第一篇：教學(xué)論文“淺談生本教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”

談“生本”教育下的數(shù)學(xué)課堂

八步實(shí)驗中學(xué)----孔秀英

“生本”教育是為學(xué)生好學(xué)，教師好教而設(shè)計的教育,是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo),推廣的一種素質(zhì)教育.它的最大特點(diǎn)是：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作交流，實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，讓教師做一個幸福的老師。當(dāng)前，我市正在大力推廣并實(shí)施“生本”教育的教學(xué)模式。我就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇吧尽苯逃碌臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)．

一、改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

從學(xué)生知識經(jīng)驗和生活實(shí)際出發(fā)，課前設(shè)置了一些前置作業(yè)，課堂上創(chuàng)設(shè)與新知識有關(guān)的問題情境，通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”對前置作業(yè)進(jìn)行逐個問題的解答，學(xué)生逐步解決問題并掌握新知識的同化，使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展．通過對問題情境的解決引入新知識，使學(xué)生新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，牢固掌握所學(xué)新知識．

二、讓學(xué)生參與知識形成的全過程

教學(xué)中不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題情境出發(fā)，通過學(xué)生實(shí)際操作、自主探究、分組討論、合作交流等方法，尋求解決問題的途徑和辦法。這樣由學(xué)生參與知識形成的全過程，使他們對所學(xué)知識印象深刻、理解透徹。對學(xué)生思維發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用．同時，學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了新知識，嘗試了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望和好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．

三、在交流與合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是枯燥無味的，教師應(yīng)給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會、情境、條件，讓師生之間、學(xué)生之間、通過互動和溝通，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)．把數(shù)學(xué)知識與技能牢牢地印在腦海中．通過合作交流，為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺，這能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。通過討論，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)．只有讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)全過程中，才能更好地滿足他們的求知欲望和需求，體驗成功的喜悅．具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1．建立小組結(jié)構(gòu)．

小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣化。我們學(xué)校是６人成組，圍成一個小方塊，一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成．這種組合縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生相互交往的機(jī)會，有利于小組內(nèi)成員的合作與交流學(xué)習(xí)．

２．明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組內(nèi)的合作與交流：學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為主．活動進(jìn)行前，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)．教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交流，而且要引導(dǎo)組外交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法．

３．培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作技能．

教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力．不斷向?qū)W生傳授合作的技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結(jié)合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路．在實(shí)施過程中，及時地有針對性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣．

４．運(yùn)用多維評價、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)．

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)．小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式．對學(xué)生的評價不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程．評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維化、評價方法應(yīng)多樣化、評價主體應(yīng)多元化，更重要的是突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價．

四、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

教師應(yīng)改變注入式教學(xué)方式，而采用多種教學(xué)方法，如自主探究、開展分組討論、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、動手操作等．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性應(yīng)舍得留出讓學(xué)生自主探究的時間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)，自主參與動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)．引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析、發(fā)現(xiàn)隱藏在問題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識聯(lián)系，去大膽質(zhì)疑、猜測、探究發(fā)現(xiàn)．所以教學(xué)方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?學(xué)為主”，“以生為本”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展，充分體現(xiàn)生本教育教學(xué)理念．

總之：我認(rèn)為，在新的課改下，教師只有不斷在教育教學(xué)中貫徹“生本”教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主探究、分組討論、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，只有這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！

2013．12 3

第二篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

學(xué)習(xí)與反思“生本教學(xué)”

杜林回一小學(xué)王玲

觀摩名師巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點(diǎn)，引導(dǎo)孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時刻注意對方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

（3）交流時不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。

（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結(jié)一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。

第三篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)活動，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。同時在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實(shí)處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,使每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評價方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評價。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過程中和練習(xí)中的糾錯

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，給學(xué)生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯的過程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學(xué)習(xí)我感覺到 如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四篇：生本教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)

生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

一、我對生本教育理念的理解

生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。通過培訓(xùn)與自己的實(shí)踐我感覺到生本教育最大的特點(diǎn)就是：

1.突出學(xué)生2.突出學(xué)習(xí)3.突出合作4.突出探究 因此前置性小研究是生本課堂的核心靈魂，我在實(shí)驗過程中重點(diǎn)從這兩方面著手。

（一）前置性作業(yè)設(shè)計：

學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性學(xué)習(xí)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，舉例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁矗俊薄安幻靼资裁?？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。根據(jù)以上原則，我給學(xué)生布置了前置作業(yè)（自學(xué)例1和例2并完成“做一做”）。第二天，在課堂上我請學(xué)生來教學(xué)例題，早有準(zhǔn)備的學(xué)生迫不及待地發(fā)言，之后怎樣口算，注意什么，基本都是學(xué)生介紹的，我只做了歸納和總結(jié)。在鞏固練習(xí)時，我讓學(xué)生上黑板板演，其余學(xué)生做“小評委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴(yán)，從課后作業(yè)反饋情況來看，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握。知道了關(guān)鍵的知識點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會積極參與。這也許就是低入高出吧！

（二）在課堂中的做法

1、把課堂學(xué)習(xí)變成具體的感受和體驗。

如何在孩子們面前把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

2、讓“生活”走進(jìn)課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

二、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)： 合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，合作交流是一個交往互動的過程，在這個過程中，需要學(xué)生能獨(dú)立思考，表達(dá)自己的意見，傾聽同伴的發(fā)言，還要會提出問題，大膽質(zhì)疑。這些合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師長時間的精心培養(yǎng),不可能一蹴而就。在一年級，我著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作交流必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。如果沒有獨(dú)立思考，那么學(xué)生在合作中就會顯得盲目、被動，根本無話可交流。實(shí)踐證明，無論學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果如何，都能促使合作交流有效開展。（1）、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能得到正確答案時，他就會自信地、積極地參與合作交流。

（2）、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考無法解決時，合作交流正好可以滿足他求知的欲望和迫切尋求幫助的心理，促使他有意識地去傾聽、選擇、吸取同伴的意見，產(chǎn)生合作動機(jī)，得到主動發(fā)展。

（3）、當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中產(chǎn)生錯誤時，在交流中就會和其他學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，在爭執(zhí)中使問題越辯越明，收到更好的教學(xué)效果，同時使學(xué)生的個性得到保護(hù)和發(fā)揮。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望十分強(qiáng)烈，要他安靜耐心的先聽別人發(fā)言，難。在課上，常?？吹揭驌屩l(fā)言而導(dǎo)致合作失敗、不歡而散的場面。因此，要使合作成功，就要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。教學(xué)中，我著重從以下三個方面進(jìn)行培養(yǎng)。（1）、曉知以理，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會傾聽對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助。（2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。（3）、精心設(shè)計，有意識的組織學(xué)生開展訓(xùn)練傾聽能力的活動。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的習(xí)慣

在合作交流中，僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)?！罢f”是表達(dá)的一種主要形式，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生想說、敢說、會說。另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，引導(dǎo)他們借助手勢、動作、圖畫、學(xué)具等完成表達(dá)的過程。

1)、規(guī)范發(fā)言的方式

個體發(fā)言時，為了表明是個人的主觀想法，要求學(xué)生站起來后，能大聲地說 “我是這樣想的﹍﹍?！被颉拔艺J(rèn)為﹍﹍。”

組內(nèi)討論時，傾聽別人的發(fā)言后表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，會小聲說“我同意**同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ)充﹍﹍。”或“我對**同學(xué)的發(fā)言有不同的看法﹍﹍，我認(rèn)為﹍﹍?！?/p>

組際交流時，小組代表匯報小組的意見時要說“我們小組認(rèn)為﹍﹍?！被颉拔覀兘M的意見與他們一樣（不同）﹍﹍?！?/p>

通過訓(xùn)練，既規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)，又能提高學(xué)生的傾聽能力和反應(yīng)能力。

2)、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

首先要訓(xùn)練語言的規(guī)范性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生把話說規(guī)范的習(xí)慣，使之用詞準(zhǔn)確、表達(dá)完整、思路清晰。

其次要訓(xùn)練語言的條理性。教學(xué)中，學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更是對學(xué)生思維嚴(yán)密能力的培養(yǎng)。

再次就是訓(xùn)練語言的連貫性。要訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確而又有條理的語言講出自己的思路，過程和結(jié)果。

最后要訓(xùn)練語言的流利性。在教學(xué)中，教師的要求不能過高、過急，要留給學(xué)生思考的時間，在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求。

4、培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

讓學(xué)生明白，當(dāng)個人的力量不能完成任務(wù)時，可以求助其他同學(xué)幫忙，并對“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認(rèn)識。這樣通過不斷的培養(yǎng)與指導(dǎo)，相信學(xué)生分工合作的習(xí)慣一定會慢慢建立起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合作，數(shù)學(xué)課中必須著眼于學(xué)生獲取信息的多向交流的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會以合作的形式進(jìn)行探討、交流，獲取知識，掌握技能。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，按程序有效地開展活動。如在小組討論交流時要求學(xué)生：①組長安排組員一個一個地說，說出自己的想法；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流等等。

四、感悟：生本教育就是讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。綜上所述，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學(xué)生為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)理念，改革教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施個性化教學(xué)，使全體學(xué)生都得到個性化的發(fā)展。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點(diǎn)的問題，就由學(xué)生個人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會。4.每堂課結(jié)束時都會給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。一些平時膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學(xué)生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進(jìn)行一番表揚(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進(jìn)一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學(xué)生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”?！鄙菊n堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當(dāng)今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實(shí)施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達(dá)。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達(dá)成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號能力依次增強(qiáng)。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進(jìn)行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認(rèn)識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎