第一篇：信息技術課的有效講授

信息技術課的有效講授

一、設計好教學目標

正確的學習動機是學生掌握知識的必要條件。一個“活”的教學目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如，在五年級第一學期的教學中，要求學生掌握powerpint的操作，我課前就把本節(jié)課教學目標設計好，并把目標分成一個個具體的環(huán)節(jié)，明確了這節(jié)課要達到哪個環(huán)節(jié)。上課時，我首先向學生出示了一些生動的例子，從最簡單的文章到復雜的文檔，學生看了以后很好奇，并迫切地問：“我們也能做出這么漂亮的文稿來嗎？”待學生有了疑問后，我接著開始實施具體的教學環(huán)節(jié)。這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，保證教學任務的順利完成。

二、因材施教

學生之間總有差異，為避免一些學生“吃不飽”，另一些學生“咽不下”的情況，必須因材施教，實行個別化教學，盡量使每個學生得到發(fā)展。例如，要求學生設計制作一張賀卡，教師不要定太多的條條框框，應該讓學生盡情自由地去發(fā)揮，使得好的學生可以精益求精，較差的學生不會因為無法完成任務而失去信心。教學過程中要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調動學生學習的積極性，最后獲得的教學效果會大不一樣。

三、增強學生的團結協(xié)作精神

在教學時，我把學生分成若干個小組，每個小組都是好生和差生的組合，這樣可以讓好生幫助差生。在小組之間開展綜合評比活動，對任務完成得又好又快的小組獎勵一面紅旗，對任務完成得又好又快的個人加一顆紅星。這樣不僅活躍了課堂氣氛，使學生學習熱情高漲，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，而且教師也不用花很多的精力去維護課堂紀律。

四、互幫互學，共同提高

在教學中，我鼓勵學生出來擔任“小老師”，幫助老師輔導和幫助學習有困難的同學，結果許多學生都主動站出來幫忙。學生之間接觸方便，語言貼近，更容易溝通，利于互教互學。教的學生可以鞏固和提高所學的知識，訓練自己的邏輯表達能力。學的學生可以進一步理解所學的知識和問題，進而能跟上全班的步伐；而教師則可以抽出更多的時間和精力去進行有針對性的輔導和引導。

五、加強學生上機練習環(huán)節(jié)的訓練

計算機學科不同于其他學科，其特有的實踐性決定它的教學不宜單靠講授來完成。下面舉一個簡單的例子。我在教給參數(shù)賦值的內容時，先簡單地講解了參數(shù)賦值命令的格式、功能及注意點，然后出題讓學生思考后上機練習，看能否畫出圖形，把大部分的時間留給了學生。遇到困難時，讓學生自己找原因，對設計的過程不斷地調試和修改，而教師只作適當?shù)奶崾竞捅匾目偨Y。這樣較難的原理教學變得有趣易懂了。

計算機也是一門創(chuàng)新性很強的學科。讓學生邊動腦邊動手，把原先設計與思考的東西展示出來，通過不斷的對比和修改，把原先思考與設計環(huán)節(jié)預料不合理、不充分、不完善的地方糾正過來，對自己的設計作不斷的修改和完善，從而達到創(chuàng)新的目的。例如：我在教由十個基本模塊組成的七巧板LOGO拼圖時，針對千變萬化的七巧板特性，讓學生上機寫程序，看能編出幾種美麗實用的圖案，然后讓學生之間互相評比一些比較有個性的作品，使學生不斷獲得新的認識，從而增強學習新知的愿望。

第二篇：信息技術課有效教學方法初探

初中信息技術課有效教學方法初探

赤峰市元寶山區(qū)實驗中學

李彩紅

【內容摘要】：信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒。因此，本文跟大家共同探討信息技術課在網(wǎng)絡教學環(huán)境下的有效教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生，使信息技術教學邁上一個新臺階。

【關鍵詞】: 初中信息技術 有效教學 教學方法

當今社會是信息化的社會，掌握信息技術已成為在信息化社會中生存的基本技能。隨著對素質教育的要求，信息技術學科教育己成為中學必不可少的科目。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力?！边€要注重培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力及信息倫理道德的建設。所以作為中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學的根本目標。

信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的有效教學方法。下面就我十年來信息技術教學實踐及借鑒學習的教學方法與大家共同探討一下，找到適合信息技術課有效的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。

在信息技術課有效教學過程中，有三個關鍵：一是有效教學準備是有效教學的前提。課前準備充分與否，會直接影響課堂效率和教學質量。如果教師對教材

理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象，深刻理解了教材的重點和難點，才能促進課堂教學的有效實施。二是有效課堂是有效教學的關鍵。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應，并能取得最大效率和最佳效果。三是有效教學方法是有效教學的精髓。下面就和大家一起探討學習信息技術課堂教學中的六種有效教學方法。

一、比喻、游戲法教學

對于中小學生來說，計算機教學中的一些概念性的名詞術語最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計算機的硬件和軟件時，我就把硬件和軟件比做人的軀體和靈魂，比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生加深理解，達到了比較理想的教學效果。

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而它作為把激發(fā)學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，讓學生在玩中學、學中玩。例如在進行鼠標的操作一課時，我就是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一個“打小偷”的小游戲；在進行鍵盤練習的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。學生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標和鍵盤的操作。

二、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動

協(xié)作能力?！叭蝿镇寗邮浇虒W法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別任務設置與指導就很有必要。

三、探索發(fā)現(xiàn)式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創(chuàng)設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時引入圖

表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發(fā)學生如何來轉換圖表。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識點的學習。

在運用“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當?shù)脑u價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

四、實踐啟發(fā)式教學法

實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”的本質是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：(1)在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點；(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點；(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學

生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。

五、協(xié)作教學：

鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會中一種必不可少的人的素質，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。這種協(xié)作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。如在學習對窗口操作一課時，我讓學生當“老師”，講解有關窗口的種種操作，在講到窗口的關閉時，我把一個班分為了四個組，指定了每組的“小專家”，讓他們協(xié)作思考有幾種關閉窗口的方法。這樣一來，調動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當活躍，爭相發(fā)表各自的探索過程和結果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯(lián)想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。

六、自主學習：

我國當代的一些教育理論家認為∶“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。計算機對學生的動手、動腦的協(xié)調能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術教學在開展培養(yǎng)學生自學能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在課堂中確立主題，由學生進行自學，可拓展學生的知識面，使學生真正成為了學習的主人。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的素質，因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)其自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。

如在學習“網(wǎng)絡新名詞”一課時，一上課我就布置了自學任務：通過閱讀電子教材和利用網(wǎng)絡中的搜索引擎來搜集并學習有關網(wǎng)絡的知識，所涉及內容包括互聯(lián)網(wǎng)的概念、發(fā)展史及其功能。學生們自學時，我有意識地引導學生抓住主題，不使“自學”變成“放任自流”。在我最后總結時，展示了我做出的學習筆記課件，歸納出了學習的重點。這節(jié)課，通過讓學生自我學習與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學到了更多的知識。這樣的自主學習模式有利于學生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學延伸到了課外，這種教法不僅提高了學生興趣，活躍了學生思想，而且還拓寬了學生的知識面。

在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發(fā)揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息素養(yǎng)的學生。

第三篇：淺談信息技術課的有效備課

淺談信息技術課的有效備課

湖州市吳興區(qū)白雀學校 何晶晶

【摘要】 新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學準備，引導學生有效地學習，而前提就是要求教師進行有效備課。為了提高教學質量，讓學生能真正學習到信息技術知識、掌握信息技術技能、提高信息技術素養(yǎng)，教師必須備好課。而且信息技術課的備課要素與其他學科有一定的區(qū)別，因此它要求信息技術教師要付出更大的精力。【關鍵詞】 新課程 有效備課 信息技術 課前備課 課后備課

新一輪基礎教育課程改革所面臨的一個問題就是有效教學。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學準備，引導學生有效地學習，而前提就是要求教師進行有效備課。

信息技術課是一門新興的學科，到目前為止還沒有形成完善的學科體系，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。與其他學科的教師不同，許多信息技術教師的工作十分繁忙，平時擔任著信息技術教學、電教工作、網(wǎng)絡管理等多重工作，這些客觀原因可能會造成教師上課前草草備課甚至不備課，上課時隨心所欲，想到哪里講到哪里，學生上課沒有積極性、學習目的性差、學習效果差。但為了提高教學質量，讓學生能真正學習到信息技術知識、掌握信息技術技能、提高信息技術素養(yǎng)，教師就必須要備好課。而且信息技術課的備課要素與其他學科有一定的區(qū)別，因此它要求信息技術教師要付出更大的精力。那么怎樣才能備好課，實現(xiàn)有效教學呢？經(jīng)過多年的實踐和教學，我認為信息技術教師的備課應該主要包括課前備課和課后備課兩個階段，下面我談談自己的一些看法。

(一）課前備課

課前備課應該做好以下幾個方面：

1、鉆研教材

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明，教師是教材的理解者、參與者、實踐者，對教材應該有自己的鉆研、解讀和思考。目前的信息技術課教材版本比較多，每個版本的內容和要求都是不同的，而且都沒有配套的教學參考資料，這樣就對我們教師提出了很高的要求。

所以，我在拿到教材以后先反復通讀全書，從總體上讀懂教材體系以及每一課、每一單元的體系結構，理清各章節(jié)在教材中所處的位置，而要真正讀懂教材，還必須認真學習信息技術課的教學大綱——《中小學信息技術指導綱要（試行）》。

接下來，我采取單元備課與課時備課相結合的形式來備課。因為單元備課更加有利于我們把握好整個單元的知識點，讓知識形成脈絡。對本單元的知識點哪些地方要特別注意的，哪些地方可以聯(lián)系的，就能了如指掌。整體把握整個單元的知識點，就大大減少了漏教、多教的情況。一個單元結束后，還可以讓學生對整個單元進行知識整理，有助于學生把知識形成脈絡，也有助于學生掌握良好的整理知識的方法。課時備課應該依據(jù)《指導綱要》確定合理的教學目標，教學重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什么內容，以及上機實驗、思考練習題的安排都要心中有數(shù)。

此外，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”①。既然是例子，就說明教材并非是教學的全部。當前信息技術發(fā)展十分迅速，教材更新往往跟不上知識的更新，如果僅僅參照教材來備課，勢必顯得單薄和落伍，我們平時可以通過各種渠道（如網(wǎng)絡、電視、雜志、報紙）隨時關注信息技術發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，靈活變通教材內容，把它們及時整理、融合到自己的教學中，這樣既拓寬了學生的知識面，提高他們的學習興趣，還能使教材“與時俱進”。

2、了解學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。深入了解學生實際，這是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教法千千萬萬，適合學生的才是最好的，因此，在設計教學之前必須了解學生的實際情況。

首先信息技術教學中的很多內容有一定的連續(xù)性，教師備課前應該了解學生原有的知識水平。比如初中的信息技術教師應該了解學生在小學里已經(jīng)學習過哪些知識，那些學生易于接受的知識，只需要點到為止；而那些學生接受時有困難的知識和技能，就需要詳細的指導和介紹。

二是要關注個體的差異，滿足不同層次學生的學習需要。由于各種原因，學生掌握信息技術的水平是參差不齊的。像我們學校處于城鄉(xiāng)結合部，有的學生家里早就購買了電腦，平時接觸電腦時間多，自然操作技能好；而大部分學生家里沒有電腦，主要通過信息技術課來學習，所以兩者差別很大。所以我經(jīng)常在開學初的時候通過詢問學生和問卷調查的形式，大致了解各個學生的學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況。然后再根據(jù)不同層次學生的知識基礎、操作技術，結合教材的特點，確定出不同的教學目標，制定不同的操作任務，做好分層次教學，從而達到因材施教的目的。

3、設計過程

教學過程的設計是教學成敗的關鍵。備課時，應該對新課的導入，課題的出示，目標的

出現(xiàn)，目標的實施，課堂的提問，操作的演示，板書的設計，練習任務的安排，以及知識的歸納小結等都要做到科學安排，使學生在整個課堂的學習過程中始終能處于積極主動的思維狀態(tài)之中，從而以最少的時間和精力去獲取課堂教學的最佳效果。

我認為對信息技術課的教學設計來說，引人入勝的引題和生動活潑的學習活動是關鍵。下面我就針對這兩個方面的設計談談自己的看法。

首先“良好的開端是成功的一半”，能否通過設置一個合理的情景導入和激發(fā)學生的興趣，課題能否被成功引入，直接決定了一堂課的教學效果。每節(jié)課我都力求用學生最感興趣的事物來引導他們。比如浙教版七年級上第十六課《建立軟件資料庫》中講授如何從網(wǎng)絡上下載軟件時，我進行了以下設計：上課前，我用RealPlayer播放了當前很流行的歌曲——周杰倫的《青花瓷》，學生興趣馬上被吸引過來。我隨即向他們簡單介紹用RealPlayer聽取歌曲的方法。學生很想在自己的電腦上聽音樂，但學生機上沒有歌曲，也沒有播放器。怎么辦？“我們到網(wǎng)上下載一個”——課題就這樣悄悄地引入了。學生聽得全神貫注，做地專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，興趣也大大提高，下課了還久久不肯離去。

在設計學習活動時，我的經(jīng)驗是打亂教材順序，先抽取精髓來講，牢牢吸引他們的興趣，然后補充細節(jié)內容，特別是像“Word、PowerPoint、FrontPage等應用軟件上，這樣做更能進行有效教學。例如在講授幻燈片的制作前，我事先用PowerPoint做了一個課件《恐龍滅絕之謎》，課件中用到了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且對每一對象動畫都進行了動畫設置。相信學生看到這樣一個軟件都會非常好奇和感興趣。然后我分課時設計了各種活動如何一步一步具體的去實現(xiàn)，從最簡單的文本插入到聲音和圖片的插入，到幻燈片切換效果的設置以及對每一對象動畫效果的定義等一系列任務。在實際教學中，大部分學生能以最快的速度掌握且記憶深刻，只用了短短幾個課時，大部分學生已經(jīng)能隨心所欲地制作作品了。

4、設計教法

教學方法是提高課堂教學效率的一個很重要的因素。教學有法，但無定法，教師備課時，要根據(jù)教材特點、學生實際、本校條件、個人特長選擇合適的教學方法，從而更好地突出重點、攻破難點，圓滿地完成教學任務。

教學方法既包括教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授法、任務驅動法、參觀演示法、課堂討論法、實驗法、自學法等方法，在備課時信息技術教師一定要根據(jù)教材和學生的需要仔細揣摩，認真選擇合適的教學方法，從而提高教學效益。另外我們備課時還必須考慮學生的“學法”，“教給學生方法比教給學生知識更重要?！雹趯W生學習方法的好壞，直接影響著教學質量的提高。教師備課時要根據(jù)《指導意見》 的要求、教材內容和學生實際，教給學生合適的學習方法，使學生由“學會”變“會學”，充分發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。從而培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，進一步提高教學質量。

5、軟硬兼?zhèn)?/p>

與其他學科不同，信息技術課基本都是在機房中進行的，因此教師在上課前除了書面的備課，還要準備機房里的軟硬件，因為它們直接關系到教學的成敗，因此必須保證教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡設備等運轉是否正常。上課前要在教師機和學生機上安裝好必備的教學軟件和學習軟件，確保布置給學生的上機任務能順利實現(xiàn)。

二、課后備課

現(xiàn)在大部分老師都是重視課前備課，備課都是以課前備課為主，我認為僅局限于課前備課是有許多不足之處的。因為課前備課的課堂是預設的，而現(xiàn)實課堂是一個生生互動、師生互動的過程，很多事情在課堂前是很難預料的。課中的精彩和遺憾轉瞬即逝，如果能把課堂中的精彩或遺憾及時地記錄下來，日積月累，不但能提高教師的教學能力，也為自己以后課題研究、論文撰寫等提供很好的一線材料。

我認為課后備課可以從以下三個方面來做：記“得”、記“失”、記“意外”。

1、記“得”

課堂教學是一個動態(tài)的過程，比如教學過程中有達到預先設想目的取得良好教學效果的做法；有學生印象最深刻的形象貼切的比喻；有能激發(fā)學生思維的提問；有最吸引學生眼球的巧妙的新課導入；有教師在課堂中臨時應變得當?shù)拇胧灰恍W生精彩的發(fā)言或提問；留有懸念的結束語??等等這些教學過程中的閃光點應該及時地記錄下來，有時這可能僅僅是一句話，甚至幾個詞語，但日積月累，將來它們必定會成為教學參考或教學研究中最寶貴的“金子”。

2、記“失”

俗話說得好：“智者千慮，必有一失?！奔词故亲畛晒Φ慕虒W過程，也難免有疏漏失誤之處，如實記錄教學中存在的不足之處，對它們進行回顧，并對其進行深刻反思、剖析，就會使課堂中的失誤減到最低。

哪些是失敗之處呢？比如有些處理不當?shù)慕虒W重點、難點、安排不妥的教學內容、陳舊的方法、失敗的演示、還有些概念性、知識性的錯誤、提問、練習是否到位、當堂沒有處理好的學生的問題等都可以一一記錄下來，然后吸取教訓，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，這樣不斷精益求精，才能把自己的教學能力提高到一個新的境界和高度，今后的教學才能日臻完善。

3、記“意外”

教學中的“意外”也是一種重要的課程資源。在教學過程中往往會出現(xiàn)一些意外，尤其在我們的信息技術課中，出現(xiàn)意外的情況就更多了，有軟件、硬件方面的；有學生、教師方面的等等，有時甚至連教學計劃都被這些意外打破了。當然，有時出現(xiàn)的一些意外并不一定是件壞事，它甚至對教學起到意想不到的推波助瀾的作用，還能為今后教學補充新鮮血液。意外所引發(fā)的問題可能是探究操作的切入點，關鍵是教師能慧眼識珠，在發(fā)現(xiàn)問題時，不急不躁，正確處理，將其視為一種可利用的資源，積極引導，在糾錯、探究的過程中學習知識，強化操作，培養(yǎng)能力。

學生們有著豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造性思維，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。在信息技術課堂教學中，有些突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎毫無用處。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源。如果課后能把這些意外和“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，對將來的教學內容可以起到意想不到的推波助瀾的作用，還能為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。教學中的“意外”也是一種重要的課程資源，善于挖掘并有效運用這些形形色色的“意外”，將會給課堂教學帶來勃勃生機與活力。

為了改變傳統(tǒng)的備課方式，我認為信息技術教師的備課完全可以不拘一格，利用自己信息技術的專長來進行，比如我們可以在自己的博客里把自己備課、上課的真實感受記錄下來；還可以把教學中的想法和疑問放到BBS中交流；也可以加入我們信息技術教師的一些QQ群里進行討論??多樣化的備課形式不但可以大大提高我們信息技術教師的水平，也從一定程度上減輕了教師的備課負擔。

總之，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。只要我們在備課中愿意花時間，肯下功夫，不斷補充知識量，完善自己的知識結構，進行有效備課，那我們在課堂教學中就會游刃有余，從而真正做到有效教學。

注釋:①葉圣陶語

②蘇霍姆林斯基

參考文獻：

1、《新課程的教學實施》 高等教育出版社

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》 高等教育出版社

3、《中學計算機教學法》 北京師范大學出版社

第四篇：信息技術課有效教學的幾點嘗試

信息技術課有效教學的幾點嘗試

松桃民族寄宿制中學 陸元本

[摘要] 隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深入地改變著我們的生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質的標志，從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術這門課程對我們提出的要求。中學計算機教學也正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人經(jīng)過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家共交流。

一、精心安排新知的導入，激發(fā)學生的學習興趣。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法進行課堂教學的。

1、問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節(jié)時，在導入中首先向學生提出問題：① 計算機有哪些本領？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們?yōu)槭裁匆獙W習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。① 用拖放法復制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標 1 明確，思路清晰，有的放矢?？傊瑔栴}式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發(fā)興趣。效果也比較好。

2、演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，本人在教學進行FRONTPAGE網(wǎng)頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學生強烈的學習愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學”的學習態(tài)度，從而為下面的學習鋪平了道路。

3、對比式

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的興趣。如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優(yōu)點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。所以說，好的課堂教學的導入是教學成功的一半。

二、教師大膽放手，讓學生大膽嘗試、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

有時候在教學中，喜歡把每一個內容講得仔仔細細。這種做法我個人認為不妥。其弊端有四點：1.無法體現(xiàn)學生學習的主體性，容易形成被動學習。2.限制了學生創(chuàng)造性思維的擴展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。

我個人認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學中，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其它兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。還比如說，在《上網(wǎng)瀏覽》教學中，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網(wǎng)上搜索是一個難點。于是，我在開始授課時沒有把網(wǎng)上搜索這一內容放進去，2 先把網(wǎng)址的填寫和網(wǎng)頁的瀏覽講解完，然后讓學生操作練習。讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，即想查找一些信息或訪問某個網(wǎng)站但又不知道在哪個網(wǎng)站上，網(wǎng)址是什么？提出問題后讓學生先動腦筋自己解決。能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。又如在講解網(wǎng)頁修飾這節(jié)內容時，可先展示一個已經(jīng)修飾好的網(wǎng)頁，并讓學生與上一班級制作的網(wǎng)頁相比較，從而提出任務一：給網(wǎng)頁添加背景、修改字體、字號、顏色。學生可以通過“幫助”、網(wǎng)頁學習網(wǎng)站等獲得操作信息。學生因為已經(jīng)學過word字處理軟件，任務一很容易就完成了，于是再展示一個網(wǎng)頁進行比較，并提出任務二：給網(wǎng)頁添加圖片、動畫、音樂、水平線等內容。教師在任務完成過程中指導學生使用在word中已經(jīng)學習的方法去操作以達到知識的遷移。最后教師總結。在完成整個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結中同學們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、運用多種教學方法，激發(fā)學生學習熱情。

在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情?！憧刹扇〉慕虒W方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一 3 個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。比如有一節(jié)內容是講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作—副圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規(guī)律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務驅動教學模式還有利寸：提高學生的主動參與意識，在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。如果每—節(jié)課都給學生下達—個具體任務，學生在思想就有—種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創(chuàng)造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。但要注意的是任務驅動教學模式也有自身缺陷，學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據(jù)學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。

四、培養(yǎng)信息意識的能力，提高學生學習動力。

培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養(yǎng)，也就是信息能力和信息意識的培養(yǎng)。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統(tǒng)的教學體系中，教育相當大程度-上是讓學生記憶各種知識（信息）。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式的增長，并且迅速更新?lián)Q代對人才培養(yǎng)提出的需求?？梢哉f，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能體系。除了吸收傳統(tǒng)技能的精華外，應強調培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。把計算機作為一種工具，使用各種教學手段，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，筆者嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經(jīng)過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運 4 用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。

五、采取多種手段，及時鞏固課堂所學知識。

1、少講多練。信息技術課是一門重在操作的課程。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以個人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法。最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，余下18分鐘到20分鐘的時間讓學生充分上機練習。達到鞏固，熟練和提高的目的。

2、分段教學。在教學中也可采取分段授課，分段練習的方法，教師先講授一段知識，然后讓學習練習，完成后再講授下一段知識，再讓學生練習。通過這種方法，能讓學生及時吸收教學內容，及時消化。教師也能在第一時間掌握學生的學習動態(tài)，更好地實施教學任務。如在EXCEL的《工作表基本操作》中，我先演示數(shù)據(jù)的幾種插入與復制方法，然后提出任務，要求學生根據(jù)剛學的知識完成幾步操作練習。讓學生馬上吸收、消化這些知識。然后再繼續(xù)下面的數(shù)據(jù)的移動與刪除等教學任務。通過這種方法，學生可以非常順利地接受新知識，而且也比較容易消化知識，教師的教學效果也能很理想。

3、運用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《認識計算機》，理論性較強。這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如填圖等練習形式，達到鞏固知識的目的，培養(yǎng)了學習興趣。

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新也在速度逐步加快，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術更是日新月異。要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會所淘汰。課堂教學是學好每一 5 門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。學生主體參與，在教學中不斷探索、研究，根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，適當?shù)倪\用到每一節(jié)課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程。總之，只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率。

第五篇：信息技術課有效教學方法的思考

信息技術課有效教學方法的思考

信息技術是一門新課程，該課程日漸重要。提起信息技術課，很多教師可能會說：“計算機課，學生最喜歡了，每次上課都提前到機房?！逼鋵嵥麄冇兴恢?，學生上信息技術課，熱情的確很高，但大多數(shù)學生上課是為了上網(wǎng)玩游戲、聊天、聽音樂、看電影電視劇等。即使教師在廣播教學時，有些學生為了不被教師控制，就重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。練習時，有些學生寧愿自己漫無目的地改動計算機的各種設置，也不愿意做教師指定的練習。所以，每堂課下來教師都覺得疲憊不堪……學生對信息技術課的興趣，只是一種表面現(xiàn)象，不是真正的興趣。如何在信息技術課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，提高課堂教學的有效性呢？這些問題引起了我對信息技術課堂教學有效性的研究。以下是我的幾點體會。

一、營造民主和諧的學習氣氛激發(fā)學習興趣

“親其師，信其道。”教師只有做到“親”，與學生建立民主平等的關系，才能營造出和諧的學習氣氛，進而使學生“信”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的效果。

新課程理念提倡教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調者，應當適當?shù)?、積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求我們既把自己當做學生學習的一個成員，融入到學生中間去傾聽，和學生共同探討、交流，又要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。

二、學玩結合，綜合提高

要提高信息技術課堂的教學效率，不僅需要我們從傳授課本內的知識著手，而且還要綜合考慮到少年兒童的心理以及年齡特點，在教學方法上避免兒童成人化，相應地去選擇一些益智游戲和趣味性強的知識作為補充，并運用多種多樣的教育形式和手段（如知識性的內容用小順口溜或競賽形式加強記憶，在實踐時鼓勵學生大膽動手操作等）來上課，使兒童懂得信息技術在現(xiàn)今社會應用中的所占的重要地位。這樣不但使學生積極、主動地參與學習，而且，讓學生在愉悅中掌握信息技術基礎知識和技能。在課堂教學中，教師要結合學生的學習特點，多設計新穎性、趣味性強的課堂活動，做到寓教于樂。例如，教畫圖，就要讓學生從填充開始，讓圖畫變得更漂亮；教打字，可以考慮用金山打字通上的游戲軟件；教Word，可以讓學生設計本班的課程表，制作一張生日賀卡等等。通過玩中學、樂中學，提高學生綜合運用信息技術的能力。

三、評價反饋，促生提升

評價既是學生學習的導向，又是學生學習動力的來源之一。合理的評價實施，不僅有利于提高信息技術教師的教學水平，而且有利于激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息技術素養(yǎng)。課堂上，我們既要針對不同學生設置不同難度的操作訓練，還要不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況即時進行反饋，讓他們在不斷的信息變換和新認知的產(chǎn)生中去挖掘知識的更深內涵。例如，我們可以在信息技術課堂設置“個人文件夾”，既可以讓學生把自己的作品保存下來，滿足初學者小小的虛榮心，增強成就感，增加了下次學習投入性，還可以方便跟全班的學生進行橫向的交流、比較，也可以跟自己進行縱向的比較，可以更多地看到進步。在課堂上，我們對學生個體或小組進行評價時一定要注意做到多表揚少批評，多鼓勵少打擊，讓學生有巨大的成就感，只有這樣，才能更好地保持學生的興趣。另外，多年的實踐經(jīng)驗告訴我，課堂給學生預留出一點自由時間是必要的，是保持學生對信息技術興趣、提高課堂教學效率的條件之一。每節(jié)課給學生預留5分鐘，讓他們自由馳騁在自己所掌握的各項信息技術能力之中，他們興趣會更濃。

四、及時恰當?shù)脑u價，體驗成功的快樂

及時、恰當?shù)脑u價是為課堂增色添彩的必不可少的一環(huán)，評價的反饋更重要，把評價淪為形式會影響學生對所學內容的興趣，對課堂的破壞力極大。在課堂學習中，教師可以結合提問、指導和交流進行過程性評價。過程性評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網(wǎng)絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規(guī)，量化每一項評價指標。

鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千篇一律，這是抓住學生“眼球”的重要因素?，F(xiàn)在提倡的評價不僅包括學生對知識與技能的掌握程度，還包括學生的創(chuàng)造性與差異性，所以通過不同的作品成果來展示教學的效果也是一種值得提倡的方式。

五、合理分組，培養(yǎng)合作意識

農村學生在學習信息技術課時存在著各方面的差異。比如，有的學生對計算機有著濃厚的興趣，在操作技能方面水平很高；有的學生從來沒有接觸過計算機，在操作方面是一片空白。所以，在上課時我把學生分成兩種類型的小組，一種小組是把操作技能水平較高的學生分在一起，他們在上課時可以取長補短，互相競賽，學習情趣高漲；第二種小組是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理。這樣一來，基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。實踐證明，這種分組合作的方法可培養(yǎng)學生的合作精神，課堂效率也明顯提高。

小學每班學生都在五十至六十人左右，學生年齡尚小，絕大部分學生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導學生的積極性。于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學生當“小老師”，把他們流動到各組去，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕向教師提問而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所，共同進步。

六、課后拓展，及時總結反思

每節(jié)課講完后，如果時間允許，需靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導學生繼續(xù)探索，這既是對一些疑難問題的拓展，也是為學生可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)造條件。同時，教師也應寫好教學反思。有人說：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，但如果一個教師每天都進行教學反思就有可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們教師的成長是多么重要，所以每節(jié)課后都要進行認真的反思：看教法的選擇是否妥當，如何對原教案設計進行及時修訂等等，從而使教學方案得到不斷完善，并根據(jù)教學實際，采取有效的整改措施提高自己的教學質量。另外，教師在教學中把認為對自己有影響的教學事件及其解決過程，或是學習名師的心得體會一一記錄下來，我想這不僅提升了教師素質，也是保證實施有效課堂的重要措施

總而言之，信息技術教師要掌控好我們的40分鐘課堂，提煉教學內容，教我們該教的，設計有效的課堂任務，對學生、對考試知己知彼，提高信息技術課堂教學的有效性，才能更好地落實學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最終真正完成信息技術課程的總目標提升學生的信息素養(yǎng)。

（責編 張宇）