第一篇：信息化教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

信息化手段在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的運用研究

摘要：運用信息化手段研究推行“群文閱讀”，是緊扣課標(biāo)，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個絕佳途徑，也是陶行知教學(xué)理論在新時期的創(chuàng)新和發(fā)展，具有很高的基礎(chǔ)研究意義和實踐推廣價值。本文圍繞運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等教學(xué)資源，輔助小學(xué)群文閱讀教學(xué)，能夠有效地提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；群文閱讀；小學(xué)語文

陶行知早在1935年就號召：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量?！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和新課標(biāo)等最新教育指導(dǎo)的重要理念創(chuàng)新，適應(yīng)了語文課程改革和發(fā)展趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等最新信息化手段發(fā)展進(jìn)步，有創(chuàng)造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬學(xué)生閱讀資源組成結(jié)構(gòu)，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升教師和學(xué)生深入互動的群文閱讀教學(xué)成效。

一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義

信息化條件下群文閱讀課堂，運用當(dāng)前迅猛發(fā)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點。

（一）營造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)

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改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)及特點，借助不同的畫面（靜態(tài)與動態(tài)），不同的色彩，不同的表現(xiàn)形式（文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、聲效等)，創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現(xiàn)的語言知識和技能，提高閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

(二）提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的針對性

由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及系統(tǒng)原則，學(xué)生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據(jù)自己的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的需要，以人機(jī)交流的方式積極主動、卓有成效地自學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)帶來的主要影響是使教師從依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)向依賴海量數(shù)據(jù)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對自我發(fā)展的認(rèn)識從依賴教師有限理性判斷轉(zhuǎn)向?qū)€體學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，從而使傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的個性化教育，使提供的課程內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成功的實現(xiàn)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實效性

群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式。運用信息化資源開展閱讀教學(xué)，有利于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)中，通過教師的組織和指導(dǎo)以及其它軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會

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自己學(xué)習(xí)，自己去探索，以獲取知識，培養(yǎng)技能。它能多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語言輸入數(shù)量多，內(nèi)容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以提升，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。

二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動中的主要支撐

教育資源的信息化運用，就是要通過互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動的良性循環(huán)，讓分享和貢獻(xiàn)資源的渠道越來越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。

（一)移動互聯(lián)網(wǎng)在群文閱讀教學(xué)中的運用

移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動學(xué)習(xí)迅速進(jìn)入人們的視野，移動互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動終端智能化的普及。據(jù)工信部數(shù)據(jù)顯示，今年3月，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶凈增1394.1萬戶，總數(shù)達(dá)到8.17億戶，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶占96.4%。如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺，構(gòu)建教師—學(xué)生—家長良性互動的教學(xué)平臺，能夠充分發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢。

在教學(xué)過程中的互助討論上，互助教學(xué)對于學(xué)生知識的構(gòu)建、擴(kuò)展和提升有著至關(guān)重要的作用。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機(jī)互動不受時空的限制，教學(xué)互動可以隨時隨地進(jìn)行，并且互動過程更生動，更能引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)生家長中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導(dǎo)學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，通過即時互動和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分享閱讀知識，—3—

相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過各種方式進(jìn)行互動，移動互聯(lián)網(wǎng)使師生互動將更加開放、多元和頻繁，比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富。

(二）大數(shù)據(jù)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育理論創(chuàng)新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機(jī)遇。在群文課堂教學(xué)中，運用大數(shù)據(jù)的云計算處理平臺，教師可以把多篇文章課堂視頻、學(xué)生問題、交流反饋等內(nèi)容用云計算來處理，及時提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內(nèi)容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲設(shè)備（如U盤、移動硬盤等）已無法完成存儲任務(wù)了，比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時，需要大量的視頻、多媒體資料對這些自然景色進(jìn)行輔助教學(xué)。同時，無論是什么便攜式的存儲設(shè)備，都無法像云存儲一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲來進(jìn)行群文學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件、課堂視頻的儲存，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。此外，這些云盤還有一個好處，即在相同的云服務(wù)器內(nèi)部傳輸數(shù)據(jù)非?？焖?。通常在同一個云服務(wù)器內(nèi)共享其它賬戶的海量數(shù)據(jù)也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間相互共享學(xué)習(xí)資料、交流和討論課堂知識變得更加方便。

(三）虛擬現(xiàn)實技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用

虛擬現(xiàn)實是指將某一現(xiàn)實情景借助計算機(jī)技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在計算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實時交互，創(chuàng)建了一種虛擬化的多維信息空間，在語文教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

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利用虛擬現(xiàn)實方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入真實的語言環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對于課文中描寫的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者以生動的文字，借聯(lián)想表達(dá)出來。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學(xué)生再深情美讀，也很難讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，還原出作者描述出的現(xiàn)場環(huán)境，進(jìn)入文章設(shè)計場景進(jìn)行交互體驗等，能夠讓學(xué)生在有限的時間與空間里通過畫面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。

三、運用信息化資源提升群文閱讀成效的實踐方法

信息化教學(xué)資源能夠廣泛存在并運用于群文閱讀教學(xué)的全過程，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)總結(jié)全過程發(fā)揮重要支撐作用。如圖1所示。

圖1 群文教學(xué)組織實施流程圖

（一）群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先是要選好文章。圍繞一個主題把多篇文章聚在一起?？苫诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外

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閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

準(zhǔn)備授課素材。針對選好的文章主題，利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識資源，搜集群文閱讀教學(xué)相關(guān)的圖像、視頻等內(nèi)容素材，有助于輔助閱讀教學(xué)。

制作多媒體課件。運用多媒體課件教學(xué)形象又有趣。能幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的知識，實現(xiàn)了動畫、圖形、聲音、文字的整合應(yīng)用，課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用前期收集相關(guān)材料，制作成多媒體課件。

(二）群文閱讀教學(xué)實施環(huán)節(jié)

分組遞進(jìn)引導(dǎo)。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

虛擬現(xiàn)實感受。學(xué)生借助必要的設(shè)備(如特制的服裝、頭盔、手套和鞋)，以自然的方式與群文閱讀虛擬環(huán)境中的實體對象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

師生互動探究。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，制作多種閱讀場景、閱讀思想選項，讓學(xué)生通過答題、演講等方式，參與教與學(xué)的互動，共同探究閱讀文章的中心思想等。

(三）群文閱讀教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)

社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群

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文閱讀教學(xué)后，能以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

大數(shù)據(jù)成績分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供了最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育評價和學(xué)習(xí)分析的依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的群文閱讀成績分析，由原來的經(jīng)驗式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程性評價，通過大數(shù)據(jù)支持來分析教學(xué)規(guī)律，通過存儲和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，用以預(yù)測和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。

個性化閱讀指導(dǎo)。運用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時診斷學(xué)生群文閱讀的知識缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識盲點、了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)、實現(xiàn)有針對性的個性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。

做一個現(xiàn)代人，必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現(xiàn)代化推動前進(jìn)。

參考資料：

1.郜偉等.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究[J].新校園,2015（8）;2.羅良健.群文閱讀從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（5）；

3.楊麗麗，張耀龍.從傳統(tǒng)教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)化的嘗試性實踐[J].雁北

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師范學(xué)院學(xué)報,2006(6);4.劉京京，談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2014（39）。

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第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的運用（模版）

信息化教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的運用

合肥光華學(xué)校 胡曼曼

【摘 要】隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛滲透，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，并推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)的變化，有意識的開展信息技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)工具，提高教學(xué)效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教育的新方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 【正 文】

人類已進(jìn)入信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，信息化也同時影響著我們的教學(xué)活動。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個熱點，而語文學(xué)科作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢。信息時代向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。那么，面對這樣的信息環(huán)境，我們的語文教學(xué)應(yīng)如何開展呢？

一、運用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用信息技術(shù)媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情

信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音畫面有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如在用課件執(zhí)教某些描寫故事的文章時，從網(wǎng)上下載一些有關(guān)作者的資料、圖片，用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學(xué)生沉浸在課文所描寫的情境之中，激起其學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時，我先播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會到了趙州橋設(shè)計的科學(xué)、施工的巧妙，而且糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足，比如橋長和拱長的區(qū)別、道路有無坡度等。之后，我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

3、啟發(fā)想像，靜中思動

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。在作文的教學(xué)中，我借助多媒體讓同學(xué)們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時間等內(nèi)容的形象性，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)去進(jìn)行寫作。

二、運用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實境的體驗，同學(xué)們只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效，我們知道，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然?？粗@一幅幅畫面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點撥式質(zhì)疑：如果你是老師，你將如何來表演？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

三、運用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如教學(xué)余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，借助多媒體平臺師生合作，領(lǐng)會了詩人用四種意象寄托對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情，表達(dá)出內(nèi)心渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望之后，我又進(jìn)一步拓展閱讀資料，在多媒體上展示了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水 /酒一樣的長江水 /醉酒的滋味 /是鄉(xiāng)愁的滋味 /給我一瓢長江水啊長江水//給我一張海棠紅啊海棠紅 /血一樣的海棠紅 /沸血的燒痛/是鄉(xiāng)愁的燒痛 /給我一張海棠紅啊海棠紅//給我一片雪花白啊雪花白 /信一樣的雪花白 /家信的等待 /是鄉(xiāng)愁的等待 /給我一片雪花白啊雪花白//給我一朵臘梅香啊臘梅香 /母親一樣的臘梅香 /母親的芬芳 /是鄉(xiāng)土的芬芳 /給我一朵臘梅香啊臘梅香”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把它和《鄉(xiāng)愁》對照，這樣學(xué)生對作者的鄉(xiāng)愁有了更深的理解。

在分析《孔乙己》中的人物形象時，我們可以通過播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學(xué)生從肖像、動作等方面與文字課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文字語言的理解。為了避免視頻作品給學(xué)生孔乙己形象的定勢，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生可以各抒己見，對課文的解讀也可以隨之深入。

我們還能利用網(wǎng)絡(luò)與光盤的優(yōu)勢，大力開發(fā)電子圖書資源。目前，我們不但可以建立含先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。顯然這是個不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書籍都買回家是不現(xiàn)實的。信息技術(shù)中的電子圖書庫，可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關(guān)文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學(xué)生的知識面。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。我們應(yīng)該從語文知識的純教學(xué)內(nèi)容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合要有效地借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一個漸進(jìn)的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語文課程整合的終極目標(biāo)，實現(xiàn)教育信息化

【參考文獻(xiàn)】 劉利：《淺談信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的運用》

顧?。骸对囌摼W(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對閱讀教學(xué)的啟示》，《中國電化教育》，2002年第3期。

社閆煥民、魯杰：《上好一堂課的22個關(guān)鍵要素.初中語文》。

張躍紅：《追求信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美融合》，《中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)》，2006年2月13日。

第三篇：信息化在教學(xué)中的運用

如何更好地發(fā)揮信息化在教學(xué)中的運用

隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進(jìn)行教學(xué)模式變革的手段，使教育教學(xué)方式越來越多樣化，也使學(xué)校變成充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，更是為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，更好的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極探索創(chuàng)新的能力。

信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力？本調(diào)研就如何在課堂教學(xué)中合理有效地運用信息技術(shù)作一些初步的探討。

一、提高的教師信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育手段給老師提出一個新的要求，那就是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，要與時代同步，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用，促使教師必須掌握和運用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識面。

在學(xué)校的實際教學(xué)中以及調(diào)研的過程中，發(fā)覺很多有經(jīng)驗的教師在實際教學(xué)中往往很少使用信息化教學(xué)，無論是教學(xué)還是處理一些辦公軟件還需從最簡單的入門；同時部分教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的固有思維，他們往往不能夠很虧快的適應(yīng)新形勢下的教學(xué)新要求，在實際教學(xué)中，往往以經(jīng)驗為主導(dǎo)，認(rèn)為自己的經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q遇到的問題，還不能夠充分認(rèn)識到信息化的重要作用；與此同時，一部分教師能夠認(rèn)識到信息化的巨大魅力與便捷的形式所帶來的方便，但是由于種種原因，他們不能夠很好的運用、駕馭，有時，他們也在鉆研，卻是事倍功半，所以結(jié)果就是只能夠看著信息化的好處，卻不能夠為自己所用。造成以上種種原因，我認(rèn)為在于以下幾點：

1、在與近年來信息化技術(shù)推進(jìn)較快，教師的能力提升不足，同時由于教師的實際情況，能夠給予教師的培訓(xùn)機(jī)會較少；

2、在培訓(xùn)時傳授的知識較為陳舊，不能夠適應(yīng)信息化的更新，造成教師積極性不高，還是習(xí)慣于自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗，對信息化的作用不能夠充分重視起來；

3、一些教師即便能夠參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)時能夠很好的接觸并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，沒有檢驗理論的物質(zhì)基礎(chǔ)，也造成信息化不能夠在教學(xué)中大面積的運用。

針對以上問題，我認(rèn)為解決辦法有以下幾點：

1、硬件設(shè)施已經(jīng)齊備的學(xué)校，應(yīng)鼓勵教師自己多操作，多練習(xí)，在操作中掌握要領(lǐng)，在操作中掌握技能技巧；對于硬件不足的學(xué)校，鼓勵教師多學(xué)習(xí)，多接觸信息化相關(guān)的一些信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時積極爭取一些物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。

2、在學(xué)校內(nèi)要形成重教研、終身學(xué)習(xí)的氛圍，以青年教師為突破口，形成帶動示范效應(yīng)，在學(xué)校開展一些技能競賽等活動，使所有教師都能夠參與進(jìn)來，掌握技能，運用技能。

3、同時也應(yīng)該看到，我們的信息化進(jìn)程在穩(wěn)步推進(jìn)，考慮到信息化與教學(xué)的結(jié)合一個新生事物，基層的教師接觸與應(yīng)用應(yīng)該給予一定的接納時間，但這個時間不應(yīng)太長。

二、充分發(fā)揮計算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是輔助教學(xué)，起主導(dǎo)作用的還是教師。利用多媒體技術(shù)來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實（實況錄像），便于學(xué)生接受。但在學(xué)校組織的多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師制作的課件的播放時間占了課堂的大部分時間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說員，或成為電腦的操作者，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。我認(rèn)為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在制作課件時，喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術(shù)效果，運用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果達(dá)不到目標(biāo)。原因在于大量的媒體信息不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還直接或間接的分散了學(xué)生的注意力，重點不再突出，學(xué)生已經(jīng)把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上，內(nèi)容對其已沒有吸引力。其實一節(jié)課利用多媒體的教學(xué)形式，可以利用一個教學(xué)片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件，信息技術(shù)運用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，不是信息技術(shù)用的越多越好，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補短，交相輝映。

三、多媒體課件在教學(xué)中的動靜結(jié)合

利用多媒體課件的目的：是讓同學(xué)們更容易領(lǐng)悟知識，并且深入地領(lǐng)會其內(nèi)含，最后得到升華，也就是所說的創(chuàng)新，但有些課件過分強(qiáng)調(diào)課件的修飾，什么動畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術(shù)含量，而忽視知識的掌握上，過分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時甚至產(chǎn)生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節(jié)課學(xué)生自然是在輕松、愉悅的情景中度過。但課堂畢竟不是娛樂場所，不能被過份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。在動的同時要讓同學(xué)們合理的靜，要動中有靜，讓同學(xué)們靜下心來開展自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓他們靜上心來去想、去悟，給學(xué)生提供創(chuàng)造靈感的機(jī)會，給他們提供想象的空間和創(chuàng)造靈感的環(huán)境。

四、要在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體的關(guān)鍵作用

多媒體技術(shù)把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，取得更高的教學(xué)效率與效益。首先網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導(dǎo)教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教案庫和計算機(jī)教學(xué)軟件庫中的資源，設(shè)計教案，以提高備課質(zhì)量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設(shè)計成一個個符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方案，既快捷又高效。課堂上應(yīng)用這些教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎。

第四篇：論文：淺談信息化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

淺談信息化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘要：隨著社會信息化步伐的加快和互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，小學(xué)生的閱讀視野不斷擴(kuò)大，閱讀方法發(fā)生了很大的變化，閱讀多媒體化正在逐漸取代傳統(tǒng)的文字文本閱讀，這使小學(xué)生的閱讀心理發(fā)生變化，語言感受能力面臨退化，從而對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)事實上，即使在信息化時代，文字文本的閱讀及閱讀教學(xué)依然具有不可替代性，它肩負(fù)著承傳和弘揚民族文化！關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 信息化 語文教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)”、“上網(wǎng)”，現(xiàn)在正成為我們生活中流行的話題，它已經(jīng)影響到我們生活的方方面面。每一個人都無法逃避網(wǎng)絡(luò)的存在這一現(xiàn)實。這是一個劃時代的發(fā)展，我們的生活正因此而改變，并將繼續(xù)因此而產(chǎn)生更多的精彩。的確，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了數(shù)也數(shù)不清的便利。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，使人類步入了信息時代，我們將創(chuàng)造與多媒體和信息高速公路時代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)。我們面對的這一代青少年學(xué)生將親身經(jīng)歷并直接參與這場人類學(xué)習(xí)方式的偉大歷史性變革。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合,在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛,取得的教學(xué)成效也最為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式,如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動拓展閱讀模式”等等。

這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境,通過學(xué)生主動獲取信息、篩選信息,從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。實踐表明,這些手段被普遍認(rèn)為是行之有效的。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)搭建的是兩個平臺，一個是多媒體運作的平臺，另一個是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺?，F(xiàn)代教育不僅僅希望我們語文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端上爆發(fā)革命。

課堂教學(xué)模式再也不能局限于教師的講解，而要倡導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式活動，諸如資料查尋、問題討論、課題研究、論文答辯，等等，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。語文學(xué)習(xí)的價值不僅是知識與文化的傳承，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法營造一個愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音均有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境。因而，利用信息技術(shù)媒體的有利條件進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種輕松而活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“一支粉筆、一塊黑板、一本教本”——這是對以前許多農(nóng)村小學(xué)上課模式的生動寫照。然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之被打破，課堂教學(xué)不再以課本、老師為中心，教與學(xué)的外延不斷擴(kuò)大、加深，學(xué)科與學(xué)科之間的整合、教學(xué)方式的革新使得如今的課堂教學(xué)異彩紛呈，靈動而富有生氣。變過去單向傳遞為多向傳遞。這為語文教學(xué)改革，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。1.課前激趣

一個好的開始對于一堂課成功與否具有非常重要的作用。正所謂“好之者不如樂之者”，若能在課堂教學(xué)伊始便充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這堂課便有了一個良好的開端。教學(xué)時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以視頻的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，我問學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！??學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2.學(xué)中“持趣”

傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性較強(qiáng)，課堂教學(xué)以“教”為主。實施素質(zhì)教育，則要求我們要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分地動腦、動口、動手，主動快樂地學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)引入語文課堂教學(xué)后，學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，輕松愉快地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，無形之中促進(jìn)了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。3.課外“延趣”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外?！奔纫⒅卣n堂教學(xué)，也不能忽視了課外學(xué)習(xí)的作用，“樂學(xué)”應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外。如在教學(xué)《昨天，這兒是一座村莊》后，我根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，深化對“改革開放帶來中國大地巨大變化”這一主題的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)的的信息。有的學(xué)生找來了深圳改革開放前與改革開放后的對比照片；有的學(xué)生收集了改革開放后中國人生活上發(fā)生的各種變化的數(shù)據(jù)資料??孩子們將學(xué)習(xí)的樂趣延伸到課堂之外，在查閱資料的過程中，深化了對課文內(nèi)容的理解、認(rèn)識，又?jǐn)U大了自身視野，真正做到了“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外?！?/p>

二、巧用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂容量

特級教師洪宗禮老師曾說過一段話，讀來感觸良多。他說：“四十五分鐘的一堂課，時間是有限的；五十平方米的課堂，空間是有限的。教師，只要有廣博的知識，有扎實的基本功，有高超的教學(xué)藝術(shù)，就可以在有限的時空里，發(fā)揮學(xué)生無限的思考力和創(chuàng)造力。”而如今這些想法都可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段得以實現(xiàn)。信息技術(shù)的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂信息容量、知識容量加大，且能通過各種媒介手段充分調(diào)動起學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，信息技術(shù)使教材“活”起來，真正讓語文教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。

那怎樣發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在有限的時空里，擴(kuò)大語文課堂的容量呢？

1.補充資料，拓寬視野

網(wǎng)上豐富詳實的聲像圖文資料，是語文教學(xué)取之不竭的源泉。教學(xué)時，我們可以通過電腦課件引入一些補充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》一課后，學(xué)生被江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學(xué)生心神向往之，便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料，做知識拓展。讓學(xué)生一邊欣賞蘇杭等地的秀美景色，一邊聆聽晏幾道的《蝶戀花》、《胡搗練》等贊美江南的詩歌的朗誦，讓學(xué)生對江南美景有更深入的了解，從而激發(fā)他們對祖國山山水水的熱愛之情。

2.配合練習(xí)，讀寫結(jié)合

課堂上，我們可以針對教材的重點、難點、疑點進(jìn)行聽說讀寫的課堂練習(xí)，讓學(xué)生加深對知識的理解。使用計算機(jī)制作課件，通過多媒體展示，能使學(xué)生很快進(jìn)入問題的思考，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程，增加了練習(xí)容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從中體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、善用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生能力 葉圣陶先生說：“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)能很好地實現(xiàn)這一點。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的能力也能得到不斷的提高。1.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)，便是讓學(xué)生自己去讀，自己去理解。信息技術(shù)交互性強(qiáng)，方便為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這樣的交互環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如《雪地里的小畫家》一課的拼音教學(xué)，我就利用多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)入“拼音樂園”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。屏幕上那美妙的畫面，動聽的聲音深深地吸引了學(xué)生。他們不自覺地跟讀、模仿，興致勃勃地為生字編兒歌、擴(kuò)詞，在實踐中擴(kuò)大了他們的識字量，培養(yǎng)了了他們的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

2.提高學(xué)生的審美能力 語文教材中佳作連篇，文質(zhì)兼美的文章為我們描繪出了一個又一個優(yōu)美的意境。而限于小學(xué)生的年齡心理特點，他們對語文教材的品讀首先是感性而較表面的。教學(xué)中，我們有必要引導(dǎo)他們進(jìn)一步體會教材的“美”。運用信息技術(shù)手段，可使文章所要表達(dá)的“美”更直觀，更形象，將教材所描繪的優(yōu)美意境呈現(xiàn)于學(xué)生跟前，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美欲，提高他們審美能力。具體做法有二：

一是將與教材有關(guān)的內(nèi)容通過靜態(tài)的或動態(tài)的畫面展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境美。如對于沒有見過草原的學(xué)生來說，《草原》一課所描繪的情景離他們太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了，他們無法在頭腦里形成相關(guān)畫面，無法激發(fā)美感并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。不如讓他們眼見為實，適時播放一段草原風(fēng)景錄像片，將無聲的語言描寫變成動態(tài)的美景，“一碧千里”、“翠色欲流”等詞句一下子變得形象可感起來，學(xué)生深深地為大自然的美麗所折服?？梢姡畔⒓夹g(shù)手段的合理使用，把真切的畫面展現(xiàn)在他們面前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，在這過程中，學(xué)生的情感得到升華，認(rèn)知更加真切，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二是利用音樂，渲染氣氛。音樂是有聲的語言，它能給人帶來美的享受。語文課上適當(dāng)播放適合課文內(nèi)容的樂曲，能把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，調(diào)動其感覺、知覺，對課文中的優(yōu)美語句悉心品味，悟出其美妙之外，從而達(dá)到提高審美素養(yǎng)的目的?！对鹿馇肥且黄?jīng)典作品。為了讓學(xué)生悟出文中所描繪的那種隨樂曲起伏而產(chǎn)生的不同意境美，我讓學(xué)生閉目欣賞貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，隨著音符的流動，我慢慢提示：“微波粼粼的海面上??” “??穿過一縷一縷輕紗似的微云?！薄??刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！痹诿烂畹囊魳分校瑢W(xué)生很快地便進(jìn)入文章語言所描繪的意境之中。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在語文教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點，我們可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，去提高創(chuàng)新能力及解決問題的能力。如在教學(xué)《草原》一文最后一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”時，我配以音樂播放了一些穿著蒙漢兩族服裝的人或抱或握手，流淚深情交談的畫面給學(xué)生看，學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，沉浸在畫面當(dāng)中。見此情景，我鼓勵他們展開想象：“你能把這幅情景說得比作者還要好嗎？”學(xué)生插上了想象的翅膀，思維更活躍了，課堂氣氛達(dá)到了新的高潮。

四、守住一方精神家園，閱讀教學(xué)的價值取向

1.文本閱讀具有不可替代性。信息傳播的多媒體化是信息時代不可阻擋的世界潮流，信息接收渠道也變得日益多元化，但文本閱讀的價值永遠(yuǎn)不可取代，因為“語言是存在的家園”。

2.閱讀教學(xué)肩負(fù)著承傳、弘揚民族傳統(tǒng)文化的重任，文化全球化遠(yuǎn)非經(jīng)濟(jì)全球化那么來得容易，因為正是民族文化的多樣化性才造就了世界的豐富多彩，而且民族文化自有其穩(wěn)固的傳承，保護(hù)機(jī)制不可能一夜之間就被外來文化沖垮。這就使得培養(yǎng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感顯得更為迫切。只有提高人們的母語閱讀和表達(dá)水平，才能使民族文化的香火代代相傳，從而使中華民族自立于世界民族之林。

3..閱讀教學(xué)能塑造學(xué)生健康的人格。在日趨激烈的社會競爭中，深厚的精神基礎(chǔ)和豐富的人生體驗是獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)正是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會記載人類先進(jìn)文化和思想成果的好文章，（傳統(tǒng)的、當(dāng)代的、名族的、外國的），以真、善、美去提高學(xué)生的人生境界，豐富其美好的心靈，塑造其健康人格，激發(fā)其求知欲望，并以此培養(yǎng)道德感、理智感、審美感。閱讀教學(xué)在這方面的作用很大而且是其他教育手段難以取代的，很難想象，沒有文本閱讀，能形成崇高，完美的人格。

4.閱讀教學(xué)是形成終身學(xué)習(xí)能力的需要，終身學(xué)習(xí)是信息時代對人的必然要求，學(xué)習(xí)需要閱讀，人類積累的知識不管保存在何種媒介中，要了解它，掌握它，只能依靠閱讀，如果沒有一定閱讀能力，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，就很難開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)又需要交流，交流便捷的形式是語言交流，希望在語言交流中準(zhǔn)確、清晰，富于技巧地傳遞信息，就不能沒有一點語文基礎(chǔ)。這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的工具。忽視閱讀，必然導(dǎo)致能力的缺陷，從而制約其進(jìn)一步發(fā)展。這顯然無法直面知識經(jīng)濟(jì)社會的挑戰(zhàn)。

語文教學(xué)是一門充滿智慧的藝術(shù)。信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的結(jié)合，則讓這門藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。它的運用，為語文教學(xué)增添了無窮魅力，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間。

淺談信息化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

太原市小店區(qū)黃陵中心校東峰小學(xué)

王建紅

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認(rèn)識，從而突破了教學(xué)的難點，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時，這個特點對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，解決學(xué)習(xí)疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材