第一篇：英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究

英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究

[摘 要] 古人云：“授人以魚(yú)，足解一日之饑；授人以漁，足食終身之魚(yú)”。由此可見(jiàn)傳授方法是教育的關(guān)鍵。那么在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，我們更應(yīng)該注重掌握方法技巧。作為老師，我們應(yīng)該“授之以漁”讓其終身受益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂(lè)意學(xué)習(xí),從而在“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”中找到樂(lè)趣,輕松學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法興趣學(xué)法鼓勵(lì)

英語(yǔ)新課程改革著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的改革，教師在整個(gè)教育過(guò)程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)方法改革。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語(yǔ)更是如此。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)最好的方法?！庇姓{(diào)查表明,興趣比智力對(duì)學(xué)生成功與失敗的影響更大些。興趣對(duì)成功的影響占25%，而智力只占15%。因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。那么如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

1.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進(jìn)教室，那么駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)思路會(huì)更開(kāi)闊，思維會(huì)更敏捷，課堂教學(xué)也就更生動(dòng)、更具有感染力。老師最大限度地發(fā)揮教學(xué)水平和授課能力，學(xué)生被感染而進(jìn)入興奮狀態(tài)，學(xué)起來(lái)就備感輕松，同時(shí)教師也能從學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到鼓舞。這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。因此，我們教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中,我們要注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，寬容地接受學(xué)生的錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到濃濃的英語(yǔ)情境氛圍。我們可以通過(guò)播放英文歌曲和英文影片等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)特有的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生多聽(tīng)一些英語(yǔ)聽(tīng)力方面的材料，讓他們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去寫(xiě)日記等，通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，讓他們很好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使他們主動(dòng)地走近英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

另外，我們還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘于落后，開(kāi)展小組競(jìng)賽，個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)賽，男女生之間的競(jìng)賽，都可以激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立他們的信心。競(jìng)賽的內(nèi)容很多，如單詞猜一猜，詞匯拼寫(xiě)大比拼，話題作文，情景劇表演，小品表演，英文朗誦，英語(yǔ)歌曲演唱等。不過(guò)一定要注意要讓全班學(xué)生都參與其中，尤其是那些學(xué)困生，切忌使競(jìng)賽成為優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)。教師應(yīng)要求學(xué)生們都積極準(zhǔn)備，踴躍參加這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而讓學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，難以忘懷。

2.以“疑”激趣

新課改要求我們教師改變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)模式。機(jī)械的口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)休止的句型練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維，甚至?xí)箤W(xué)生會(huì)失去興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，設(shè)疑容易引起學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，可以把課堂還給學(xué)生，使他們體會(huì)到成功的快樂(lè)．增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如在講“科學(xué)與自然相對(duì)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題。①Have you heard of cloning ?（學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答）②What do you know about cloning?（學(xué)習(xí)中等的學(xué)生答）③ What do you think of the new kind of technology? Does it have advantages or disadvantages?（學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生答）在講“笑對(duì)你有益”這一課內(nèi)容時(shí)，我又提出了如下問(wèn)題：①Do you like laughing?(學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答)②Who is your favourite comedian? Why do you like him or her?（學(xué)習(xí)中等的學(xué)生答）③ Why do people like funny things?（學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生答）通過(guò)這樣的分層次教學(xué)，使全體同學(xué)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.教師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生興趣

著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“每堂課要讓學(xué)生有笑聲，力求用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言?！苯處熡绕涫怯⒄Z(yǔ)教師應(yīng)掌握這種重要的教學(xué)手段，把沉悶的課堂變成笑的海洋。當(dāng)然，也要把握好度。事實(shí)證明了當(dāng)代的學(xué)生非常喜歡幽默風(fēng)趣的教師，會(huì)期盼每一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，成績(jī)自然就提高了。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率

1.指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

教師可以對(duì)新課的主要內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看課文,邊看邊思考,把不懂的做個(gè)記號(hào)。這樣在教師教新課之前,學(xué)生對(duì)教材就有了不同程度的理解和掌握。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立獲得知識(shí)，初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，提高了聽(tīng)課效率。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用辭典的習(xí)慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經(jīng)常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴(kuò)大。

2.指導(dǎo)學(xué)生上好課

在課堂教學(xué)中，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)始終把握以“生”為本的原則。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性決定著一節(jié)課的成敗，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的高低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師壟斷課堂，演獨(dú)角戲；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。久而久之，學(xué)生便會(huì)失去興趣。教師除了要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，努力在課內(nèi)解決在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并作好課堂筆記外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。有些學(xué)生不敢開(kāi)口講，生怕出錯(cuò)。俗話說(shuō)：沒(méi)有缺點(diǎn)，就不會(huì)進(jìn)步。只有大膽實(shí)踐、體會(huì)，才能得到鞏固提高。

教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課上，教師應(yīng)堅(jiān)持大部分內(nèi)容用英語(yǔ)傳授，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”，教師應(yīng)讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書(shū)面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)就要背誦，不能學(xué)啞巴英語(yǔ)。在讀背的過(guò)程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺(jué)增強(qiáng)了語(yǔ)感，牢記了單詞、短語(yǔ)和句型，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是克服遺忘的最有效的方法。很多學(xué)生對(duì)于口頭布置的復(fù)習(xí)作業(yè)不重視，因此要端正他們的態(tài)度，讓他們知道復(fù)習(xí)的重要性并舍得花時(shí)間去復(fù)習(xí)，甚至養(yǎng)成每天自覺(jué)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，教師也可以布置一些書(shū)面的復(fù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性、啟發(fā)性和針對(duì)性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理歸納所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)化零為整，形成自己的知識(shí)體系。另外，每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘，教師可對(duì)前一天或前幾天的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

還有一種復(fù)習(xí)鞏固的方法是指導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)誤習(xí)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題集，將自己所做錯(cuò)的題目收集匯編，用紅筆寫(xiě)上正確的答案，再加上適當(dāng)?shù)闹v解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并經(jīng)常把錯(cuò)題集拿出來(lái)復(fù)習(xí)，下次碰到類似的題目就不會(huì)再犯錯(cuò)了。

三、鼓勵(lì)為主，師生互動(dòng)

教師在學(xué)生回答好問(wèn)題后，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)都應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的一些語(yǔ)言。如：“Good!” ,“Very Good！”、“Excellent！”、“Try it again！”、“I believe you are the best.”、“Failure is the mother of success.”等等。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生樹(shù)立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的正面評(píng)價(jià)增強(qiáng)了他們的自尊心和自信心，也提高了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。相反，負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生消極的影響，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒，并幫助他們不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不可厲聲指責(zé)。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

記得有人這樣說(shuō)過(guò)：“要想讓門(mén)外的人知道倉(cāng)庫(kù)里都放些什么，最好的辦法是把鑰匙交給他?！痹谟蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)該把方法交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生覓食本領(lǐng)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏谷鳴 《正確把握英語(yǔ)課堂以人為本的思想》

[2]楊志清，劉曉玲 《英語(yǔ)教學(xué)效率模式理論框架》

[3]胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》

[4]張殿玉《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)》

第二篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段

高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從側(cè)重教語(yǔ)言的形式到側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)。兩個(gè)結(jié)合：語(yǔ)言和文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)和文化意識(shí)３種意識(shí)，進(jìn)而相應(yīng)地提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力、文體分析能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力。

高級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容廣泛、文章體裁多樣、知識(shí)性強(qiáng)、信息量大，課堂教學(xué)難以駕馭，對(duì)教師具有極大的挑戰(zhàn)性。多年來(lái)，尤其是高級(jí)英語(yǔ)被評(píng)為優(yōu)秀課以來(lái)，教師們更加注重教學(xué)方法的研究與切磋，努力做到對(duì)大綱理解透徹并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對(duì)性地進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并制作了大量的優(yōu)秀課件，教案充實(shí)。從課前，課堂和課后以及考試四個(gè)方面不斷完善教與學(xué)的循環(huán)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用了多媒體課件，光盤(pán)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用啟發(fā)式、浸入式教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校，工廠，外企等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐，有效地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、注重語(yǔ)篇教學(xué)。本課程要求加大課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、交際性的活動(dòng)；突破以往語(yǔ)言表面層次上的教與學(xué)，注意學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)篇、修辭等深層次的理解、掌握。在更高層次上提高學(xué)生解決難字、難句、同義詞、近義詞辨義和英語(yǔ)釋義的能力，同時(shí)要使學(xué)生理解幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征等各種修辭手段；熟悉各種寫(xiě)作技巧與手法，介紹使用各種高級(jí)工具書(shū)以及其他手段（包括上網(wǎng)）收集資料、解決困難的重要性，每課后都配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、問(wèn)題分析、中英互譯和寫(xiě)作練習(xí)等。

2、注重學(xué)生文體和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》的課文大多是經(jīng)典文章，課文講解過(guò)程中除了對(duì)背景知識(shí)、語(yǔ)言難點(diǎn)的講解外，還利用課件從視覺(jué)核聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同作家的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)、思想內(nèi)容從語(yǔ)篇教學(xué)的層次上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、賞析，提供了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和跨文化交際能力。學(xué)生對(duì)課本的理解超越了課本注釋和教參的局限，還能夠更加深入了解課文所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。一個(gè)好的課文導(dǎo)入能大大激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，提高閱讀理解的效率?，F(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入環(huán)節(jié)和背景知識(shí)介紹提高了形象生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，對(duì)一些高難晦澀的知識(shí)的講解提供了直觀的畫(huà)面，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，加大了單位時(shí)間內(nèi)信息量的輸入，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力。

第三篇：《幼兒教師禮儀》課程教學(xué)方法與手段探究

《幼兒教師禮儀》課程教學(xué)方法與手段探究

吳麗

關(guān)鍵詞：幼兒教師禮儀教學(xué)法教學(xué)手段

摘要：《幼兒教師禮儀》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革涉及到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面提出了“教、學(xué)、行合一”的教學(xué)方法改革方向及“激發(fā)興趣、雙向交流、講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)展示”的教學(xué)模式，以圖在實(shí)踐中改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀。

《幼兒教師禮儀》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，以幼兒教師職業(yè)崗位和個(gè)體素質(zhì)需要作為課程目標(biāo)，通過(guò)《幼兒教師禮儀》的教學(xué)，弘揚(yáng)中華禮儀優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取西方禮儀精華，掌握現(xiàn)代禮儀的必備常識(shí)和基本運(yùn)用方法。從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的文明禮儀素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的幼兒教師做出貢獻(xiàn)。

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，我們?cè)凇队變航處煻Y儀》課程建設(shè)過(guò)程中，非常重視實(shí)踐教學(xué)，按照“學(xué)禮、懂禮、行禮”的原則改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段?，F(xiàn)在我校已經(jīng)實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師禮儀》課程“教、學(xué)、行合一”的教學(xué)改革，已取得階段性成果。為配套教學(xué)改革，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，學(xué)校也正在對(duì)本課程的教、學(xué)、行合一進(jìn)行配套改革：統(tǒng)一制作了課件，新建2個(gè)禮儀實(shí)訓(xùn)室，由我校主編的《幼兒教師禮儀》被列為湖南省學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，并正在申報(bào)為國(guó)家學(xué)前教育統(tǒng)編教材。

在近幾年的教學(xué)中，《幼兒教師禮儀》課程主講老師不斷進(jìn)行教學(xué)方法與手段的研究，探索并實(shí)施了“教、學(xué)、行”合一的教學(xué)方法近七年，充分運(yùn)用了：“激發(fā)興趣、雙向交流、講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)展示”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際案例或?qū)嶋H操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)禮儀的快樂(lè)，找到了學(xué)習(xí)禮儀的途徑與方法，提高了教育教學(xué)的效果。同時(shí)針對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，本課程教師積極鉆研，收集制作了大量教具、掛圖、模型、實(shí)物及初步制作了全套《幼兒教師禮儀》多媒體課件，采用直觀教學(xué)、案例教學(xué)、行業(yè)教學(xué)等方式，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

20１１年9月，我校正式啟動(dòng)了幼兒教師禮儀教學(xué)模式的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融為一體，同時(shí)還將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)的融為一體。將學(xué)生的禮儀素質(zhì)教育和學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)的融

為一體。這樣，學(xué)生就比較系統(tǒng)、全面地掌握幼兒教師禮儀基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高本課程和本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在。

１、課前準(zhǔn)備：禮儀課要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，又要起到道德的提升和形象的變化。如何立足課堂，將內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生心中，需要做大量的準(zhǔn)備工作。例如，剛?cè)胄：托律c即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，在形體練習(xí)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就很不一樣，新生掌握基本的站、坐、走即可；但即將實(shí)習(xí)的學(xué)生就要根據(jù)每個(gè)人的身型特點(diǎn)做相應(yīng)的形體練習(xí)指導(dǎo)，并共同設(shè)計(jì)最有利于展示自身形象的形體姿態(tài)。因此，在上課前一定要做相應(yīng)的學(xué)生禮儀調(diào)查，從而制定相應(yīng)的禮儀教育對(duì)策與方法。同時(shí)，還要求學(xué)生也閱讀教材及樣、及相關(guān)的禮儀書(shū)籍，對(duì)禮儀知識(shí)有所了解，為正式上課奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的課前準(zhǔn)備有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２、做好高效有趣的課堂教學(xué)：禮的最高境界是德的體現(xiàn)。在以往的禮儀教學(xué)，要么偏向德育教育，要么偏向姿態(tài)展示。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面向的是祖國(guó)的未來(lái)，一點(diǎn)一滴都影響著孩子。好的行為一定是良好道德的體現(xiàn)，如何在有效課堂達(dá)到誠(chéng)于內(nèi)而形于外的效果，文與質(zhì)做到雙結(jié)合，雙向交流是形成高效有趣禮儀課堂的核心所在。禮儀課的每一個(gè)模塊都通過(guò)相應(yīng)視頻、圖片做到直觀教學(xué)，在直觀教學(xué)中老師用導(dǎo)入、案例拋磚引玉，同學(xué)們圍繞禮的核心“尊重，”結(jié)合實(shí)際各述已見(jiàn)，講練結(jié)合。在不同的模板教學(xué)還要善于運(yùn)用音樂(lè)做背景。可以這樣說(shuō)，如果每一節(jié)課都是在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，禮的種子也會(huì)深深扎入學(xué)生的心田。

３、成立禮儀特色班，為了更好的起到禮貌語(yǔ)言與禮貌動(dòng)作的示范作用；在學(xué)校的支持下成立了以Ｄ

10、Ｄ11班的禮儀特色班，這二個(gè)班級(jí)是我校小學(xué)教育公費(fèi)班，綜合素質(zhì)較高。通過(guò)一系列的‘走進(jìn)禮儀’“教師風(fēng)采”“全市在職幼兒教師禮儀調(diào)查”等活動(dòng)，很好的成為展示郴師學(xué)生形象和風(fēng)采的窗口班級(jí)。

４、課堂外，在要求與帶動(dòng)中，學(xué)校禮儀氛圍日益濃厚。校園中師生問(wèn)好，微笑禮讓的美麗畫(huà)面比比皆是。同學(xué)們自發(fā)組建了“知行禮儀社”社團(tuán)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館做到自主學(xué)習(xí)，通過(guò)主講老師講座提升禮儀素養(yǎng)，通過(guò)外請(qǐng)化妝師等專業(yè)人士提高自我形象認(rèn)知，通過(guò)舉辦成人禮、拜師禮等儀式讓禮儀精髓浸潤(rùn)在自己的一言一行、一舉一動(dòng)中。

5、重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，《幼兒教師禮儀》教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。

6、引進(jìn)微格教學(xué)法。微格教學(xué)是在上世紀(jì)70年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)研究人員首先提出來(lái)的。微格教學(xué)中的“微”是微型、片斷及小步的意思?！案瘛边@里是指分類研究教學(xué)行為的規(guī)律，從而掌握教學(xué)技能?，F(xiàn)在看來(lái)，必須是以教育學(xué)和心理學(xué)為教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合新課程課堂教學(xué)理念的評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)，借用現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)和聲像設(shè)備手段，來(lái)完善教學(xué)環(huán)節(jié)的一種小型教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高教師教學(xué)技能的目的。

《幼兒教師禮儀》專業(yè)進(jìn)行的“微格教學(xué)”，是放大教學(xué)過(guò)程中各個(gè)細(xì)微部分，發(fā)現(xiàn)、剔除教學(xué)過(guò)程中存在的細(xì)微問(wèn)題，以提高教師的教學(xué)水平和整體的教學(xué)質(zhì)量。主要內(nèi)容包括：建立、建全完善各門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，每門(mén)課必須在每學(xué)期開(kāi)課前出臺(tái)完善的授課計(jì)劃；再根據(jù)授課計(jì)劃，每位教師提前一周拿出本周內(nèi)的教案；再以教案為基礎(chǔ)，提前一周說(shuō)課；接著上課時(shí)錄音或錄像，課后本人和專家督導(dǎo)組共同觀摩分析，查找問(wèn)題，趨利避害，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足?！拔⒏窠虒W(xué)”如同在放大鏡下審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，放大各環(huán)節(jié)細(xì)部，使各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)范化、科學(xué)化。在整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、具體的授課計(jì)劃是執(zhí)行“微格教學(xué)”的前提；課前的準(zhǔn)備教案和說(shuō)課是“微格教學(xué)”的準(zhǔn)備階段；而課上錄音或錄像以及課后的觀摩分析是“微格教學(xué)”見(jiàn)成效的結(jié)果階段，這是“微格教學(xué)”最關(guān)鍵、最重要的步驟，沒(méi)有這個(gè)階段就不能稱其為“微格教學(xué)”。

正因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我校以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主組建了校禮儀隊(duì)，每年為市委、市政府及各部門(mén)提供優(yōu)質(zhì)禮儀服務(wù)，受到各界好評(píng)。在校學(xué)生科的支持下建立了特色禮儀班二個(gè)，起到很好的禮貌語(yǔ)言與禮貌動(dòng)作的示范作用。我校禮儀教學(xué)在全省同行學(xué)校享有良好聲譽(yù)，目前，全省各幼兒師范學(xué)校均使用了由我校主編的《幼兒教師禮儀》教材，我校禮儀主講教師吳麗多次為全市小學(xué)、幼兒園校長(zhǎng)、園長(zhǎng)、骨干教師及多個(gè)企事業(yè)單位做禮儀講座，受到廣泛贊譽(yù)。另外，我校現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地于我校的禮儀實(shí)訓(xùn)提供了良好條件。

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［4］蘇然.現(xiàn)代實(shí)用禮儀全集.北京:外文出版社.2011 ［5］文源.禮儀常識(shí)全知道.北京:中國(guó)工人出版社.2011 ［6］丁艷麗.每天一堂禮儀課.北京:工業(yè)大學(xué)出版社.2011 ［7］聞君,金波.現(xiàn)代禮儀使用全書(shū).北京:時(shí)事出版社.2007 ［8］李興國(guó),田亞麗.教師禮儀.上海:華東師范大學(xué)出版社.2006

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段

大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段

一、《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教學(xué)方法與手段改革簡(jiǎn)介

多年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中先后采用了不少的教學(xué)方法，如：①翻譯教學(xué)法：主要采用以詞匯、語(yǔ)法為主的教學(xué)法。這種教學(xué)法的基本步驟是：a）領(lǐng)讀生詞。b）講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。c）翻譯課文。這種教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在句子和詞匯上。②交際教學(xué)法（Communicative Approach），即通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。③折中教學(xué)法，即將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動(dòng)。

從1992年，本項(xiàng)目主持人就已經(jīng)開(kāi)始從事教學(xué)法的研究，并使用了適合當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱要求的語(yǔ)篇分析法進(jìn)行精讀教學(xué)。語(yǔ)篇分析法就是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在精解詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，依照作者的思想意圖，按照文章寫(xiě)作的段落和層次講解課文，使學(xué)生由原來(lái)的詞、句為單位的思考，變成對(duì)整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路，由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點(diǎn)擴(kuò)展的方法。旨在使學(xué)生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點(diǎn)、層次以及文章的中心思想的習(xí)慣和能力，并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習(xí)，逐步提高學(xué)生閱讀理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到《新大綱》的要求。這種教學(xué)法經(jīng)過(guò)了多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。2002年又開(kāi)始了主題教學(xué)法的研究，把精讀教學(xué)內(nèi)容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個(gè)主題，這樣便于學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語(yǔ)言表達(dá)方式。在采用主題教學(xué)模式的同時(shí)我們把合作學(xué)習(xí)的理念引入精讀教學(xué)過(guò)程，通過(guò)小組管理方式使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提倡教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上，2003年主持人提出了大學(xué)英語(yǔ)“1515”即“一個(gè)主題，五種能力，一個(gè)主題，五個(gè)模塊”的改革構(gòu)想，于04年3月到8月對(duì)中文系03級(jí)2、4、6班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐。

但是，04年9月以前我們大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)主要側(cè)重的是語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的提出，僅注重單一技能的訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，這必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。因此，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。從04年9月起，使用大學(xué)英語(yǔ)“1515‘任務(wù)型’”教學(xué)模式進(jìn)行精讀教學(xué)。

【格銳英語(yǔ)】地址：天津市南開(kāi)區(qū)白堤路電子科技大廈12層,頤高數(shù)碼廣場(chǎng)寫(xiě)字樓1209

大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式是指大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)以語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段和“任務(wù)型”教學(xué)引入精讀教學(xué)的全過(guò)程，突出一個(gè)目標(biāo)，五種能力，一個(gè)主題和五個(gè)模塊。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)(Pre-tasks)，課中任務(wù)(During-tasks)和課后任務(wù)(Post-tasks)，實(shí)施小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有目地、有計(jì)劃地、分階段地進(jìn)行精心指導(dǎo)和督促，教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、合作精神和參與意識(shí)，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式下，我們把國(guó)外先進(jìn)的任務(wù)教學(xué)型理念貫穿于精讀教學(xué)的始終。任務(wù)教學(xué)中的課堂教學(xué)任務(wù)，主要具有目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、情景、角色六個(gè)要素。目標(biāo)是指任務(wù)具有明確的目的性。內(nèi)容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動(dòng)。程序是指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。角色是指教師和學(xué)習(xí)者的角色定位。大學(xué)英語(yǔ)精讀新教學(xué)模式中的任務(wù)實(shí)施基本步驟是：①Pre-tasks（課前任務(wù)：學(xué)生課前需要思考和完成任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）：課前任務(wù)強(qiáng)調(diào)自學(xué)和預(yù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；②During-task（課中任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并匯報(bào)其完成情況）：課中任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；③Post-task（課后任務(wù)：每一單元結(jié)束后學(xué)生需鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)）：課后任務(wù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的習(xí)慣，從而提高他們自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。

04年9月起對(duì)04級(jí)9個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，采用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了更好的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5種技能的綜合訓(xùn)練，我們以一個(gè)主題為主線把單元口語(yǔ)、快速閱讀、課文精讀、課文寫(xiě)作和自我測(cè)試等5個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)的結(jié)合在一起。根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的實(shí)際情況。教學(xué)中徹底改變了原來(lái)教法單一局面，按照新教學(xué)模式的要求，采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如課文快速閱讀，主要采取“語(yǔ)篇分析法”，通過(guò)找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，目的是提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力；課文精讀則采用提問(wèn)、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語(yǔ)辨析、詞匯拓展、語(yǔ)法歸納等方法；

自我測(cè)試，以提問(wèn)和討論相結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)單詞、聽(tīng)歌填詞、多項(xiàng)選擇、真題實(shí)戰(zhàn)、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進(jìn)行；單元口語(yǔ)，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對(duì)話等多種方法來(lái)進(jìn)行；課文寫(xiě)作，注重精講多練的原則，以寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)討論、筆譯、寫(xiě)課文摘要、看圖寫(xiě)話、命題作文等方法進(jìn)行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學(xué)生展示為主，教師總結(jié)為輔；課文精讀課堂以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生討論為輔，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)；寫(xiě)作以學(xué)生操練為主，教師指導(dǎo)為輔；自測(cè)課堂以學(xué)生為主，以教師答疑為輔；單元口語(yǔ)課以學(xué)生討論和展示為主，教師組織為輔。

同時(shí)，我們也逐漸改變了過(guò)去只重結(jié)果的考評(píng)辦法，初步建立了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)設(shè)立出缺席情況、課堂表現(xiàn)、值日?qǐng)?bào)告、平時(shí)作業(yè)情況［此項(xiàng)分為五個(gè)小項(xiàng)：Group Activity（小組活動(dòng)）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現(xiàn)）、Fast Reading（快速閱讀表現(xiàn)）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽(tīng)寫(xiě)）］、期中考試和期末考試等考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，不僅有筆試，如單元測(cè)試、階段測(cè)試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)的作業(yè)不只是課后練習(xí)，還包括English Abstract、Writing等等。把學(xué)生的出缺席情況、小組活動(dòng)、值日?qǐng)?bào)告和課堂表現(xiàn)也納入評(píng)估的范圍，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)大量課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精心指導(dǎo)和督促，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)向課外的延伸。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。不同的課堂中的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生在反復(fù)地使用相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句子的過(guò)程中，提高他們實(shí)際的應(yīng)用語(yǔ)言能力，而且在教師的有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從2004至2008 年的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，使我校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是教學(xué)法改革和多樣化及多媒體教學(xué)手段的使用不僅加大了精讀課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是他們?yōu)榻處熖岢隽烁叩囊蠛托碌奶魬?zhàn)，還為教師展示自我、發(fā)展自我和創(chuàng)新自我提供了無(wú)限的空間。

二、課題組教學(xué)方法與手段改革方面的成果

我們課題組在教學(xué)方法與手段改革方面已取得的成果如下：

? 2004年之前的教學(xué)法改革成果1、1995年交流論文《試論語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的作用》在遼寧省高等

教學(xué)研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)會(huì)上獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)（史梅）

2、98年研究課題《語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革中的應(yīng)用及意義》獲得校級(jí)

科研獎(jiǎng)（史梅）

3、2001年5月在北京召開(kāi)的第三屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)，論文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的作用）被指定為大會(huì)上的宣讀論文,在會(huì)上被評(píng)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事（史梅）

4、2004年《試論語(yǔ)篇分析及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 》在《錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》

第3期上發(fā)表（史梅）

? 2004年和2004年之后的教學(xué)法改革成果

1、科研課題

? 省級(jí)成果

1/ 2005年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)踐》獲省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人史梅）2/ 2006年《大學(xué)英語(yǔ)考研教學(xué)改革策略研究》獲省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)

（主持人李素榮）

3/ 2007年6月《大學(xué)英語(yǔ)精讀》被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）

4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)模

式的研究與實(shí)踐》獲得結(jié)題證書(shū)（主持人史梅）

5/ 2008年10月遼寧省大學(xué)英語(yǔ)06年教改項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式改革與探

索》獲得結(jié)題證書(shū)（主持人史梅）

6/ 2008年10月遼寧省大學(xué)英語(yǔ)06年教改項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模式的探索與

實(shí)踐》獲得結(jié)題證書(shū)（主持人李素榮）

7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)模式研

究與實(shí)踐》正在結(jié)題之中（主持人史梅）

8/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)

踐》正在結(jié)題之中（主持人顧艷）

9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》在研（主

持人李素榮，參與人史梅）

10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究》（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）

11/ 2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目《多元自主化的大班型聽(tīng)力能

力培養(yǎng)模式探索》，（主持人李素榮,參與人史梅）

12/ 2006年遼寧省《大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐》正在結(jié)題之中（主

持人于蘭，參與人史梅、李素榮）

? 校級(jí)成果

1/ 精品課程

2005年《大學(xué)英語(yǔ)精讀》通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人史梅）

2004年《大學(xué)英語(yǔ)》通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人李素榮）

2006年《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人閆寶華）

2008年《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人顧艷）

2/ 教改立項(xiàng)

2006年渤海大學(xué)A類教改立項(xiàng)《大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》獲得

結(jié)題證書(shū)（主持人史梅）

2005年渤海大學(xué)A類教改立項(xiàng)《大學(xué)英語(yǔ)考研教學(xué)改革策略研究》獲得結(jié)題證書(shū)

（主持人李素榮）

2007年校渤海大學(xué)A類教改立項(xiàng)《考研英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）

2007年校渤海大學(xué)A類教改立項(xiàng)《大學(xué)英語(yǔ)第二課堂人才培養(yǎng)模式研究》（主持

人孫娜，參與人史梅，在研）

3/ 教學(xué)成果獎(jiǎng)

2006年課題《基于多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的改革與探索》獲校級(jí)

教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人史梅）

2006年《提高大學(xué)英語(yǔ)考研通過(guò)率的研究與實(shí)踐》，獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主

持人李素榮）

2004《考研英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》獲校優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)

2、科研論文

? 《大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

2008，作者史梅

? 《大學(xué)英語(yǔ)“1515任務(wù)型”教學(xué)模式初探》，《遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)》2007.5，史梅 ? 《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練與自主聽(tīng)力教學(xué)模式》《時(shí)代文學(xué)》2007.12，李素榮 ? 《靈活使用任務(wù)型教學(xué)法解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尷尬》，《沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.顧艷

? 《談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂管理》，《黑龍江科技信息》2008.4，作者馬崢嶸

? 《大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)整合》，《經(jīng)濟(jì)與文化》2008.6，馬崢嶸 ? 《基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》，中小企業(yè)管理與科技，2007.12,馬崢嶸 ? 《談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育》，《理論界》2008.1，作者馬崢嶸

? 《任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究》，《錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.2，王志慧

? 《多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 ? 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的口語(yǔ)策略》，《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.12，王志慧

? 《關(guān)于素質(zhì)教育的創(chuàng)造性》，《遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第3期，作者王志慧 ? 《多媒體環(huán)境下任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》

2008.4，作者鮑冬梅

? 《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變》，《讀與寫(xiě)》2007.12，鮑冬梅

? 《反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《時(shí)代文學(xué)》2007.9，作者鮑冬梅

? 《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)》，《才智》2007.10，作者鮑冬梅

? 《從跨文化交際角度透視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題》，《作家》2007.12，鮑冬梅

? 《任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》,《沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)》2007.3，孫娜

? 《多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用》，《科教文匯》2007.3，孫娜

? 《多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2006 12，孫娜

? 《大學(xué)英語(yǔ)第二課堂真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境探索》，《安徽文學(xué)》2006年第12期，孫娜 ? 《文化教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》，《遼寧行政學(xué)院》2007年第2期，作者孫娜 ? 《網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作》，《時(shí)代文學(xué)》2008.5，作者孫娜

? 《建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》,《今日科苑》2006.12，作者孫娜 ? 《自主學(xué)習(xí)理論與大班英語(yǔ)教學(xué)》,《大學(xué)時(shí)代》2007.3，孫娜

? 《大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究》，《時(shí)代文學(xué)》2008年4月，作者孫娜

2008

大學(xué)英語(yǔ)精讀課題組 年11月

第五篇：教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)手段

一、本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果 本課程教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法有：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。

3．情景教學(xué)法：情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。

5.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。

二、相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門(mén)課程作為必修課，其中理論教學(xué)以基本班型為主體，教學(xué)見(jiàn)習(xí)以年級(jí)為主。

三、信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果

我們將信息技術(shù)手段與該學(xué)科課程的整合，通過(guò)有效的整合建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式——例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)手段與該門(mén)課程的整合，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

（一）我們?cè)诮虒W(xué)中將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，突出信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢(shì)，將從拍攝的圖片及精彩的教學(xué)視頻及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法是一種提高實(shí)踐教學(xué)能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過(guò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)這種缺憾。學(xué)生在課堂中仍能通過(guò)較為直觀的形式接觸到真實(shí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（二）本課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書(shū)還有部分教學(xué)課件已經(jīng)上網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程中直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的同步搜索，在課上即能完成對(duì)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門(mén)課程的知識(shí)更新。

（四）在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)手段作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助形式。