第一篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現(xiàn)在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現(xiàn)實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養(yǎng)。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養(yǎng)中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯(lián)系，了解學科的發(fā)展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創(chuàng)意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規(guī)律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當地引導學生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節(jié)課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經驗更加豐富。

第二篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業(yè)中學葉肖曼

中職語文教學的發(fā)展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創(chuàng)設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發(fā)自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創(chuàng)作性的教學過程中感受到創(chuàng)新帶來的學習興趣。德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規(guī)范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現(xiàn)實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：提高課堂評價的實效性

提高課堂評價的實效性

云陽縣千丘小學黃山

摘要：“評價”是語文課程實施中一個非常重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)化語文課堂教學評價，提高課堂評價的實效性尤為重要。筆者認為語文課堂應呈現(xiàn)雙向多邊的評價氛圍，以課堂評價激活學生思維，在實踐創(chuàng)造中，指導和提高學生的自主評價能力，從而有效提高語文課堂評價效率，促進學生語文素養(yǎng)的積極提升。

關鍵詞：評價厚實豐實敏實

評價是一門藝術，閃爍著智慧的火花，流淌著真實的情感。然而我們在聽課中常發(fā)現(xiàn)教師對學生的評價出奇的雷同，“你真棒”、“真會動腦筋”，這些評價的“流行語”充斥在語文課堂中，讓我們的學生飄然于云端。試想，這樣的評價會有效果嗎？新課程背景下小學語文課堂強調要積極發(fā)揮評價的功能，注重將教師評價與學生的自我評價、相互評價相結合，豐富評價內涵，體現(xiàn)評價的多樣化和靈活性，讓評價來激發(fā)學生的學習潛能，喚醒內心深處的自主意識，讓課堂評價從一攤微瀾的“死水”慢慢轉化為流淌不息的“清泉”，呈現(xiàn)出一幅幅厚實、豐實、敏實的靈動畫面。

一、轉變觀念，“厚實”評價內涵

完整的課程實施是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課堂評價的主體。然而傳統(tǒng)的評價只局限于教師對學生單一知識技能的評定，而忽略了學生在學習過程中的個性發(fā)展，更忽視了學生素質和能力的提高?，F(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價，更是缺乏了學生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應有的生氣。新課程標準下的評價觀要積極地“厚實”評價內涵，關注人的生長和發(fā)展，關注評價的過程，引導學生積極參與評價過程，實現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學在“自評、互評”的融合氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學的和諧發(fā)展。

二、激活思維，“豐實”評價手段

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，語文課堂應充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過“豐實”評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

1、倡導激勵性評價——“聽取蛙聲一片”

心理學告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢，產生智慧火花。張祖慶老師《在大熊貓的故鄉(xiāng)》中就充分體現(xiàn)了高超的評價藝術，對激發(fā)學生的學習動機和開發(fā)學生的智慧潛能所具有的不可低估的作用，語文課堂其樂融融，聽取蛙聲一片。

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的是呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。

（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生：我寫了三條：第一條，保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家。（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清?。ㄐΓ坡暎?/p>

生：保護大熊貓！為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲！掌聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：地球已經有很多的遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后響起背景音樂：親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）

教師充滿機智的評價語具有豐厚的文化積淀，猶如春風化雨般滋潤著學生的心田，豐富、準確、生動，但毫無廉價的贊譽施舍，能開啟學生閉塞的思維，在創(chuàng)新處激勵，在疑難處解答，引領學生走入語言的佳境，體悟創(chuàng)意的絕妙，發(fā)覺自身的潛能，促使教學流程如一幅山水畫卷般徐徐展開。

2、重視啟發(fā)性評價——“為有源頭活水來”

《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。只有重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發(fā)展，價值觀的形成。

特級教師孫建峰老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給筆者留下了深刻的印象。一男生認真朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話后。教師第一次評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的申請，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學在教師鼓勵下，讀得更好了。教師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，教師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，教師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！?/p>

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。同一段話的三次朗讀，教師從不同角度做了三次評價。第一次評價從朗讀方法及感情入手，不僅巧妙地告訴其他同學朗讀時要專注投入、以情動人，而且還大大激發(fā)了朗讀者的積極性，促使他第二次讀得更好。第二、三次的評價，教師更注重于挖掘學生朗讀中的獨特體驗和感悟，向學生傳遞著信息：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師對同一閱讀的三次多角度、多創(chuàng)意的評價環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

3、注重延時性評價——“忽見千帆影映來”

課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞，頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段?！墩Z文課程標準》強調要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！边@就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。

筆者在教《貓》一文時，讓學生仔細讀讀課文，談談自己的發(fā)現(xiàn)。結果如下：

生：我發(fā)現(xiàn)老舍先生筆下的貓很像人。有脾氣，有性格。

生：我發(fā)現(xiàn)老舍先生愛貓，既愛大貓，又養(yǎng)小貓。

生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫法上和昨天讀過的《趵突泉》很像。

師：（很驚異）說說看。

生：這篇課文先總寫“貓的性格實在有些古怪”，“滿月的小貓更可愛”，再具體寫?！鄂劳蝗?/p>

也是老舍的作品，文章也是先寫大泉，再寫小泉。所以我覺得老舍先生很喜歡用這種寫法。

推薦讀《趵突泉》并沒想到會有今天的意外精彩，這個發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發(fā)現(xiàn)做及時點評，就有可能框架于學生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷崩射出智慧的火花。

三、立足實踐，“敏實”評價主體

如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗，學生作為課堂的主角探索知識、參與評價因是積極而靈動的。這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀，培養(yǎng)感悟，培育創(chuàng)造。只有學生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。因而，語文課堂評價要善于掘出評價主體的甘泉，催生學生的評價言語，提升評價能力，從而“敏實”評價主體，使學生在課堂的雙邊多向評價中達到語言與精神同構共生。

1、拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評

學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優(yōu)生“包打天下”，多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論，主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中將學生的評價參與滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。

2、實現(xiàn)平等對話，激勵學生敢評

教師的教學評價牽動著學生的學習方向。你怎么評，學生就怎么學。過分強調評價的甄別功能，就會使學生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產生課堂上的消極評價。因而在教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話，激勵學生敢評。在評價內容的選擇上不宜過難或過易，讓學生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點；在評價對象上可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多地人參與評價中，產生評價的“共振效應”。

3、傾聽感悟之美，引導學生善評

教師在日常的評價指導實踐中，要“授之以漁”，引導學生在評價他人的過程中學會認真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點，真正培養(yǎng)和提高學生的課堂評價能力。比如筆者在讓學生實踐練習排序一題時，對于學生出現(xiàn)的不同排序方法，并不急于公布正確答案，而是讓學生自己把各種答案羅列在黑板中，讓學生思考評定哪種答案是正確的，并說明理由。在這個過程中，引導學生在評價時學會先總體闡述自己的觀點，再詳細說明自己的理由，言之成理，又取之有據。在評價方式的選擇上，引導學生多以鼓勵性的言語評價同學，多從閱讀理解中評價，不主觀臆斷，多從不同角度發(fā)表自己的個人見解，多運用各種體態(tài)語，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個肯定的眼神，豐富自己的評價言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，新課改的評價體系也如這催生的新葉為語文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語文課堂，立足評價實踐，讓評價厚實、豐實、敏實起來，讓語文教學的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的個人評價魅力、學生的自主評價能力，這樣我們的課堂才會流淌出如音樂般動態(tài)的美，學生也能在這個精神家園中獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展！

參考文獻：

1.《語文課程標準解讀》語文課程標準研制組湖北教育出版社

2.《追求實與活的語文教學》李明新著方志出版社

3.《激活思維，培養(yǎng)語文評價能力》章玳著《遼寧教育學院學報》2002年第8期

4.《梅林看課堂》吳琳著百家出版社

第四篇：關于提高課堂實效性的幾點思考

關于提高課堂實效性的幾點思考

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！蔽覀円还?jié)課是35-40分鐘上課時間，期間扣除組織紀律一塊，剩下的上課時間和學生作業(yè)時間非常少，所以必須在剩下的時間里提高課堂的實效性，怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點思考：

一、完善課堂制度，并切實遵守。

要保障一學期課堂的順利開展，開學初期課堂制度的制定是必不可少的。一般分為課前準備階段、課堂教學階段、學生作業(yè)階段以及作業(yè)評價階段。每一個階段都有相應必須遵守的制度，既是制度，就有獎有懲，比如我所教的四年級都實施的加減分制度，由競爭對手互相記下對方的扣分和加分。在課前準備階段，如果一次工具沒準備，扣5分，兩次沒準備，加倍扣分并請家長馬上送工具材料；課堂教學階段點名一次不扣分，點名兩次直接扣兩分；作業(yè)階段不認真作業(yè)，在老師規(guī)定時間沒達到老師要求的作業(yè)進度和作業(yè)質量當做沒帶工具處理等；其中課堂中由很大進步者和表現(xiàn)突出者有1-10分不等的加分獎勵，材料準備突破美術書上常規(guī)要求，準備了其他有趣的材料者加1-5分；作業(yè)有自己獨特想法者加1-5分等。制度出來后，必須落到實處的實施，才能體現(xiàn)制度的威嚴性，才能為一堂課的順利進行保駕護航。

二、課前準備階段

1、工具材料的準備

有句話是‘光聽不練假把式’，只有準備好材料，學生才能完整的上一節(jié)課。從一年級開始為了培養(yǎng)學生準備材料的習慣就向發(fā)放學生工具準備清單，每一節(jié)課第一件事就是檢查材料是否準備齊全，是否按照要求擺在相應的位置上，漸漸到學生自己學會準備材料而形成一上美術課就要準備美術材料的習慣。學生只有自己動手制作了，出作品了，有成就感了，才會對美術課更有興趣，才會更自覺的上美術課，以此形成一個良性循環(huán)。

2、聽鈴聲進課堂

鈴聲響完，所有的同學必須馬上回到座位休息。遲到的同學由競爭對手扣分，并把名字寫在黑板上。值日生必須提早進行組織，如果忘記了也會由競爭對手扣分。學生漸漸有意識了，課前組織時間縮短了，才能有更多的時間進行教學。

3、精神抖擻問好，靜默提示上課

在起立問好時，老師精神飽滿的問好聲音會感染大部分同學，起到收攏注意力的作用，如果還有同學沒有進入上課狀態(tài)，在問好之后，則可以靜默數秒，用眼睛提示沒有精神的同學，當全班基本上進入上課狀態(tài)后，才請同學們坐下，迅速進入上課內容，以此提高課堂效率。

三、課堂教學階段

1、關注學生聽課情況，及時調整教學教法

在教學過程中，不一定完全跟著備課思路走，要及時關注學生的聽課情況，實施因材施教。比如在上‘棋牌樂’一課時，有個班當天狀態(tài)特別好，我就取消了導入——新課——研究的教學模式，直接進入到研究部分，讓學生自行看書研究，如果要完成這樣的作業(yè)，你覺得應該注意什么，比較難的地方在哪里，學生回答積極，把這節(jié)課的重點都找了出來，最后我進行了簡單總結，學生就開始了作業(yè)。這樣避免了時間的浪費，也達到了教學目的。

2、有效提問，準確引導

一節(jié)課時間有限，要努力使自己的每一句教學語言、每一個教學環(huán)節(jié)都達到教學目的，有教學意義。

比如有這樣一個關于語文老師執(zhí)教寫景的課堂例子。師：你們喜歡旅游嗎？ 生：喜歡。師：都去過哪里呀？ 生：我去過青島。生：我去過少林寺。生：我去過西安和臨潼。

……

師：你們去過的地方真不少。今天老師要帶你們去一個美麗的小山村，請看課文《小山村》。這樣的對話其實都是?正確的廢話?，耗時無效。如果我們在教學的有效性方面多加思考，深入研究一下這個細節(jié)，完全可以收到不同的效果。比如：

師：同學們一定都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？ 生：北戴河。師：能把話說完整嗎？ 生：我去過北戴河。師：好極了。生：我去過上海。

師：你能在?上海?前面加上一個詞嗎？ 生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把?上海?的特點說出來了。生：我去過風景如畫的桂林。

師：很好，把?風景如畫?換一個詞，你還會說嗎？ 生：我去過山水甲天下的桂林。師：好呀！?桂林山水甲天下?嘛！生：我去過道教發(fā)源地武當山。

師：你連武當山是道教的發(fā)源地都知道，真了不起?？磥恚x萬卷書，行萬里路，旅游也能增長學問呢。今天，我們一起到神奇的《五彩池》去看一看，好嗎？

同樣是?談話?，第二位教師卻把談話變成了一次語言訓練，在不知不覺的聊天中，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，這才是有效高效的課堂。

3、提煉語言，用動作表情來說話

語言，不僅是用嘴說，動作、表情也是輔助我們教學的語言。老師在教授的過程中，一句話多一個多余的字，一節(jié)課下來也會浪費不少時間。所以應盡量避免語言繁復，用動作和表情來提示，不僅節(jié)約時間，同時讓課堂會更清晰。比如：老師：同學們，你們想知道當黃色和藍色在一起會發(fā)生什么變化嗎？

學生：想！

老師：那我們一起來看看吧。

這樣簡單內容的對話，完全可以精簡為一句話。

老師：當黃色和藍色在一起會發(fā)生什么變化呢？同時配上疑惑的動作和表情，學生可以更直觀的明白你的意圖，也節(jié)約了上課時間。

四、學生作業(yè)階段

1、提出作業(yè)目標

因為課堂時間有限，學生作業(yè)時間更短，因此，在學生作業(yè)前，為了避免部分學生在作業(yè)時敷衍了事，甚至個別同學干脆做別的事情，影響周圍的同學，會提出作業(yè)要求，在規(guī)定的時間達到一定的作業(yè)質量和作業(yè)進度，以此檢測是否認真聽講和認真作業(yè)。如果沒達到，則按沒帶材料處理。這樣最顯著的一個作用是全班同學都會參與到作業(yè)當中去。

2、及時評價

學生在作業(yè)時，多少會有些不同的想法，老師在檢查過程中，要及時給予肯定，并且向全班同學展示，不僅提高學生積極性，也會打開其他同學思路。同時，對于出現(xiàn)的問題也要及時提出，讓其他同學避免。

華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W老師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第五篇：開放課堂“體驗式教學”提高課堂實效性

開放課堂“體驗式教學”提高課堂實效性

集美區(qū)李林小學 廖步松

在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎的教學活動，開放課堂讓學生們在體驗、理解、感悟中發(fā)展。

一、開放課堂及時“變奏”教學流程

直至今日，在我們的教學活動中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，他們往往對教學中的每個過程、每個細節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

例如：在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中抽象，在體驗中提升。課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同的產生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。

這時老師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識是學生的數學學習從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學更多的是講授式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學習。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。假如在教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、開放課堂隨機“升降”預設目標

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

如在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一題：“元旦”到了，同學們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數比紅氣球和黃氣球的總數少9個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當教師要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）?！睘榱俗C實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害！太了不起了！”同學們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學生想出了另一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。是啊！學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預設到的。教師在課堂上大為贊賞：同學們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。預設目標就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！

三、開放課堂靈活“開放”教學評價

心理學家威廉·詹姆士說過，人類本質中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學評價方式往往以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性；而數學新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，評價的主體多元化，評價的形式多樣化。其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。我設立多種激勵學生的評價項目，如思考之星、探索之星和進步之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。

1、賞識性評價

課堂教學是師生之間情感、經驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發(fā)他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力進而換取精彩的動感課堂。事實上我們經常會表揚那些思維敏捷，成績突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進生這兩個群體。其實比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識，更需要老師對他們多一份關心和耐心，哪怕只是一點，他們也會快樂無比。所以，我在他們的學習過程中，只要取得點滴的進步，我都要給予他們及時的肯定和表揚，以促使他們產生學習動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發(fā)了對數學學習的興趣和求知欲。為此，我在數學課堂教學中嘗試運用賞識性評價語言，有效地發(fā)揮了激勵的作用，從而使他們不知不覺地融入到數學學習中。

2、激勵性評價

美國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生們往往會產生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵性評價為主，學生答的好，及時稱贊“說的很有道理”、“對了，你很會看問題”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚等教師要及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘??！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”??鼓勵的話語點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

開放課堂體驗學習不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學習進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學習過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進生命成長的需要。