第一篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法初探

小學(xué)閱讀教學(xué)方法初探

張華

目前，在閱讀教學(xué)中，以“教師講、學(xué)生聽”為主線的“填鴨式”教學(xué)模式已基本銷聲匿跡。但是，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。這種教學(xué)模式，看似課堂活躍，但是學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“多讀書、讀好書、能讀書”的目的？現(xiàn)根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淡一下淺顯的認(rèn)識。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書。

閱讀，是對知識信息的吸收過程。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多讀書、讀好書，以便獲得最佳的閱讀效果，最好的辦法是多讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

閱讀教學(xué)首先要給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自主自由地讀課文，從大量的閱讀實(shí)踐中掌握有效的讀書方法：一是要注意讀的形式，做到形式多樣。如：朗讀、默讀、齊讀。小組讀、分角色讀等等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。二是要注意讀的層次性，做到有的放矢。根據(jù)不同的年級側(cè)重不同的訓(xùn)練形式，一般來說，低年級以朗讀訓(xùn)練為主，中年級逐步過渡到輕聲朗讀的訓(xùn)練，高年級著重有感情地朗讀和默讀能力的訓(xùn)練。三是要注意個體差異，做到因材施教。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和閱讀習(xí)慣，選擇不同的閱讀形式。四是要注意課文類型，做到因文而異。小學(xué)課文體裁多樣、內(nèi)容豐富多彩，閱讀時(shí)要根據(jù)不同的課文，訓(xùn)練不同的閱讀能力。如閱讀詩歌、散文，就要著重有感情地朗讀的訓(xùn)練；閱讀童話、小說，就要著重輕聲朗讀和默讀的訓(xùn)練。

讀書是理解和學(xué)好課文的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有多讀，才能知道怎樣讀書，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生多思考。

思考，就是要求教師在課堂中，要給學(xué)生充分的時(shí)間“咬文嚼字”，讓學(xué)生 邊讀書邊動腦思考，對課文的內(nèi)容包括字、詞、句、段、篇等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。思考可以先想一想課文中每句話的意思；然后想想：幾句話連起來說了什么？上

一層說了什么？下一層說了什么？整段說了什么？幾段連起來又是說什么？全篇總的講什么？只有這樣深入淺出，才能對課文內(nèi)容更進(jìn)一步地理解。

在閱讀教學(xué)中，教師不要急于提問題，給框框、暗示，更不要擔(dān)心學(xué)生回答不了。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，自主尋求問題的答案，俗話說：“愚者千慮，必有一得?！币话阏f來，對一篇課文而言，作者先說什么，接著說什么，最后說什么，重點(diǎn)是什么，按照作者的思路為線索，讓學(xué)生有充分的機(jī)會去思考、去探索，想一想：作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？哪些地方寫得好？為什么寫得好？這樣有效地梳理文章的思路，才能水到渠成，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容。

三、鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。

質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生在讀書的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立地解決問題。在過去的閱讀教學(xué)中，教師往往存在“先入為主”的意識，總是喜歡根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，從課文中找出答案來。這樣“順藤摸瓜”式的教學(xué)方法，學(xué)生只需認(rèn)真讀課文，不需多思考，就可以“如愿以償”地作出正確解答，思維能力沒有得到充分的訓(xùn)練，被教師束縛了。

教師在閱讀教學(xué)中，只有給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，才能培養(yǎng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生通過讀書不僅要知道自己讀懂了哪些問題，是怎樣讀懂的，還有哪些問題不懂，而且要為進(jìn)一步理解課文提出質(zhì)疑。通過多讀、多思考，去探索問題的解決方法。如讀《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生提出，作者為什么對“議花生”寫得詳細(xì)，而對“種花生”、“吃花生”寫得簡略呢？通過學(xué)生多次閱讀課文、理解課文，了解作者的寫作意圖。讓人們懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的深刻道理，所以“議花生”寫得詳細(xì)。這樣有效地使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，達(dá)到自能讀書的目的。

四、讓學(xué)生學(xué)會查閱。

學(xué)生通過讀書、思考、質(zhì)疑，產(chǎn)生的問題該如何去解決？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是由教師提供答案“傳授知識”。這樣使學(xué)生產(chǎn)生了一種惰性心理。殊不知，這種把學(xué)生當(dāng)成“容器”的教學(xué)法，往往在很大程度上抑制了學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

要使學(xué)生的個性和能力得到充分自由的發(fā)展，教師在課堂中要給學(xué)生查閱的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到“攔路虎”，教師不要急于“打虎”，而要教給學(xué)生“打虎”的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會“打虎”。查閱，是最有效的辦法。例如：在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，學(xué)生對“門泊東吳萬里船”中的“東吳”一詞不理解，通過查閱字典、詞語手冊，從中尋找答案，知道“東吳”是指三國時(shí)的地名（現(xiàn)今長江中下游和東南沿海一帶）。這樣，學(xué)生通過自己查閱資料解決問題，獲得新知，掃清了“攔路虎”。既加深了對新知識的理解，又提高了學(xué)生自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。

第二篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)方法

淺談小學(xué)音樂教學(xué)方法

摘要：本文主要探討教師在三種教學(xué)音樂方法中所擔(dān)負(fù)的角色和教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；主導(dǎo)式；互動式；自主式

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0148-01

音樂教學(xué)方法多種多樣，不是千篇一律，筆者是一名小學(xué)音樂教師，主張針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，因材施教，目的是培養(yǎng)小學(xué)同學(xué)對音樂興趣?，F(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教學(xué)，不是過去的填鴨式教學(xué)，只有當(dāng)同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)小同學(xué)對音樂的熱愛，體會到音樂給他們帶來的快樂。

根據(jù)教學(xué)過程中的主體主動性的不同，可以分為：教師主導(dǎo)式教學(xué)方法、師生互動式教學(xué)方法、學(xué)生自主式教學(xué)方法。

1.教師主導(dǎo)式教學(xué)方法

教師主導(dǎo)式教學(xué)方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主體是音樂教師，是由教師向?qū)W生講授音樂知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，要想達(dá)到教學(xué)效果，則對教師的要求是很高的，最主要的要求是教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則陷入了教師講的開心，學(xué)生聽得無趣的境地。

筆者在教學(xué)中，很重視示范教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中通過示范、技術(shù)手段，實(shí)際音響等，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識及深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)模仿行為的方法。音樂教學(xué)中的演示類型分三種：一是教師的示范。二是利用學(xué)生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時(shí)反饋信息，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分析，有效地提高演唱演奏水平。三是實(shí)際音響聆聽，動作的觀察。

這里有一些需要教師注意的問題，第一：教師的演唱、演奏技能和示范技巧，演示的音樂或動作要清晰、準(zhǔn)確，以最有利于學(xué)生積極效仿的形式進(jìn)行示范。第二：教師需要選擇難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)演示。第三：對于學(xué)生已能夠掌握的音樂技能和方法，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做示范，這樣有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性和探索精神。

2.師生互動式教學(xué)方法

師生互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息靈活組織教學(xué)活動?；咏虒W(xué)對學(xué)生和教師的發(fā)展都有重要意義。教學(xué)活動的主動性由師生共同掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力、社交能力和自主性的培養(yǎng)。

師生互動式教學(xué)方法應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或已經(jīng)具備一定的音樂基本技能的情況下才能運(yùn)用，否則就無法指導(dǎo)學(xué)生、探索和解決問題。

師生互動的教學(xué)方法，第一：對話法，是通過師生間的問答、對話引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己得出結(jié)論，發(fā)展智力的教學(xué)方法。第二：練習(xí)法，學(xué)生根據(jù)一定的音樂標(biāo)準(zhǔn)和教師指導(dǎo)，將知識運(yùn)用于實(shí)際，從而掌握和學(xué)會運(yùn)用音樂技能、技巧的一種教學(xué)方法。第三：參觀法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、接觸而獲得新音樂知識的方法。第四：游戲教學(xué)法，將音樂知識和技能的學(xué)習(xí)融入到游戲當(dāng)中，通過游戲的形式將所學(xué)知識加以表現(xiàn)、了解與掌握的一種教學(xué)方法。

3.學(xué)生自主式教學(xué)方法

學(xué)生自主式教學(xué)方法是在學(xué)生沒有教師指導(dǎo)的情況下，運(yùn)用原有的音樂知識與技能，創(chuàng)造性的解決音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題的教學(xué)方法。

學(xué)生自主式教學(xué)方法是促使學(xué)生形成生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自己概念的形成。

在自主教學(xué)方法中，主要需要考慮的問題是：

（1）哪一部分課題適用于自主型學(xué)習(xí)？學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)該課題的知識和能力？

（2）應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)手段？教科書中已具備哪些學(xué)習(xí)手段？需要哪些其他的學(xué)習(xí)手段？可利用哪些學(xué)習(xí)材料？

（3）如何確定課題？如何引發(fā)出其他活動（再生性活動、生產(chǎn)性活動、實(shí)踐活動、個人活動、集體活動等？如何分配課題？是全班一起學(xué)習(xí)還是分組學(xué)習(xí)不同的課題？

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常采用如下的方法來引導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，第一：組織小組討論，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞音樂學(xué)習(xí)的某一問題，各抒己見，相互啟發(fā)，通過討論或辯論的形式最終解決問題的一種教學(xué)方法。第二：實(shí)踐法，教師設(shè)置一個情境，讓學(xué)生對某一音樂學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過幾次錯誤的實(shí)踐后找到正確答案的教學(xué)方法。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備的工作有，第一：事先要作好充分的準(zhǔn)備，布置討論題目和?讀材料，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)的資料。第二：教師要善于鼓勵學(xué)生大膽積極地發(fā)表自己的想法，對討論過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)予以及時(shí)的引導(dǎo)，靈活掌握。第三：學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師不要指出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，也可以練習(xí)某個局部，到了一定的時(shí)候難點(diǎn)自然就會顯現(xiàn)出來。第四：要讓學(xué)生在實(shí)踐中帶著問題來尋找解決問題的辦法，也可通過討論獲得新的實(shí)踐方法，尋求合適的方法來解決問題。

總之，我們教學(xué)的目的一切以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，用符合學(xué)生情趣的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情趣，提高音樂鑒賞和音樂審美能力。

第三篇：小學(xué)英語語法教學(xué)方法

小學(xué)英語語法教學(xué)方法

語法教學(xué)主要不是針對小學(xué)的，原因有兩個，一是小學(xué)本身接觸的語法現(xiàn)象很有限，沒有多少需要系統(tǒng)處理的，二是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也不太適合給他們講語法。

但常有老師問這個問題，小學(xué)英語教不教語法，不教的話教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象咋處理？教的話，怎么教法？

這說明，小學(xué)英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務(wù)來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現(xiàn)象也有必要從結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行某種處理，也就是一般說的語法教學(xué)了，下面就小學(xué)英語語法教學(xué)談24個字的淺見，請大家指正。

小學(xué)英語語法教學(xué)的這24個字就是：先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納。

“先例后法，意義領(lǐng)先”，是說不在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實(shí)例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”

“提醒注意”是在聽說讀寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時(shí)，教師明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義?！包c(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時(shí)候告訴學(xué)生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學(xué)生會問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個牙的時(shí)候EE，表示多個牙的時(shí)候就OO了，不必把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。

“隨遇隨點(diǎn)”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示?！斑m時(shí)歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。

從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學(xué)生需要和接受能力追求全面。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)方法（精選）

小學(xué)英語教學(xué)的方法

直接法即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)字詞教學(xué)方法范文

淺談小學(xué)字詞教學(xué)方法

小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。

小學(xué)生頭腦簡單，抽象思維能力差，而對形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學(xué)中，除使用一般的教學(xué)方法外，要通過教具識字、看圖識字、趣味識字等形象直觀的教學(xué)方法提高學(xué)生記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純詞到合成詞的積累。我在字詞教學(xué)中主要采取了以下方法：

一、采用靈活多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文的一個教學(xué)重點(diǎn)，但教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機(jī)械的方法，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，我在識字教學(xué)中采用了多種方法。

1、猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”（雷），“把兩只手分開”（掰），“月亮旁邊出現(xiàn)了危險(xiǎn)”（脆）等等。還鼓勵學(xué)生自編字謎，回家考一考家長。

2、編兒歌區(qū)分形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學(xué)生記憶：有足會跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來咆哮??這樣學(xué)生記起來方便，學(xué)習(xí)興趣也大為提高?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會自己模仿著編兒歌了。

3、換部首識字法。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法幫學(xué)生加深記 憶。如：我在教學(xué)“貓”這個字時(shí)，我讓學(xué)生說說它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學(xué)生在思考的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的方法對這些字加以區(qū)分，印象會比較深刻。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

字詞教學(xué)還要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，讓學(xué)生在具體的語境中理解詞語含義，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。《瑞雪圖》中，在教學(xué)“粉妝玉砌”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生去文中找出能夠概括出雪后景色特點(diǎn)的詞語——粉妝玉砌；再通過讓學(xué)生查字典，結(jié)合生活實(shí)際想象畫面，欣賞雪景等來幫助學(xué)生理解意思；最后讓學(xué)生美讀，感悟“粉妝玉砌”一詞充分體現(xiàn)了雪景的色彩美。在理解“五光十色”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系課文理解意思；再采用換詞的方法讓學(xué)生區(qū)分“五光十色”、“五彩繽紛”、“五顏六色”的不同用法；然后讓學(xué)生想象“五光十色的彩虹”都會有哪些色彩；最后，讓學(xué)生用這個詞語造句，學(xué)以致用。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識 的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。

當(dāng)然，字詞的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不行的。其實(shí)，教無定法，關(guān)鍵是我們教師要擺正自己的角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。