第一篇：淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性

淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性

當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實效性。

第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論。

目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教材內容改動了，教學模式“革新”了，教學方法變化了，教學手段靈活了?？傊?，這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，從而更好地應對新課改的要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發(fā)展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

第二，高中語文新課改的實質呼喚課堂討論。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。

新課改中提出學習方式的變革，是因為現(xiàn)在處在知識經濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習

方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點?！缎抡Z文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現(xiàn)出對學生自主權的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現(xiàn)學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現(xiàn)了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學習方式。

第三，課堂討論實效性探究成為必要。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一的灌輸學生知識，而不重視學生的思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設計，好的教學設計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領學生在課堂內盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發(fā)學生極大的學習興趣，使學生對問題進行討論、深入探究，絲絲相扣，層層推進。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發(fā)展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論與合作，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

第四，課堂討論實效性的內涵體現(xiàn)著新課程理念。

一、教學目標達成度高

課堂討論實效性的內涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。

教學目標達成度高，首先應該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱

鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際。最重要的一點就是以學生為根本，一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎、興趣和需求。關注學生的全體，關注學生素質發(fā)展的全面。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機應變，機智靈活，處理好學生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標的達成度。

二、展現(xiàn)出個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累。從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。

在課堂討論中主要是設置問題探究，激活學生的思維。高中蘇教版語文教材大量的學習內容，包括必修和選修，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產生問題的形式，通過學生課堂討論、合作探究來使學生獲得知識，增長才智。在具體的教學實踐中，教師應注意設疑提問，讓學生自主參與，合作討論，引導學生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。對于《林黛玉進賈府》這篇文章，我先讓學生理清了文章了思路，明白了林黛玉初到賈府的謹慎、小心翼翼，再引導學生深入討論：為什么林黛玉會如此謹慎？如果你們到外婆家去，又是什么表現(xiàn)？會像林黛玉一樣嗎？對這幾個問題，學生很有興趣，加上我又調動他們的生活經驗，引導他們進入情境，這樣學生對林黛玉進賈府的心理就有了體會。這樣的問題討論探究學習，能引領學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

在課堂討論中還要注意引導學生多角度思考問題。對于高中語文必修和選修課本所學的每篇課文，因為學生對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握不同，因此，在課堂討論中可以引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導，發(fā)展學生的思維能力，激活課堂氛圍。

三、培養(yǎng)合作精神

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而討論法能夠體現(xiàn)學生的自主合作探究。

合作意識是一種重要的心理品質。語文課堂討論實效性其實就是培養(yǎng)學生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課可以采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成對教師布置的討論話題這一學習任務。

在討論時，不但每小組成員之間要互相積極討論，而且每個小組成員都要輪流當組長，代表小組作討論結果匯報發(fā)言，這樣小組之間就有了合作協(xié)調。在小組討論中學習成績好的學生能起到帶頭作用，可以去幫助成績不好的學生，而小組與小組之間是平等的競爭伙伴。每次在討論時都可以規(guī)定小組討論的時間，對討論結果快而準的小組，及時進行表揚。將小組的成功與小組每個成員參加討論的狀況聯(lián)系起來，使小組成員都能感到自己在小組中的地位和重要性，進而培養(yǎng)學生之間精誠合作的精神。在這樣的合作中，學生在與同伴討論交流中學會尊重別人，學會傾聽別人意見；學會用準確的語言表達自己的觀點，用恰當?shù)恼Z言指出別人的不足之處；同時學會吸收學習別人長處，在交流中認識自已，培養(yǎng)自我意識。因此在有實效的課堂討論中，可以讓學生體驗合作的樂趣，培養(yǎng)他們的合作精神，發(fā)展他們必需的社會適應能力。

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，并真正追求課堂討論實效性，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”，真正實施素質教育

第二篇：新課改高中語文有效課堂模式新探

新課改高中語文有效課堂模式新探

——“梯度三問”課堂模式

新課改背景下怎樣使高中語文課堂有效？有沒有一種簡單易行且行之有效的課堂思路或稱課堂模式？在教學一線的高中語文老師會給出不同的答案。筆者長期從事高中語文教學，在教學實踐中試圖摸索出一種有效的課堂模式，最終提出“梯度三問”課堂思路。筆者認為該課堂模式既符合高中新課程教學的一些基本觀點，又簡單易行且行之有效。下面詳細闡述，供廣大同行參考。

那么，何為“梯度三問”課堂模式呢？ 可分解回答。先回答“三問”。“三問”就是針對一篇課文問“三個”問題，可以由老師布置，針對課文事先設定三個預習思考題；也可以讓學生在預習課文的基礎上針對課文內容和寫法方面自己提出三個問題。所謂“三問”不一定就要是三個問題，也可以根據(jù)不同的文章只提出兩個問題或三個以上的問題，一般不宜超過五個問題。

“三問”到底問什么問題？ 不同文體的課文，所問的問題是不同的。但“三問”有一定的規(guī)律可以遵循，可問文章內容，可問文章寫法，還可以拓展延伸提出問題，還可針對文章的特色特設一問。總之，在課文教學重點范圍內，可以靈活提問。

下面我們舉例說明。

對高中語文必修二馬丁·路德·金的演說詞《我有一個夢想》，我們可以提出以下幾個問題：“我的夢想是什么？”“我為什么會有這樣的夢想？”“怎樣實現(xiàn)我的夢想？”“馬丁·路德·金的演說為什么能夠感人？”四個問題涵蓋了這篇文章的思想內容和寫法兩個方面的重點，使得教學重點突出。學生通過圍繞這四個問題的活動，不僅把握了文章的思想內容，還了解了演講的特點，高效實現(xiàn)了語文課堂的“三維目標”。

當然不同文體的文章，“三問”的內容是不同的。如對高中語文必修二《詩三首》中曹操的《短歌行》可以提出這樣的“三問”：“《短歌行》抒發(fā)了什么感情？”“詩人到底在憂什么？”“詩人為了突出“憂”都用了哪些手法？”

又如對高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》中的選詩《蜀相》可提出以下幾問：“詩中哪幾聯(lián)寫景，景有何特點？都抒發(fā)了什么感情？”“詩中哪幾聯(lián)寫事？事寫了什么內容？都抒發(fā)了什么感情？”“怎樣從《蜀相》理解杜甫‘沉郁頓挫’的詩歌風格？”沿著這些問題師生相互交流討論，特別是最后一問，將《蜀相》的學習拓展延伸開去。重點突出，課堂效率很高，學生學有所得。課堂效率不僅體現(xiàn)在《蜀相》一詩的學習和理解上，還讓學生了解了杜甫的詩歌風格，又進而了解了古代詩歌的學習方法。這樣當前的教和學的活動能夠提高學生未來學習的能力。這才能叫有效課堂。這是針對詩歌的“三問”。

再舉一例談談說明文的“三問”。對高中語文必修五中的選文說明文《作為生物的社會》可提出以下幾問：“文中列舉的生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？”“作者為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？”“舉例說明文章都使用了哪些說明方法？”“三問”的內容體現(xiàn)了說明文文體的針對性，意在強調說明對象的特點和說明方法的使用兩個重點。

對同樣是本冊書中的文藝評論錢鐘書的《談中國詩》可以提出以下幾個問題：“中西詩有哪些異同？”“找出文中的引文和例證，看看它們各自證明什么觀點？”“找出你最喜歡的比喻句，聯(lián)系上下文說說它是什么意思？”“舉例說明文中使用了哪些論證方法？”這里除了針對文藝評論設置問題外，還根據(jù)本文多使用巧妙比喻的特色特別設置了一個問題“找出你最喜歡的比喻句，聯(lián)系上下文說說它是什么意思？”體現(xiàn)了“三問”因文制宜的巨大靈活性。

對高中語文選修課《中國小說欣賞》中的選文小說《呼蘭河傳·小團圓媳婦之死》可以提出以下“三問”：“給五節(jié)選文各加一個小標題”，“婆婆對小團圓媳婦是虛情假意，還是真心？各有什么依據(jù)？”“到底是誰殺死了小團圓媳婦？”其中的第一問是針對小說這種文體特點設置的問題；其中后兩問答案不是唯一的，同學們可以根據(jù)小說的人物描寫和具體情節(jié)得出不同的結論，甚至是截然相反的結論。就在這些討論、爭辯中，主要人物的性格和小說的主題會逐漸明確。等到這些結論出來以后，結論本身已經不是很重要了，因為在討論分析的過程中，同學的分析能力和思維水平已經得到了提高。這樣的課堂應該是符合新課改要求的高效的課堂。

那么“梯度三問”中的“梯度”指的是什么呢？

“梯度”修飾“三問”，使得“三問”在大多數(shù)情況下是不可逆的?！疤荻取斌w現(xiàn)在以下四個方面：難易、深淺、寬窄、取舍等。下面分別舉例說明。

“難易”，要求在針對文本設置幾個問題時，必須遵循人們的認識順序和文體特征要求。如對小說《小團圓媳婦之死》提出的“三問”，“給五節(jié)選文各加一個小標題”——是讓學生先理解小說的情節(jié)；“婆婆對小團圓媳婦是虛情假意，還是真心？各有什么依據(jù)？”——是分析小說主要人物婆婆的性格特點；而“到底是誰殺死了小團圓媳婦？”——則是關乎小說的主題。先理清情節(jié)，再分析人物形象，后探索主題，“三問”的順序符合鑒賞小說文體的特別要求。小說情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，是分析人物形象的背景材料；而情節(jié)的發(fā)展和人物的性格命運能夠表現(xiàn)主題：所以“三問”又符合人們由易到難、由表及里的認識順序，“三問”是有嚴格的“梯度”的，是不可逆的。

“深淺”是指“三問”的整體難度，可深可淺，也是有“梯度”的，不可盲目設置，難易深淺失度。

這方面的“梯度”設置依據(jù)和針對性主要來自學生的實際水平。如對于普通中學的學生或普通班的基礎較弱的學生，問題就可以設置的相對“淺”一些；對于重點中學的學生或重點班的學生，問題就可以設置的相對“深”一些。

我們還是以馬丁·路德·金的《我有一個夢想》為例，來談談根據(jù)學生不同程度，有針對性的設置問題，體現(xiàn)“深淺”梯度的問題。如對于水平一般的學生就可問相對“淺”一點的一組問題：“我的夢想是什么？”“我為什么會有這樣的夢想？”“怎樣實現(xiàn)我的夢想？”“這些演說都用了哪些手法？”又如對于重點中學學生，水平較高的同學就可設置相對“深”一點的一組問題：“馬丁·路德·金的演說為什么能夠感人？”“這篇演說的現(xiàn)實意義何在？”前一個問題涵蓋了內容和手法兩方面的東西，包含了上一組的四個問題；后一個問題是引申和拓展，引導學生關注現(xiàn)實。后一組的兩個問題比前一組的四個問題要“深”得多，“深淺”梯度聯(lián)系了教學對象學生的基礎，體現(xiàn)了“梯度三問”課堂模式作為新課改背景下的“體驗性”特征，即把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。

“寬窄”是“梯度”的另一個方面。這涉及到高中語文選修課教學內容的處理。高中語文選修教材《中國小說欣賞》中有一篇《儒林外史·匡超人》選文，我們在學習這篇課文的思想內容等相關重點內容之外，再拓展延伸，巧妙把握了“寬窄”的“梯度”。我們不研究《儒林外史》的結構、人物和描寫等方面的成就，集中探討小說最大的藝術成就——諷刺藝術。設置一個問題“舉例說明《儒林外史》的諷刺藝術表現(xiàn)在哪些方面？使用了哪些手法？”處于同樣的考慮，我們對選修課文《家·祖孫之間》設置的問題是“怎樣看待巴金和我國的家族制度”；對選修課文《呼蘭河傳·小團圓媳婦之死》設置的拓展引申的問題是“從《呼蘭河傳》并結合魯迅的作品探討中國國民的劣根性”；對選修課文《夜·吳老太爺進城》設置的問題是“茅盾和中國現(xiàn)代文學中的心理描寫”；對選修課文《駱駝祥子·高媽》設置的問題是“舉例說明老舍小說‘京味’語言的特點”等等。“寬窄”“梯度”體現(xiàn)出高中語文選修課和高校漢語言文學專業(yè)文學專題課的區(qū)別，不貪多求全，不求深刻、繁瑣，集中一點，抓住重點，結合實例給同學們獲得某個問題的感性認識，積累同學們小說鑒賞的感性經驗。

再談談“取舍”“梯度”。

當一篇課文出現(xiàn)兩個或兩個以上的重點內容，我們就可以根據(jù)高中階段教學內容統(tǒng)籌安排將幾個重點分散到不同的文本中來教學。如高中語文必修一《記梁任公先生的一次演講》課文中有兩個寫法方面的重點內容：側面描寫和細節(jié)描寫。這兩個“點”在文章中都很突出。怎么辦呢？我們就可以統(tǒng)籌安排，適當“取舍”，體現(xiàn)“梯度”。我們將“細節(jié)描寫”作為本課的學習重點，而淡化“側面描寫”。把“細節(jié)描寫”拓展引申作為一個小專題來處理，從理論學習到課內課外“細節(jié)描寫”舉例，不僅讓學生獲得“細節(jié)描寫”的感性認識，還要讓學生獲得“細節(jié)描寫”的理性認識。這就是“取”。對于“側面描寫”則只就課文中出現(xiàn)的例子談一談，不深入，不拓展。這就是“舍”。這又不是真正的舍棄，我們根據(jù)高中教材，將“側面描寫”這個重點內容統(tǒng)籌安排到高中選修課《中國小說欣賞》《駱駝祥子·高媽》一文教學中，用“《高媽》一文的主角是高媽，還是祥子？”這一問題來討論研究，加深對“側面描寫”的認識和把握。所以“取舍”既體現(xiàn)了教學的“梯度”，又體現(xiàn)了教師的眼光和教學的藝術。

以上是“梯度三問”課堂模式的具體操作辦法。那么“梯度三問”課堂模式的理論基礎是什么？與當前高中新課程教學的基本觀念和現(xiàn)代高中學習方式的基本特性是否一致呢？

從以上語文課堂“梯度三問”的“三問”的具體內容看，“三問”中有的關乎課文內容，有的關乎課文主題，有的則關乎寫作方法。通過“梯度三問”的討論學習，能夠實現(xiàn)全面發(fā)展的教學觀，完成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

“梯度三問”中的“梯度”和“三問”要求，有別于傳統(tǒng)語文課堂的“滿堂問”?！疤荻取狈蠈W生的認識順序和文體特點，“三問”體現(xiàn)文本的學習重點?！疤荻热龁枴狈闲抡n改“重結論更應重過程”的教學觀。得出結論的渠道和方法以及結論本身都不是預設的，而是經過學生一系列質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，多種觀點碰撞、爭辯和比較后才獲得的。這樣得出的結論學生才能夠理解和鞏固?！疤荻热龁枴边€體現(xiàn)了交往和互動的新教學觀。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。從根本上擯棄了沒有交往、沒有互動，只有教學形式而無實質性交往發(fā)生的“假教學”。

“梯度三問”還成功解決了預設與生成的教學矛盾。“三問”看似是教師預設，體現(xiàn)了教學運行的一定程序，表現(xiàn)出教學的相對封閉性。實際上，在“三問”的設置和“三問”的具體討論、探索和回答中，都會引導學生調動自己的生活經驗和水平，特別是對文本的個性化解讀，得出各自不同、甚至相反的結論。這說明“三問”沒有阻止課堂生成，而是激發(fā)了學生的思維，使得課堂生成成為可能。

“梯度三問”還帶來了學生學習方式的改變。隨著不同的文體教師引領設置預習思考題，再過渡到學生預習過程中自我設問。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立思考能力，直到最后學生實現(xiàn)基本甚至完全獨立。學生“獨立性”學習是新課改努力培養(yǎng)的新的學習方式。

“梯度三問”強調“梯度”，擯棄了過去課堂教學“一刀切”“一鍋煮”的做法，考慮到不同學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感儲備以及學習能力傾向的不同。

“梯度三問”強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把教學過程變成形成和培養(yǎng)學生問題意識的過程。

可見“梯度三問”課堂模式既是一種行之有效的課堂教學思路，又是完全符合高中新課程教學基本觀點和要求的課堂教學形式。

第三篇：全班討論：我與新課改

1．您認為小學品德新課程主要有哪些理念？

以我所任教的“品德與社會”學科為例，該課程在課程理念、設計思路、內容教學指導、評價等方面凸顯新的教育理念。

首先是充分體現(xiàn)了青少年思想道德建設的方向性，從加強對青少年思想道德建設、特別是公民意識教育的要求，對課程性質和課程理念部分做出了更清晰、嚴謹?shù)谋硎觥?/p>

二是立足課程改革創(chuàng)新。課程的目標和內容建構符合兒童身心發(fā)展的特點和相關學科的研究成果，體現(xiàn)了課程的科學性和前瞻性。

三是體現(xiàn)與時俱進的特征。為適應社會的變化和與學生相關主題教育的需求，在課程設計方面，更強調課程之間的相互聯(lián)系、明確課程設計的邏輯主線，進一步明確了課程內容的開放性和生成性，并引導教師在教學過程中因地制宜地加以落實。

2．您認為小學品德新課程改革主要包括哪些內容？

一、教育觀念的改革

教師應轉變對學生的觀念。品德課程教學是以學生活動為主，不是傳統(tǒng)教學中學生只負責學，單向的“培養(yǎng)”活動。教師應是活動教學中學生自主學習和探究活動的組織者、引導者和參與者，不是站在講臺上傳授，而應走入學生氛圍中共同開展學習活動，應充分尊重學生的人格，積極創(chuàng)設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍。通過教師平等對話與交流，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動去關注生活、熱愛生活，發(fā)現(xiàn)、探究并能嘗試自己解決生活中碰到的問題。

二、教育資源的改革

品德課程以學生的生活為基礎，提倡通過學生的自主實踐活動，學習健康安全的生活，養(yǎng)成良好的行為習慣，應根據(jù)本校實際情況，充分利用校內校外的教育資源開展實踐性教學活動。共同促進學生在生動、快樂的活動中學習，形成品行。教學過程中，最大限度的利用社會、家庭等校外資源，讓教學實踐活動順利開展，讓學生在豐富的活動中體驗和感知生活，感知生命，讓教師和學生共同在真實的環(huán)境資源中共同發(fā)展和成長。

三、教育評價的改革

針對品德課程是綜合實踐活動課，教學內容涉及廣泛等特點，在教學評價的方針中應注意靈活性及明確性。教學評價有教師評價、學生自我評價、學校評價多方面構成，評價內容應注重實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及態(tài)度和習慣等綜合素質，評價標準注意個體差異和個性化發(fā)展的價值，形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價的模式。

3．您在實施新課程的過程中，遇到的問題主要有哪些？難點是什么？

我在實施新課程的過程中，遇到的問題是：

（1）課程資源的不足。

（2）由于學生的課業(yè)負擔較重，品德教師布置的課外調查或查閱資料的任務得不到家長支持。

難點：在平時的課堂教學中，由于上述原因，多數(shù)學生調查的相關資料不夠充分，只有少數(shù)學生能夠配合教師的教學活動，因此，無法避免教師“一言堂”的局面，這也是我的困惑之處。

4．您在新課程實踐中進行了哪些嘗試？有何感受？

我在新課程實踐中嘗試積極采用現(xiàn)代化教學方法，利用多媒體教學把聲音、圖像等生動地展示給學生，極大地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率。

感受：我們要緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學方式，加強學習，特別是學習現(xiàn)代教育技術，掌握計算機運用的基礎知識和課件的制作方法，著力推進教學手段的現(xiàn)代化。

第四篇：高中語文新課改論文

高中語文新課改論文

單娟

永年二中

***

語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發(fā)現(xiàn)學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養(yǎng)的時機.針對這些情況,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在“知識”,“技能”這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現(xiàn)出的態(tài)度與責任,包括樂觀向上的生活態(tài)度,科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度,寬容合作的人生態(tài)度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識——領悟新教學目標

現(xiàn)在的語文新課程理念體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,思想性與審美性的統(tǒng)一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據(jù).首先,教學目標為全面提高學生的語文素養(yǎng),包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態(tài)度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創(chuàng)設開放而有活力的生動情境來滿足學生發(fā)展語文素養(yǎng)的需要,提高學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發(fā)展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養(yǎng)與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現(xiàn)

教育專家錢夢龍曾經說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”

新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據(jù)于學的法子”.我們要通過語文教學,培養(yǎng)人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點: 其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力,情感態(tài)度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯(lián)系,不能簡單地把它們單篇進行講解.如必修1第一單元“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環(huán)境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節(jié)描寫,心理活動描寫能力的培養(yǎng)

單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標

單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》

第四步:“我明白”――單元情感目標小結

第五步:“我想說”――能力目標檢驗

其二:橫向聯(lián)系,多種能力同時培養(yǎng).橫向聯(lián)系包括語文課內與課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養(yǎng)積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態(tài)度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯(lián)合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經濟”,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的時候,就可以和政治科聯(lián)合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創(chuàng)造性地處理教材,合理的創(chuàng)設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優(yōu)化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發(fā)揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態(tài)評價,發(fā)展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養(yǎng)的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的個體差異,能力發(fā)展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態(tài)的發(fā)展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現(xiàn)出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現(xiàn)語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.參考資料:《語文課程標準》

第五篇：高中語文新課改研究

最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

高中語文新課改研究

高中語文新課改研究

【摘要】近些年全面推開新一輪高中課程改革，學習后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學進度的快慢，課堂教學的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學生主動探究的問題怎么處理等等。

【關鍵詞】高中語文；新課改

今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學習后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

現(xiàn)在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而

最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。

現(xiàn)在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。（《語文課程標準》）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

養(yǎng)成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！彼裕攲W生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地（不是居高臨下）發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

參考文獻：

[1]淺談高中語文新課改現(xiàn)狀及應對措施..青年文學家，2011

[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標.新課程（中），2010

[3]淺析對高中語文新課標的再思考.中國教育論文，2011

------------最新【精品】范文