學們都忍氣吞聲，實在受不了就回家跟父母說想轉(zhuǎn)學，陋習從從。班級曾因為他打架、勒索他人錢被扣分，多次與校級“文明班級”失之交臂。由于他的影響，班上的班風、學風均不好，許多同學心里不平衡。通過家訪得知：他的父親常年在外打工，家里只有他和媽媽還有一個年幼的妹妹一起生活。媽媽根本管不了他，爸爸每年偶爾回來一次，根本舍不得批評他一句，而且還給他很多零花錢，少則一天幾十，多則上百，供他吃喝玩樂，久而久之使他養(yǎng)成了肆無忌憚、為所欲為的性格，別人的東西想要就用搶的方式占為己有，美其名曰為“借”。由于一直缺少父母管教，孩子內(nèi)心很空虛，就用特別的方式引起老師和家人的關(guān)注，于是乎，情節(jié)愈演愈惡劣，拿大人的錢上網(wǎng)吧，逃課和所謂的“朋友”在一起。當他媽媽得知時就用一頓劈頭蓋面的暴打給予“賞賜”，于是，越打越拿，越拿越打。他為了有錢花，甚至把雙手伸向了比他稍小的同學身上，他媽媽為此收拾了許多“爛攤子”，經(jīng)常是以淚洗面，恨鐵不成鋼。打，對于他來說，已是家常便飯，咬咬牙、挺挺就過了。錯，繼續(xù)犯。

【案例評析】

原因主要有三個：

一、是家庭教育方式不當。爸爸溺愛，媽媽只是簡單的說教，欠缺方法，問題一出，棍棒解決。在孩子的教育問題上，父母雙方推卸責任。忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。

二、學校方面，班主任工作沒有做到位，認為學生犯點兒錯誤是正常的，批評說教之后會好的，只要學習成績還可以，不影響自己的業(yè)務考核就可以了。

三、小學生年齡小，想法單純、幼稚，這就使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。

【對策】：

第一，活動育人是教育途徑的最佳選擇。開學初，學校要求班主任自己把教室衛(wèi)生徹底打掃一遍，于是我就安排他和另一個男生在當天發(fā)書，完后一起幫幫我打掃衛(wèi)生。在打掃過程中，我和他拉家常，了解他過去的生活情況。也許他想在新老師心中留下一個好印象，活干得很賣力，借機我就表揚他勞動的積極認真，讓他擔任班上的勞動委員。開始他也很主動認真，可時間不長，又舊疾復發(fā)。于是我找他談話，得知他不想當勞動委員，我就安排了他負責擦黑板，整理老師的講桌。從情感上，動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提。我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面給予他們必要的關(guān)

懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。

第二，從行為習慣上。每學期開學的第一節(jié)班會課上，首先學習《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，并嚴格按要求規(guī)范自己。我深知對“問題學生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他一違章犯規(guī)時，我就及時地用恰當?shù)?、合情合理的批評教育，讓他認識到自己的錯誤，使他心服口服，并下決心糾正錯誤。平時講課中我也會不失時機地給同學們講一些勵志的故事，借此教育。

第三：矯正行為。沉疴用猛藥。除了因勢利導之外，我還采用嚴格管制與當頭棒喝的策略。課堂上，用眼神提醒暗示他，由于他的情況特殊，我把他的座位安排與老師的講桌平排，保障其他學生的專心，也使他自己能認真做筆記，我一發(fā)現(xiàn)他有進步時就鼓勵表揚他，一段時間后，我又會給他調(diào)換位臵，讓他和他喜歡的學生做同桌，但得約法：如果一有學生反映討厭時，就得回到原來的位臵，這樣他就只好珍惜有同桌的時光。在我校召開春季運動會時，他自發(fā)組織學生湊錢買了牛奶給參賽同學喝，說是補充營養(yǎng)，由此看出，他還是個集體主義感強的學生。

第四、懲罰教育不能少。由于他的惡習是長時間形成的，一時半會兒難以改正，今天改，明天犯，關(guān)鍵時候還得用特殊手段。問題嚴重時我會把他叫到學校政教處，把家長請來當面教育他。

第五、理解他學習上存在的困難，理解他所犯的錯誤?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，處理問題時我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。

第六、傾注愛心。因為他愛去網(wǎng)吧，他媽媽經(jīng)常在我下班的時候給我打電話說孩子還沒回去，為此，我和她多次騎著車子去彭城、市區(qū)的網(wǎng)吧找他，曾經(jīng)有一次我們一直找到晚上將近九點才找到他。每次找回來后家長便是拳腳相加，然后就是罰站、餓肚子，而他卻不以

為然，他知道媽媽管不住他。他的學習成績更差了，上課愛睡覺，注意力不集中，課下與同學談論的都是一些關(guān)于網(wǎng)絡游戲方面的事情，學習的事早已拋在了腦后。看著他的變化我很心痛，也很慚愧，自己教的學生不僅學習成績沒上去，倒學了一身壞習慣，我深深地反思自己。隨后的時間里，我時不時要他幫我處理一些班內(nèi)的簡單事務，沒事就找他聊天，話語中告訴他上網(wǎng)的危害、做人的道理；同時為了杜絕他上網(wǎng)吧，我和家長商量，讓他每天下午放學后在學校寫作業(yè)，到下班的時候，我再把他送回家，家長對我的做法千恩萬謝。在我的一再勸說、監(jiān)督、教育下他上網(wǎng)吧的次數(shù)明顯好于之前，也不再逃課了。在教會他做人的同時，我也沒有放松對他學習成績的關(guān)注。家庭作業(yè)沒寫完、課堂作業(yè)沒完成時，我就陪著他一起寫作業(yè)。中午時間短，作業(yè)有時只能寫一半兒，為了不影響下午上課和第二天的正常學習，我就和他一起在學校外面的面館吃一碗面，吃完了再繼續(xù)補作業(yè)；有時下午放學后，我就單獨把他叫到辦公室給他補課，一補就過了下班成效：

通過這兩年的教育，他現(xiàn)在和以前相比收斂了許多，雖有時還會犯錯誤，但他沒了以前的那種氣勢凌人，更多的是靜下心來聽我對他的教導。在我的鼓勵下他現(xiàn)在能做到自覺完成作業(yè)，而且字跡工整，每堂課他都積極舉手回答問題，學習成績一直處于班級中等水平。他也變得懂事了許多，如果有哪個同學受了外班學生的欺負，他都是第一個沖上去評理，不會再像以前，不管三七二十一就大打出手。他的集體榮譽感明顯增強了，凡是學校、班里的活動他都積極參加，還號召同學們踴躍參加呢。

反思：

在工作中，我們不能只注重學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，有時還因為自身原因，的點兒，給他家長打電話、送他回家便成了我的家常便飯。

草率了事，有事甚至不予理睬。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習、對生活健康、積極的態(tài)度。教育工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。如果他的父母能正確地教育孩子，和孩子交流溝通，盡量讓孩子少和社會上的人接觸，孩子犯錯誤時能及時幫助糾正……

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不能僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。