第一篇：生命影響生命

生命影響生命

——我的教育教學(xué)故事

延邊大學(xué)師范分院教育心理教研室李菊花

題記：一個(gè)受過教育的人應(yīng)該是這樣的一個(gè)人，嚴(yán)正而寬容，深邃而又單純，執(zhí)著而又瀟灑，真誠(chéng)而又練達(dá)，勤勉而又從容，豪放而又儒雅，平實(shí)而又追求人生的最高境界。在短暫的半年多的教學(xué)生活中，我和我的學(xué)生留下了一些美麗的故事，而這些故事成為我教師生涯中的一筆巨大的財(cái)富。

日子總是在我們的不經(jīng)意間很快地流逝，光陰如風(fēng)一去無蹤，轉(zhuǎn)眼之間參加工作已經(jīng)有9個(gè)月了。在這些平凡而又深刻的日子里，教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使我真切的體會(huì)到了教師這一不可或缺的社會(huì)角色的重要意義。

有位學(xué)者說，教育過程就是一個(gè)并不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（另一群）不完美的人追求完美的過程。作為一個(gè)并不完美的教師，應(yīng)力求盡自己最大的能力為學(xué)生創(chuàng)造一切鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。?More capability, More responsibility.?能力多大，責(zé)任多大，這是我參加工作以來一直信守的準(zhǔn)則。在不斷追求完美的過程中，一些無法忘記的故事刻入心底，已成為我生命里的烙印。故事一皮格馬利翁效應(yīng)打造出的滿分

上學(xué)期我教三年級(jí)的教育學(xué)，初次登上講臺(tái)的我對(duì)課堂教學(xué)幾乎是一竅不通，僅僅憑著自己對(duì)工作的一份激情講課，大概一個(gè)星期下來，我明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不好。很多學(xué)生的眼神都掛著?茫然?兩個(gè)字，甚至還有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生會(huì)提出一些刁鉆的問題，當(dāng)時(shí)的尷尬可想而知。記得三年八班有一個(gè)男生，從我上

第一節(jié)課開始就睡覺，我?guī)缀鯖]見他抬過頭，這大大挫傷了我的自信心，難道我真的講得很糟糕嗎？也許，我該檢討一下自己。

后來我請(qǐng)教了其他老師和閱讀相關(guān)的教學(xué)書籍，很快明白原來自己犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，就是只顧著完成課時(shí)任務(wù)而忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。一味的單一授課而不管學(xué)生感受，影響了學(xué)生聽課的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也會(huì)阻礙了師生情感上的交流。要這種改變不和諧的課堂狀況應(yīng)該從重視學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生著手。

于是以后的每堂課我總是提前到班級(jí)和學(xué)生聊天，漸漸地彼此熟悉了，也建立了一定的感情基礎(chǔ)。在授課時(shí)，我也適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以分組討論的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知，并且選出幾名同學(xué)到講臺(tái)前展現(xiàn)自己，或者在學(xué)完一章后組織學(xué)生演小品劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)過的教育理論。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，課堂氛圍大不一樣，教室里總是充滿歡聲笑語。而且我驚喜的發(fā)現(xiàn)，總是睡覺的那個(gè)男同學(xué)也開始興致勃勃的聽課了。有一次，我走到他的身旁，微笑著對(duì)他說，?這節(jié)課表現(xiàn)不錯(cuò)，沒有睡覺，終于讓我看到你的長(zhǎng)相了……?他尷尬的笑了笑，沒說話。從他的神情，我看出他已經(jīng)對(duì)自己的行為感到慚愧了，于是我趁熱打鐵，語重心長(zhǎng)地對(duì)他說，?不管怎么樣，我對(duì)你的期望很高，這次期中考試好好考。?很快奇跡出現(xiàn)了，期中考試他居然得了全班唯一的滿分！當(dāng)我把這個(gè)消息告訴給他的班主任時(shí)，她的詫異程度比我還要強(qiáng)烈。

社會(huì)心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)造就了一個(gè)滿分，這在我的意料之中。后來這個(gè)學(xué)生跟我說，自他上學(xué)開始，從來沒有任何一個(gè)老師說對(duì)他過那樣的話，我是唯一對(duì)他期望很高的老師，他不想讓我失望，其實(shí)100分沒有什么，但是我的那句話讓他終生難忘，他想跟我真誠(chéng)的說聲?謝謝?。我微笑著勉勵(lì)他要繼續(xù)努力，對(duì)自己充滿信心。其實(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛又何必說謝謝呢？假如時(shí)間再回到從前，這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段就能受到老師這樣的關(guān)愛，那么我想現(xiàn)在的他一定遠(yuǎn)比現(xiàn)在好得多。

如果一個(gè)教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生朽術(shù)不可雕，對(duì)他采取放任不管的態(tài)度，而那個(gè)學(xué)生在挫折中也相信了自己的確不是塊學(xué)習(xí)的材料，然后不好好學(xué)習(xí)，結(jié)果教師的預(yù)言果真應(yīng)驗(yàn)了，這個(gè)學(xué)生真的一事無成。這就是皮格馬利翁效應(yīng)的一個(gè)典型例子——?jiǎng)e人的期許會(huì)影響自己的做法。所以作為一個(gè)教師，我們要永遠(yuǎn)認(rèn)為學(xué)生是孺子可教也，對(duì)他們要有期許，任何時(shí)候都不離不棄。

故事二弟子不必不如師，師不必賢于弟子

一千多年前，唐朝的教育家韓愈曾在其所著《師說》中說：?弟子不必不如師，師不必賢于弟子。?后來者也說?長(zhǎng)江后浪推前浪?、?一代新人勝舊人?、?江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?。的確，無論在德行修養(yǎng)方面，還是在學(xué)問的造詣上學(xué)生都可以而且應(yīng)該超越老師。不看將來，單單是現(xiàn)在我們作為教師也必須承認(rèn)：學(xué)生有時(shí)也可以是我們的老師。

記得有一次我在三年八班講?教學(xué)原則?這一節(jié)課，在課的開始簡(jiǎn)單回顧了一下上節(jié)課的內(nèi)容后，為了導(dǎo)入新課，我說：?教學(xué)是一門科學(xué)，它必須遵循一定的原則，只有在科學(xué)的原則的指導(dǎo)下，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。那么現(xiàn)在有一個(gè)問題，誰能告訴我什么是原則呢？你是怎么理解原則的？?班級(jí)里沉靜了，同學(xué)們都在沉思這個(gè)生活中常用詞的含義，然而片刻之后，有一位男同學(xué)高高地舉起手來，我有些驚詫他能這么快就弄懂如此抽象的問題，略帶懷疑地請(qǐng)他站起來回答問題。

他笑著說：?老師，我想從另一方面解釋這個(gè)原則這個(gè)詞，我聽說最早的原則是來自西游記。?

我一聽就有了興趣，?繼續(xù)說。?同學(xué)們也迫切地期待著下面的話。

?如果孫悟空要離開唐僧，又怕唐僧有危險(xiǎn)，就會(huì)用他的金箍棒在地上畫一個(gè)圈兒，讓他在那個(gè)圈兒里不要出來，這就是最早的原則。?

當(dāng)他的話音剛落，全班頓時(shí)響起了一片熱烈的掌聲，幾乎所有的同學(xué)都驚詫于他豐富的課外知識(shí)，向他投去了贊賞的目光。我也欣喜于他能跳出課堂教學(xué)的框框，利用他課外的知識(shí)，以非常淺顯易懂的語言解釋了如此抽象的概念。的確，原則就是一個(gè)準(zhǔn)繩，它要求人們?cè)谟^察處理問題時(shí)必須按照這個(gè)準(zhǔn)繩辦事，否則就不能達(dá)到預(yù)期的效果。如這位同學(xué)所說，?原則?不正像是孫悟空手中金箍棒才唐僧畫的圈一樣嗎，如果跳出那個(gè)圈就會(huì)出問題，就會(huì)有?危險(xiǎn)?。這是一個(gè)多么貼切的解釋啊，它比老師古板的講授?原則?這一概念要好上?一千倍?！

我即時(shí)對(duì)這位同學(xué)給予了表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)大家都能像那位同學(xué)一樣多看書多學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)量。有了一個(gè)好的開端，那一節(jié)課進(jìn)行得特別順利。從那節(jié)課以后，我更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多談他們的看法，從中我也學(xué)到了不少知識(shí)。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)師生相互促進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中老師和學(xué)生都在成長(zhǎng)，尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，我們這些教師有時(shí)也會(huì)變成?弟子?，假如我們都能用這種心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，那么教育將是美麗的教育！

故事三：勿以善小而不為，勿以惡小而為之

記得有一堂是三年四班的課。開始上課時(shí)發(fā)現(xiàn)缺了幾個(gè)學(xué)生，便問起這些同學(xué)的去向，大家面面相覷，沒有一個(gè)人說知道的，為了不影響課堂正常教學(xué)我沒有再追究。師生問候過后大約過了兩分鐘，進(jìn)來一個(gè)女同學(xué)，連看我一眼都沒看就大搖大擺地直奔自己的座位，完全沒有意識(shí)到自己的遲到行為已經(jīng)違反了課堂紀(jì)律。待回座后不但沒有安靜的把書打開，反而跟同桌談笑風(fēng)生，似乎在講述一件非常有趣的事兒，同學(xué)們的注意力也被她吸引去了……本來平日待學(xué)生非常和善的我頓時(shí)火冒三丈，問清其遲到理由后，我非常嚴(yán)厲批評(píng)了那個(gè)學(xué)生，?不管是什么原因遲到，都應(yīng)該先報(bào)告老師一聲，這是最起碼的課堂禮儀。回到座位后不要擾亂其他學(xué)生，安靜的把書打開認(rèn)真聽老師講課。沒有規(guī)矩，不成方圓。隨隨便便，作風(fēng)懶散，成何體統(tǒng)？！?當(dāng)我說完這些話，這個(gè)女孩子已經(jīng)開始委屈的掉眼淚了。

一波未平，一波又起，這時(shí)兩個(gè)遲到的男同學(xué)搖搖晃晃地走進(jìn)教室，他們似乎還沒有發(fā)覺課堂上散發(fā)著一股濃濃的火藥味，每人手中拎著一袋零食目中無人的向自己的座位走去。也許是他們兩個(gè)受到下面同學(xué)眼神的暗示，馬上灰溜溜地走回教室門口。當(dāng)時(shí)我看表已經(jīng)上課15分鐘，幾乎要到半節(jié)課的時(shí)間，心里更是氣憤。他們解釋自己遲到是因?yàn)樵缟现等?，沒時(shí)間吃飯，所以去食堂買點(diǎn)吃的東西。顯然這完全是借口，如果抓緊時(shí)間，課間十分鐘已經(jīng)足夠，況且這兩個(gè)學(xué)生平時(shí)就紀(jì)律松懈，考試經(jīng)常不及格，上學(xué)期還有逃課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，遲到更不用說。很自然的，接著又是一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，之后讓他們回到了座位上。

我把這三個(gè)學(xué)生的名字填寫在班級(jí)簿上，繼續(xù)上課，可課堂氣氛仍然處于僵持狀態(tài)。講到書中一處知識(shí)點(diǎn)，我提問遲到的那個(gè)女同學(xué)，想試探她是否專心聽課，她居然想也沒想就說?我不知道?。很顯然，她覺得自己很委屈，不應(yīng)該承受老師如此嚴(yán)厲的批評(píng)，在耍小姐脾氣。我放下手中的書本，穩(wěn)定了一下自己的情緒，片刻思索過后，我說：?老師承認(rèn)自己不該用‘發(fā)火’的方式來解決這幾位同學(xué)的‘遲到’問題，也許言語有些犀利，讓人無法接受，我也感到處理方式不夠得當(dāng)。但是大家有沒有想過，‘遲到’雖是件小事，可它也同時(shí)反映了一個(gè)人的生活態(tài)度問題?！鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之’，只有對(duì)自己在小事上嚴(yán)格要求，才能在大事上把握住自己。老師希望大家在課堂上能有一個(gè)好的精神面貌，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，每天都能有新的收獲。?

一席話過后，下課鈴聲響了。有好幾個(gè)同學(xué)都過來跟我說不要生氣，他們都是愛我的。那三個(gè)遲到的同學(xué)也都不好意思低下了頭，后來那個(gè)被我說哭的女生跟我說，都是她不好惹我生氣了，她希望我能天天快樂。那天下午我還收到了這個(gè)班全體學(xué)生的一封信，我真的很高興。從那以后，再也沒有人遲到過，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了按時(shí)上課的重要性，我和我的學(xué)生們也相處得非常愉快。

在這個(gè)問題上，開始時(shí)我只一味的看到學(xué)生的錯(cuò)誤，而不機(jī)智的采取有效的方法解決問題，必然不能使學(xué)生折服。有人說?認(rèn)錯(cuò)使人偉大?，后來我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并且馬上進(jìn)行反省，采取?以退為進(jìn)?的辦法贏得了學(xué)生的尊重，取得了意想不到的教育效果。真可謂?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?。

其實(shí)每個(gè)人都是一個(gè)生命，甚至每棵植物和每個(gè)動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們就是生活在生命群體中相互獨(dú)立又相互依賴的個(gè)體。然而，任何人不管他過著怎樣的日子，他都在以自己的生命影響著別人的生命。

有的人是歷史長(zhǎng)河里的強(qiáng)者，在他們的經(jīng)歷里有著閃耀的輝煌，可能被看作一個(gè)時(shí)代或者一個(gè)國(guó)家的締造者，所以他們影響的是一代人甚至是幾代人，他們影響著所有他們身邊的和離他們非常遙遠(yuǎn)的人；有的人在生活里卻又如同細(xì)小的塵埃，他們平凡的身影，有時(shí)會(huì)讓他們自己都不知道自己還可以去影響其他的生命，而我就是這樣一個(gè)平凡的身影，我也在以自己的生命影響著別人的生命。

我可愛的學(xué)生們已經(jīng)成為我人生中不可或缺的一部分，他們是這些美麗的故事中的主角，將來的日子里我們還會(huì)用生命編織出更加美麗的故事！

第二篇：用生命影響生命生活隨筆

“用生命影響生命”，這是北京廣渠門中學(xué)校長(zhǎng)吳甡的教育思想！的確，想想自己的成長(zhǎng)歷程，對(duì)自己影響最大的并不是老師的說教、訓(xùn)斥，而是他本人的一言一行、處事方式！對(duì)我影響最大的老師有兩個(gè)：小學(xué)時(shí)的袁艾老師，初中時(shí)的王金良老師。他們從來沒對(duì)我進(jìn)行過一次嘮嘮叨叨地說教，但是，在多少年以后，當(dāng)我也開始面對(duì)學(xué)生、面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我在處理一件事的時(shí)候，眼前會(huì)不自主的閃現(xiàn)他們的影子，心里會(huì)想，要是他們?cè)谶@里會(huì)怎么辦？然后，我就有了自己的思路！

學(xué)校就是個(gè)用生命影響生命的地方！所以，大家都注意校園文化的建設(shè)，這校園文化，絕不僅僅是你在墻上做了多少展板，在校園里樹立了多少宣傳欄！更多的是有這個(gè)園子里的所有人在長(zhǎng)期的共同生活中形成的一種共識(shí)，這種共識(shí)可以形成約定俗成的處事方式：比如，怎么面對(duì)學(xué)生、怎么面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、怎么面對(duì)老師，怎么面對(duì)老師中出現(xiàn)的問題等等。

大家在這種共識(shí)指導(dǎo)下，建設(shè)著一個(gè)共同的生活環(huán)境，就宛如，一方池塘，有大魚，有小魚，有蝦米，有水草，有螺絲，有蓮花，有水鳥，有水蛇，甚至是鱷魚。在這個(gè)池塘中，無論你的地位高低，都要遵守一個(gè)不言自定的規(guī)矩：那就是承認(rèn)所有的存在，不打破任何一個(gè)環(huán)節(jié)，這才能保持整個(gè)的生態(tài)平衡。一旦有一天，小魚吃光了蝦米，大魚吃光了小魚，抑或魚們吃光了水草！那這個(gè)水塘就會(huì)迅速變成一潭死水！

這就是自然界的生態(tài)平衡原理。

在自然中，每一個(gè)物種都會(huì)影響到其他的物種，生命之間有著千絲萬縷的相互關(guān)系，不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)！

在學(xué)校里，也是這樣，無論是老師還是學(xué)生，他們都有存在的理由，老師不能企圖拔除任何一根水草，學(xué)生永遠(yuǎn)是生活在生態(tài)系統(tǒng)的下層的！如果，一旦下層的水草收到了種群滅絕的威脅，那么，肯定會(huì)有另一種力量滲透到這里反過來影響著其他種群：這就是家長(zhǎng)和社會(huì)！

也許，又是老師也只是處在蝦米或是小魚的位置上，那，生態(tài)系統(tǒng)的最高層就起到了決定整個(gè)系統(tǒng)存亡的作用！

所以，我們需要深刻理解“生命影響生命”意義。

我想到了我們都很熟悉，也經(jīng)常聽到的一個(gè)實(shí)例：一個(gè)孩子在家里，從小聽到的就是父母不說臟話就不開口的習(xí)慣，那這樣的孩子長(zhǎng)大了也會(huì)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣；一個(gè)家長(zhǎng)如果經(jīng)常以粗暴簡(jiǎn)單的打架來解決問題，那孩子將來也會(huì)變得粗

暴簡(jiǎn)單！

那么。作為學(xué)校，我們?cè)撛趺从绊憣W(xué)生？校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、科室主任、班主任，我們就好像是生態(tài)系統(tǒng)里的上層生物，我們?cè)撛趺创偈拐麄€(gè)生態(tài)系統(tǒng)的持久繁衍呢？我想，這將使我們不得不深深思考的問題吧？

你要承認(rèn)孩子們會(huì)犯錯(cuò)誤，要用寬容的心態(tài)對(duì)待孩子們的錯(cuò)誤，真正的王者風(fēng)范，是不能靠簡(jiǎn)單粗暴的方式來樹立的！你簡(jiǎn)單粗暴，孩子們就會(huì)感到?jīng)]有安全感，他們就會(huì)尋求自己以為是的的方式來保護(hù)自己！每一個(gè)教育工作者，都

應(yīng)該想想自己的生命狀態(tài)正在以一種什么方式展現(xiàn)給孩子們！

就好像一個(gè)老農(nóng)，不去給莊稼澆水、施肥，而是抱著膀子天天對(duì)莊稼說：“你要生長(zhǎng)！不長(zhǎng)就會(huì)害了你自己！”或者大聲地呵斥：“什么東西，多少天了也沒見你長(zhǎng)多少！真是沒用！”最后，終于無法忍受這成不了器的莊稼了，干脆一把火

給燒光了！

試想：他用生命來影響生命了嗎？其實(shí)，他只要肯于悔改，及時(shí)行動(dòng)起來給莊稼澆澆水就行了！只可惜，他把莊稼不長(zhǎng)的原因歸結(jié)到了莊稼自己的身上了！丫就終于滿眼看到的都是歪瓜裂棗了！——這不是他自己造成的嗎？

我想，我身處于一個(gè)教育學(xué)生的重要位置上，一定要明白這個(gè)道理，不致出現(xiàn)后悔莫及的結(jié)局??！

第三篇：《嗝嗝老師》觀后感：用生命影響生命

《嗝嗝老師》觀后感：用生命影響生命

從《從摔跤吧，爸爸》起，我開頭對(duì)印度電影產(chǎn)生了一種莫名的甚至是盲目的崇拜感。我想最重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是它們除了本身的消遣感之外，有了中國(guó)電影本身極少具備的一種如鏡子一般的現(xiàn)實(shí)感，就似乎在凌亂中打開了一扇照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的窗戶，往往能夠給現(xiàn)在浮躁的我們沉重一擊，讓我開頭在寧靜的時(shí)候照一照自己，看一看自己的生活，聽一聽自己內(nèi)心的聲音?！端影?，爸爸》關(guān)于父愛，《神奇巨星》關(guān)于幻想，我今日要說的事關(guān)于訓(xùn)練的《嗝嗝老師》。

有時(shí)候我總是在埋怨，自己怎么就當(dāng)了老師呢?間或班里的家長(zhǎng)開玩笑還會(huì)問我“怎么年紀(jì)輕輕想不開就當(dāng)老師了。＇雖然是一句調(diào)侃的玩笑話，但是卻能夠道出當(dāng)一名老師的不易之處。但有時(shí)候，我也會(huì)慶幸，我是一名老師，由于這份行業(yè)有其他行業(yè)不能感受到的美好感。孩子們會(huì)把舍不得吃的熱包子當(dāng)心翼翼的捧著拿到你面前：孩子們會(huì)在家里和父母拗究竟然后堅(jiān)決的說“我們老師說的......＇;孩子們會(huì)由于你今日的一個(gè)微笑，你的一個(gè)眼神，一個(gè)摩挲而炫耀好久好久.......我想這就是我堅(jiān)持的緣由。

這部電影其實(shí)看到名字就也許能夠在大腦里過一遍這個(gè)電影的劇情，說實(shí)話劇情并不算跌宕起伏或者獨(dú)特，類似于《一個(gè)都不能少》、《放牛班的春天》、《叫我第一名》這些關(guān)于老師的電影的基本劇情，消失一幫淘氣搗蛋甚至“無可救藥＇的同學(xué)，遇到一位什么都不怕，什么都打不倒的老師，然后挽救了他們，轉(zhuǎn)變的他們的人生。假如我是一名一般的觀眾，我想這就是我看這部電影后的印象了。人能夠產(chǎn)生共鳴，往往是由于有帶入感，這部電影對(duì)我來說，能夠讓我深思的應(yīng)當(dāng)就是這種帶入感。第一次留下眼淚，是在犯錯(cuò)的同學(xué)去找老師賠禮，舉起手來告訴老師他就是自己的北極星的那一刻，其實(shí)這一幕是比較靠后的劇情了，但是當(dāng)這一幕消失的時(shí)候我開頭重新過這部電影的情節(jié)，我開頭重新過自己的過往。我們都會(huì)遇到自己人生暗淡，找不到方向的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候我們都盼望能夠消失那么一個(gè)人，能夠?yàn)樽约赫樟燎胺剑軌驗(yàn)樽约褐敢较?，這是多么不簡(jiǎn)單的事情啊!這又是多么難得的一顆星啊!而電影的仆人公，她可是整個(gè)F9班的北極星，她關(guān)注到了自己四周的這些原本不起眼，不那么亮的群星。那么我呢?我是我的51個(gè)孩子的北極星嗎?

想要成為孩子們的北極星，嗝嗝老師首先要成為最亮的那一顆。嗝嗝老師原本是有缺陷的，算不上起眼的那一個(gè)。她受盡了病痛缺陷帶給他的心理損害，甚至連父親都不能接受，轉(zhuǎn)變她人生的，是她的校長(zhǎng)賜予她的鼓舞，她和她F班的孩子有一個(gè)共同點(diǎn)：他們無論是由于身體缺陷還是___地位只能用四個(gè)字總結(jié)人生無光。而老師，是照亮他們?nèi)松哪莻€(gè)人。當(dāng)老師這一身份被給予這樣的使命時(shí)，我會(huì)感受到這份職業(yè)的沉甸甸。我想我們的老師在看這樣的電影應(yīng)當(dāng)是更加能夠有所思索的，我們的學(xué)校不在市中心，沒有那么多的A

班同學(xué)，或許更多的是父母文化水平不高，家庭訓(xùn)練重視不夠，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境受生活所迫等等這樣那樣的問題，一面是A班家長(zhǎng)開著豪車送孩子們上學(xué)，父母雙方和老師一對(duì)一面對(duì)面的商量孩子的訓(xùn)練問題，而另一面卻是空無一人的家長(zhǎng)會(huì)，一面是風(fēng)光的家庭訓(xùn)練，而另一面卻是在貧民窟里放學(xué)后關(guān)心父母一起維持生計(jì)。全部人都盼望自己的孩子是最優(yōu)秀的那一個(gè)，貧民窟的的父母也會(huì)說“我想讓我的孩子看看貧民窟外的生活，我想讓他干我從未干過的事情。＇可是，并不是全部人都能夠放下手中的工作不在乎今日老板扣多少工資、不在乎客戶去陪孩子學(xué)習(xí)的。這莫非不是我們總是在埋怨的問題根源嗎?某某某同學(xué)作業(yè)父母不簽字，某某某同學(xué)父母不陪孩子寫作業(yè)，某某某同學(xué)回家沒有一個(gè)寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，誰誰誰父母拿孩子都沒方法。沒有不盼望孩子成才的父母，也并不是全部的孩子都是A班的，我想訓(xùn)練的意義應(yīng)當(dāng)是成為F班的北極星，而并不是A班的怪老頭。我們每個(gè)人身上的“嗝＇，或許是高、矮、胖、瘦、貧困、軟弱、笨、而我們總不情愿自己的“嗝＇，反倒總是給同學(xué)貼上“嗝＇的標(biāo)簽，假如我們總是不斷的給同學(xué)貼上標(biāo)簽，那么我們和犯錯(cuò)的同學(xué)稱贊嗝嗝老師，放大嗝嗝老師缺點(diǎn)的行為有何不一樣呢?我們看到這一幕肯定是生氣，埋怨的，都在想：他怎么能這樣說嗝嗝老師，嗝嗝老師為他做了這么多。可是，當(dāng)我們給同學(xué)貼上標(biāo)簽，放高校生的“嗝＇時(shí)，我們是否成為了我們所厭棄的那個(gè)“無可救藥＇的同學(xué)呢?奈娜教會(huì)我們什么?敢于接受自己的不同，敢于和世界握手言和，同時(shí)也在自己的努力下，挽救了一群打著“貧民窟＇嗝的孩子，接受自我，融入世界。我想電影里的結(jié)局是經(jīng)過美化的，但是，他告訴了我們一個(gè)方向，朝著正確的方向跑總比站在原地要好。同時(shí)，我也要說，我們要學(xué)會(huì)接受___的多元化，接受每個(gè)人的不同，忽視每個(gè)人的“嗝＇，對(duì)打嗝人最好的關(guān)懷，不是對(duì)他特別照看，而是把他當(dāng)成一般人，忽視他的“嗝＇。用生命敬重生命，影響生命，用生命照亮生命。

在看這個(gè)電影之前我就已經(jīng)為自己預(yù)備好紙巾了，首先我這個(gè)人本身淚點(diǎn)比較低，其次想起自己從教的這5年時(shí)間其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴自己也總是會(huì)掉些眼淚的，或許是由于共鳴，或許是由于找到了訴說口，或許是明白了自己的意義吧。影片始終在強(qiáng)調(diào)，沒有差同學(xué)，只有差老師，起初聽來有些矯情，到底這個(gè)世界上還有一種孩子叫做熊孩子。反而這部電影中的9A班老師也向我們證明白這句話，他是這部電影里的唯一大反派老師，但是卻也是值得學(xué)習(xí)的老師，首先他在當(dāng)下的___環(huán)境下，他是看起來優(yōu)秀的好老師，至少他的9A班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)足夠優(yōu)秀，其次，他也正確面對(duì)了自己的“嗝＇，他站上舞臺(tái)說的最終一番話我才茅塞頓開，為人師表，言傳身教，你的價(jià)值觀和世界觀同樣也潛移默化的傳遞給了同學(xué)們，影響著他們今后的人生。與其責(zé)怪同學(xué)，不如對(duì)鏡自省，榜樣的力氣是無窮。當(dāng)他的同學(xué)把優(yōu)等生標(biāo)牌遞給他的時(shí)候，我想他肯定也成為了那個(gè)孩子心目中的北極星。

影片的結(jié)尾，嗝嗝老師要退休了，當(dāng)年9F班的孩子們都消失在了鏡頭里，我不禁感慨萬分，也不由得感到美好，值得驕傲的是我曾經(jīng)教過的孩子們也總會(huì)給我發(fā)信息聊聊心事，問問我好不好，放假了來看看我，這才是真正值得驕傲和炫耀的資本。我想他們肯定也在我的四周，能夠看到我在閃耀，我想我也肯定要努力發(fā)光發(fā)亮，成為孩子們能夠始終看到的那一顆永久閃亮的北極星，并且要告訴他們努力發(fā)光發(fā)亮，成為別人能夠看到的北極星，彼此照亮，相互成就。

第四篇：生命是什么

生命是什么？一個(gè)很深?yuàn)W很富有哲理的問題。生命中的每一個(gè)日子都有美麗，每一處風(fēng)景都值得我們好好欣賞。

欣賞生命，需要一份平和的心態(tài)，需要淡雅的清麗，需要一份輕松的愉悅，需要快樂的心情。欣賞生命，需要一種坦蕩，需要一種從容，一種不為外物的打擾。欣賞生命，是對(duì)生命的一種珍惜，一種尊重，真正領(lǐng)悟到生命真諦的人，會(huì)懷著一顆單純而睿智的心，撫慰心靈，欣賞生命。

生命本身就是奇跡，大自然的奇跡，宇宙間存在的奇跡。每一個(gè)人從誕生到成長(zhǎng)，整個(gè)過程，生命的本身就值得我們?nèi)バ蕾p。也許，每一個(gè)人個(gè)體，就是一處風(fēng)景，不同的風(fēng)景。

生命值得我們欣賞，熱愛生命的人才會(huì)欣賞，欣賞大自然中的生命，欣賞天空下的生命，學(xué)會(huì)欣賞大地上的生命，學(xué)會(huì)欣賞人類，學(xué)會(huì)欣賞生命中的每一處風(fēng)景。

閱讀上文回答以下問題：

1、上文告訴我們生命是什么？我們應(yīng)該怎樣欣賞生命？

2、怎樣理解生命就是一處風(fēng)景？

3、生命告訴我們什么哲理？

夏天，去沙灘看看，來海邊坐坐。平靜的海水，那么遼闊，那么寬廣。沙灘平整而柔軟；春天，看綠芽冒出的驚喜，聽春風(fēng)的音符；秋天，碩果枝頭，豐收景象；冬天，白雪的大地，深沉的土地。

欣賞生命，欣賞大自然，樹林、草地、山川、湖水，一草一木、一花一草、每一株小草都是一個(gè)生命，每一朵小花都是一道風(fēng)景。沁人心脾的芳香，沒有嬌艷的美麗，像是生命中的朋友，真實(shí)而溫暖。

生命是宇宙中最值得贊賞的組成元素之一，生命本身代表了希望，生命中的成功或失敗、快樂與苦惱、忙亂與純真，所有的感情，所有的感動(dòng)，都是一個(gè)不同的故事，都是一本不同的書，是一幅美麗的畫卷。

生命的美麗與物質(zhì)無關(guān)，與名利無關(guān)。所有的人都熱愛生命，生命就是詩歌，生命就是歌曲，生命就是一本讀不完的書，生命就是一杯清茶，生命就是一處風(fēng)景。學(xué)會(huì)欣賞生命中的每一處風(fēng)景，無論是雨季、還是艷陽天。

有人說，生命是一個(gè)過程，我們要珍惜過程。也有人說，生命就是一個(gè)結(jié)果，奔著目標(biāo)一往直前。有人看重過程，有人想著結(jié)果。無論如何，生命的每一處都是風(fēng)景。帶著安靜，帶著好奇，用眼看，用耳朵聽，用心去感悟。生命過程中，有人得到了這個(gè)，有人得到了那個(gè)，誰都不可能全部擁有，誰也不可能什么都沒有。每一個(gè)人的生命都不同，但每一個(gè)人的生命都是風(fēng)景。

正如四季，春天有春天的美麗，夏天有夏天的熱情，秋天有秋天的收獲，冬天有冬天的深沉。生命需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生命需要我們靜靜聆聽，生命需要我們有一顆安靜純凈的心情，去欣賞。學(xué)會(huì)欣賞生命吧，學(xué)會(huì)欣賞生命，也就是學(xué)會(huì)了欣賞周圍每一個(gè)人，學(xué)會(huì)欣賞了自己。

第五篇：生命生命

《生命 生命》 教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠積累本課字詞，提高正確、流利的朗讀能力；通過閱讀，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、主題詞、，理解文章中心的方法。在閱讀本文的熏陶感染中，激發(fā)積極的人生態(tài)度、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，整體感悟，學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)以小見大，邊敘邊議的寫作方法。

教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度，讓自己的人生更有價(jià)值。

學(xué)情分析：生命是一個(gè)抽象的概念，對(duì)12、13歲的孩子來說也許還說不清楚它的真正內(nèi)涵，試圖通過形象、直觀的音樂、視頻，讓學(xué)生首先感悟到生命的存在，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，領(lǐng)悟珍惜生命的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

教學(xué)過程：

一 課文導(dǎo)入，初識(shí)作者。聽老師朗誦一首詩，邊聽邊思考，你感覺詩的作者是一個(gè)什么樣的人？

我喜歡朋友，因?yàn)?，你知道孤單的路是多么難走，當(dāng)我跌倒時(shí)，我需要有人扶我，受傷時(shí)，有人慰我，寂寞時(shí)，有人伴我，快樂時(shí)，有人分享，痛苦時(shí)，有人分擔(dān)，得意時(shí)，不嫉妒我，失意時(shí)，不離棄我。

當(dāng)我驕傲?xí)r，有人提醒我，錯(cuò)誤時(shí)，有人指正我，若是我得罪了他，仍能寬容我。

在我擁有別人的友誼之前，先教導(dǎo)我如何成為別人的朋友，不以衣冠取人，不以財(cái)勢(shì)論人，不以智?斷人，不以美丑閱人。

不炫己之長(zhǎng)，不揭人之短，不夸己之功，不忘人之恩。

教我言語柔和，態(tài)度誠(chéng)懇，心情開朗，精神愉快；

即使我不能為朋友做什么

也讓我默默付出我關(guān)懷的心意，無盡的祝福。

2作者簡(jiǎn)介

杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類風(fēng)濕節(jié)炎，與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八0年當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國(guó)家文藝基金散文獎(jiǎng)。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。

杏林子在作品中處處流露對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對(duì)生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會(huì)中透出溫暖的亮光。著有《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林子勵(lì)志小品》等多部作品。

二 初讀文本，整體感知文章主旨。帶著問題以自己喜歡的方式自由朗讀課文。

（1）你讀懂了什么？

（2）你還有那些詞語、句子讀不懂？旁批在書上。

（3）讀完請(qǐng)學(xué)生談一談文章大意。

三 再讀文本，整體感知內(nèi)容。聽老師配樂朗讀課文。

思考：（1）課題中為什么連用兩個(gè)“生命”？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？作者是怎樣讓我們感受到生命的存在呢？分別用一句話概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

四 品詞析句，合作探究。小組討論回答下列問題。

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”你是怎樣理解“擎天撼地”和

“肅然起敬”這兩個(gè)詞的？

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它 僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

2三個(gè)事例對(duì)生命的思考分別側(cè)重哪一方面? 飛蛾掙扎求生 生之欲望

香瓜子磚縫生長(zhǎng) 頑強(qiáng)的生命力 聆聽心跳 珍視生命，為之奮斗

3三個(gè)事例之間的關(guān)系是怎樣的？使學(xué)生明確作者選取的三個(gè)事例并不是簡(jiǎn)單的羅列，每個(gè)事例所表達(dá)的內(nèi)涵是層層遞進(jìn)的。

五 賞析與研讀，感悟生命的真諦。拓展閱讀 《苦難的開始》杏林子

十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，聽都沒聽過的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。雖然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

初病時(shí)，我一個(gè)人住在醫(yī)院，父母在伸手不見的千里之外，我獨(dú)自面對(duì)生和死。孤獨(dú)，便是教導(dǎo)我長(zhǎng)大的老師，一步步探向生命不可解的奧秘之處。猶如臺(tái)風(fēng)的中心眼，絕對(duì)的寧靜、祥和而美麗。

那時(shí)候我僅有十二歲，小學(xué)還差半學(xué)期才畢業(yè)。后來學(xué)校勉強(qiáng)發(fā)我一張畢業(yè)證書，所以，到目前為止，我的最高學(xué)歷就是北投國(guó)小畢業(yè)。

生病之后，我看到自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子猩趺从?？我活著到底是干甚么？?jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？

我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？

多少時(shí)候，我彷佛走到荒漠之上。

四野無人，孤單寂寞，掙扎著一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下來，躺下來，甚么都不管。

可是內(nèi)心深處總有一股無形的力量驅(qū)使我，不能停頓，不能放棄。前進(jìn)或許還有一線生機(jī)，放棄則是死路一條。

我不敢回首，恐怕失去舉步的力量。

就在這么一個(gè)絕境中，我認(rèn)識(shí)了耶穌，十六歲那年成為一個(gè)基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的淚，可以對(duì)?流；不愿在人前訴的苦，可以對(duì)?訴說，讓我的心湖得到平靜。最重要的是?讓我體會(huì)到生命的意義。那時(shí)候活不下去的原因是不知道病何時(shí)會(huì)好，生命有甚么意義、有甚么價(jià)值？但我相信上帝以后，便對(duì)生命有一個(gè)新的詮釋。就是每一個(gè)生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，在上帝眼中都是珍貴的！每一個(gè)生命都有他特定的價(jià)值。人看人是看外表－－看容貌、看財(cái)富、看地位。但上帝是看內(nèi)心，看我們有沒有對(duì)自己的生命盡了本分。?不要求每一個(gè)人都拿一百分，因?yàn)?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我們盡本分、盡了心，就夠了。原來，造物主無意要我們受苦，受苦往往只是一個(gè)過程，藉此幫助我們找到自己，認(rèn)識(shí)自己，并且肯定自己。

在這個(gè)漫長(zhǎng)的病痛過程中，上帝讓我學(xué)習(xí)怎樣去愛，怎樣去付出，也讓我一點(diǎn)一點(diǎn)磨練自己的個(gè)性。我從小就是個(gè)很要強(qiáng)、很活潑外向的小孩，病倒之后，突然之間不能走、不能動(dòng)，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百計(jì)只想叫人死，上帝卻千方百計(jì)只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂。所以?給了人信心、希望、勇氣，還有愛；教導(dǎo)我們?nèi)绾卧谕纯嘀斜３中判?，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，也不斷用愛來滋潤(rùn)我們飽受創(chuàng)痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。俗語說：「大難不死，必有后?！?，這并不是說大難之后，就可以發(fā)大財(cái)，做大官，享榮華富貴，而是勘破生死之后的恬淡與寧靜，對(duì)生命的體認(rèn)與了悟，對(duì)世事的洞悉與豁達(dá)，以至于達(dá)到一種可生可死、可進(jìn)可退、可有可無，雍容自得，知足常樂的人生境界，這才是真正所謂的「?！?。

2朗讀課文最后兩段，結(jié)合作者的生活實(shí)際，賞析她對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和思考。

（1）怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

（2）必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

（3）將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

3聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽過這首音樂你有何感受？

4談?wù)剬W(xué)了這篇課文后你對(duì)生命有了什么新的認(rèn)識(shí)？（課后作業(yè)）

六 全文小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們感受到作者那種強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，更應(yīng)該學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓我們的人生更有意義，更有光彩。文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。