第一篇：“快樂語文”在職中語文教學(xué)中的運(yùn)用4.15

在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中成長

——職中“快樂語文”教學(xué)法的探索

摘要：在職高語文課堂教學(xué)的討論中，常常聽到大家都在談如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂?！翱鞓氛Z文”這個詞在教研活動、各種語文教學(xué)論文中被廣泛提起，而實際上我們在教學(xué)中能做到的又有多少？我們的課堂教學(xué)是不是有點(diǎn)問題？本文論述快樂語文教學(xué)在職高語文教學(xué)中的必要性，及其對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，并且結(jié)合一些的教學(xué)課堂實例、以及具體的教學(xué)過程，對如何在職高教學(xué)中運(yùn)用快樂語文教學(xué)從方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：快樂語文教學(xué)方法語文興趣

前言：“快樂語文”來自于“快樂教育”對我們的啟示。所謂“快樂教育”指的是教師巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)，組織學(xué)生活動，能突出多樣性、自主性和實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，讓語文課成為學(xué)生快樂的源泉。以快樂教育的理念指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成好思索、喜探究、善表現(xiàn)的良好習(xí)慣。

快樂教育的思想古已有之，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，十分強(qiáng)調(diào)和重視“樂”在學(xué)習(xí)過程中的作用。隨著語文教育改革的不斷深入，“快樂語文”被教育改革者不斷地運(yùn)用到了語文教學(xué)中，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。所謂快樂語文就是把語文內(nèi)在的樂趣，作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)的一種語文教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)把快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿于整個教學(xué)過程，以達(dá)到讓學(xué)生喜歡語文、發(fā)展個性、學(xué)以致用等多重目的。

一、“快樂語文”在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中推廣的必要性

近年來語文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但也出現(xiàn)學(xué)生喜歡語文而討厭語文課的不良現(xiàn)象。深究其中的原因：

（一）語文教學(xué)的整體性不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和興趣需要

通過近些年的經(jīng)驗來看，語文教學(xué)整體被拆解有以下幾種表現(xiàn)：在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)體系構(gòu)建，知識體系是依據(jù)鞏固學(xué)習(xí)基本知識，以及鍛煉聽說讀寫的基本能力進(jìn)行設(shè)計，將知識細(xì)分成若干個知識點(diǎn)；而教學(xué)的重點(diǎn)就是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生技能，從點(diǎn)到面，逐步展開，老師通過傳授，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、練習(xí)、熟記等方法，反復(fù)的對教材中的問題做練習(xí)。不論是多么好的閱讀材料，基本上都變成了練習(xí)的素材，缺乏感悟性，缺乏真實的體驗，整個教學(xué)在努力的拆解中變得索然無味，沒有了生命力，缺乏了靈性，教師和學(xué)生和知識本身的活力都缺失了。其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是，老師不樂意教，學(xué)生也不樂意學(xué)，整體因語文素養(yǎng)的下降以至于人文素養(yǎng)也隨之下降，那里還談得上培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1和合作意識，以及開闊視野。

（二）語文教學(xué)的舊模式制約學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展

在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生對語文學(xué)科的知識有了一定的理解和認(rèn)識，對文章具備了一般的閱讀和分析能力。所以，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和技能訓(xùn)練，對教師枯燥的灌輸知識，已經(jīng)不再滿意，他們真切的希望在自己的學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

有很多學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)非常的刻苦和努力，然而考試成績總是和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生的成績不相上下，以至于是他們產(chǎn)生一種挫敗感，對學(xué)習(xí)語文越來越?jīng)]有興趣，慢慢的學(xué)習(xí)積極性就會減少，而消極的語文學(xué)習(xí)情緒就會增加，于是就會產(chǎn)生抵抗心理甚至是逆反心理。更不用談對學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)。

本人考慮到當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)的教育必須注重技能，而現(xiàn)在大部分教師只注重到了教材、教法的研究層面，那肯定適應(yīng)不了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育這一發(fā)展的需要。特別是針對現(xiàn)在職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，職中語文應(yīng)揚(yáng)棄語文學(xué)科的本位觀和技能觀，全面實施語文素質(zhì)教育，使之與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)接軌，為學(xué)生的專業(yè)技能提高服務(wù)。

二、快樂語文在職業(yè)中學(xué)中實施的建議

一般情況下，對于語文的的學(xué)習(xí)，是以體驗、感悟、熏陶為主，而不是簡單的認(rèn)知。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過親自參與體驗感悟，在特定的情景品味熏陶，來哺育一種靈性、一種實感。

現(xiàn)在我們提出快樂教學(xué)思想，特別強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。從心理學(xué)角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的動力，對某種行為有快樂感，即產(chǎn)生愛好的興趣?！叭祟愖畲蟮目鞓纺^于去做自己喜歡的事”，職業(yè)高中開展快樂語文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣和學(xué)習(xí)語文的技能，從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

一、“勵”——運(yùn)用“成功教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有研究證明：經(jīng)常能夠得到老師的表揚(yáng)，在學(xué)習(xí)上不斷取得成功的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會變得更濃；而那些經(jīng)常受到批評和打擊的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日益減少到最后甚至完全放棄學(xué)習(xí)。因此，老師要創(chuàng)造條件，激發(fā)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都可能獲得成功。

俗話說：“鼓勵的力量是無窮的?！彼晕以谧魑呐闹刑貏e注意尋找優(yōu)點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)好的語句就劃上波浪線或?qū)懮瞎膭钚栽u語。有的學(xué)生寫作水平確實很差，但寫作認(rèn)真，書寫端正，我也在評語中給個“優(yōu)”，我認(rèn)為平時作文不同于考試，考試反映的是文章的水平，而平時作文反映的是練習(xí)態(tài)度。這些評語、波浪線、贊語就好像獎給學(xué)生的“奧運(yùn)會金牌”，它會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，在他們的心目中，就會自然產(chǎn)生一種感

覺，是老師對他們勞動的尊重，也是給學(xué)生自信心的贈予，認(rèn)為自己“參與就是勝利”，于是他們就感動，就喜悅，就自豪。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。”久而得到老師的“賞識”，它就會成為一種鞭策、一種動力，寫作興趣油然而生，寫作水平就會不斷提高，作文的優(yōu)點(diǎn)也就會越來越多，當(dāng)然受鼓勵有機(jī)會也就越來越多，逐漸就會對作文萌生出更大的興趣，更加熱愛寫作。這樣，我的作文教學(xué)進(jìn)入了一個良性循環(huán)的境界，克服了職高語文教學(xué)中學(xué)生談文色變的現(xiàn)象。

二、“設(shè)”——運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)

從美學(xué)角度上來說：美的特征就是感性。審美直覺會給情感帶來愉悅的感覺。所以，老師在講課過程中，要努力營造享受美的情景，充分調(diào)動同學(xué)們的審美情感，使他們在愉悅中收獲知識。

在學(xué)校語文教學(xué)中貫徹愉快教學(xué)的宗旨是要學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中體驗到歡樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產(chǎn)生的語文興趣。這樣一個要求的提出，教師就應(yīng)該以充沛的精感、專注的精神、優(yōu)美的教態(tài)、生動的語言，嫻熟的技巧、組織得法的課堂游戲、和藹可親的態(tài)度來感染學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)“樂教”的情景來感染、引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，防止由于學(xué)生覺得課堂氣氛壓抑及其它因素而造成學(xué)生“拒學(xué)”的消極心理。比如語文課堂中的口語表達(dá)訓(xùn)練，除了立足于課堂之外，更重要的是抓住時機(jī)，創(chuàng)造“說”機(jī)會，營造“說”的氛圍。于是我就在課堂里開展競賽，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的最好途徑。為激發(fā)學(xué)生敢“說”，愿“說”的熱情和興趣。結(jié)合課堂實際內(nèi)容，我上詩歌單元組織學(xué)生配樂詩歌朗頌比賽，在活動過程中學(xué)生興趣高漲，許多事先沒有報名的參賽的學(xué)生也踴躍上臺朗誦，取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)古詩單元，我又組織學(xué)生男女生對抗賽。學(xué)生情緒高漲，男女學(xué)生那種不服輸?shù)膭蓬^充分表現(xiàn)出來了，這樣不僅提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉了魄力，更重要的是培養(yǎng)了記憶，豐富了學(xué)生的知識，而且為寫作積累了材料。在作文教學(xué)這一塊，我又和學(xué)生一起開設(shè)了一檔佳作品評，我把學(xué)生每周寫的隨筆批改好，把學(xué)生中的優(yōu)秀文章挑出來，利用早自修的時間，請學(xué)生誦讀，其他學(xué)生聽后發(fā)表自己的看法，然后做出客觀的評價。這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生有了“說”的機(jī)會，大大增強(qiáng)了學(xué)生的語文興趣。

三、“?！薄\(yùn)用結(jié)合專業(yè)教學(xué)法，體現(xiàn)語文的實用性

從很多的教學(xué)實際來看，職業(yè)學(xué)校的語文課仿佛已經(jīng)被學(xué)生廢置在一邊了。更多的學(xué)生注重的是把專業(yè)性學(xué)好，往往出現(xiàn)了在語文課學(xué)習(xí)其它專業(yè)的興趣專業(yè)，使語文教師處于一種十分被動和尷尬的境地。這了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，語文課如何與專業(yè)

相聯(lián)系相結(jié)合，如何增強(qiáng)語文課程的實用性，成了我的語文快樂教學(xué)的又一個嘗試。

例如我教一個導(dǎo)游班學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一文，在布置預(yù)習(xí)的時候要求學(xué)生以小組為單位將這篇文章改成一篇導(dǎo)游詞。上課時我由著個別學(xué)生的講解，在黑板上板書出“制胎——掐絲——點(diǎn)藍(lán)——燒藍(lán)——打磨——鍍金”這幾道工序，然后再要求他們邊看課件邊把“掐絲”和“點(diǎn)藍(lán)”兩道工序的特點(diǎn)加以概括和陳述，讓他們盡可能地想象是在為游客作現(xiàn)場講解。因為和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來了，所以學(xué)生都十分投入，于是就再也沒有學(xué)生覺得這堂說明文課是枯燥的，相反有些學(xué)生因為和自己的專業(yè)結(jié)合起來了所以學(xué)得相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真。有個別學(xué)生甚至在課后說我的這堂課十分好玩。我想，學(xué)生若真把一堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種“玩”，從某種意義上來說，這也是對教師教學(xué)的一種肯定了。在這堂課里，我不僅完成了我的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也是一箭雙雕，不僅學(xué)到了說明的順序，又在課堂上練習(xí)了口語，何樂而不為呢？

四、“辯”——運(yùn)用現(xiàn)代觀點(diǎn)解讀法，讓學(xué)生自己來看語文

職高學(xué)生雖然本身對學(xué)習(xí)不感興趣，但他們思維活躍，想象力豐富，對事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，因此他們就會更多的關(guān)注社會現(xiàn)象。因此，學(xué)生們就會覺得課本中的某些文章是過時的，而他們的想法更能貼近社會顯示、更具有時代的特點(diǎn)。在這樣的情況下，老師盡可以放開思想讓同學(xué)們用自己的眼光去看作品中的人物。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，有很多同學(xué)對王熙鳳存在爭議，于是我就確立幾個主題讓大家進(jìn)行討論：“當(dāng)代的王熙鳳”“王熙鳳的交往技巧”。對于這樣的討論活動，他們是很感興趣的。因為這要求他們以現(xiàn)實生活為假設(shè)，從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)去考慮這些問題，只有充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性才會完成。而對于有些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生，這是一次好機(jī)會。這些新穎又好玩的聯(lián)系活動，幫助他們熟悉了課文，同時也鍛煉了他們的口頭表達(dá)以及寫作能力，活躍了他們的思維，也增加了見識。再如對《項鏈》中的瑪?shù)贍柕?，很多學(xué)生由于看到社會上逃債的現(xiàn)象普遍，很多同學(xué)對瑪?shù)贍柕庐a(chǎn)生了同情，甚至敬佩她還債的勇氣。教師可設(shè)計討論問題：“瑪?shù)贍柕轮档猛閱幔俊弊屚瑢W(xué)們自由的發(fā)揮想象：“瑪?shù)贍柕乱院蟮纳钣心男└淖?？”“如果現(xiàn)在我們遇到同樣的問題要怎么面對和解決？”。在新時代，我們用新的觀點(diǎn)去看待語文教學(xué)，采用新穎的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了他們的思維。實踐證明：對這種教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，并在討論過程中，他們會仔細(xì)閱讀課文，搜集資料，認(rèn)真思考，大膽表達(dá)，教學(xué)很有效果。

結(jié)束語

快樂語文的學(xué)習(xí)，不僅只注重現(xiàn)在，更應(yīng)該要放眼于未來，面對全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文課程的需求，對課程進(jìn)行設(shè)計，帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對生活的重要性，是他們養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，在課堂上要努力營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并且老師和同學(xué)在一起可以無拘無束交流。如不能形成這樣一個和諧的氛圍，那么無論什么樣的教學(xué)方法，都不能充分發(fā)揮其自身的作用。在目前職高語文教學(xué)情況上來看，主觀上因教師片面強(qiáng)調(diào)知識斬傳授，忽視其中的許多非智力因素;客觀上學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。所以，在對語文教學(xué)思想進(jìn)行優(yōu)化的同時，筆者認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程，把快樂學(xué)習(xí)引入到語文教學(xué)中是十分必要的。

參考資料：

《現(xiàn)代教育學(xué)》張俊洪等主編高等教育出版社

《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》教學(xué)月刊社

《把語文課堂變成創(chuàng)造的課堂》李錫琳《中國教師報》2003-05-08

《語文教育學(xué)》謝象賢 主編浙江教育出版社2001年1月

《語文教研論叢》浙江師大人文學(xué)院中國檔案出版社

第二篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認(rèn)識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時，這個特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點(diǎn)撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材

第三篇：淺論職中語文教學(xué)中“先學(xué)后教”法的有效運(yùn)用

淺論職中語文教學(xué)中“先學(xué)后教”法的有效運(yùn)用

摘要： “先學(xué)后教”法是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方式。本文通過筆者自己教學(xué)實踐中的幾個實例分析，說明了中職語文教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教職中語文教學(xué)有效性

聽說二十多年前，江蘇省如東縣潮橋初中有個叫徐得銀的民辦教師教數(shù)學(xué)很有名。徐老師不是科班出身，初三數(shù)學(xué)中的一些難題自己解不出來時就交給學(xué)生，坦誠地告訴學(xué)生，自己還沒想出來，并和學(xué)生一起討論解決。然而，每回考試，她教的班級總是領(lǐng)先于其他平行班，讓人刮目相看。

無獨(dú)有偶，同時代，同在如東縣有一個馬塘鎮(zhèn)桐本中學(xué)，還有一個“秦傳芳現(xiàn)象”：當(dāng)年初中突然增設(shè)了英語課程，桐本中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)，科班出身的英語老師極少，于是學(xué)校突擊培訓(xùn)了一批英語老師，秦傳芳老師也被培訓(xùn)成了“英語老師”。秦老師在遇到難以解決的問題時，也是坦承自己不會，讓學(xué)生討論后再與答案對照，并尋找如此解題的原因。初三的時候，學(xué)生轉(zhuǎn)入馬塘中學(xué)（如東縣有名的完中），來自桐本初中的李俊考得100分。馬中的老師簡直不敢相信：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語能考100分？他們可是半路改行的英語老師教出來的，可事實就是如此，后來的考試也證實了李俊的英語確實學(xué)得很好。

郭思樂教授的生本教育的方法論是“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這正是“徐得銀現(xiàn)象”和“秦傳芳現(xiàn)象”的最好腳注，也說明了一個道理：先學(xué)后教是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方式。美國教育家克萊恩在《天天?天才——重視你與孩子們本來的學(xué)習(xí)樂趣》中說：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或一邊做一邊辨認(rèn)?！比绻嘈艑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定教學(xué)方法，學(xué)生就能獲得最好的發(fā)展，成為最好的自己。筆者在教學(xué)實踐中運(yùn)用“先學(xué)后教”法，改變了以往職中語文課堂上沉悶低迷、高耗低效的現(xiàn)狀。現(xiàn)選幾個自己的教學(xué)實例，分別從閱讀教學(xué)、口語訓(xùn)練教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)等三個方面來分析“先學(xué)后教”法在職中語文教學(xué)中的有效性。

一、閱讀教學(xué)中的先學(xué)后教

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，達(dá)到自讀自悟，在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教才能真正實現(xiàn)以生為本，有利于學(xué)生真正意義上的發(fā)展。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師不要給學(xué)生閱讀定下框框，而是讓他們自己讀自已悟，邊讀邊悟。如課堂上，學(xué)生自讀課文后，可能教師的一句“你讀懂了

什么？還有什么疑問？”就可以引出學(xué)生許多精妙的發(fā)現(xiàn)。但由于中職學(xué)生普通存在理解能力差，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題，有的學(xué)生一篇文章可能讀一遍過去根本不知所云。教師對這類學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)靥崾?，在學(xué)生需要時給予一些必要的“導(dǎo)”：可以導(dǎo)思考方向；可以幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題；也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，把自身的感受同閱讀結(jié)合；還可以把學(xué)生的思維引向深入。這些“導(dǎo)”都可以幫助學(xué)生有效地由自讀過渡到自悟。

如我在教學(xué)《勸學(xué)》一文時，就設(shè)置了幾個既能體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，又能巧妙“導(dǎo)”的問題。先問：誰知道“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”和“鍥而不舍”是什么意思？對這個問題誰都不甘示弱，爭先恐后地回答。我趁機(jī)說：知道這兩個成語的來歷嗎？就來自我們今天要學(xué)習(xí)的《勸學(xué)》。引起了學(xué)生要讀下去的興趣。但要他們耐心地讀完全篇并馬上有所悟，還是有一定的難度。我就反復(fù)地放課文朗讀錄音，并要求第一次聽讀，邊聽邊用筆記下不會讀或讀不準(zhǔn)的字音，以后的幾次要大聲跟著讀。然后再出示幾個問題：

1、課文主要說明了一個什么道理？

2、找出自己最喜歡的句子仔細(xì)品讀，說說自己對這個句子的理解。

3、作者認(rèn)為學(xué)習(xí)有幾種方法？你認(rèn)為還有哪些有效的學(xué)習(xí)方法？

第一個問題確定本堂課的主旨，使學(xué)生的理解不至于偏差得太遠(yuǎn)；第二個問題完全開放式，學(xué)生無論怎么說都可以得到肯定；第三個問題又把學(xué)生引到對課文的理解上來，并放開眼界，聯(lián)系實際，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)特之處。

中職生大多對文言文感到頭痛，因為初中時基礎(chǔ)差，很多都讀不懂，因此文言文課堂上常常是只見教師激昂慷慨，學(xué)生伏倒一片。經(jīng)過這樣一個自讀自悟，讀導(dǎo)結(jié)合的過程，學(xué)生大都能深刻地理解并熟練背誦這篇經(jīng)典文章，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

二．口語訓(xùn)練中的先學(xué)后教

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種交往的能力、做人做事的能力，更是一個人能否和諧發(fā)展、適應(yīng)時代要求的重要能力?？谡Z教學(xué)對全面提高中職生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)時代和社會的要求十分重要。近年來中職教育越來越重視口語交際訓(xùn)練，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》就明確指出：“口語交際能力是中職語文教學(xué)目標(biāo)之一。”并且在教材的每一冊都安排一定的課時專門進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這些提法的變更賦予了口語教學(xué)新的內(nèi)涵，將其提升到與閱讀、寫作并列的地位，標(biāo)志著語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。然而，當(dāng)前中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，中職生大多數(shù)人文化基礎(chǔ)較差，不但書面成績不好，口語交際也很成問題。

因此，在中職學(xué)生中實施口語訓(xùn)練，難度相當(dāng)大。學(xué)生在教學(xué)過程中有的表現(xiàn)得很愛說，但說得雜七纏八不得要領(lǐng)；有的一聲不吭，低埋著頭；也有的看別人熱鬧，自己不參與。針對這種情況，我也是用先學(xué)后教的方法，收到不錯的效果。如在教學(xué)《思想評論》時，不按傳統(tǒng)的先講理論，而是組織了一場辯論活動。課前給出一個話題：

有的同學(xué)出錢讓別人代自己值日。而一些同學(xué)認(rèn)為這種做法符合市場規(guī)律，是兩全其美的；有的同學(xué)則認(rèn)為違反了中學(xué)生日常行為規(guī)范，破壞了同學(xué)之間的純潔性。試以 “出錢請人代勞是‘兩全其美’嗎？”為題，談?wù)勀愕目捶?。并請根?jù)辯論的內(nèi)容寫一篇思想評論，不少于500字。

要求全班學(xué)生自愿分成兩派：（1）正方支持這個觀點(diǎn)，認(rèn)為這種做法符合市場規(guī)律，是兩全其美的；（2）反方反對這個觀點(diǎn)，認(rèn)為這種做法違反了中學(xué)生日常行為規(guī)范，破壞了同學(xué)之間的純潔性。兩派各推舉出一個隊長，具體如何辯論，由隊長組織隊員查資料，討論完成。我作為辯論的主持者，只是及時歸納和引導(dǎo)，保證辯論的順利進(jìn)行。整個辯論活動過程中，學(xué)生的積極性都很高，有較強(qiáng)的參與意識。主要辯手每派各五人，先后參與辯論的各派多達(dá)十二三人；沒有直接參與辯論的學(xué)生也很專注，在聽別人發(fā)言時，大多數(shù)人都雙目炯炯，在作出自己的判斷。各派的主要辯手都有精彩發(fā)言，有幾個后來參與的學(xué)生更是讓我從此刮目相看。其中一個“按捺不住”的學(xué)生這樣反駁對方：“《中學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定中學(xué)生應(yīng)‘主動完成力所能及的勞動’，學(xué)校安排的值日就是我們力所能及的勞動。如果能請人代勞，學(xué)校何不干脆安排清潔工全部做完了，為什么還留一些勞動給我們學(xué)生做呢？不就是為了培養(yǎng)我們良好的勞動習(xí)慣嗎？如果什么事都可以請人代勞，請問有錢人是不是就可以請人代讀書考大學(xué)？可以請人代做官？國家和社會不就亂了嗎？”

整個活動我除了做主持，就是做總結(jié)，中間沒有多少發(fā)言的機(jī)會，有時甚至插不上話，卻“超額”完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生通過自學(xué)、討論、辯論，不但知道了思想評論要怎么寫，還掌握了辯論的規(guī)則和技巧，可謂“一箭雙雕”。賞識教育家周弘說：“孩子的興趣來了，他的生命之花就開了?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在激烈的辯論中的時候，也是他們的“生命之花”怒放的時候，學(xué)習(xí)的效果也就體現(xiàn)出來了。

三、應(yīng)用文寫作中的先學(xué)后教

由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成了用人單位衡量人才素質(zhì)的一個重要方面，因此中職學(xué)校語文教學(xué)越來越重視實用性較強(qiáng)的應(yīng)用文教學(xué)。但由于應(yīng)用文沒有跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實，學(xué)生往往感到很枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到課堂教學(xué)生動活潑。這同樣也是中職語文教師最為頭痛的一塊。為了改變這一現(xiàn)狀，我用“先學(xué)后”法做了些嘗試，效果不錯。

如教《求職信》寫作時，我沒有按理解概念——分析寫法——解讀精選例文的常規(guī)模式開展教學(xué)，而是課前布置了一個任務(wù)：在報紙雜志或電視等媒體上的找一則感興趣的招聘廣告，根據(jù)自己的情況寫一封求職信。如果用人單位在本市，可送去試試。

在設(shè)計這個任務(wù)時，我對是否有學(xué)生真的去試不抱太大的希望。沒想到真有幾個膽大的按要求做了，回來后津津有味地跟我說起這次的“求職”經(jīng)歷。我抓住這個機(jī)會，讓這幾個學(xué)生做“小老師”現(xiàn)場說法，談?wù)勊麄兪窃趺磳懺趺聪氲?，并詳?xì)說用人單位看了求職信后的態(tài)度表情及看法。整堂課全部學(xué)生都興致勃勃，有“經(jīng)驗”的學(xué)生得意非凡，沒有去試的學(xué)生表現(xiàn)出驚奇、有趣甚至懊惱，大部分表示有機(jī)會也要去試試。

職業(yè)學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這不僅僅是書本知識的應(yīng)用，還是技能技巧的應(yīng)用。語文是一門工具性的學(xué)科，其實際應(yīng)用性在社會實踐中尤其重要。我們在實施教學(xué)時如果能提供機(jī)會讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，以前那種怎么教都不會的現(xiàn)象也就不再是困擾教師的主要因素了。

總之，語文教學(xué)無定法，只要我們積極探索，不斷改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。也要相信每個學(xué)生都有一個聰慧的頭腦，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方法，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，才能使師生都脫離“越教越難，越學(xué)越難”的怪圈！

2010年6月28日

第四篇：“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用

“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用

“感悟?qū)W習(xí)”是中國名師大講堂首席講師團(tuán)講師姚偉文提出的現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念。“感悟?qū)W習(xí)”不僅強(qiáng)調(diào)快樂才能極致，而且強(qiáng)調(diào)“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂學(xué)”的境界，主張實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)愿景。小學(xué)《語文課標(biāo)》則對低年級閱讀教學(xué)提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。兩者的有機(jī)結(jié)合，不但可以對小學(xué)低年級語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且有利于通過“感悟?qū)W習(xí)”讓低年級學(xué)生在語文教學(xué)中收獲快樂體驗，實現(xiàn)“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，進(jìn)而形成“讀讀，悟悟，說說，寫寫”的四步快樂“感悟?qū)W習(xí)”法，把師生的教與學(xué)融為一體，突出學(xué)生的讀悟探究和創(chuàng)意書寫，使學(xué)生在自主探究、體驗感悟的濃厚氛圍中快樂度過，學(xué)得快樂，記得扎實，運(yùn)用自如。

一、“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的步驟

“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，主要體現(xiàn)在“讀讀，悟悟，說說，寫寫”這四個步驟之中。

第一步：讀讀。早在20世紀(jì)90年代，中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶粝壬驮谒岢龅闹八娜弧闭Z文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標(biāo)準(zhǔn)。他說“語文課講得多，分析得多是國際通病。語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“讀”是基礎(chǔ)，是前提，由教師確定目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，初步整體感知課文內(nèi)容，可朗讀、默讀或自學(xué)。讀的過程讓學(xué)生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重點(diǎn)，哪些地方是難點(diǎn)；哪些能自己獨(dú)立解決，哪些需要老師和同學(xué)幫助解決等。因此，“讀讀”是“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的第一步。在這一步驟里，要突出“悟?qū)W理念”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。因為“悟?qū)W理念”認(rèn)為：“要想學(xué)有所成，使學(xué)習(xí)成為成長的扶手、進(jìn)步的階梯、人生的享受，就必須催化學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情”，根據(jù)這個理念，教師應(yīng)以感動為驅(qū)動力，營造一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和體驗讀書快樂的濃厚氛圍。在初讀之前，教師運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境啟動課堂，把學(xué)生引領(lǐng)到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生讀書的激情。

第二步：悟悟。由于語文是一門很特殊的學(xué)科，它是由一篇篇內(nèi)容各不相同的課文組成的，讀的過程必然要理解課文的內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而使學(xué)生受到教育和啟迪。因此語文教學(xué)必須“悟其義、悟其理、悟其情”?！拔蛭颉币惨虼顺蔀椤案形?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的第二步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。同時又指出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。特級教師于永正還說過“語文教學(xué)離不開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了”?！拔?qū)W理念”更明確地指出“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)，就是感悟”、“教以生為本，教是為了不教，是教學(xué)的本質(zhì)要求；學(xué)以悟為根，學(xué)是為了活學(xué)，是學(xué)習(xí)的根本要求”。因此，感悟是學(xué)習(xí)的升華。通過整體感知課文后，讓學(xué)生自己思考所學(xué)、所得、所悟：讀課文后感觸最深的是什么，感到最疑惑的是什么，還有什么新發(fā)現(xiàn)等。之后，帶著疑惑問題再去品讀、深讀、悟讀，使語言文字所代表的客觀事物的圖象在學(xué)生腦海里越來越明晰，誘發(fā)學(xué)生越來越深入到課文所描繪的意境中，從而感悟課文所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶，達(dá)到悟其義悟其理悟其情之目的；并在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，讓學(xué)生在悟中從課堂走向生活，走向社會，走向?qū)嵺`，以發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，體會“悟悟”之樂。

第三步：說說?！罢f說”就是師生間、學(xué)生間、小組間的相互交流，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀悟生發(fā)出的帶有共性的疑難問題進(jìn)行相互研討、交流，這個過程應(yīng)注重生生互動、師生互動、師生與課文互動等多向交流，整合交流探究的所有資源，促使學(xué)生在“背一背、說一說、演一演、畫一畫”的師生、生生互動合作中，深度思考，互動創(chuàng)新。教師要在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、課文的延伸處，創(chuàng)設(shè)問題情境，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，達(dá)到創(chuàng)新“說”的最佳境界，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課后，老師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，風(fēng)還藏在哪里，你們是怎樣畫風(fēng)的？”問題一提出，學(xué)生的思維打開了，紛紛舉手回答。有的說：“風(fēng)藏在飄舞的落葉里，我畫了樹木和紛紛飄落的樹葉。”有的說：“風(fēng)藏在天空中的風(fēng)箏里，我畫了孩子們奔跑著放風(fēng)箏。”還有的說“風(fēng)藏在波浪里，我畫了翻滾著波浪的大海?！薄瓕W(xué)了《畫風(fēng)》后，老師問：“同學(xué)們結(jié)合課文中介紹的不同角色，把課文編成課本劇演一演，好嗎？”這時學(xué)生最可能出現(xiàn)當(dāng)即躍躍欲試的情景。經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，分別表演了趙小藝、陳丹、宋濤交流畫畫的情景，由此還延伸出了豐富的人物表情、對話，把學(xué)生個體對課文內(nèi)容的感悟淋漓盡致地表達(dá)出來，如此不但強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了小組成員之間的合作意識，深化了對課文內(nèi)容的理解，還發(fā)揮了學(xué)生的表演才能，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了充分的空間和舞臺。此外，教師還可以經(jīng)常利用課外活動時間，組織學(xué)生舉行“快樂故事會”、“閱讀大王比賽”、“課本劇編排”、“古詩文誦讀接力賽”等，營造濃郁的讀說氛圍，激起學(xué)生讀說的興趣，真正體驗到“活學(xué)、樂學(xué)”，做到“悟?qū)W理念”中的“五跳”：跳出課本談學(xué)習(xí)、跳出本科談素質(zhì)、跳出本身談進(jìn)步、跳出本行談能力、跳出本地談發(fā)展，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生切實體會“說說”之樂。

第四步：寫寫?！皩憣憽本褪且龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的新知識、新方法，進(jìn)行知識技能訓(xùn)練、能力方法訓(xùn)練、實踐應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練等，主要是創(chuàng)意書寫生字詞和寫句、寫話、寫小短文。訓(xùn)練題目要新，內(nèi)容要充實、豐富、多彩，方法要靈活多樣，訓(xùn)練重點(diǎn)要突出，嚴(yán)禁機(jī)械性訓(xùn)練。

二、“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的效果

經(jīng)過長期不懈的實踐探索，我校不少教師在“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用方面取得了顯著的成效，不僅教學(xué)效率高，教學(xué)質(zhì)量突出，而且學(xué)生學(xué)得快樂，讀寫習(xí)慣養(yǎng)成得又快又好。

首先，實現(xiàn)了低年級語文課堂教學(xué)由“學(xué)會什么”向“會學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。我?！案形?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，實現(xiàn)了讓學(xué)生在“讀讀、悟悟、說說、寫寫”中，自主自覺地學(xué)知識，練能力，增才干。

其次，實現(xiàn)了低年級學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”的快樂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，不是讓學(xué)生死啃書本、讀死書，而是用每一篇課文中帶有整體性并且具有探究價值的問題，時刻吸引著學(xué)生津津有味地進(jìn)行自讀自悟、交流探究，并讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗和語文生活實際，或者結(jié)合自己的課外閱讀所得，各自發(fā)表意見或見解，進(jìn)行研究討論或合作交流，達(dá)到增長能力和解決問題的目的。

第五篇：淺談簡筆畫在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用 桐城市同安小學(xué) 鄒春艷

【內(nèi)容摘要】 簡筆畫是一種運(yùn)用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可低估的作用，可以運(yùn)用它開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識字、學(xué)詞的興趣；可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學(xué)）中運(yùn)用簡筆畫寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】開掘樂學(xué)因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學(xué)生的認(rèn)知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運(yùn)用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師使用簡筆畫既可以展現(xiàn)教師的藝術(shù)才華，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理、巧妙地運(yùn)用簡筆畫，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可低估的作用。

一．運(yùn)用簡筆畫開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識字、學(xué)詞的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽藢W(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、積極性。在課堂教學(xué)中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識字、學(xué)詞的興趣。

1．運(yùn)用簡筆畫學(xué)習(xí)漢字

漢字和圖畫有著密切的關(guān)系。課堂上，教師把要學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據(jù)毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學(xué)生的頭腦中形成相對應(yīng)的形象，這樣，學(xué)生就能把對字形的感性認(rèn)識結(jié)合在一起，大大的發(fā)揮了學(xué)生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事倍功半地收到識字教學(xué)的效果。

2．運(yùn)用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學(xué)生的理解往往是機(jī)械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學(xué)生一下子就能理解了。再如：“中點(diǎn)”和“終點(diǎn)”對于低年級學(xué)生要準(zhǔn)確區(qū)分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣不難區(qū)分了吧。

二．閱讀教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學(xué)生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學(xué)中使用簡筆畫可以理解句子，再現(xiàn)情境，理清文章脈絡(luò)，釋疑解難，還可以復(fù)述課文以及指導(dǎo)背誦。

1．運(yùn)用簡筆畫理解句子

閱讀教學(xué)中，某些句子意思比較含蓄，或離學(xué)生的實際很遠(yuǎn)，教師單純講解，學(xué)生品味不足，語感不強(qiáng)。恰當(dāng)使用簡筆畫教學(xué)，則能很快領(lǐng)會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學(xué)生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學(xué)生非常準(zhǔn)確地理解了文本的意思，把學(xué)生引進(jìn)畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運(yùn)用簡筆畫再現(xiàn)課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，以簡筆畫為基點(diǎn)（見圖9），火紅的火焰照亮了學(xué)生純潔的心靈，觸發(fā)了學(xué)生的情弦?！扒殡S境生”，學(xué)生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運(yùn)用簡筆畫理清文章脈絡(luò)

在課堂板書中運(yùn)用簡筆畫有利于幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運(yùn)輸員—連長—步話機(jī)員小李—傷員小藍(lán)—司號員—衛(wèi)生員—連長。結(jié)果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機(jī)員小李—小胡—小張……結(jié)果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學(xué)生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰(zhàn)士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學(xué)生初步感知戰(zhàn)友之間的深厚情感。

4．運(yùn)用簡筆畫釋疑解難

小學(xué)生年齡小，知識、經(jīng)驗積累也少，在理解教材內(nèi)容時難免遇到“攔路虎”，運(yùn)用簡筆畫就是突破難點(diǎn)的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關(guān)于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學(xué)生來說是理解上大的難點(diǎn)，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點(diǎn)（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學(xué)生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學(xué)生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當(dāng)然認(rèn)為河水既不深也不淺了。至此，難點(diǎn)迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@句話是文章理解的難點(diǎn)。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學(xué)生理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的因由。

5．運(yùn)用簡筆畫復(fù)述課文

復(fù)述是進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復(fù)述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學(xué)生對課文的理解，學(xué)生可參照旁邊的文字板書進(jìn)行復(fù)述。

6．運(yùn)用簡筆畫指導(dǎo)背誦

背誦是積累并內(nèi)化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡單的示意圖，讓學(xué)生看圖，按教師的指點(diǎn)循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容。比如杜甫的《絕句》，我根據(jù)詩的內(nèi)容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學(xué)生印象深刻，背誦時腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學(xué)）中運(yùn)用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的是都變成一種游戲似的?！币虼?，對于低年級的說話、寫話訓(xùn)練，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂說，會說，樂學(xué)，會學(xué)。簡筆畫教學(xué)能吸引小學(xué)生的注意力，教師在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，一起來畫，學(xué)生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學(xué)生邊看我畫邊仔細(xì)觀察畫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學(xué)生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學(xué)生根據(jù)錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話，學(xué)生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點(diǎn)。這樣運(yùn)用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達(dá)為一體，而且還鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

再如我從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合簡筆畫進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學(xué)生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學(xué)生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學(xué)生的性情，又表現(xiàn)了學(xué)生的個性，達(dá)到了培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展智力的目的。

實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能切合小學(xué)生實際、符合課文特點(diǎn)、恰如其分地運(yùn)用簡筆畫這種教學(xué)手段，就一定能使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中提高審美能力，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；就一定能讓學(xué)生更加輕松、生動、有趣的學(xué)習(xí)語文；就一定能幫助學(xué)生學(xué)好語文。