第一篇：把心理健康教育融入歷史教學(xué)

把心理健康教育融入歷史教學(xué)

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

摘要：九年級義務(wù)教育初中階段正是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識、技能創(chuàng)造性地從事工作。據(jù)聯(lián)合國衛(wèi)生組織報(bào)告：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。長期以來，我國教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，這就要求我們?nèi)鐣仨氷P(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 歷史教學(xué) 融入

九年級義務(wù)教育初中階段正是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識、技能創(chuàng)造性地從事工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。中國心理學(xué)會對青少年心理健康的調(diào)查顯示，大約4500萬少年處于心理亞健康狀態(tài)------約有15%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在中學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應(yīng)是課堂教學(xué)。我們的教育除了傳統(tǒng)的知識教育之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是必不可少的目標(biāo)。

可見，把理健康教育融入初中歷史教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的呼喚，亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。心理健康教育是學(xué)校教育的新課題,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。社會的發(fā)展對人才素質(zhì)提出越來越高規(guī)格的要求,不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。在人的所有素質(zhì)中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)的素質(zhì)，也是人的核心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對人身心健康的解釋認(rèn)為，身心健康的人不僅指一個(gè)人身體健康，沒有生理疾病，而且要有良好的精神和社會適應(yīng)狀態(tài)。心理健康是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，青少年學(xué)生的心理素質(zhì)影響到他們的成長和發(fā)展，影響到他們未來的成功，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切。

心理健康教育的開展有多種方法和途徑，下面我就自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屝睦斫】到逃谌氲綒v史教學(xué)中：

一、教師要不斷采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，融入心理健康教育。學(xué)完先秦歷史后，我組織初一學(xué)生舉辦了一場歷史故事演講會。這就需要大家廣泛地去搜集歷史素材，利用課余時(shí)間多讀反映這一歷史時(shí)期的讀物，其中包括從讀物中搜集我國豐富的成語故事，從中挖掘?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會和現(xiàn)代人生有積極意義的內(nèi)容；同時(shí)還可以提高學(xué)生編寫故事的能力。心理健康教育，課堂教學(xué)是主渠道，這是不容置疑的，但課內(nèi)與課外是個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)讓學(xué)生在廣泛的課外活動和社會活動中主動投入，積極參與，從而感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

新世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化強(qiáng)烈影響著人類社會的方方面面，也帶來了教育教學(xué)手段的全新變化。在教學(xué)中廣泛利用這些先進(jìn)的設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的感性熟悉，產(chǎn)生感情的共鳴。另外，還可以有效地組織學(xué)生參加小組討論，在討論中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)

合作精神，學(xué)會與別人和睦相處。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)，為了使學(xué)生更深刻熟悉日軍在中國犯下的滔天罪行，給學(xué)生播放南京大屠殺的視頻，然后組織學(xué)生討論我們?nèi)绾螌Υ@段歷史？已達(dá)到最佳效果。

二、教師要從自身出發(fā)，不斷提高各方面素質(zhì)，做維護(hù)學(xué)生心理健康的“良師益友”。

做一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要職責(zé)，然而作為一名教師，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種各類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。有學(xué)者研究指出：教師的教育能力應(yīng)該包括“熱心、幽默、老實(shí)、正直”等實(shí)際上多達(dá)1000個(gè)以上的素質(zhì)能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。

社會心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)對某個(gè)人的某一方面作出一種或好或壞的判定之后，往往會對這個(gè)人的其它方面形成肯定或否定的判定，這種現(xiàn)象被稱之為“光環(huán)效應(yīng)”。一個(gè)有良好心理素質(zhì)的老師，他必定有強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的愛好、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志；他積極進(jìn)取、樂觀向上，認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)生，信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生等等。這樣的歷史老師正是學(xué)生喜歡的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，模擬的對象。學(xué)生就會自覺地、潛移默化接受老師的影響，從而促進(jìn)自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、教師要不斷通過激勵(lì)與表揚(yáng)，塑造學(xué)生積極成功的自我意象。澆樹要澆根，育人要育心。心理健康教育的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過程。中國的未來正布滿希望地注視著跨世紀(jì)的一代新人。培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻(xiàn)、具有較強(qiáng)的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，有一定的忍耐力；能勇于負(fù)責(zé)、獨(dú)立思考、不盲目沖動。這是當(dāng)前素質(zhì)教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界去辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅(jiān)持，系統(tǒng)規(guī)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為心理健康教育領(lǐng)域的拓荒者。

在教學(xué)中，教師要面向全體，分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的提問，采取不同的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，熱情鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生參與課堂，大膽發(fā)言，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取精神。學(xué)生就不會輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生之間就會關(guān)系融洽，從而塑造了學(xué)生積極成功的自我意象。

四、教師要組織開展豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，賦予了活動空間廣、方式多，只要教師精心組織，對學(xué)生心理健康教育起到意想不到的作用。在課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用“辯論會、競猜、搶答競賽、小品表演、故事演講、撰寫歷史小故事、評價(jià)歷史人物(事件)”等形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，使他們感到無限快樂。隨著活動的日益增多，學(xué)生人格也日趨完善和健全，心理也得到健康發(fā)展。在課外活動中，要放手讓學(xué)生去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。社會為歷史課外活動提供了豐富的素材和廣闊的舞臺，教師要充分利用這些資源設(shè)計(jì)課外活動，不斷注入“活水”，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動性，寓教于樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

五、教師要深入挖掘教材內(nèi)容，提取有效資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，形成健全人格。

1、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。當(dāng)代中學(xué)生一般在長輩幾乎過分精心的呵護(hù)下成長，成了“溫室里的花朵”。

當(dāng)在學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，生活中碰到不順心的事情時(shí)，他們就會表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。正如司馬遷所說，學(xué)歷史是為了“通古今之變，究天人之際”，歷史同樣告訴我們現(xiàn)實(shí)是殘酷的，人生不可能一帆風(fēng)順，只有擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。在教學(xué)中，我會精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，效用的巨大的。如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰(zhàn)斗不止。屢戰(zhàn)屢敗，終于推翻清朝；發(fā)明家愛迪生在經(jīng)歷數(shù)百次失敗之后，終于研制出耐用的碳絲燈泡；居里夫人在設(shè)備簡陋，條件艱苦的情況下，經(jīng)過四十五個(gè)月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘?jiān)薪K于成功制取十分之一克的氯化鐳等等。這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的好材料。

2、深入挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成階段，他們規(guī)劃著自己未來。此時(shí)，最需要認(rèn)同效法的對象，來鼓勵(lì)他們建立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，堅(jiān)持為理想奮斗的勇氣。在歷史課上歷史人物的教育，最能升華學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)到李白時(shí)，我引用“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事，教育學(xué)生要向他學(xué)習(xí)，改變貪玩的習(xí)慣，增強(qiáng)自己的自制力，使學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)自覺的行為，為自己的明天、為自己人生而努力奮斗；講到周恩來總理時(shí)，強(qiáng)調(diào)其“為中華之崛起而讀書”的精神，號召大家向周總理學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)對社會有用的人才。

3、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。古語云：“人之挫折十之八九”，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中經(jīng)常會碰到挫折，問題的關(guān)鍵是如何面對挫折，如何提高抗挫能力，做到在面前挫折不氣餒、不悲觀，堅(jiān)忍不拔、迎難而上。在平時(shí)歷史教學(xué)過程中，可充分利用歷史名人故事，教會學(xué)生正確面對挫折；也可以充分利用名言警句，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)對挫折。例如，孔子為宣傳自己的思想，周游列國，處處碰壁，明知不可為而為之的精神；鑒真和尚不顧年老體弱，六次東渡最終成功的精神；牛頓“假如你問一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí)，他會告訴你：跌倒了，爬起來，便會成功”；魯迅“偉大的胸懷，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸”，等等。這些名人的故事和名言警句，能使學(xué)生在情感上受到熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生勇敢地去面對挫折、戰(zhàn)勝挫折。

4、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和適應(yīng)生存環(huán)境的能力。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。歷史哲學(xué)家克羅齊說過“一切歷史都是當(dāng)代史”。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察熟悉解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙，這就是歷史的借鑒作用。

當(dāng)今中學(xué)生多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境舒適、家庭條件優(yōu)越，從小是家族長輩圍著轉(zhuǎn)的“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，缺乏競爭意識和良好的適應(yīng)生存環(huán)境的能力。在歷史教材中，含有大量具有強(qiáng)烈競爭意識和適應(yīng)生存的史實(shí)。如，斯巴達(dá)國家對對年滿七歲的兒童離家編入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行嚴(yán)格的軍事練習(xí)，練習(xí)忍耐性、頑強(qiáng)的意志及獨(dú)立生存的能力?！八拱瓦_(dá)”式的教育固然帶有殘酷和不人道的，但培養(yǎng)出的卻是能夠戰(zhàn)勝一切的勇士。再如，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家——秦朝的建立、歷次改朝換代的實(shí)現(xiàn)、歐美資本主義制度的確立等都是激烈競爭的結(jié)果。教師在教學(xué)中利用這些素材堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行競爭意識和適應(yīng)生存環(huán)境的教育，具有很強(qiáng)的說服力、感染力，能事學(xué)生受到潛移默化的影響。

總之，在教學(xué)方法的問題上，我特別強(qiáng)調(diào)要融入心理健康教育到歷史教學(xué)中去，注重學(xué)生的全面發(fā)展，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟成功之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史，把握自己，創(chuàng)造未來的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

1、陳國明編著《心理健康教育指導(dǎo)》寧波出版社

2、權(quán)一兵《淺論新時(shí)期中學(xué)歷史教育的德育功能》

第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育例談

-桃源縣九溪鄉(xiāng)中心小學(xué)

余敏華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的要求，是數(shù)學(xué)教師的教育責(zé)任之一。本文從“營造幸福課堂環(huán)境”、“積極體驗(yàn)真實(shí)數(shù)學(xué)”、“構(gòu)建合作學(xué)習(xí)超市”、“以人為本促個(gè)性發(fā)展”等幾個(gè)方面，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中滲透心理健康教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

幸福課堂

心理健康

課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。教者“不遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”，則會造成學(xué)生心理不健康，如“自卑”、“自閉”、“壓抑”、“冷漠”、“仇恨”等等。這不僅影響課堂效率，更重要的是影響了學(xué)生一生的幸福指數(shù)。因此，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行“心育”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

我的方法有：

一、為學(xué)生營造有利于師生對話、生生對話的支持性環(huán)境

所謂支持性環(huán)境，就是指能夠接納、容忍不同意見的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵(lì)，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學(xué)生直接的個(gè)性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知分歧。

在教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不能分開的，教學(xué)需要“溝通”和“合作”。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中營造良好的環(huán)境，就可以使師生之間的對話不僅包括知識方面，還包括情感、態(tài)度、行為和價(jià)值觀等方面。通過對話不僅使每個(gè)學(xué)生，尤其是問題學(xué)生可以在寬松的環(huán)境中敞開心扉，還可以使一些自卑的心態(tài)轉(zhuǎn)變成自信，從而提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)身心健康成長。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

如在教《時(shí)、分、秒》時(shí)，可這樣編：鐘媽媽有三個(gè)孩子，大哥時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不 停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

二、利用生活資源，引入生活化的學(xué)習(xí)情境，感受真實(shí)數(shù)學(xué)

生活是知識的源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是生活的部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具?！苯處熢诮虒W(xué)中，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。上《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，首先問學(xué)生：“我們常德自己生產(chǎn)了一種酒，很出名，叫什么？”學(xué)生自然說到了德山大曲，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是38%?！薄澳敲凑l還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然感到既親切又自豪，再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活中直觀、形象、新奇的東西或生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中成為學(xué)習(xí)的主體

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時(shí)簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。

自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個(gè)合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。讓課堂成為“知識的超市，學(xué)生的樂園，生命的狂歡“。

心理學(xué)研究表明：自信對一個(gè)人的成功起著重要作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)上的。合作學(xué)習(xí)可以使一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會與他人溝通，形成良好的互助、互動關(guān)系，并能創(chuàng)造小小的成功，鼓勵(lì)他們獲得自信。

四、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性化發(fā)展

臺灣心理學(xué)家楊國樞寫道：“人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于 其他個(gè)體之處。”正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃?，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。

例如，在教學(xué)“發(fā)新書”時(shí)，教師問：“同學(xué)們，這里有40本新書，如果我們班每人發(fā)一本，夠嗎？有辦法知道嗎？請大家想一想、算一算，看誰的方法好？學(xué)生獨(dú)立思考后回答（可能有以下幾種方法）：數(shù)一數(shù)全班人數(shù)，再比較；把各小組的人數(shù)加起來，再比較；把男生和女生的人數(shù)加起來，再比較；估計(jì)一下，我們班男生19人，女生19人，都比20小，所以夠分。??

五、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值

心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。因此，要求教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，才能體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互融合、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課改的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。大家知道，有關(guān)心理健康教育的實(shí)施途徑和方法可以多種多樣，不同的教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，但注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育效果。

參考資料：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)

3、《青少年心理健康教育》莫雷主編，華東師范大學(xué)出版社

4、皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997 年

5、心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程

第三篇：在高中物理教學(xué)中融入心理健康教育

在高中物理教學(xué)中融入心理健康教育

勃利高中物理組

宋祥民

學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能否維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康已成為當(dāng)今教育成功與否的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是心理健康教育的渠道，心理健康教育可在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行有機(jī)滲透，使之促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能僅依賴于健康課的開設(shè)，而是應(yīng)該全面滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中。新課改強(qiáng)化了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中要能自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高健康意識和心理素質(zhì)，及時(shí)解決他們的心理問題，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理學(xué)是門自然科學(xué)，它有豐富的物理學(xué)史知識，有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生豎忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，在物碑課堂教學(xué)中滲透心理健康教育更有助于學(xué)生健康心理的形成

第四篇：張芳——在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

山東省青州第三中學(xué)：張芳 心理健康教育是當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中融入心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、進(jìn)取、勤奮、獨(dú)立、自尊、自信、寬容等良好的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的心理適應(yīng)能力。隨著社會的變化，學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動素質(zhì)和身體素質(zhì)，更重要的要有良好的健康的心理素質(zhì)。若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入心理健康教育，將會對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到重大的作用。那么，心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何融入呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)良好個(gè)性心理品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，學(xué)生只有在愉悅的教學(xué)環(huán)境下，方能積極主動的參與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)心愉快，行動積極、觀察、思維、記憶等活動就會最主動、最有效。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的越激烈，學(xué)生就能對所學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚興趣和積極的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，還可以使原本陌生的教學(xué)內(nèi)容變的熟悉而容易接近，學(xué)生馬上就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的欲望。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

（一）自主選擇活動內(nèi)容，鍛煉獨(dú)立、自主的品質(zhì) 開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生生活，有利于向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生想像力、注意力和思維力，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對于擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識，增長才干，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，起著積極的作用。

(二）在自主活動中，培養(yǎng)主體意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

讓教學(xué)完全建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自己的活動天地里，自主地參加實(shí)踐活動，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

三、多激勵(lì)，少批評，給學(xué)生積極向上的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自信心“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師?！苯虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種激勵(lì)性語言、方式，給予學(xué)生適時(shí)、積極的心理暗示，從內(nèi)心中渴望自己教的每一個(gè)學(xué)生都成為對社會有用的人。在教學(xué)中，要將這一心理教育的重要原則運(yùn)用好，幫助學(xué)生克服自卑，樹立自信心，成為生活的強(qiáng)者。課堂教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩方面：一個(gè)方面是對優(yōu)秀答案的激勵(lì)，另一方面是對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生的激勵(lì)。如某個(gè)學(xué)生回答問題正確、流利、干脆，教師可以這樣評價(jià)：“每一次發(fā)言你都會有精彩的表現(xiàn)，你真是一個(gè)愛動腦筋的學(xué)生！”“你能用心想，還能大膽說，表現(xiàn)真出色！”有的同學(xué)回答很有獨(dú)創(chuàng)性，教師可以這樣評價(jià)：“你的解題方法很新穎，有創(chuàng)意，連老師都沒有想到，老師想請你把它介紹給其他同學(xué)好嗎？”這些熱切的激勵(lì)語言讓學(xué)生真切地體會到只要在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不正確、感到有困難時(shí)，教師評價(jià)語言的激勵(lì)更重要，它有利于學(xué)生的內(nèi)心感受，撥動他的心弦，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

四、從作業(yè)布置和批改中融入心理健康教育

作業(yè)布置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如果盲目統(tǒng)一布置作業(yè)，不但沒有效果，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，相反使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。因此，在作業(yè)布置中要充分體現(xiàn)出三種層次，分別為難、中、易，對不同能力的學(xué)生，要求做不同程度的作業(yè)。這樣，所有的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并能體驗(yàn)到完成作業(yè)的快樂和自信。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。而批改作業(yè)，也要給學(xué)生激勵(lì)的評語，如在作業(yè)批改中常使用好、很好、你真棒、你真行、請繼續(xù)努力、你很了不起、你一定會很出色。這樣學(xué)生從內(nèi)心里對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)就會越來越高，作業(yè)質(zhì)量就會越來越好。所以平時(shí)作業(yè)的布置與批改融入心理教育也是非常重要的。

教育學(xué)家陶行知曾說過，教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心理出發(fā)，才能打動心靈的深處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是：學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會求知。所以，不只是數(shù)學(xué)，各科教學(xué)都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)心理素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的心理教育相互融合，相互促進(jìn)。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能真正提高本學(xué)科的質(zhì)量和效益。

第五篇：淺談歷史教學(xué)中的心理健康教育

淺談歷史教學(xué)中的心理健康教育

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中歷史課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格?！?歷史學(xué)科具有深厚的文化底蘊(yùn)，它將對學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀念、社會知識、創(chuàng)新意識等方面的教育在過去、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系之中逐漸展開，是一門具有“價(jià)值理性”的綜合性知識學(xué)科。在學(xué)生健全人格健康心理的塑造方面，歷史學(xué)科的地位是不可替代也不可低估的。

一、在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1、嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的必然要求。據(jù)調(diào)查：有較嚴(yán)重心理和行為問題的小學(xué)生約為15%，初中生約為17%，高中生約為20%，大學(xué)生約為27%。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須更新觀念，勇于探索，高度重視中小學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格、穩(wěn)定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展，而中學(xué)歷史教學(xué)，恰恰在這方面有得天獨(dú)厚的豐富資源，也應(yīng)當(dāng)義無反顧地?fù)?dān)起這一任務(wù)。

2、新課改新理念的需要。新課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，歷史課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的公民，引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識社會，逐步形成真實(shí)而全面的社會生活觀念。將心理健康教育滲透到中學(xué)歷史教學(xué)中，是適應(yīng)新課程教育理念的現(xiàn)實(shí)需要。新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富

教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而通過在中學(xué)歷史課程中滲透心理健康教育的研究，能促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立師生交往互動、互惠的新型教與學(xué)關(guān)系。

3、中學(xué)生特點(diǎn)與教育本質(zhì)的呼喚。中學(xué)生正處于成長歷程中的特定階段，是知識的積累、能力的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的塑造形成的重要階段，是健全的人格和正確的人生觀價(jià)值觀的形成階段，而心理健康教育則對于以上問題的形成起著至關(guān)重要的作用。錢學(xué)森認(rèn)為“大成智慧者不是單純智力和技能的培養(yǎng)，而是集身心全面發(fā)展之大成者”，“大成智慧者”必然應(yīng)該是一個(gè)人格高尚的人、身心健全發(fā)展的人。教育在本質(zhì)上應(yīng)是一種人格的、生命的啟迪和教育，中學(xué)歷史教師應(yīng)更加關(guān)注和思考的是歷史教學(xué)中的心理健康教育問題。中學(xué)歷史教材內(nèi)容極為豐富，歷史具有強(qiáng)烈的震撼力和豐富的感染力。在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生理解記憶、分析解決問題等方面的能力，對學(xué)生自我認(rèn)識的正確評價(jià)，對學(xué)生的身心健康成長以及今后的學(xué)習(xí)、生活、工作、終身發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、深挖歷史課程中有助于學(xué)生心理健康的資源

1、能使學(xué)生有寬廣心胸與遠(yuǎn)大理想之類的資料。歷史課中學(xué)生可以接觸到各種各樣有成就的人物，他們品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲庵，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”文天樣，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等等，通過教師情真意切的描述，無

一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要象這些歷史人物那樣，對科學(xué)和真理執(zhí)著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格，成功不沾沾自喜，失敗不垂頭喪氣，堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。

2、能引導(dǎo)學(xué)生不怕挫折與熱愛祖國之類的資料。歷史課堂上我們可以引用孟子名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以勸心忍性，增益其所不能”、越王勾踐“臥薪嘗膽”，經(jīng)“十年生聚，十年教訓(xùn)”最終滅亡吳國的故事、發(fā)明家愛迪生在經(jīng)歷數(shù)百次失敗之后，終于研制成耐用的碳絲燈泡等故事，提高學(xué)生抗挫折的能力；也可引用偉大的民主革命先驅(qū)者孫中山先生，以其屢戰(zhàn)屢敗而屢敗屢戰(zhàn)的斗志，終于推翻清朝，完成革命夙愿，被世人尊稱為“國父”的事跡去培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)持不懈的精神；還可以引用錢學(xué)森不計(jì)較個(gè)有得失沖破美國重重阻力最終歸國的的愛國言行來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與無私奉獻(xiàn)精神等等。

3、能教會學(xué)生看待自我與看待他人之類的資料。在歷史教學(xué)中，要充分利用史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的自我意識，為將來融入社會創(chuàng)造良好的心理素質(zhì)條件。牛頓說：“我之所以比別人看得遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀?；孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞?、“知之為知之，不知為不知，是知也”。在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識、評估自己和他人。既不能因自己的一技之長而自視

甚高，忘乎所以，也不能因自己的弱點(diǎn)而妄自菲薄，自慚形穢?！俺哂兴?，寸有所長”、“毋以己長而形人之短，毋以己短而忌人之能”。荀子則把“有知?jiǎng)t問”和“不能則問”相提并論，王充提倡“智能之上，不學(xué)不行，不問不知”。通過老師的循循善誘，學(xué)生深刻地認(rèn)識到：不論自己的能力強(qiáng)弱、水平高低、容貌美丑，都能喜歡自己、悅納自己；不論周圍環(huán)境的優(yōu)劣，都能從實(shí)際出發(fā)，調(diào)控自己，努力適應(yīng)，從而做到善于發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我和貢獻(xiàn)自我。

三、在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的具體方法和要求

1、要尋找與歷史教材的最佳結(jié)合點(diǎn)。歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中占有重要地位，對提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的許多內(nèi)容都可以對學(xué)生進(jìn)行心理品德能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分利用歷史知識、探討歷史知識與心理素質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的主動發(fā)展。如通過有關(guān)中外歷史上杰出人物的事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，培養(yǎng)學(xué)生胸懷坦蕩、不計(jì)個(gè)人得失的品格，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的勇氣；通過學(xué)習(xí)中外歷史，了解世界各地的文明是在互相影響、互相促進(jìn)中發(fā)展起來的。只有善于吸收外來先進(jìn)事物的民族才能不斷進(jìn)步，永葆活力，使學(xué)生樹立放眼世界，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的精神；通過學(xué)習(xí)和繼承中外歷史上杰出人物的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，使學(xué)生初步具有愛國主義精神、無私奉獻(xiàn)精神、追求真理精神、科學(xué)創(chuàng)新精神、民主平等精神和國際主義精神，培養(yǎng)學(xué)生具有為祖國為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類和平、進(jìn)步事業(yè)而做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感。

2、轉(zhuǎn)變觀念對癥下藥。傳統(tǒng)的教育觀念總是習(xí)慣于把學(xué)生中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為思想政治問題來解決，實(shí)際上，學(xué)生中出現(xiàn)的許多問題，是不良個(gè)性心理所造成的，如果是生理心理帶來的問題，就不宜用大道理來解決。中小學(xué)生尤其是中學(xué)生，正處于一個(gè)心理萌動時(shí)期，一個(gè)生理、心理急劇變化、并趨向成熟的階段。在這個(gè)時(shí)期道德的、認(rèn)識的、情緒的、自我的、和性的變化同時(shí)發(fā)生，而每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。但不能順利度過青春期各個(gè)階段的學(xué)生，就會出現(xiàn)一些不良品德及性格表現(xiàn)，比如：自卑、膽怯、乖戾、懦弱、沖動、暴躁等等。對于學(xué)生的這些生理心理帶來的個(gè)性特征，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重觀察、分析、了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握其心理癥結(jié)，幫助他們消除內(nèi)心障礙。在具體做法上，單靠思想政治工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)掌握許多心理技術(shù)，再有針對性地開展心理健康教育。

3、營造氣氛以境動情。在歷史心理健康教育探索過程中，教師要營造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地展示自己的觀點(diǎn)，剖析自我，評價(jià)他人，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造條件和機(jī)會。教師要巧妙使用尊重、關(guān)注、傾聽、鼓勵(lì)、釋疑等各種技巧，使學(xué)生在自然而然中展示自己，發(fā)表觀點(diǎn)，暢所欲言。現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，知識面廣，讓學(xué)生對歷史事件發(fā)表自己的看法，或描述、或評判、或感慨、或欣賞，總會有超過教師的新的見解、新的評價(jià)。當(dāng)然，“發(fā)表”最好在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下進(jìn)行，在師生真誠互信的情境中，學(xué)生才能敏捷地表達(dá)真實(shí)的自我。這樣，學(xué)生在自己發(fā)表的情境中，情感品質(zhì)受到培養(yǎng)，情操受到陶冶，自我意識受到強(qiáng)化，人格特質(zhì)受到凈

化，心理健康教育也就不是一件難事了。

總而言之，在歷史學(xué)科中開展心理健康教育是一項(xiàng)充滿活力的新課題。各級教育主管部門、各個(gè)學(xué)校與各位歷史教師都應(yīng)樹立起心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的理念，長期堅(jiān)持、系統(tǒng)規(guī)劃、深入細(xì)致地將這項(xiàng)工作做為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容抓實(shí)抓好，爭取開創(chuàng)一個(gè)歷史教學(xué)與心理健康教育工作雙贏的新局面﹗