第一篇：鄭人買履反思

教學(xué)反思

學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，要吸引學(xué)生我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再讓學(xué)生根據(jù)譯文自學(xué)古文，學(xué)生會的堅決不講，學(xué)生不會的加以引導(dǎo)，知識性的內(nèi)容點(diǎn)到為止，比如通假字，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。

適時適當(dāng)使用現(xiàn)代教育手段。本節(jié)課使用一個音頻朗讀和一個公雞打鳴而已。起到畫龍點(diǎn)睛，教學(xué)過程層次明晰。

讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，要有很大的推進(jìn)感。要有一定的深度和一定的高度。在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。將少教多學(xué)落實到實處。最后合作匯報，形成了自己的認(rèn)識。在整個教學(xué)過程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

學(xué)生拓展訓(xùn)練激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可講，有話想講，而且有可能講得精彩。講古文有方法可循，有方法可依，我注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從分發(fā)揮會學(xué)生的能動性，從而起到少教多學(xué)的目的。

第二篇：鄭人買履設(shè)計反思

《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計及反思

教材分析：

《鄭人買履》是一則古代寓言故事，選自《韓非子》。這篇寓言，通過描寫一個只信尺碼，不相信自己的腳的鄭人買履而買不到的故事，告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的，全文言簡意賅，只有61字，但故事完整而生動，諷喻性強(qiáng)，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，值得我們學(xué)習(xí)。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。

學(xué)情分析： 學(xué)生基礎(chǔ)不好，對學(xué)習(xí)文言文和審議有難度，要多花時間識記背誦，教師還要多加引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：掌握重要的詞、句，自主學(xué)習(xí)4個會認(rèn)字，掌握“度”“寧”等字在本課的讀音，能正確地書寫“履、欲、吾、罷”。理解鄭人買履等詞語的意思。深入領(lǐng)會這則寓言蘊(yùn)涵的道理；熟讀成誦。

2、過程與方法：感受文言文的語言特點(diǎn)，通過熟讀領(lǐng)會文章的含義；通過翻譯掌握重點(diǎn)的詞、句；討論課后題目，領(lǐng)會寓言蘊(yùn)涵的道理。

3、情感態(tài)度和價值觀：結(jié)合實際生活領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從要尊重客觀實際，在生活、工作中不應(yīng)迷信教條；培養(yǎng)隨情勢變化而變更觀念和方法的思想。，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熟讀課文，根據(jù)理解復(fù)述課文，明白寓意。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)審議的感悟和所受到的啟發(fā)想開去，學(xué)以致用。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)寓言的材料，制作課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找生字詞和作者簡介。

課時安排：一課時 教學(xué)流程設(shè)計：

一、歸納方法，化難為易 1.指名背誦《刻舟求劍》，說寓意。

2.還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇寓言故事的嗎？

教師強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀、參考注釋、結(jié)合實際來理解課文。

二、朗讀正音、理解內(nèi)容

1、同學(xué)們，今天我們還用這些方法來一起學(xué)習(xí)第二則寓言《鄭人買履》，請大家齊讀課題。

師：通過預(yù)習(xí)，誰能告訴我，“鄭人買履”是什么意思？（學(xué)生自由說）

2、指導(dǎo)“履”字的讀音與寫法

3、師：學(xué)習(xí)文言文首先要讀，打開書自由讀這則寓言，要求讀準(zhǔn)每個字的讀音，讀通句子。劃出難讀的句子，反復(fù)多讀幾遍。（學(xué)生開始自由朗讀，教師在教室里作簡單的巡視。）

4、在小組內(nèi)相互讀、相互聽、相互糾正。

（學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，教師巡視。表現(xiàn)好的小組及時表揚(yáng)。）

5、齊讀課文。讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“度”的兩個讀音

6、整體理解。師：請看大屏幕。（展示大屏障，教師同時讀出要求。大屏幕出示要求：請自由朗讀課

文，勾畫出文中的重點(diǎn)字詞句：如果可以在后面的注釋中找到，請把注釋寫在與之相對應(yīng)的地方；如果沒有找到注釋又不能理解，請你打上“？”。）自由朗讀，參照注釋，理解課文?，F(xiàn)在開始！

（學(xué)生朗讀理解，教師巡視。并根據(jù)上課情況及時點(diǎn)評）

7、在小組內(nèi)進(jìn)行交流：把你讀懂的句子講給小組同學(xué)聽，還不懂的地方提出來請小組同學(xué)幫忙。小組討論，現(xiàn)在開始。

（小組討論，教師巡視。并及時表揚(yáng)積極的小組。）

8、全班交流匯報請說出你讀懂的句子。要求：說你認(rèn)為理解得最透徹的一句，前面出現(xiàn)過的后面不再重復(fù)。

9、點(diǎn)撥“置”的含義

（投影出示全文。兩個“置”字用紅色標(biāo)明。）

10、點(diǎn)撥“度”在文中的讀音及意思。

11、學(xué)習(xí)通假字“坐”和“反”

12整體理解課文（用師講故事學(xué)生糾錯的形式考察學(xué)生對內(nèi)容的理解）13．韻味朗讀。

注意抑揚(yáng)頓挫，有輕重起伏，有高低錯落。

三、聯(lián)系生活，理解寓意

1、師：在《鄭人買履》這篇文章中，鄭人最終買到鞋子沒有呢？那么，誰能給他提個建議，告訴他最簡單的方法是什么？

2、師：買鞋只是生活中的小事。但是如果沒有人給他提醒，那這個鄭國人的可能在今后的生活中還會犯這樣的小錯誤。為了讓鄭人今后的生活不再鬧笑話，誰能給鄭人今后的生活提點(diǎn)建議，告訴他今后在生活中應(yīng)該怎么做？

3、師小結(jié)：仁者見仁，智者見智。你們可以從多個角度去說說自己的收獲。而我們的作者韓非子，用了這么一句話：（投影出示：“世異則事異，事異則備變?！保┦篱g萬物發(fā)生變化，事情也隨之發(fā)生變化。當(dāng)事情發(fā)生變化的時候，我們要做好各種準(zhǔn)備。不能墨守成規(guī)，要尊重客觀規(guī)律，遇事要多動腦筋，這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意。）

四、復(fù)述故事 師：請同學(xué)們用自己的話來講述這個故事，可以加上合理的想象，也可以運(yùn)用肢體語言，如：表情、動作，把這個故事講得更精彩。（指名學(xué)生復(fù)述，師生點(diǎn)評。）

五、總結(jié)課文

看板書總結(jié)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

六、作業(yè)

1．背誦課文。2．講述這個故事。3．寫讀《鄭人買履》的感受。板書設(shè)計： 鄭人買履

寧信度，無自信也。從實際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變

《鄭人買履》教學(xué)反思

城關(guān)中學(xué)

鄭金虎

本節(jié)課能在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注過程，為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)的平臺，通過生生合作，師生合作、同桌合作、小組合作，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。使學(xué)生樂學(xué)趣學(xué)自主感悟。

復(fù)述故事訓(xùn)練是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。在理解課文這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文之后，教師借講述故事時故意說錯，讓學(xué)生來糾正這一活動不僅考察了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也活躍了課堂氣氛，也為后面的學(xué)生復(fù)述故事提供了范例，可謂一舉三得，收到了良好的教學(xué)效果。亮點(diǎn)之二是教師善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，并將這一方法貫穿課堂教學(xué)的整個過程。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是誦讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。但本節(jié)課中學(xué)生的誦讀卻不如人意。原因有二：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，朗讀能力不強(qiáng)。二是第一課時教學(xué)《刻舟求劍》時，由于某種原因沒有時間好好地指導(dǎo)文言文的誦讀。另外，教學(xué)多音字“度”時，當(dāng)學(xué)生初讀有錯時，教師沒有就此抓住時機(jī)指導(dǎo)，而是在理解課文時才來教學(xué)這個多音字，因先入為主的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生在課堂上多次讀錯，也就此留下了遺憾。

《鄭人買履》說課稿

城關(guān)中學(xué)

鄭金虎

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。

【教學(xué)目的要求】

基礎(chǔ)知識：學(xué)會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文?；炯寄埽耗芙柚⑨尷斫庹n文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。思想教育：教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際?！窘虒W(xué)的重點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。【教學(xué)難點(diǎn)】

除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。

【教學(xué)時間】 一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】 電腦課件 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

１、上學(xué)期我們學(xué)過兩篇文言文，同學(xué)們還記得是什么嗎？（《學(xué)弈》《兩小兒辨日》）

學(xué)了這兩篇文言文，你們有什么收獲？

小結(jié)：正如同學(xué)們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理；而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。

２、今天我們就要再來學(xué)習(xí)一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。齊讀課題

二、理解課文

１、讀準(zhǔn)課文，整體感知

⑴課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們再來讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來。板書：讀準(zhǔn) ⑵學(xué)生自由讀

注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）再指名讀

提示：有個字出現(xiàn)了３次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

齊讀課文

２、再讀課文，讀懂理解 ⑴過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細(xì)地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

板書：讀懂

根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：

①結(jié)合注釋；②運(yùn)用所學(xué)；③反復(fù)朗讀；④聯(lián)系全文；?? ⑵下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標(biāo)出來，然后小組交流解決。

①學(xué)生自學(xué)②小組交流⑶把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌?。要求：他站起來發(fā)言時同學(xué)們要仔細(xì)地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題？ 隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究?？赡軙霈F(xiàn)的問題：

①何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

②鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

③已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑?，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。）

④曰：“寧信度，無自信也?！保ㄋf：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（爭議解決了后）

⑷剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？ 小結(jié)：看來深入得讀就能解決問題！

⑸哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細(xì)得聽，看他們和你理解得一不一樣？ ①不一樣。談出來

②一樣。再請同學(xué)講一講。⑹讀書明理

①最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？你們還想說些什么？（做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。）②老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？

引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論

小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進(jìn)去?？磥砦难晕?，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”（板書）

第三篇：《鄭人買履》教學(xué)反思

《鄭人買履》教學(xué)反思

初次挑戰(zhàn)文言文的公開課，對我來說，感受很多，印象也深刻?！多嵢速I履》講了一個鄭國人買鞋的小故事。借鄭人寧可相信腳的尺碼卻不相信腳，來諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的困難。因此，在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述，再抓住重點(diǎn)語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊(yùn)的道理，實現(xiàn)對古人進(jìn)行客觀評價，落實教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學(xué)，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間，又在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。讓學(xué)生在掌握寓言的基礎(chǔ)上自編自演課本劇，這樣的好處是既加深了對內(nèi)容的了解，又活躍了課堂氣氛。教學(xué)下來，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)注到知識能力、過程方法，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。

二、教學(xué)過程中教師進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會學(xué)”。課堂上放手讓學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，把時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂、悟理”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學(xué)習(xí)前提下，開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn)、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)合課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學(xué)習(xí)文言文，可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編這四篇文言文，旨在讓學(xué)生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文對于小學(xué)生來說，有一定的難度，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說：“興趣是最好的老師?！苯窈笤诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注。

2、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀，在新課標(biāo)上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導(dǎo)。課上我雖然組織學(xué)生多次朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3、教師的語言要求

這一點(diǎn)我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時語言要精練明了，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語言要進(jìn)一步錘煉。

第四篇：鄭人買履教學(xué)反思

《鄭人買履》教學(xué)反思

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結(jié)合本學(xué)科老師提出的寶貴建議，先將這節(jié)課反思如下：

一、初讀課文，交給學(xué)法。

找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。因此，在揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標(biāo)記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細(xì)讀課文時，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進(jìn)行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進(jìn)行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

三、深入體會，理解寓意

在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后，步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學(xué)生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機(jī)應(yīng)變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學(xué)生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學(xué)生暢談啟發(fā) 指導(dǎo)填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎(chǔ)。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時，孩子們熟讀成誦，會為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，我留了幾分鐘時間，讓學(xué)生到當(dāng)堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節(jié)課課堂效果較好，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。篇二：鄭人買履反思 <<鄭人買履>>教學(xué)反思: 對于《鄭人買履》，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的困難。因此，在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述，再抓住重點(diǎn)語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊(yùn)的道理，實現(xiàn)對古人進(jìn)行客觀評價，落實教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學(xué)，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間，又在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。教學(xué)下來，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)注到知識能力、過程方法，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。

二、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過程中教師進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會“會學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué)，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，把時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂、悟理”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學(xué)習(xí)前提下，開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn)、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。

2、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀，在新課標(biāo)上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導(dǎo)。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3、教師的語言要求 這一點(diǎn)我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時語言要精練明了，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語言要進(jìn)一步錘煉。篇三：《鄭人買履》課后反思——劉芳

對《鄭人買履》的課后反思

我終究是一個喜歡孩子喜歡課堂的老師！今天的課堂讓我有很多收獲。

本打算《鄭人買履》這篇課文也只是讀背字詞過關(guān)就算了，但是，課堂無形生成的結(jié)果讓我震驚！

張櫟煊、康潔、羅宇田、鄭唯妮、萬慶安這等在班級很弱的孩子，經(jīng)過這幾節(jié)課的訓(xùn)練，都有了明顯進(jìn)步，我不得不感謝賈老師，因為他的教導(dǎo)，我受到了很大的啟發(fā)；感謝孩子，因為他們的表現(xiàn)，我收獲了很多驚喜；感謝課堂，讓我得到很多靈感！

《鄭人買履》這篇課文我已經(jīng)上了三課時。一課時釋詞翻譯悟道理，二課時講故事（要求生動詳細(xì)）寫片段，三課時謀篇布局分詳略，有頭尾。第四課時我準(zhǔn)備亮題目縮略寫學(xué)概括。

我想，這一系列的操練后，孩子對于寫文章一定不會有恐懼感了！也的確如此，從弱孩子的表情中，我看到了驚喜和希望！

本堂課，我還充分運(yùn)用了賞識教育！孩子片段和作文當(dāng)中有用到優(yōu)美的句子、詞語或是點(diǎn)睛的標(biāo)點(diǎn)符號、分段正確等，我都給他們加一個100分，沒加一個100分，孩子都驚異、贊嘆甚至是眼神語氣非常夸張，對那位小作家都投去羨慕的眼光。從小作家的眼神和微笑中，我看到了肯定的喜悅；從在座的學(xué)生的贊嘆中，我聽到了他們的羨慕；從孩子們的靜靜傾聽和眼神交流中，我讀出了他們對于語文的吸收和領(lǐng)悟??

這堂課的生成與其說是讓我震驚，不如說是讓孩子們喜悅，因為收獲終究是每個人都希望追求的結(jié)果。有成功，但也有不足：

一、覺得自己在于打開學(xué)生思路上，還需要更準(zhǔn)確的方法引導(dǎo)；

二、沒辦法做到一個一個課后細(xì)致地批改，導(dǎo)致原本吸收得更多的知識打折扣；

三、對于學(xué)生的引導(dǎo)，我提倡以學(xué)生為本，就學(xué)生的文章適時展示，而不是直接給出范文，導(dǎo)致不一定能快速打開孩子思路，降低課堂的高效性！

本堂課，我也領(lǐng)悟到以下教育經(jīng)驗：

一、教育是一項慢的藝術(shù)，不可一蹴而就；

二、課堂設(shè)置必須目標(biāo)明確，同時要少而精，圍繞目標(biāo)需要反復(fù)訓(xùn)練，真正起到讓落后學(xué)生都學(xué)有所獲的目的；

三、教材是拿來用的，而不是教的；

四、作文教學(xué)的困惑不在于我們?nèi)绾巫非蠓椒ǖ乃囆g(shù)，更重要的是目標(biāo)設(shè)定和講評抓落實，我們應(yīng)該把作文的講評批改放在比對語基的抓落實還要重要的地位！作文需要老師抓落實，尤其是對于落后學(xué)生的一對一的修改謄抄抓落實！語文，我還在路上?。▌⒎迹┢模亨嵢速I履教案及反思

鄭人買履教案及反思

五二班 賴國梅

學(xué)情分析：

四年級時學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文，本期二單元也正式學(xué)習(xí)了文言文《浙江之潮》，學(xué)生也知道利用金鑰匙“學(xué)習(xí)古文，要大聲朗讀。要讀熟，最好背誦下來。”而本課也有金鑰匙“學(xué)習(xí)古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯?！彼裕菊n教學(xué)還是應(yīng)該放手讓學(xué)生借助給出的譯文進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會本課生字認(rèn)字3個，其中兩個是多音字；寫字一個。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能借助譯文對照閱讀，了解故事的整體意思，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。3.教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

教學(xué)的重點(diǎn)：

目標(biāo)1.2 教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)3 重點(diǎn)關(guān)注：

學(xué)生能充分利用金鑰匙來學(xué)習(xí)本課。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

第一課時：學(xué)習(xí)《鄭人買履》

一、導(dǎo)入新課 1．情境導(dǎo)入：你發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)習(xí)的文章有什么不同之處嗎？（指導(dǎo)學(xué)生簡單了解文言文的特點(diǎn)。）2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩則寓言。3．自讀《鄭人買履》，注意讀準(zhǔn)字音，想想這個故事主要講了什么事？

二、合作探究 1．整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú、寧nìng、度duó、度dù）；再指名讀。提示：有個字出現(xiàn)了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學(xué)會它，你準(zhǔn)備用什么辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？（師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。）

（4）請大家運(yùn)用以上讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。2．小組探究學(xué)習(xí)

把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

3．交流小組學(xué)習(xí)情況

在學(xué)習(xí)過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。）

（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

（3）已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑牵s緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

（4）曰：“寧信度，無自信也。”

他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳?！?/p>

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí) 4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細(xì)聽，看他們和你理解得一樣嗎？ 5．誰能把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來呢？

首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了

需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。

三、探究寓意，加深理解

1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？ 2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生再討論。）3．小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”，別人勸也聽不進(jìn)去?？磥磉@則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點(diǎn)。4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

四、總結(jié)學(xué)法

今天我們學(xué)習(xí)了一篇文言文，我們一起來總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法。1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。2．聯(lián)系實際，提示寓意。

五、拓展延伸 1．請同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)，2．寫一寫學(xué)習(xí)《鄭人買履》后的感受。3．排練課本劇《鄭人買履》。

教學(xué)反思： 1.自讀《鄭人買履》，注意讀準(zhǔn)字音，想想這個故事主要講了什么事？ 調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，既是對以往所學(xué)知識的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。

2.設(shè)計自學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、合作交流的時間。在學(xué)習(xí)過程中，你們還遇到了哪些疑問？隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以情感表達(dá)的機(jī)會，用自己的語言講講故事的內(nèi)容，學(xué)生既對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解，又提高了口頭表達(dá)的能力。學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？ “大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延伸，全方位的把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來。”憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識，又促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，使學(xué)生們對寓言的學(xué)習(xí)走向深入、走向生活。3.作業(yè)內(nèi)容的開放，實際上是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一個更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學(xué)習(xí)。

第五篇：鄭人買履教學(xué)反思

《鄭人買履》教學(xué)反思

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結(jié)合本學(xué)科老師提出的寶貴建議，先將這節(jié)課反思如下：

一、初讀課文，交給學(xué)法。

找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。因此，在揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標(biāo)記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細(xì)讀課文時，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進(jìn)行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進(jìn)行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

三、深入體會，理解寓意 在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后，步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學(xué)生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機(jī)應(yīng)變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學(xué)生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學(xué)生暢談啟發(fā) 指導(dǎo)填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎(chǔ)。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時，孩子們熟讀成誦，會為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，我留了幾分鐘時間，讓學(xué)生到當(dāng)堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節(jié)課課堂效果較好，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。