第一篇：淺談興趣在語文教學(xué)中的運用

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淺談興趣在語文教學(xué)中的運用 欒川縣實驗中學(xué) 王建林

推薦人：任學(xué)超

語文是引導(dǎo)人們走向知識神壇的明燈。但在我十幾年來的語文教學(xué)生涯中，有一個越來越明晰的問題困擾著我，使我不得不靜下心來認真思考，并為之探索，現(xiàn)將我的幾點看法歸納如下：

首先，語文學(xué)習(xí)的空間令人無所適從。

深受高考語文試題的影響，重課外、重創(chuàng)新、重能力的考試形式逐漸波及到初中，甚至小學(xué)。讓缺乏語文知識積累的初中生，尤其是小學(xué)生無法應(yīng)對。考試題目的設(shè)臵漸有不分學(xué)齡階段漸趨同化之勢。如話題作文是高考作文的首創(chuàng)，而現(xiàn)在已被初中語文作文教學(xué)全盤吸收，成為語文老師對學(xué)生進行作文教學(xué)的看家本領(lǐng)?？荚噧?nèi)容，初、高中語文試卷大部分內(nèi)容可以互用，令對語文知識的積累尚有欠缺的初中學(xué)生無所適從，望文生畏、望文生厭。而課外閱讀的設(shè)臵更是沒邊沒沿、沒深沒淺。這無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無法超越的障礙。

其次，語文老師的觀念未能與時俱進，適應(yīng)時代的需求。“學(xué)以致用”是各個學(xué)科的終極目標?！皩W(xué)而不用”、“學(xué)而無用”終將摧毀仍然以分數(shù)論高下，以實用主義為目的的學(xué)生對語文興趣的底線。有些老師仍堅守自己多年養(yǎng)成的成規(guī)陋習(xí)，仍以書本為自己的根據(jù)地而毫不動搖，仍緊握自己的寫生字、記生詞、死記硬背等法寶不放，使學(xué)生面對新問題而無法應(yīng)對。最終形成學(xué)與不學(xué)一個樣的結(jié)果，豈不給認真學(xué)習(xí)語文的學(xué)生當(dāng)頭一棒，又怎能不使處在十字路口的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)語文的最終興趣？

第三，老師教學(xué)語言、教學(xué)形式、教學(xué)手段的單一也使學(xué)生深感語文學(xué)習(xí)的索然無味。

用同一種語調(diào)、同一種 模 式組織語文教學(xué)已成為某些老師的習(xí)慣，這也勢必導(dǎo)致思維活躍、追求個性化的學(xué)生對語文缺乏興趣。另外，學(xué)生的課外閱讀、作文等老大難問題在初中階段也未能有大的突破。作文閱卷中的檔次未能拉開，好作文的價值未能體現(xiàn)，差作文也可能因字跡清楚、卷面整潔而擠身高分行列。

基于此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)興趣平臺，針對上述現(xiàn)狀及成因，結(jié)合自己的親身實踐，為解決這一問題提供一些改進措施，以期為提高語文教學(xué)質(zhì)量以進微薄之力。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點定位語文學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)講究的是循序漸進，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際做到有的放矢，不能趕時髦、趕潮流。我們應(yīng)根據(jù)《大綱》組織教學(xué)、組織訓(xùn)練、組織考試，不能拔苗助長。但可對特優(yōu)生進行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練。同時，老師應(yīng)深入鉆研《大綱》，結(jié)合教材給不同學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)定明確的目標，給學(xué)生設(shè)定明確的語文主線。魏書生的“知識樹”的建立，為學(xué)生自學(xué)語文提供了依據(jù)，使學(xué)生在自學(xué)的過程中仍對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣即為最好的例證。

其次，注重教師人格魅力的塑造。

一個教師的人格魅力體現(xiàn)在方方面面：教師的基本功，教師對待學(xué)生的態(tài)度和評價等方面。語文教師首先應(yīng)當(dāng)說一口流利的普通話，會寫一手規(guī)范的漢字，會有感情地朗讀課文，能隨機應(yīng)變應(yīng)對學(xué)生所提出的質(zhì)疑，能妙語連珠，用自己豐富的知識作后盾展示任何豐富多彩的生活畫面，渲染喜怒哀樂的人間真情，這無疑既樹立了老師個人的光輝形象，又能增強文章的感染力。另外，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，對學(xué)生進行鼓勵性、肯定性的評價，不能一棒子打死，用“錯”、“不對”等用語對學(xué)生的答案進行單純的否定，而應(yīng)該進行補充或鼓勵性的肯定，使學(xué)生有一種成就感，因為成功的體驗比100分更令人深受鼓舞。

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再則，采用先進的教學(xué)手段組織教學(xué)。

語文的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)受制于教室，應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生走向自然，步入社會，讓他們在自然中體會課文中所展示的自然美景，讓他們在社會中體會人物活動的環(huán)境，體會人物的具體感受。同時，也可利用先進的教學(xué)手段：錄音機、VCD、多媒體等，向同學(xué)們展示用語言難以表達，利用現(xiàn)實條件無以企及的場景，讓學(xué)生有種深臨其境、如臨現(xiàn)場的感覺。這一切都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，利用第二課堂組織豐富多彩的語文活動：演講比賽、詩歌朗誦、知識競賽等。這些都能讓學(xué)生體會到語文的無處不在，生活中不能缺少語文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使語文真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，也與學(xué)生的生活相依相伴。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學(xué)的難點，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。《新課程標準》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，解決學(xué)習(xí)疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學(xué)語文教材

第三篇：淺談簡筆畫在語文教學(xué)中的運用

淺談簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的運用 桐城市同安小學(xué) 鄒春艷

【內(nèi)容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識字、學(xué)詞的興趣；可以在閱讀教學(xué)中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學(xué)）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】開掘樂學(xué)因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學(xué)生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師使用簡筆畫既可以展現(xiàn)教師的藝術(shù)才華，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識字、學(xué)詞的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽藢W(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、積極性。在課堂教學(xué)中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識字、學(xué)詞的興趣。

1．運用簡筆畫學(xué)習(xí)漢字

漢字和圖畫有著密切的關(guān)系。課堂上，教師把要學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據(jù)毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學(xué)生的頭腦中形成相對應(yīng)的形象，這樣，學(xué)生就能把對字形的感性認識結(jié)合在一起，大大的發(fā)揮了學(xué)生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事倍功半地收到識字教學(xué)的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學(xué)生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學(xué)生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學(xué)生要準確區(qū)分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區(qū)分了吧。

二．閱讀教學(xué)中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學(xué)生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學(xué)中使用簡筆畫可以理解句子，再現(xiàn)情境，理清文章脈絡(luò)，釋疑解難，還可以復(fù)述課文以及指導(dǎo)背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學(xué)中，某些句子意思比較含蓄，或離學(xué)生的實際很遠，教師單純講解，學(xué)生品味不足，語感不強。恰當(dāng)使用簡筆畫教學(xué)，則能很快領(lǐng)會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學(xué)生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學(xué)生非常準確地理解了文本的意思，把學(xué)生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現(xiàn)課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當(dāng)運用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學(xué)生純潔的心靈，觸發(fā)了學(xué)生的情弦。“情隨境生”，學(xué)生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡(luò)

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛(wèi)生員—連長。結(jié)果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結(jié)果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學(xué)生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰(zhàn)士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學(xué)生初步感知戰(zhàn)友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學(xué)生年齡小，知識、經(jīng)驗積累也少，在理解教材內(nèi)容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關(guān)于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學(xué)生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學(xué)生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學(xué)生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當(dāng)然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學(xué)生理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復(fù)述課文

復(fù)述是進行口頭語言訓(xùn)練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復(fù)述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學(xué)生對課文的理解，學(xué)生可參照旁邊的文字板書進行復(fù)述。

6．運用簡筆畫指導(dǎo)背誦

背誦是積累并內(nèi)化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡單的示意圖，讓學(xué)生看圖，按教師的指點循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容。比如杜甫的《絕句》，我根據(jù)詩的內(nèi)容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學(xué)生印象深刻，背誦時腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學(xué)）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的是都變成一種游戲似的?！币虼?，對于低年級的說話、寫話訓(xùn)練，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂說，會說，樂學(xué)，會學(xué)。簡筆畫教學(xué)能吸引小學(xué)生的注意力，教師在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，一起來畫，學(xué)生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學(xué)生邊看我畫邊仔細觀察畫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學(xué)生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學(xué)生根據(jù)錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學(xué)生進行看圖說話，學(xué)生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

再如我從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合簡筆畫進行看圖說話訓(xùn)練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學(xué)生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學(xué)生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學(xué)生的性情，又表現(xiàn)了學(xué)生的個性，達到了培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展智力的目的。

實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能切合小學(xué)生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學(xué)手段，就一定能使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中提高審美能力，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；就一定能讓學(xué)生更加輕松、生動、有趣的學(xué)習(xí)語文；就一定能幫助學(xué)生學(xué)好語文。

第四篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。

首先，運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內(nèi)容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動,可增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)會影響教師對課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運用不當(dāng),不僅達不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點:

三、語文教學(xué)運用多媒體的應(yīng)注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且驗橛辛藢γ襟w的圖像展示,學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學(xué)時,一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對詩文所表達內(nèi)容的形象認識轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學(xué)生的語感如何培養(yǎng),學(xué)生對祖國語言文字如何品味,學(xué)生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息,學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識,更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識?！坝H其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進入另一個極端-——教學(xué)容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)時，一節(jié)課共設(shè)計40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學(xué)生會認為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實際上就是忽視了設(shè)計適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面。學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢,只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來,科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！

第五篇：淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運用

淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運用

江西省宜春市六小 楊玉清

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學(xué)生喜愛。低年級教材大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請學(xué)生上臺實際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實求真，細致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了

詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學(xué)生對詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)?，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

針對低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強的特點，我在講讀課文時，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍，以加深對重點字詞的準確把握。在《明明上學(xué)》一文中有一段描寫了明明捉蛐蛐的過程，有幾個動詞用得準確、生動。為了讓學(xué)生體會一

下捉蛐蛐的樂趣，我鼓勵學(xué)生表演了這個片斷，學(xué)生很感興趣，表演時很投入、逼真，連平時文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中體會了扒、捂、追、找這幾個動詞。在低年級教材中，可供學(xué)生模仿體驗的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個動作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對課文的理解充分發(fā)揮想象，補充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》中，結(jié)尾就向?qū)W生提出了一個問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會對其它兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會怎么想？這些情節(jié)是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個重點片斷；可以是一個或幾個人表演，也可以全班參與；在表演時，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動形式

靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，提高能力。