第一篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽(yáng)分校參觀(guān)學(xué)習(xí)，觀(guān)摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。

首先，我們?cè)賮?lái)溫習(xí)一下它的課堂教學(xué)模式。

山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。“三三六”指的是，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

·分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

·達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀(guān)摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語(yǔ)反饋課后，無(wú)論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)都非常受啟發(fā)。

啟示一．課堂教學(xué)理念的變革：你快樂(lè)，所以我快樂(lè)體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，師生要相互尊重和愛(ài)護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過(guò)程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長(zhǎng)袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

總之，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓?lè)的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]

啟示二 課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革深入地推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行著，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者，中小學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來(lái)的幾個(gè)任課老師，一個(gè)固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級(jí)。

（1）改革班級(jí)授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過(guò)去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。有條件的學(xué)校還大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）大力引進(jìn)、借鑒、整合國(guó)外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！庇谑?，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正

確的判斷和評(píng)價(jià)。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見(jiàn)地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。一方面，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對(duì)于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國(guó)、日本的做法，運(yùn)用現(xiàn)代媒體大力宣揚(yáng)新的教育理念，使民眾樹(shù)立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會(huì)的關(guān)注下，教育才能成為社會(huì)的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動(dòng)力就很強(qiáng)了。

另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生

所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。

注釋?zhuān)?/p>

鄭志輝,劉義兵.新課程實(shí)施中的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)換〔J〕.全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第11屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2008.211.李秉德.教學(xué)論〔M〕.北京:人民教育出版社.1991.229.陳菊芳.探究式課堂教學(xué)方式初探〔J〕，教學(xué)探索，2007.劉慶昌.對(duì)話(huà)教學(xué)初論〔J〕教育研究.2001(11).裴娣娜.教學(xué)論〔M〕.北京：科學(xué)教育出版社.2007，（194.218）

王義堂等編著.新課程理念與教學(xué)策略〔M〕.北京：中國(guó)言實(shí)出版社.2003.57,64,65.嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革〔M〕.成都：市場(chǎng)大學(xué)出版

社.2002.21

第二篇：解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

作者：趙小雅

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2010年9月24日“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學(xué)課堂

教學(xué)改革

現(xiàn)在，中國(guó)的基礎(chǔ)教育界沒(méi)有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。

從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國(guó)中小學(xué)校爭(zhēng)相參觀(guān)與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時(shí)，通過(guò)一系列管理措施使學(xué)?！坝蓙y到治”。

1999年起，他們又開(kāi)始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考?jí)|底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。2005年11

月，山東省又在該校召開(kāi)了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。短短6年時(shí)間，這所地處山東省西北

部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國(guó)

各地學(xué)習(xí)、參觀(guān)、取經(jīng)的人們紛至沓來(lái)，甚至成了帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不小的力量。杜郎口中

學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對(duì)象，也成了議論甚至非議的對(duì)象?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著

同樣的風(fēng)景：前來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無(wú)數(shù)參觀(guān)者的關(guān)注下上課。

杜郎口的課堂教學(xué)對(duì)全國(guó)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴

杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實(shí)際，走出了課堂教學(xué)改革的新路。可以說(shuō)，杜郎口中

學(xué)成了新課程以來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來(lái)人往的參觀(guān)者與學(xué)習(xí)者的眼

中，除了所見(jiàn)的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規(guī)律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教

學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實(shí)性與典型性。

理念之變——從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到把課堂還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點(diǎn)是多年教育

教學(xué)的“雙差”校、問(wèn)題校，面臨被撤并的命運(yùn)。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之

外，學(xué)校靠什么發(fā)展？影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?

從一所學(xué)校的副校長(zhǎng)到杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，讓他對(duì)學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對(duì)當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起？

崔其升首先從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開(kāi)始思考：“三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，這就是當(dāng)時(shí)的狀況?！碑?dāng)時(shí)還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)檎n堂太讓人痛苦，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)睡覺(jué)者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個(gè)學(xué)生曾說(shuō)：“我上去講都比他講得好?！边@讓崔其升想起了自己小學(xué)時(shí)的一次經(jīng)歷。那時(shí)他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵(lì)他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊(duì)伍水平不高的情況下，崔其升在心中認(rèn)定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說(shuō)一些，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是一個(gè)好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)是樸素的，來(lái)自于他本人多年來(lái)教育教學(xué)及管理的實(shí)踐。那時(shí)的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。

把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻不容易，阻力首先來(lái)自于教師的傳統(tǒng)觀(guān)念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動(dòng)還話(huà)語(yǔ)權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時(shí)間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)和參與的時(shí)間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過(guò)“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個(gè)辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時(shí)間，教師占多少時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)厘頭，但在當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動(dòng)改革的作用。

把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。然而，活起來(lái)以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系；動(dòng)起來(lái)以后，如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系；如何關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。除了話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說(shuō)、評(píng)、議、演、寫(xiě)，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)趣、成長(zhǎng)之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)又提到了一個(gè)新的高度。

評(píng)價(jià)之變——從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來(lái)引導(dǎo)教

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評(píng)價(jià)的變化來(lái)引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，并且隨著改革的深化，每一個(gè)階段都提出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

改革之初，為了實(shí)現(xiàn)還話(huà)語(yǔ)權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一共有三條四方面的要求：一是對(duì)課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對(duì)活動(dòng)形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂(lè)，能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

三是對(duì)學(xué)生活動(dòng)量的要求：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對(duì)教師備課的要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多樣。學(xué)校還用簡(jiǎn)明的16個(gè)字來(lái)要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭(zhēng)搶問(wèn)答，喜笑顏開(kāi)。

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀(guān)念的轉(zhuǎn)向與變化。過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)的是教師教得怎么樣，而這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)卻是要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及活動(dòng)情況，背后隱含了對(duì)教師教學(xué)的新要求與新挑戰(zhàn)。2002年9月，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校又進(jìn)一步深化了課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和參與提出了更為具體的評(píng)價(jià)要求。一是師生必須用普通話(huà)。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后的氛圍，學(xué)生讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習(xí)題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養(yǎng)能力。四是學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細(xì)化的要求?？梢钥闯?，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)在深度上有了更進(jìn)一步的思考。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比又有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿(mǎn)，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強(qiáng)烈。師生、生生意相通、心相融，心領(lǐng)神會(huì)。舉止文雅高尚，幸福快樂(lè)。二是導(dǎo)學(xué)探究的要求：課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究交流。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡(jiǎn)；著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂(lè)學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。三是展示匯報(bào)的要求：樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示給大家。展示過(guò)程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達(dá)發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對(duì)文本和作者對(duì)話(huà)的演繹，高雅生動(dòng)，惟妙惟肖，激勵(lì)人。操作則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點(diǎn)評(píng)別人的不足，加以戒勉。五是創(chuàng)造應(yīng)用的要求：人人有所生成，感則激動(dòng)人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫(xiě)則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀(guān)點(diǎn)鮮明，見(jiàn)解獨(dú)特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會(huì)貫通。能用學(xué)到的方法、技巧、規(guī)律，解釋、解決社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個(gè)個(gè)展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時(shí)保證最后一名學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，下要保底。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實(shí)而不虛，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，積極思考，探究交流，每個(gè)學(xué)生真正理解、把握、體會(huì)、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。低耗高效，學(xué)生用最短的時(shí)間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識(shí)，形成更高的能力，增長(zhǎng)更多的智慧。

這個(gè)看起來(lái)有點(diǎn)大而全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與改革之初的把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間、空間還給學(xué)生的評(píng)價(jià)相比，顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加關(guān)注師生的生命狀態(tài)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，看起來(lái)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)教師課堂教學(xué)的要求與評(píng)價(jià)，將以人為本、關(guān)注生命與追求高效的課堂有機(jī)聯(lián)結(jié)在了一起。

結(jié)構(gòu)之變——為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間與空間

始于理念，從還學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)開(kāi)始的課堂教學(xué)改革，在不斷研討的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到，以往的復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、練習(xí)鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時(shí)間還給學(xué)生以后，學(xué)生對(duì)這樣的課堂卻有些無(wú)所適從。讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，為什么學(xué)生反而無(wú)話(huà)可說(shuō)、“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”呢?通過(guò)座談、聽(tīng)課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實(shí)沒(méi)什么可說(shuō)的，也不知道說(shuō)什么。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校就如何才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)開(kāi)始研究。其實(shí)原因也很好找，就是學(xué)生在上課之前沒(méi)有很好地準(zhǔn)備，所以沒(méi)話(huà)可說(shuō)。應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，然后學(xué)生在課堂上才會(huì)有的可說(shuō)，說(shuō)得有質(zhì)量。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，就這樣，學(xué)校又開(kāi)始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)，展示緊隨其后，但是光有預(yù)習(xí)與展示還不夠，還要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣。這樣，一個(gè)新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預(yù)習(xí)——展示——反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，就像是課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊視教學(xué)內(nèi)容可以獨(dú)立成為三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課，同時(shí)也可以作為一節(jié)課上的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)模塊的功能是不一樣的，在這里預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，展示是提升，反饋則是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)?；镜慕Y(jié)構(gòu)明確以后，又對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了流程細(xì)化。尤其是作為這個(gè)結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細(xì)化為六個(gè)環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式曾被山東省教科所的專(zhuān)家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個(gè)“三”是指這種課堂的特點(diǎn)，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學(xué)目標(biāo)不單指知識(shí)，而且關(guān)注到三維、任務(wù)分配到小組、從不同角度關(guān)注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識(shí)，而且通過(guò)學(xué)生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問(wèn)答，學(xué)生的展示形式多樣而個(gè)性。第二個(gè)“三”即預(yù)習(xí)、展示與反饋三個(gè)模塊。“六”是指展示課或展示環(huán)節(jié)的6個(gè)步驟。這個(gè)結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無(wú)疑是主角，展示課更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會(huì)，有了參與課堂的動(dòng)力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時(shí)間與空間。環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系

杜郎口中學(xué)的教室有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是沒(méi)有教師的講臺(tái)和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門(mén)外的走廊上也設(shè)了黑板。

沒(méi)有了講臺(tái)與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學(xué)生中間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者；沒(méi)有了講臺(tái)與講桌，預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個(gè)面向變?yōu)槎鄠€(gè)面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，而不是老師板書(shū)布道的場(chǎng)所。這樣的環(huán)境，看起來(lái)只是形式的變化，實(shí)質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件，讓教師走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù)，以黑板為媒介，學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂當(dāng)中。

組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生

在杜郎口的課堂中，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課桌椅分小組相對(duì)集中擺放，一般是6至8個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，相對(duì)而坐，教室沒(méi)有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對(duì)多”地講授，而是以小組為教學(xué)的基本單元，這樣的組織方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來(lái)：一是小組內(nèi)成員之間的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，帶來(lái)了幾個(gè)方面的變化，一是更有利于學(xué)生明確任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更有利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從

而實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵“，互相提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，對(duì)杜郎口中學(xué)來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，要以人為本，關(guān)注生命。有了這樣的理念，如何才能落實(shí)?教學(xué)管理新機(jī)制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認(rèn)識(shí)與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時(shí)候，學(xué)校除了出臺(tái)管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學(xué)時(shí)間分配要求、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求等，還實(shí)施了多方面的課堂推動(dòng)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀(guān)摩課，在觀(guān)摩課以后，學(xué)校骨干教師上示范課，每一位教師上達(dá)標(biāo)課。而對(duì)于那些轉(zhuǎn)變相對(duì)較慢的教師則要上過(guò)關(guān)課。在這一過(guò)程中，學(xué)校提出了“一談二警三?！钡恼拇胧?，對(duì)那些第一次上課不達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行談話(huà)，目的是讓他們明白新理念和課堂教學(xué)新要求，第二次還不達(dá)標(biāo)的要在學(xué)科組會(huì)上給予警告，第三次還不達(dá)標(biāo)的，就要停課一周，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)主任還要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，然后再上提高課，層層推動(dòng)的目的只有一個(gè)，就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并在這一過(guò)程中提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展業(yè)務(wù)論壇活動(dòng)。行動(dòng)的改變與認(rèn)識(shí)的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，走出傳統(tǒng)課堂，學(xué)校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務(wù)交流時(shí)間。每一個(gè)教師都要走上講臺(tái)，把這一周自己在教學(xué)過(guò)程中的感悟、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及困惑進(jìn)行交流，每一次論壇都有一個(gè)貼近教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)題。學(xué)校還對(duì)教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進(jìn)行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師的觀(guān)念也在逐漸改變。改革課堂教學(xué)的管理機(jī)制。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)管理也形成羹了新的四級(jí)管理機(jī)制。

班主任把關(guān)課。班主任作為一級(jí)管理者，不光要管學(xué)生，還是本班所有教師教育教學(xué)的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對(duì)本班教師的考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等提出建議，同時(shí)還要對(duì)本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)與研討課等。年終對(duì)班主任的考評(píng)內(nèi)容依據(jù)對(duì)本班所有教師工作的綜合考評(píng)。

年級(jí)主任反饋課。年級(jí)主任聘任班主任，并承擔(dān)相應(yīng)的聽(tīng)課任務(wù)，把聽(tīng)到的教師上課情況反饋給班主任和學(xué)科主任，年級(jí)主任聽(tīng)的是教師的課，評(píng)價(jià)的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進(jìn)班主任對(duì)本班教師教育教學(xué)工作的管理。

學(xué)科主任的科研課。學(xué)科主任是學(xué)校本學(xué)科教育教學(xué)的第一責(zé)任人，改變了過(guò)去學(xué)科教學(xué)由教務(wù)處管理的辦法。學(xué)科主任對(duì)本學(xué)科的教學(xué)組織、教師發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，學(xué)科主任每周都要組織本學(xué)科的三節(jié)公開(kāi)課：優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學(xué)科主任還要主持三個(gè)方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問(wèn)題找解決辦法，二是結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂，三是組織本學(xué)科教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。

驗(yàn)評(píng)組的考核課。驗(yàn)評(píng)組是校委會(huì)級(jí)別的管理小組，除了每天對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點(diǎn)在課堂教學(xué)的檢查和驗(yàn)收。驗(yàn)評(píng)組成員每天要走進(jìn)不同的教室進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，并對(duì)看到和聽(tīng)到的情況在每一天的上午課前反思會(huì)和下午課前反思會(huì)上及時(shí)進(jìn)行反饋，并以此對(duì)年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。對(duì)于課堂教學(xué)的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個(gè)個(gè)都是管理者，個(gè)個(gè)都是科研者的理念。

從2007年開(kāi)始，學(xué)校又推行了值日校長(zhǎng)和值日年級(jí)主任制度。值日校長(zhǎng)從年級(jí)主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評(píng)組長(zhǎng)中選出，值日年級(jí)主任從班主任中選出，值日班主任從學(xué)科教師中選出?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)形成了新的四級(jí)管理模式：一是常規(guī)管理由校長(zhǎng)室、年級(jí)組——班組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式。二是教學(xué)管理方面由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，由文理科骨干教師擔(dān)任驗(yàn)評(píng)組成員，形成了校長(zhǎng)室——驗(yàn)評(píng)組——學(xué)科組——學(xué)科教師的四級(jí)管理模式。這在杜郎口被認(rèn)為是權(quán)利下放，責(zé)任上移，讓每一個(gè)層級(jí)的管理者體驗(yàn)管理工作的不同視角與責(zé)任，從而提升自己對(duì)管理工作的認(rèn)識(shí)，更加清醒地認(rèn)識(shí)自己工作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生工作的動(dòng)力。如今，學(xué)校對(duì)驗(yàn)評(píng)組又進(jìn)行了改革，將驗(yàn)評(píng)組一分為三，包括驗(yàn)評(píng)、質(zhì)檢和課程開(kāi)發(fā)中心，除了課堂教學(xué)，課程的概念已經(jīng)走入了學(xué)校的管理之中。

從理念、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)十多年的改革探索，建立起了一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，真正確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，十多年的實(shí)踐也驗(yàn)證了這種新課堂在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高和能力發(fā)展上的實(shí)效性。

第三篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

時(shí)間：2009.3.21 地點(diǎn)：長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)二小會(huì)議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)）

一、成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開(kāi)支，與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。

2、自己嚴(yán)格要求，沒(méi)有到食店吃過(guò)一頓飯。

3、校長(zhǎng)的獎(jiǎng)金全用于老師福利。

（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽(tīng)1000節(jié)課。

（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建?！白畲蟮臑楣攀亲畲蟮臑樗健?“不怕沒(méi)有回報(bào)，就怕沒(méi)有業(yè)績(jī)” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)”

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變生為師，變老師為學(xué)，每個(gè)學(xué)生都參與，都動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個(gè)人的積極性，變成每個(gè)人的積極性。

2、評(píng)價(jià)老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。

3、人人是主人，個(gè)個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)。

二、學(xué)校的管理，抓三根線(xiàn)

（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值取向，副校長(zhǎng)是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績(jī)達(dá)不到前三位自動(dòng)下臺(tái)。

“要么你是促進(jìn)者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬?！疤焐也疟赜袨椤薄胺此既瓿擅麕煛?/p>

1、一天兩次反思會(huì)（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學(xué)改革

學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識(shí)（參考書(shū)、資料）灌給學(xué)生。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開(kāi)心、開(kāi)懷、開(kāi)竅。

讓學(xué)生變得聰明起來(lái)，靈活起來(lái)，學(xué)生有自己的主見(jiàn)、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

開(kāi)發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問(wèn)題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問(wèn) 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開(kāi)發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴(lài) 教師教學(xué)的悲哀是包辦。

四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心”

（二）措施

1、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比重50% A、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面：

（1）學(xué)生的參與度與活動(dòng)度。（2）文本，知識(shí)的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個(gè)題用三個(gè)方法大于一個(gè)方法解三十個(gè)題。（4）語(yǔ)言表達(dá)的精彩度 訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題的理解，表達(dá)。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)，測(cè)評(píng)（檢測(cè)、驗(yàn)收）

B、機(jī)制保證?！拔逦灰惑w”

班主任聘任學(xué)科教師 年級(jí)主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級(jí)主任 考評(píng)組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤

第四篇：杜郎口課堂教學(xué)改革

洋思、東廬、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

2“沒(méi)有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

洋思中學(xué)有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀(guān)的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生！

3“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很 少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。

4“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答，如有的老師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話(huà)劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話(huà)，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

5“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類(lèi)的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買(mǎi)些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買(mǎi)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。

6“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小 組交流。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這種集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

7“開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀(guān)者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀(guān)，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜郎口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專(zhuān)用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

8“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗讀誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示

這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評(píng)課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來(lái)，保證了 教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線(xiàn)教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們?cè)倩氐嚼下飞先ニ麄円膊辉敢饣厝チ恕?/p>

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題只有隨著整個(gè)國(guó)家、社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

校長(zhǎng)和教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

在山東聊城有一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)——杜朗口中學(xué)，每天來(lái)這里參觀(guān)學(xué)習(xí)的人有幾百人，有時(shí)達(dá)一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學(xué)校，1997年面臨被撤并的危險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)近十年的努力，卻成為全縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校。是什么原因改變了這所學(xué)校的命運(yùn)，成了前去參觀(guān)學(xué)習(xí)者首要了解的問(wèn)題，向杜朗口學(xué)習(xí)什么，成了參觀(guān)回來(lái)后廣大校長(zhǎng)和教師認(rèn)真思考的課題。

一、校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)什么

1．雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實(shí)在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會(huì)有一名好校長(zhǎng)，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在1997年接任校長(zhǎng)時(shí)，杜朗口中學(xué)是一個(gè)爛攤子。崔校長(zhǎng)并沒(méi)有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周?chē)窈髷?shù)以千萬(wàn)計(jì)學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅(jiān)韌的銳氣，無(wú)畏的勇氣，樂(lè)觀(guān)的豪氣，扎實(shí)的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個(gè)腳印向前發(fā)展。

2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項(xiàng)服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類(lèi)活動(dòng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復(fù)雜的活動(dòng)之一，如何透過(guò)紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律是每一位校長(zhǎng)都應(yīng)深刻思考的問(wèn)題。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長(zhǎng)也知道，而具體落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中卻有很大差別。崔其升校長(zhǎng)不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，直奔教育的核心。實(shí)踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。

3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場(chǎng)、老師學(xué)歷來(lái)看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無(wú)多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩后有人感覺(jué)取得這樣的成功也不難。其實(shí)杜朗口中學(xué)走過(guò)一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標(biāo)引領(lǐng)著全體教職 工前進(jìn)。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問(wèn)題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動(dòng)而精彩’”并真正地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長(zhǎng)第一把火即施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長(zhǎng)談話(huà)，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會(huì)越辦越好。校長(zhǎng)引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長(zhǎng)并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實(shí)際形成獨(dú)具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。

4．隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)階段，無(wú)論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，為了讓老師少講學(xué)生多活動(dòng)，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來(lái)的“10+35”即老師講不超過(guò)十分鐘，學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)杜郎口要邁過(guò)的四道坎

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)在山東乃至全國(guó)的教育界引起了強(qiáng)烈反響。為什么大家的反響如此強(qiáng)烈，如此持久？是因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)的經(jīng)驗(yàn)真正找到了改革的突破口，對(duì)于推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。

作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固然要研究“經(jīng)驗(yàn)”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗(yàn)我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個(gè)角度說(shuō)，要研究什么因素將會(huì)阻礙我們學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要邁過(guò)四道坎：

第一道坎：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡(jiǎn)單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長(zhǎng)收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問(wèn)題，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過(guò)來(lái)，第二種手段使它“長(zhǎng)”了起來(lái)。

學(xué)?！盎睢逼饋?lái)，教育才能充滿(mǎn)活力，才能得到快速發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級(jí)文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來(lái)，這種狀況有所改觀(guān)，但是，從總體上來(lái)看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都被上級(jí)的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來(lái)了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰(shuí)還有心思搞改革？誰(shuí)還有膽量搞改革？

第二道坎：校長(zhǎng)的膽略和氣魄

符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長(zhǎng)？你也許能列出若干項(xiàng)指標(biāo)，但有一項(xiàng)指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長(zhǎng)的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)沒(méi)有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過(guò)人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過(guò)火，但崔校長(zhǎng)認(rèn)為：“矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡。”可以想見(jiàn)，他需要承受多么大的來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力！

我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累 了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒(méi)有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長(zhǎng)自身缺乏崔校長(zhǎng)那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來(lái)的。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對(duì)國(guó)家和民族負(fù)有重任的校長(zhǎng)們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對(duì)教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來(lái)呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂(yōu)慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認(rèn)同

模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀(guān)點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過(guò)程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開(kāi)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的崔其升的教師觀(guān)

在崔其升看來(lái)，辦好學(xué)校，首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過(guò)長(zhǎng)期的探索，杜郎口中學(xué)提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求； 第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求； 第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神； 第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀(guān)念； 第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，杜郎口中學(xué)鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

崔其升的學(xué)生觀(guān)

崔其升有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

杜郎口中學(xué)從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。

現(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀(guān)摩課，杜郎口中學(xué)都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性； 第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀(guān)點(diǎn)、方法；

第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；

第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是杜郎口中學(xué)的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)_深化課堂教學(xué)改革

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn) 深化課堂教學(xué)改革

吳希紅校長(zhǎng)在賓王中學(xué)教師學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)上的講話(huà)

老師們：

下午好！現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘，學(xué)生已經(jīng)離校，雖然是冬至日，我們靜下心來(lái)，在這里開(kāi)個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

我來(lái)到賓王中學(xué)與大家共事已將近四個(gè)月了，這四個(gè)月來(lái)，我們相互之間也有了一些了解。應(yīng)該說(shuō)這四個(gè)月來(lái)的工作比較零零碎碎，回過(guò)頭來(lái)想一想應(yīng)該是兩方面的內(nèi)容。一是做一些服務(wù)性的工作，解決老師和學(xué)生提得較多的急需解決的問(wèn)題，如吃飯、停車(chē)問(wèn)題，活動(dòng)的內(nèi)容，安全、辦公條件等問(wèn)題，目的是讓我們的教育環(huán)境更好一些。二是調(diào)查研究，很大一塊時(shí)間是進(jìn)入課堂聽(tīng)課，和老師進(jìn)行交流，熟悉我們老師的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)來(lái)數(shù)去，其實(shí)聽(tīng)課也不多，聽(tīng)了五十幾節(jié)課，但對(duì)整個(gè)學(xué)校老師的課堂教學(xué)特點(diǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)要提高賓王中學(xué)的知名度，重點(diǎn)的工作是教育教學(xué)質(zhì)量；要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結(jié)果。當(dāng)然提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是我們老師的教學(xué)水平，課堂教學(xué)能力。去聽(tīng)課的時(shí)候，有時(shí)候碰到同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學(xué)的能力不一樣，課前準(zhǔn)備的充分程度不一樣，學(xué)生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過(guò)程中，比較多的談到我們賓王中學(xué)的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的。或者說(shuō)我們的一些學(xué)生不愿意學(xué)，或者說(shuō)辦學(xué)方面還這樣那樣達(dá)不到要求。還有的老師說(shuō)時(shí)間不夠用。所有這些都是客觀(guān)存在的，關(guān)鍵是我們老師以怎樣的一種心態(tài)去看待這些的問(wèn)題?？陀^(guān)條件各個(gè)學(xué)校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀(guān)上的努力是最最重要的?？陀^(guān)條件差不多的，但主觀(guān)上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。

今天我們的主題是課堂教學(xué)，主要講學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，這是我們今天的主題。許多老師也問(wèn)了，杜郎口中學(xué)是怎么樣一所學(xué)校呢？

我首先講一下杜郎口中學(xué)的情況。杜郎口中學(xué)是山東省聊城地區(qū)茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，完全是一所鄉(xiāng)村初中，學(xué)校四周都是田野。學(xué)校占地四萬(wàn)六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬(wàn)多平方米，現(xiàn)在有二十來(lái)個(gè)教學(xué)班，一千兩百來(lái)名學(xué)生，教職員工116人。這個(gè)學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)成績(jī)位于全縣倒數(shù)，辦公條件找不出比它更差的學(xué)校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒(méi)有錄音機(jī)，沒(méi)有電風(fēng)扇，更不要說(shuō)是多媒體了。學(xué)生的流失是非常嚴(yán)重的，不想學(xué)習(xí)的、厭學(xué)的、輟學(xué)的非常多。98年的時(shí)候，他們學(xué)校有一個(gè)初三班級(jí)，原來(lái)有60名學(xué)生，到考高中的時(shí)候，只剩下11名報(bào)考。98年全校升入高中的學(xué)生只有10人，而這10個(gè)學(xué)生都是重讀生，已經(jīng)畢業(yè)過(guò)回爐的，縣里幾次想要把這個(gè)學(xué)校撤并掉。98以后，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)老師一班人七年來(lái)的努力，七年來(lái)的教育教學(xué)改革，2005年的教學(xué)質(zhì)量情況是這樣的，初三有268名學(xué)生參加考試，報(bào)考茌平一中，結(jié)果錄取了267人，只有一位學(xué)生沒(méi)有錄取。所以今年的三月份，《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體對(duì)杜郎口中學(xué)進(jìn)行了采訪(fǎng)報(bào)道。05年山東省把杜郎口中學(xué)作為教育改革的一個(gè)實(shí)驗(yàn)典型，舉行了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，這也是被稱(chēng)為中國(guó)素質(zhì)教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結(jié)出的又一碩果?，F(xiàn)在每天總有成百上千人到杜郎口中學(xué)去參觀(guān)學(xué)習(xí)，這些都得益于杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。一個(gè)是時(shí)間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學(xué)生35分鐘，1

也就是“10＋35”，要求老師最多只準(zhǔn)講10分鐘；第二個(gè)就是組織形式，主要是師生合作，學(xué)生小組學(xué)習(xí)。如果到杜郎口中學(xué)去看一下他們的教室，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是沒(méi)有講臺(tái)，實(shí)施改革后就去掉了。學(xué)生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對(duì)面小組合作的形式。還有一個(gè)特點(diǎn)就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶(hù)外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式。現(xiàn)在提的比較多的稱(chēng)之為“三三六”模式，“三三六”模式的內(nèi)容就是：課堂教學(xué)有三項(xiàng)要求：主體式，大容量，快節(jié)奏。關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)和諧發(fā)展；教學(xué)過(guò)程是三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示，反饋。反饋的過(guò)程中運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生的活動(dòng)量是非常大的；教學(xué)過(guò)程為六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這就是這個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式——三三六模式。七年來(lái)的這所學(xué)校教學(xué)改革就是用這一種方式進(jìn)行的。一開(kāi)始，規(guī)定老師講十分鐘，這十分鐘總是被無(wú)限制地?cái)U(kuò)大化，老師講的總是比較多。后來(lái)有兩個(gè)星期他們要求老師講0分鐘，一定要逼著學(xué)生動(dòng)起來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生也不適應(yīng)，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，有些難為情，因?yàn)楫吘故寝r(nóng)村學(xué)校。像我們這樣的城里學(xué)校組織活動(dòng)展示都有一些困難，農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)困難要更多一些。但他們實(shí)施下來(lái)之后成效是非常明顯的，這才是理想中的課堂教學(xué)。

我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐有三個(gè)特點(diǎn)。第一是關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，主動(dòng)培養(yǎng)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們老師覺(jué)得我們的初一新生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不太好，杜郎口中學(xué)的學(xué)生小學(xué)的情況肯定也不會(huì)太好，關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)入初中后怎樣培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們有一個(gè)做法值得我們學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)他們的培養(yǎng)，初二初三的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，所以他們把初一新生安排到初二初三的有關(guān)班級(jí)去，讓他們感受這樣的學(xué)習(xí)氛圍，盡早地進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二是關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一堂課當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主人，三分之二以上的時(shí)間讓學(xué)生自己活動(dòng)。我們可以看到他們的課堂回答問(wèn)題非常響亮，該唱就唱，該跳就跳，非常活潑，這是我們的理想課堂。第三是關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性。他們的課堂上學(xué)生非?；钴S，老師的備課要求非常高，他們的課堂確確實(shí)實(shí)是老師和學(xué)生共同完成的一堂課，課的生成性非常好，原汁原味。一開(kāi)始很多老師不習(xí)慣，課堂上總是活躍不起來(lái)。學(xué)校就叫幾位教學(xué)能力比較好的老師上示范課，上了之后按這個(gè)要求讓每一位老師都過(guò)關(guān)，這稱(chēng)為過(guò)關(guān)課，必須每一位老師都會(huì)上這樣的課。除了示范課、過(guò)關(guān)課外，還有一類(lèi)課就是跟蹤課，有些教師總是達(dá)不到這個(gè)要求，怎么辦？學(xué)校做法還是比較到位的，叫這幾位老師的課停下來(lái)，讓別的老師來(lái)上你的課，你在一旁邊聽(tīng)邊學(xué)，直到你學(xué)會(huì)了，會(huì)上了，過(guò)關(guān)了，才讓你去上自己的課。所以下面我們看一段去杜郎口中學(xué)聽(tīng)課的老師拍下來(lái)的語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)錄。

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剛才大家看到的就是杜郎口中學(xué)上課的片斷，在他們的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都要求動(dòng)起來(lái)。下面講一下我校新課程改革的現(xiàn)狀以及今后努力的方向。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了四年多的時(shí)間，應(yīng)該說(shuō)我們學(xué)校和全市的兄弟學(xué)校一樣，都在認(rèn)真的實(shí)施，也取得了一些成績(jī)?？梢赃@么說(shuō)，課改使賓王中學(xué)嶄露頭角，課改之后，賓王中學(xué)的知名度一年比一年好。但是前段時(shí)間，市

教育局、教研室對(duì)全市初中的學(xué)校課改情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，總體感覺(jué)不容樂(lè)觀(guān)，有許多學(xué)校，有很多方面是停滯不前。特別是06年中考后，考試制度的變化，或者說(shuō)沒(méi)有更大的起色，使很多老師感覺(jué)到課改的方向有些迷茫。所以上個(gè)星期在我們學(xué)校舉行的全市初中校長(zhǎng)會(huì)議，把整個(gè)課改情況進(jìn)行了通報(bào)，一些情況在我們學(xué)校應(yīng)該說(shuō)也同樣存在的，我想主要的幾個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)大家看一下。

賓王中學(xué)課改中存在的問(wèn)題。一是應(yīng)試教育的思想也比較多的存在于老師和領(lǐng)導(dǎo)身上。確實(shí)，傳統(tǒng)的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“過(guò)度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象依然比較盛行。補(bǔ)課多，作業(yè)多，考試多。三是課堂45分鐘效率不高。我們看到杜朗口中學(xué)的課堂中學(xué)生歡聲笑語(yǔ)，氣氛非常好。再去我看看我們教室里學(xué)生的情況，全市教研員有個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，課堂上學(xué)生的表情，30%是一點(diǎn)表情也沒(méi)有，上課講什么和他沒(méi)關(guān)系；有40%的學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，一點(diǎn)也不專(zhuān)心；20%的學(xué)生略有表情，好象會(huì)跟著老師有所互動(dòng)；10%的學(xué)生課堂當(dāng)中比較投入，舉手發(fā)言較活躍。從我聽(tīng)課的情況看來(lái)，我們老師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不太重視，很少考慮這節(jié)課我該怎樣想辦法上好，讓學(xué)生容易懂一些，喜歡聽(tīng)一些。而是有些任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有比較好的引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有好好地去思考課堂上的新情況。這么多課聽(tīng)下來(lái)，總體感覺(jué)還是老師講得過(guò)多。有些課講得多，是應(yīng)該的，比如說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中師生對(duì)話(huà)肯定是比較多的。那么有些課呢，可以講得簡(jiǎn)略一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)層是不一樣的，有的知識(shí)他已經(jīng)懂了，你可以少講或者不講，有些知識(shí)則應(yīng)該講到位。更有的老師雖然年紀(jì)并不大，卻坐在那里講課，這樣的課能講得生動(dòng)？不可能！這樣上課學(xué)生怎么會(huì)有表情？有好幾個(gè)同學(xué)都在下面做別的作業(yè)，或者搞小動(dòng)作。第四就是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)滯后，課堂教學(xué)駕馭能力應(yīng)該作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。第五是校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容比較單調(diào)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。現(xiàn)在的課程改革，三種課程當(dāng)中，國(guó)家課程的基本要求是一定要達(dá)到，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好。地方課程一定要認(rèn)真實(shí)施，校本課程要積極開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在我們開(kāi)發(fā)的校本課程，一個(gè)是生活英語(yǔ)，一個(gè)是快樂(lè)體育，其他內(nèi)容比較少。校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們安排在每周二、三、四下午，三個(gè)半天，真正要?jiǎng)悠饋?lái)還有一定難度，主要是老師的專(zhuān)長(zhǎng)如何發(fā)揮的問(wèn)題。

課改沒(méi)有回頭路，要勇往直前走下去，我們學(xué)校可以考慮采取的措施是：一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高我們?nèi)w教職員工的專(zhuān)業(yè)水平?，F(xiàn)在的老師比以前更難做了，要求更高一些。學(xué)生有許多方面的思想比我們要超前，學(xué)校層面會(huì)邀請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)校作一些指導(dǎo)，搞一些講座，更新老師的教育觀(guān)念。科研處可以通過(guò)網(wǎng)站把一些好的文章，好的內(nèi)容下載，讓老師們?nèi)プ詫W(xué)，營(yíng)造一種氛圍，思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是最重要的。第二是要加強(qiáng)教研文化建設(shè)，提高教師的課堂教學(xué)能力?？偟母杏X(jué)同一學(xué)科的任科教師之間合作意向還不是很強(qiáng)。我們這么大規(guī)模的學(xué)校，平行班的老師如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一屆的學(xué)科備課組應(yīng)把一些好的案例、課件積累下來(lái)，給下一屆學(xué)習(xí)，下一屆在原來(lái)的基礎(chǔ)上修改、完善、進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)搞得更清楚一些。現(xiàn)在這塊工作還是比較薄弱的，各備課組要抓緊做好。第三是要加快數(shù)字化校園的建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)水平，提供更多的教學(xué)資源。第四是要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各年級(jí)可以舉行一些學(xué)生學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)介紹，有許多同學(xué)花時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率高，成績(jī)較好，這些同學(xué)應(yīng)該把他的感想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，給其他同學(xué)參

考。有許多學(xué)習(xí)的方法，我們老師去講，講了多次學(xué)生不容易理解接受，由同學(xué)們自己去講，會(huì)更有效果。第五是改革評(píng)價(jià)考核制度，引導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。許多老師也感覺(jué)到考核制約著我們老師放開(kāi)手腳去實(shí)踐，對(duì)做的事情考慮得比較多是和考核有沒(méi)有關(guān)系，能不能加分，學(xué)生也是這樣，這方面需要改進(jìn)。最后一點(diǎn)就是要豐富師生的課間活動(dòng)，提高校園的生活質(zhì)量?，F(xiàn)在學(xué)生課間時(shí)間被占用的比較嚴(yán)重。老師提早上課，特別是早上第一節(jié)課。我去聽(tīng)課的時(shí)候經(jīng)常吃閉門(mén)羹，走不進(jìn)去了，老師已經(jīng)開(kāi)始上課，黑板上已經(jīng)寫(xiě)了好大一段，再進(jìn)去就不好意思了。還有拖堂情況還是存在。特別是中、晚飯吃過(guò)后要讓學(xué)生有一些活動(dòng)，如果場(chǎng)地有限，可以分年級(jí)安排。

最后，我們到底應(yīng)該怎么樣向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。第一是要學(xué)習(xí)他們的工作思想。這所學(xué)校原來(lái)基礎(chǔ)這么差，經(jīng)過(guò)七年的努力，成為全國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟，還是應(yīng)驗(yàn)了一句話(huà)，世上無(wú)難事，只怕有心人。課堂教學(xué)的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要腳踏實(shí)地，持之以恒。第二要學(xué)習(xí)他們的工作態(tài)度，有機(jī)會(huì)我們也可以組織老師去看看。別看他們課堂當(dāng)中這么融洽，有條不紊，老師在課堂上這么輕松，只要走走看看，指點(diǎn)一下就行了。沒(méi)有真功夫，課堂局面是把握不住的，學(xué)生一定是亂成一團(tuán)，控制不起來(lái)。不像我們走進(jìn)教室，老師眼睛一瞪，學(xué)生就不敢動(dòng)了，很好控制。所以他們的老師課前備課，了解學(xué)生是非常肯花時(shí)間。第三是學(xué)習(xí)他們的工作精神。他們這一套教學(xué)方式，是不斷總結(jié)，不斷反思，不斷完善之后提煉出來(lái)的。他們的預(yù)習(xí)很值得我們學(xué)習(xí)。我們寄宿制學(xué)校，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果認(rèn)真抓，應(yīng)該是很成效的?，F(xiàn)在是預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不太重視，學(xué)生上課比較被動(dòng)，效果不好。課后補(bǔ)課、炒冷飯、做練習(xí)，靠題海戰(zhàn)術(shù)去鞏固，所以這種做法已經(jīng)滯后了。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果能做好，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力會(huì)更強(qiáng)一些。當(dāng)然我們學(xué)習(xí)他們是要學(xué)習(xí)一些實(shí)質(zhì)性的東西，不是說(shuō)他們沒(méi)有講臺(tái)，我們就把講臺(tái)移掉，他們有那么多黑板，我們也搞這么多，這是形式。不過(guò)我們現(xiàn)在的黑板可以去用好它。我們教室后面的這塊黑板利用率不高，只是政教處要搞紀(jì)念長(zhǎng)征的活動(dòng)，要出黑板報(bào)了，我們才用它一下?，F(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)多月了，還是紀(jì)念長(zhǎng)征的內(nèi)容。杜郎口中學(xué)的黑板利用率是很高的，我們可以看到在課堂教學(xué)中，他們讓學(xué)生分小組展示在黑板上，黑板是為課堂服務(wù)的。

老師們，課堂教學(xué)的改革任務(wù)艱巨，需要我們大家共同去努力，希望我們?nèi)w老師在學(xué)習(xí)探討和借鑒杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，找出一條真正實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)之路。下周安排時(shí)間分組討論，老師們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的想法和做法。今天的講話(huà)我準(zhǔn)備的比較匆忙，就講到這里，講得不對(duì)的地方，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。