第一篇：初中語文教學(xué)論文 把語文教學(xué)延伸與心理健康教育

把語文教學(xué)延伸與心理健康教育

受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校、家長、老師仍然十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生的性格形成及健康心理的培養(yǎng)，致使一些孩子因各種心理障礙而產(chǎn)生過激行為與嚴(yán)重后果的事件時(shí)有發(fā)生。如：浙江金華中學(xué)生徐立，因不滿其母的“嘮叨”而引發(fā)的弒母事件；黑龍江七臺(tái)河高二學(xué)生汪洋因追求本校一女生不成而跳樓自殺?

以上事件似乎離我們很遙遠(yuǎn)，但發(fā)生在身邊的事件也很多，本縣僅2006年連續(xù)相隔不長時(shí)間就發(fā)生了三起不該發(fā)生的事件：某鄉(xiāng)中學(xué)生因教師批評了幾句后，竟服毒自殺；一中學(xué)生竟把英語教師打昏在課堂上，還振振有詞；某高二學(xué)生因不滿母親阻止他把對象帶回家，竟殘忍的殺死了自己的親生母親?

這一件件觸目驚心的事實(shí)，無不在昭示著這樣一個(gè)問題：當(dāng)代中學(xué)生的心理存在著嚴(yán)重的失衡和錯(cuò)位。有關(guān)資料表明，在我國約有五分之一左右的青少年存在著不同程度的心理障礙，個(gè)別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重。

乍一看，這全都是有關(guān)中學(xué)生的心理問題，應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康問題，但如果小學(xué)六年的心理健康教育不到位的話，中學(xué)階段的心理健康教育又會(huì)有多大起色呢？所以，心理健康教育還應(yīng)從娃娃抓起。

現(xiàn)在，各小學(xué)都開展《心理健康教育》課程，而且，各學(xué)校都有專職教師任課。這足以證明我國對小學(xué)心理健康教育的重視。小學(xué)心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、各種挫折，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)少年兒童心理健康的發(fā)展。

但是，僅僅靠幾節(jié)心理健康課，促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展是不夠的，它需要各學(xué)科與心理健康學(xué)科整合。如果各科教師能把心理健康教育適時(shí)的貫穿于自己的課堂中，因材施教，因地制宜，定會(huì)受到意想不到的效果。我認(rèn)為，在小學(xué)各科教學(xué)中語文學(xué)科更有利于心理健康教育，因?yàn)?，語文教學(xué)不僅僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對人的性格形成及健康心理的發(fā)展更有潛移默化的作用。因此，語文課更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師如何在課堂上將自己所掌握的語文知識(shí)傳遞到學(xué)生的心靈之中，進(jìn)而培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高心理健康水平呢？下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的做法：

一、建立平等、融洽的師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“我相信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，在課堂上教師可通過有聲的語言和形體語言向?qū)W生傳遞愛的信息。一個(gè)溫暖的目光，一句關(guān)心的話語，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都能讓學(xué)生生出不畏風(fēng)雨的力量。

二、挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

用心愛心專心 1

小學(xué)語文教材中有很多適合心理健康的內(nèi)容和素材，而且在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康教育的情境。只要我們細(xì)心挖掘、善加利用，那么在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子的研讀中，一定能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，受到心理素質(zhì)的實(shí)效。

1、感悟品味，榜樣激勵(lì)

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，小學(xué)生是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教材里面有很多古今中外的優(yōu)秀人物，他們崇高的品質(zhì)將對小學(xué)生產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響，教師只要充分挖掘有吸引人物的教育因素在領(lǐng)讀和學(xué)生自讀中感悟人物，抓住描寫他們的語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英雄遇事不慌、機(jī)智敏銳、困難挫折面前不低頭等心理品質(zhì)。如小學(xué)語文二年級下冊《愛迪生救媽媽》一課中的，小愛迪生就是一個(gè)聰明可愛，臨危不亂的心理素質(zhì)極好的學(xué)習(xí)典范。學(xué)習(xí)課文時(shí)刻抓住描寫小愛迪生的語言、動(dòng)作的詞語細(xì)細(xì)體味。學(xué)生會(huì)對愛迪生特別敬佩，并產(chǎn)生向愛迪生學(xué)習(xí)遇事愛動(dòng)腦、沉著冷靜的心理素質(zhì)。

2、結(jié)合事例，對比評價(jià)。

小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自我意識(shí)水平不高，存在著自我認(rèn)識(shí)不足，尤其是自己的缺點(diǎn)，如自私、自卑、嫉妒等心理問題。教師可結(jié)合課文中的具體事例，讓學(xué)生與文中優(yōu)秀人物對比、自我對照，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，消除自己可能存在的心理問題。

如小學(xué)語文教材中《畫家和牧童》一文，主要贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德及戴高敢于面對錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個(gè)人物的性格后，又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我對照，談出自己的感想。一個(gè)聰明的淘小子想我“開炮”了：“老師，你說做人要誠實(shí)，不能說假話，可上次你對李老師就說慌了，明明李老師得了癌癥，你還對他說，他身體很好呢？連我爸都知道他活不多長時(shí)間了?！蔽疫B忙夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生愛動(dòng)腦，善觀察。接著解釋道“我們對待危重病人時(shí)不能說實(shí)話，否則會(huì)加重病人的精神負(fù)擔(dān)，會(huì)使病情加重。這叫做善意的謊言，是可以說假話的”。我又讓一名愛邋遢的男生談感想，他有點(diǎn)不好意思地說，“以前誰說我不干凈，我就跟誰干。現(xiàn)在想想，我也確實(shí)太邋遢，早就應(yīng)該接受同學(xué)的批評?！蔽荫R上表揚(yáng)了他，說他肯接受別人的批評，能大膽說出自己的不足。

3、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“做事不能急于求成，違反事物的發(fā)展規(guī)律?！钡牡览頃r(shí)，在課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)五分鐘的課堂小劇，引導(dǎo)學(xué)生在表演中受到教育。

三、精心設(shè)計(jì)日記、作文等語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)心理教育契機(jī)。

在平常的教學(xué)中，我要求學(xué)生寫日記、作文，必須是“言為心聲”寫出自己的真情實(shí)感。一篇篇日記、作文，就是一顆顆純潔透明的心靈，他是學(xué)生真情實(shí)感的流露和對周圍生活思考的小天地。因此它作為心理健康教育的載體，可以幫助學(xué)生解決困擾心理的難題。

我在一段時(shí)間里，常發(fā)現(xiàn)原來非?；钴S的男孩金某，老是在課堂上走神，注意力不集中。問了他幾次，他都說沒什么?？磥碇苯訂柺菃柌怀鰜淼?。在一次周五放學(xué)時(shí)，我留了這樣一篇作文：“我最近的煩心事”要求學(xué)生寫真人真事，要有真情實(shí)感，下周一交齊。

原來，該生的父親去韓國打工了，他的媽媽一人在家沒事干，癮上了打麻將，這個(gè)學(xué)生一到家，十有八九看見他媽媽和一幫人在打麻將。他的晚飯就是媽媽給的五塊錢，隨便買什么都可以。早上飯，他醒了時(shí)，媽媽由于晚上打麻將晚了，還在睡覺。所以他的早飯也就多數(shù)情況下餓肚子了。

他在作文的結(jié)尾處寫到：“要是每天早晚能吃上媽媽做的熱騰騰的飯菜，不再吃那硬面包，那該多好啊！”

用心愛心專心

2發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，我找到了這個(gè)學(xué)生的母親，跟她談了很長時(shí)間，而且也談到了孩子寫的那篇小作文。原來，這個(gè)學(xué)生母親以為只要給孩子錢，想吃啥就買啥，孩子一定很高興。沒想到，竟讓孩子受了這么大的委屈。

孩子想的不僅僅是能吃上熱騰騰的飯菜，更主要的是想得到一種母愛??

那次家訪后，這個(gè)學(xué)生又恢復(fù)了昔日的神采。

四、結(jié)合語文課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效地心理健康教育。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分。課外學(xué)習(xí)包括課外閱讀、課外語文實(shí)踐活動(dòng)等等。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。同時(shí)，通過這些語文課外活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活，服務(wù)于生活的道理。

（一）、從課外讀物中吸收豐富的知識(shí)

課外學(xué)習(xí)中最重要的是課外閱讀，而語言文字，除了達(dá)意

外，還有傳情的作用。

我大力提倡小學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀課外書。在我給小學(xué)生推薦的各類型的書中有：童話、小說、科普讀物、社會(huì)雜志等。

如有的學(xué)生通過閱讀《十萬個(gè)為什么》掌握了大量的自然科學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生受詩歌的影響，還試著寫起了小詩歌；有的學(xué)生還養(yǎng)成了寫讀書筆記的好習(xí)慣??

（二）、在語文課外實(shí)踐活動(dòng)中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通一學(xué)科間融合的語文教育體系，在開展的豐富多彩的語文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)?！比缭谀赣H節(jié)之際，通過給媽媽的一封信，一個(gè)小禮物來對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，受到了家長的一致好評。另外，不定期地組織學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)的孩子們結(jié)成互幫對子，城鄉(xiāng)孩子在交流活動(dòng)中互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步??

總之，小學(xué)語文教師要努力營造健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，在取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使得小學(xué)生的身心健康地成長。

用心愛心專心 3

第二篇：初中語文教學(xué)的拓展與延伸

中學(xué)語文教學(xué)中的拓展與延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。

然而，在我們的實(shí)踐教學(xué)中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對文章能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識(shí)框架。

楊振寧教授曾這樣評論中美學(xué)生：“中國的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)挘贿€有就是膽子太小，覺得書上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別。” 他的話一針見血地指出了我國教育教學(xué)的弊端，同時(shí)也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個(gè)角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的語句“——大約孔乙己的確死了”來作結(jié)?？墒恰吧灰娙耍啦灰娛?，怎么去“結(jié)案”呢？于是，讓學(xué)生想象。許多學(xué)生就結(jié)合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，——饑寒過度，暴尸野外。而有部分學(xué)生卻認(rèn)為“世界之大，無奇不有”，學(xué)著武俠劇中慣用的一環(huán)——無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個(gè)救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風(fēng)，最終取得功名，且回到當(dāng)?shù)兀旀?zhèn)）任父母官??

這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

例如，講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，引進(jìn)《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

教師如此有意識(shí)地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機(jī)，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯提轄后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識(shí)貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》，學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

4、從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，教師點(diǎn)撥。而后選取另一說明文——《萬紫千紅的花》進(jìn)行比較閱讀，找出彼此的異同。

經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了：“說明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；

語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富；語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識(shí)向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是在與學(xué)生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，有同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個(gè)小組的同學(xué)就主動(dòng)查閱資料，請教老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程度上會(huì)限制了學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活??

例如，有一次，學(xué)校組織學(xué)生到校外的一個(gè)風(fēng)情園參加實(shí)踐活動(dòng)，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學(xué)生，對照已學(xué)的課文和此情此境，有何感受。學(xué)生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥??這正是學(xué)過的《漁歌子》。

一句話，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，體驗(yàn)到語文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。這樣，既培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達(dá)到真正開辟語文天地的目的，必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學(xué)生朗讀，給學(xué)生播放錄音，帶學(xué)生走向社會(huì)，那么，精力再旺盛的老師也會(huì)被累垮。而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成事事依賴、被動(dòng)接受的不良習(xí)慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來不教”的原則。

因此，我們在教學(xué)中進(jìn)行課外延伸的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個(gè)方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴(kuò)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學(xué)生向課外延伸的興趣，一方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會(huì)等各種有益的活動(dòng)。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

有位哲人曾經(jīng)說過，從一滴水中就可以看到整個(gè)世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個(gè)全貌的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學(xué)步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實(shí)踐操作的運(yùn)用過程中，我們絕不能機(jī)械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地去應(yīng)用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學(xué)中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第三篇：初中語文教學(xué)論文 語文教育敘事研究

語文教育敘事研究

持 言

研究語文教育有多種方法，本文根據(jù)有關(guān)文章介紹一種往往為我們所忽視的語文教育敘事研究，或許對在語文教學(xué)第一線的語文教師們有些許幫助。

語文教育敘事就是在語文教育研究過程中運(yùn)用的一種研究方法，這種方法采取通過敘述的方式，講述一個(gè)語文故事，也就是一個(gè)語文教育實(shí)例，啟發(fā)大家思考故事（案例）所內(nèi)含的語文教育規(guī)律，思考故事（案例）所揭示的問題，引起大家思考探索。

專家指出：教育敘事就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育教學(xué)理論?？傊?，語文教育敘事就是要通過敘述教育故事，講明一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)一種教學(xué)理念，揭示一個(gè)教學(xué)規(guī)律。

進(jìn)行語文教育敘事要注意以下問題：

首先，語文教育敘事，關(guān)鍵在敘事，敘語文教育過程中的事。這種“事”是語文教學(xué)過程中發(fā)生的真實(shí)的故事，而不是其他故事，更不是憑空捏造的事，同樣也不能是對教學(xué)過程的復(fù)述。

其次，所敘述的故事應(yīng)該能夠說明一定的道理，至少能揭示一定的問題，啟迪人思考探索。因此，語文教育敘事不能是對教學(xué)過程的簡單敘述，敘述者本身應(yīng)該對所敘述的事情有深刻的思考，對所敘述的事情所能揭示的經(jīng)驗(yàn)、理念、規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，以其昭昭，才能使人昭昭，否則，只能使人昏昏。

第三，通過敘事所要揭示的道理、觀點(diǎn)應(yīng)該是建立在所敘述的事情之上，因此敘事就要把“事”講完整，要完整地?cái)⑹鍪虑榈貋睚埲ッ}，不能先定概念，再有意識(shí)的圍繞概念去對事情剪裁，那樣所揭示的道理、觀點(diǎn)往往缺乏科學(xué)性。

第四，教師要特別注意教學(xué)過程中的沖突，發(fā)生的問題，把這種沖突、問題描述下來，認(rèn)真分析研究，探索這種沖突、問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而總結(jié)出某種經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。

摘錄一則語文教育敘事，來具體說明一下如何進(jìn)行語文教育敘事。

那是很久前老楊講的一則笑話：說是一個(gè)人參加完數(shù)學(xué)考試，別人問他：

“那個(gè)3乘以7的題，得多少？”

他說：“誰知道？我不管三七二十一，寫了一個(gè)二十八。”

笑話畢竟是笑話。可是笑過之后，似乎又留了點(diǎn)什么？

今天備課備到古詩，我又想到這個(gè)笑話。

古詩的教學(xué)，我們一直強(qiáng)調(diào)“讀讀背背，了解大意”，一貫反對講詩，特別注重朗讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味感悟，說有些東西，以后自會(huì)明白。還有專家說，詩歌是不能講的，只可意會(huì)不能言傳，尤其是不能改成自己的話陳述，否則就殘害了這個(gè)可愛的小生命?？墒?，我卻愈加的感到，不能理解的東西，卻強(qiáng)行吞下的痛苦：死記硬背的不說，囫圇吞棗有何用？！就像那則笑話一樣，明明熟練恰當(dāng)?shù)厥褂弥朔谠E，卻不能解決這個(gè)乘法算式，這不就是不理解造成的嗎？

用心

愛心

專心

晚上，翻看了《唐詩鑒賞辭典》，詳盡的注釋和講解，使我茅塞頓開，解決了多年的疑團(tuán)！為什么老師都要依賴工具書解決的問題，非得讓學(xué)生“自行感悟”呢？

在這則敘事中，所質(zhì)疑的是我們常見的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做來也會(huì)偷”的死記硬背的教學(xué)方法，所要說明的是在教學(xué)中一味的囫圇吞棗的方法是不可取的道理，所要揭示的是讓學(xué)生借助工具書閱讀古詩文理解古詩文的教學(xué)方法，對我們是非常有啟發(fā)的。

語文教育敘事研究的方法，對我們工作在語文教學(xué)第一線的語文教師來說，應(yīng)該是一種比較實(shí)際的教科研形式，只要我們語文教師有意識(shí)的對在工作中發(fā)生的事情進(jìn)行研究，不要多長時(shí)間，我們教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就一定能夠提高，尤其是青年教師。

用心

愛心

專心 2

第四篇：初中語文教學(xué)論文初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性初探

初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性初探

新課改的實(shí)施對語文課程重新定位，對語文教學(xué)提出新的要求，其中一條便是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。通過對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，讓教學(xué)走進(jìn)自然，走向生活，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

隨著課改的深入，拓展語文教學(xué)范圍，建設(shè)開放性的語文課堂，已成為越來越多學(xué)校教師的共識(shí)?！巴卣古c延伸”沖破“課本”的約束和限制，儼然成為課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。尤其是許多閱讀教學(xué)公開課，“拓展延伸”環(huán)節(jié)更是作為創(chuàng)造性、發(fā)散性的亮點(diǎn)來呈現(xiàn)的，甚至有老師認(rèn)為一堂課沒有拓展延伸就不完美，就沒有體現(xiàn)新課標(biāo)理念，就不是一堂好課。那么，是否每節(jié)閱讀教學(xué)課就一定要有拓展呢？拓展延伸一定要作為單獨(dú)的一個(gè)板塊，作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？怎樣的拓展延伸才有價(jià)值？下面我想就初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性問題談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于拓展延伸的意義探討

語文學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點(diǎn)為拓展延伸提供了契機(jī)。語文教學(xué)的拓展延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，注重語言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學(xué)中的拓展與延伸對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力是有百利而無一害的。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。

作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

二、關(guān)于拓展延伸的模式探討

在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)知識(shí)的過程中，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語文綜合實(shí)踐能力。這種拓展延伸應(yīng)該是有機(jī)的，“隨風(fēng)潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。拓展延伸的角度有很多： ①從作者入手進(jìn)行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我們可以插入有關(guān)琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學(xué)生讀一讀琦君的其他一些代表作品，以豐富學(xué)生的閱讀積累。

②從作品內(nèi)容入手進(jìn)行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。

比如《蠟燭》一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動(dòng)作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理？從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受老婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。再如教學(xué)《土地的誓言》，我們可引用有關(guān)抗戰(zhàn)的資料、圖片、歌曲等等，營造特定氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本。特別是對于節(jié)選小說的教學(xué)，適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B更是必需的。③從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感?？梢詮拇巳胧诌M(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

④從文體知識(shí)入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對新聞這一文體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。

拓展延伸的基本模式主要有以下幾種：

①比較閱讀，提升能力。比較閱讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！币箤W(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《隆中對》，可延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”（片段），通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。再如教學(xué)杏林子《生命生命》，可以布置學(xué)生讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與課文進(jìn)行比較。以此培養(yǎng)學(xué)生賞析的能力，并從中得到生命意義的啟迪。

②拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。

比如九年級上冊第五單元的教學(xué)，這單元的課文都節(jié)選自古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容，而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師絕對不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂。內(nèi)引閱讀積累，意在強(qiáng)調(diào)課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)，將更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。只有展開課內(nèi)和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。③發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)。情節(jié)補(bǔ)充法主要是教師為了輔助學(xué)生更好的理解文章的主題和人物的性格，對文章進(jìn)行的再創(chuàng)造。

比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，我們可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生寫出杜甫這位老者在鄰村的孩童抱茅而去獨(dú)立秋風(fēng)中的情景和心情。學(xué)生要構(gòu)思好這個(gè)片段，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必需能夠理解杜甫的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學(xué)生對杜甫的詩體會(huì)得更深刻。

④外聯(lián)生活，啟迪思想。課堂教學(xué)若能和學(xué)生的經(jīng)歷、生活聯(lián)系起來，將由作品生發(fā)的思索延伸到實(shí)際生活中，就能培養(yǎng)學(xué)生對身邊世界的敏感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的能力，使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn)。如教學(xué)《荒島余生》，在讀了課文第三部分后，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。

⑤聯(lián)系以往知識(shí)，加深理解。在課堂教學(xué)過程中,聯(lián)系舊知識(shí),除了可以鞏固并加深理解舊知識(shí),使舊知識(shí)鞏固化、系統(tǒng)化以外,還可以更好地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋、推知、學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)。

有教師在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪國，驅(qū)遣想象，描繪畫面后，聯(lián)系了柳宗元的《江雪》：“1000多年前的柳宗元也曾描寫過渾莽雪飛的世界：‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！@個(gè)了無生氣、孤寂冷清的雪世界正是詩人抑郁苦悶而又清高孤傲的內(nèi)心的寫照。那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩人？” 從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人毛澤東的豪情滿懷、堅(jiān)定自信和意氣風(fēng)發(fā)。再如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》，可以聯(lián)系《傅雷家書》中有關(guān)“孤獨(dú)”的闡述，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)孤獨(dú)。

⑥隨堂練筆，應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師可適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)；可以利用課文主題、內(nèi)容的“相似點(diǎn)”,開展拓展性活動(dòng)。如教學(xué)《皇帝的新裝》，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)尾。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，可要求學(xué)生借鑒課文中的某些寫法，描寫自己家鄉(xiāng)冬天的景物。

三、拓展延伸應(yīng)遵循的原則

（一）拓展延伸應(yīng)立足于文本，立足于語文課本身。文本是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦文本。于漪老師曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”她進(jìn)一步指出，“離開文本中語言文字的具體運(yùn)用，討論某些內(nèi)容”，不利于學(xué)生良好語感的形成和語文素養(yǎng)的全面提高。語文課的拓展，中心只有一個(gè)，即語文本身。真正的拓展，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能脫離文本隨意拓展，“要真正把語文課教成語文課”。

（二）拓展延伸應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)中的拓展延伸要聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)，整堂課的內(nèi)容都應(yīng)圍繞目標(biāo)組織進(jìn)行。比如有老師在教學(xué)周國平的人生寓言——《白兔和月亮》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生懂得“擁有巨大的財(cái)富會(huì)引起得失之患”這個(gè)寓意后，讓大家討論：假如你們擁有了一筆巨大的財(cái)富，你們會(huì)怎么辦？問題一出，學(xué)生四人一組，熱烈地討論起來，頓時(shí)教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡。之后學(xué)生一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，直至鈴聲響起，有些學(xué)生還意猶未盡?？墒亲顭狒[處，并非最精彩處。老師在這堂課中安排這一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是多余的，它跟教學(xué)目標(biāo)游離甚遠(yuǎn)，引起學(xué)生興奮的不是教材本身，而是“巨大的財(cái)富”，學(xué)生們只是沉浸在擁有想象中財(cái)富的快樂中，課文嚴(yán)肅的主題被熱熱鬧鬧沖得蕩然無存。因此拓展延伸必須立足于教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)使我們的課堂成為無邊無岸的課堂。

（三）拓展要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界。拓展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要符合學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，要考慮學(xué)生的既有水平，要難易適度。一位教師在教學(xué)郭沫若的《雷電頌》時(shí)，由作品的創(chuàng)作背景延伸開去，要求學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的人們觀看《屈原》時(shí)轟動(dòng)的場面，并訴之于文。雖然說老師的初衷是為了發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，但由于學(xué)生缺少必要的生活體驗(yàn)，無米做炊，致使想象顯得空洞籠統(tǒng)，甚至荒唐。如果老師能從文章的抒情方式入手，將《雷電頌》與初一冊學(xué)過的《天上的街市》及《靜夜》相比；或者要求學(xué)生課外閱讀《屈原》全文，進(jìn)一步感知屈原的形象，這樣學(xué)生獲得的對文本的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)將更深入。

總之，拓展延伸在語文課堂教學(xué)中確實(shí)很重要，運(yùn)用得好就能有效地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學(xué)中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，立足于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在鉆研教材的過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

第五篇：把心理健康教育滲透在語文教學(xué)中

把心理健康教育滲透在語文教學(xué)中

內(nèi)容摘要：對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要。我認(rèn)為心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的全過程中。在各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重滲透心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)滲透創(chuàng)造心理健康教育

當(dāng)前的教育形勢，對年輕一代的全面素質(zhì)提出了更高的要求，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，目前，隨著社會(huì)競爭的激烈，人們承受著比以前沉重得多得心理壓力。少年、兒童是祖國未來得希望，而且青少年正經(jīng)歷身體、心理等方面的急劇變化，社會(huì)、家庭對他們同時(shí)很多的要求，因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要。我認(rèn)為心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的全過程中。在各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重滲透心理健康的教育。語文作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有良好的條件。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功快感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人潛能充分調(diào)動(dòng)起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快感，使他們覺得“我也能行”，讓他們在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，有一名學(xué)生成績較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他時(shí)，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)其他成員對他說鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”?？蛇@個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們相信你”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說說為什么最喜歡這個(gè)句子，在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，他慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的喜悅，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功的快樂。

2、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，形成良好的人際關(guān)系。

我們的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)樯鐣?huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，自寵自驕的不良性格，在教學(xué)中要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的良好的人際關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，我們班的伏雨嫣，別看他才十二歲，但組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。我們班成立了“學(xué)習(xí)小組”，我讓她擔(dān)任組長，小組中成員每天在她的帶領(lǐng)下進(jìn)行自習(xí)，在自習(xí)過程中，孩子們各抒己見，集思廣益，遇到爭議問題自己找正確答案駁倒對方，很少出現(xiàn)蠻不講理的現(xiàn)象。這樣一來，孩子們既養(yǎng)成了良好的自習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了她們語言的表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了關(guān)心，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、利用語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)該是每一個(gè)語文教師義不容辭的任務(wù)。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

1、豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)高尚的情操。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如蘇教版教材二年級下冊中《母親的恩情》，表現(xiàn)了母親對子女的愛，子女對母親的感恩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場上思考問題，去感受那濃濃的母愛，知道去感恩。蘇教版教材五年級下冊中《秦兵馬俑》，這篇課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。秦兵馬俑 令人嘆為觀止，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲！蘇教版教材五年級下冊中《夢圓飛天》這篇課文介紹了我國宇航員首次飛上太空的事情。中華民族千年飛天夢想，今朝終于成真了！這是多么令人驕傲的事?。∥覀円璐伺囵B(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級社會(huì)情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美，如蘇教版教材五年級上冊《黃果樹瀑布》，描寫了黃果樹瀑布的美麗景色，贊美了大自然的神奇美好；還有蘇教版教材三年級下冊《美麗的南沙群島》，通過寫海底植物、動(dòng)物、礦產(chǎn)等，來突出海底景色奇異、物產(chǎn)豐富。有的課文表現(xiàn)人格美，如《閃光的金子》一文所表現(xiàn)出徐虎那種無私的奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)。樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

良好性格的形成是一個(gè)長期教育的過程，蘇教版教材中《早》一文中魯迅嚴(yán)格遵守自己的諾言，一生時(shí)時(shí)早、事事早；《誠實(shí)與信任》一文中作者誠實(shí)，在無人知曉的情況不隱瞞真情；《臥薪嘗膽》一文中勾踐每天、每時(shí)、每刻處處鍛煉自己的意志；《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中談遷歷時(shí)20年完成《國榷》??這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如《海倫 凱勒》一文記敘了海倫 凱勒一歲半時(shí)發(fā)生意外，失明失聰，用常人難以想象的拼搏，頑強(qiáng)的毅力，微笑著面對傷痛，學(xué)會(huì)摸讀盲文，學(xué)會(huì)說話，堅(jiān)持讀完大學(xué)，終生奉獻(xiàn)給福利事業(yè)。學(xué)了課文后，可讓學(xué)生寫篇讀后感，感受海倫 凱勒微笑面對人生，與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度。同時(shí)寫作教學(xué)是滲透個(gè)性教育的最佳機(jī)會(huì)，在寫作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

三、創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性。確立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生都有著自己的個(gè)性。這就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。到學(xué)生中間去。要求教師尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，好的課堂環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師隨隨便便、無精打采，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段化抽象為具體激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。

總之，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)有了積極的感情，才能保持動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生正處于似懂非懂的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，語文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，適時(shí)讓他們感受到成功的喜悅。教師應(yīng)以平等、尊重、理解、關(guān)愛的態(tài)度去對待學(xué)生，注意建立和諧的師生關(guān)系，重視師生之間的那種情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師

充滿信任和期望，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上，從而形成一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種良好的、健康的心態(tài)。

把心理健康教育滲透在語文教學(xué)中的方式方法很多，值得我們語文教師去探索創(chuàng)新。但有一點(diǎn)要注意：在教學(xué)中，不把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，那樣會(huì)適得其反；我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，盡可能讓他們發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展！