第一篇：激發(fā)低段學生寫話興趣

激發(fā)低段學生寫話興趣

低年級寫話教學是作文教學的起步階段，語文新課程標準對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。它指出了低年級的寫話應鼓勵學生消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，在一種愉悅的心境中自然而然去接受這種新知。作為小學低年級教師，我們有義務有責任為孩子們的快樂寫話當好舵手。

一、游戲中激趣

游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，經(jīng)常組織學生玩說繞口令、詞語接龍的游戲。

繞口令是一種獨特的語言藝術，它是有意識地將一些聲、韻、調(diào)極易混同的字音交叉重疊編成句子加以組合，形成一種讀起來很繞口但又妙不可言的語言形式。這樣生動，有趣的形式，孩子感到特別新奇、有趣，越是說不好越是要學著說，學習熱情異常高漲，學習興趣立刻調(diào)動起來了。詞語接龍游戲學生們也同樣喜歡。比如：航空——（空氣）——（氣體）——（體育），花草——（草地）——（地球）——（球員），彈琴——（琴聲）——（聲音）——（音節(jié)）等等。這個游戲趣味性和益智性強。

學生在玩中學，玩中練，從妙趣橫生的繞口令開始，從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進，深刻地感悟到祖國語言文字的魅力，漸漸地喜歡上了語文課。

二、觀察中激趣

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，低年級學生年齡小，觀察水平低，觀察目的性、順序性不強，精確性也不夠，因此，教師須引導學生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官參與觀察，積累寫話材料，有了寫話內(nèi)容，學生就會產(chǎn)生寫話興趣，樂于把自己想說的寫下來。

例如：我指導學生寫一種自己喜歡的水果，課前我讓學生準備喜歡的水果，課堂上我讓學生拿出自己的水果，引導學生從水果色、形、味幾方面介紹水果。課堂上我給每位學生充分說話的權利。把全班同學分為若干個小組，小組內(nèi)要求每位同學都說，說完后，小組內(nèi)推薦一位優(yōu)勝者在全班交流，同學們的精彩講話一浪高過一浪，臺下掌聲不斷，學生說話的積極性不斷提高。說完了，我引導學生歸納觀察方法，從色、形、味幾方面進行認真觀察，學生會觀察了，自然會寫出內(nèi)容豐富的話來。

三、體驗中激趣

只有自己親身經(jīng)歷過的事學生才會印象深刻，低年級學生寫話不知寫什么原因就是缺少生活實踐。豐富多彩的實踐活動是促進學生作文能力提高的源頭活水，因此教師要根據(jù)低年級學生好動好玩的特點，盡可能創(chuàng)造和利用各種條件，帶領學生去開展豐富多彩的課外活動。在活動中，指導學生觀察、想象、體會，使他們覺得這次活動有話可寫。

如我?guī)ьI學生去找秋天，讓每位學生帶好紙、筆，把自己觀察到的秋天的落葉、樹木、稻田以及人們的衣著變化等特征一一記錄下來。學生有了目的，自然就會仔細觀察，回來后讓學生把自己記的資料進行整理，寫一段話。寫完后，我發(fā)現(xiàn)每位學生都是小作家，寫的內(nèi)容讓我感到驚訝，學生寫出了秋天之美、秋天的顯著特征，把秋姑娘寫得栩栩如生，此時，我深深地體會到學生的潛力是無限的。

第二篇：激發(fā)低段學生閱讀興趣

激發(fā)低段學生閱讀興趣

語文教育是仁者見仁、智者見智，但對于培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性卻是有著一致的見解，既然如此，那如何創(chuàng)設有利于課外閱讀的條件，從而激發(fā)低年級孩子的課外閱讀興趣呢？我是從以下幾個方面來實施并努力的，對孩子也確實起到了一定的促進。

一、聽書、讓孩子體會書之魅力。

低年級學生正處于想象力發(fā)展的頂峰時期，求知欲旺盛，把握好學生開讀的最佳時機，將來就能培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。根據(jù)孩子的年齡特點，我讓孩子開始閱讀的第一步——聽書。

故事是孩子們最樂于聽、最喜歡的事情，尤其是一年級孩子，聽說要講故事，一個個準會把腰板挺得直直的、豎起耳朵、眼睛里閃爍著興奮地光芒，一副陶醉于其中的模樣。在這個時候，當老師講完故事、向學生推薦課外書時，一定是比任何說教都要有效得多。正是如此，我們可以利用故事進行遷移，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，由此推動學生的課外閱讀興趣的延伸，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。聽覺上的美好感受會引發(fā)學生閱讀的欲望。有了閱讀的動力，學生就會自覺地努力地去讀課外書籍，而書中的每一則故事都是培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。

二、師生共讀、讓孩子體會讀書之樂。

聚沙成塔、滴水匯成大海。書讀多了，語文素養(yǎng)自然會提高，人本身的素養(yǎng)也自然會提高。怎樣讓學生喜歡閱讀并且愛上閱讀？師生共讀無疑是個行之有效的好辦法。

在我孩子剛會說話的時候，我每天都會抱著孩子，捧著書講故事給孩子聽；等孩子會認字了，我會讓孩子坐在我的雙腿上，和孩子一起捧著書讀，幾年時間一眨眼就過去了，我的孩子現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了睡前必讀的習慣，更讓人欣喜的是貪睡的孩子在早上只要聽到我講故事準會一骨碌爬起來與我一起讀起來。與媽媽共讀，多么溫馨的畫面！多么快樂的時刻！俗話說一日為師終身為父，師生之情絕不亞于母女之情，在一定的時段，師生共讀一本書，學生定會樂此不疲，當學生看到老師也在認真讀書，無形中會產(chǎn)生一種神奇的力量，大凡學生知道與老師共讀一本書，他們就會鉆進書中，讀的更認真、更專注，因為他們都希望在聊起這本書時能在同學面前炫耀一番，在老師面前大展拳腳、甚至想超越老師，這種師生共讀，讓學生體驗到讀書之樂、成功之樂，這種樂趣將化為強大的動力促使孩子樂于遨游在書海中。

三、聊書，讓孩子走向自覺閱讀。

知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化；而事理的領悟，則必須借助思考，聊書是閱讀課外書后啟發(fā)他們?nèi)ハ胂?、思考，去發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)，嘗試提出問題，并且反復來體會其中的快樂。因而聊書是一種非常重要的閱讀培養(yǎng)活動。至于聊書聊什么我們無需對孩子進行規(guī)定，只要孩子感興趣、愿意聊，而且孩子能從這種表達中獲得樂趣那就是好的。當然作為老師我們可以引導孩子聊書名、聊作者、聊人物、聊內(nèi)容等各方面，但切莫把自己的思想、自己的觀點輕易告訴孩子。最記得我推薦孩子看楊紅櫻的《天上掉下乖狐貍》，不過一周時間，孩子們一下課就湊了過來，急于把自己的想法告知于我，那

些還沒有讀的孩子看到這些興致勃勃的同學談著書中有趣的情節(jié)、可愛的乖狐貍，他們也忍不住拿起同伴的書看起來，等到再聊書時，圍成一團的人又增加了不少，一個個七嘴八舌，誰也不示弱。一時間孩子們掀起了看楊紅櫻系列書籍的高潮。

總之，低年級孩子可塑性很強，只要我們善于創(chuàng)設課外閱讀的條件、形成一定的氛圍，誘導學生以書為友，多讀書、讀好書、好讀書、讓閱讀成為孩子的一種樂趣、一種習慣，讓課外閱讀真正走進每個孩子的心里。在以后的教學中，我會繼續(xù)想方設法引導孩子在鋪滿鮮花的閱讀大道上，感受語言的芬芳，享受閱讀的快樂，經(jīng)營屬于孩子們的書香童年。

第三篇：激發(fā)學生讀書興趣為寫話導航

激發(fā)學生寫話興趣

——低年級寫話重在培養(yǎng)興趣《語文課程標準》指出低年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡湍昙墝懺?，重在培養(yǎng)興趣。寫話的興趣是學生積極寫話的先決條件，是提高寫話能力的心理保證。

一、課題背景：

對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。

二、課題目標：

讓學生對寫話有興趣，愛寫，樂寫，會寫，喜歡讀書。

三、研究原則：

充分利用教材資源，拓展寫話訓練，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話，切切實實地提高學生的寫作功底。

五、課題研究的途徑：

一 加強閱讀，重視積累

我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如小學語文拼音報、故事會、成語故事、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好基礎。

二、簡單入手，循序漸進從造句入手，根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話寫完整，鼓勵寫好句。如用課后的生字造句，如：用“躲”造句，有的學生寫：一只小鳥在屋檐下躲雨。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高為：一只受傷的小鳥在屋檐下躲雨。再如教學第三冊第一單元“春天”時，師：你從哪里知道春天到了？你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化、你想對春天說什么。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題，從而訓練了學生的語言組織能力。

三、畫一畫，寫一寫，激發(fā)寫話興趣

《語文課程標準》強調(diào)：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”為此，根據(jù)低年級學生活潑好動、思維敏捷、想象豐富的特點，教師可讓學生親自參與一些有趣的實踐活動，引導學生“關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比缱黾糍N小報、貼樹葉畫、做書簽、做水果拼盤等，充分解放兒童的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、雙手、時間和空間，讓學生全感官參與活動，體驗活動的全過

程，感受活動的樂趣。有的孩子喜歡畫些些生活中常見的蔬菜、水果，更有的孩子急于表達生活中所見所聞，一時又找不到圖片，干脆自己動筆畫，或者請求大人的援助。在搜集、整理圖片的過程中，鍛煉了孩子的分析、綜合、與人合作等方面的能力，孩子寫作什么內(nèi)容，有自我支配的權利。教師大膽放手，讓孩子寫自己喜歡寫的。他們也因此學會觀察周圍事物，能不拘形式地記下自己覺得新奇有趣、印象深刻的見聞、感受和想象。小學生尤其喜歡童話、寓言故事，常常不自覺地進入故事的角色中，教師可舉行故事會、朗讀比賽等，讓學生通過講故事、朗讀文章，再現(xiàn)故事的情境，學生通過主動參與，猶如身臨其境，寫話時自然能表達真情實感。

教師要善于“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！比鐚W了《坐井觀天》后，可讓學生續(xù)寫故事“青蛙終于鼓足了勇氣，費了九牛二虎之力跳出了井口……”學習《從現(xiàn)在開始》后，讓學生自由想象，假如讓別的某個動物當一個星期的萬獸之王，森林里又會出現(xiàn)怎樣的情景；同時，教師還可讓學生“異想天開”，暢想2008、暢想神舟七號、暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想象寫下來，向同學介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應手。

總之，新穎多樣的寫話形式，才能給學生帶來新鮮感，才能極大地提高學生的寫作欲望，激發(fā)學生的興趣，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用鼻子去捕捉，用雙手去實踐，用心靈去感悟。讓

他們感受到寫話是很簡單的事情，是很有意思的事情，最主要的是有興趣寫。教師也需要加以適當?shù)狞c撥和指導。評價寫話我是這樣做的：先是學生自評；再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出對方寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高；再交給老師評。我對學生的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。挖掘他們的優(yōu)點，哪怕是一個好詞語，一個用得準確的字，都要用波浪線給予表揚與鼓勵。甚或一句不太恰當?shù)谋扔骶?，我都要先表揚想法，然后幫助其修改詞語，最后畫上波浪線。為了鼓勵學生，對學生的評語采用縱向比較法，運用個人登高制，良、優(yōu)下、優(yōu)、優(yōu)上、優(yōu)上+星、優(yōu)上+星+真棒，每次寫話后及時點評，讓學生感受出自己的進與退，再對進步大的進行獎勵，調(diào)動學生的積極性。在寫話作業(yè)后經(jīng)常用這樣的評語：“從你寫的可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫花的顏色的這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你進步非常快，再努點力，老師相信你會更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”……

七、研究成果

點滴的努力使學生有了強烈的寫話欲望。24課《日記兩則》教學時，剛剛上課，一學生不假思索地說：“老師別講了，我們早就會寫了，我們天天都讀日記書。”其他學生一呼百應：“就是就是，只要格式正確，想寫什么就寫什么……”我笑了?！丁凹t領巾”真好》一課的預習作業(yè)剛剛布置下去，學生舉手說：“老師我想寫自己的護鳥計劃……”“老師愛護動物的也行吧！”

寫話本每次都是作為家庭作業(yè)布置的，可這個本是受學生的特優(yōu)待遇的，我發(fā)現(xiàn)它比別的家庭作業(yè)本干凈，整齊，是唯一一個不用老師提醒就能主動改錯的本。

有了孩子們的這份主動與積極，我認為足以。看著孩子們的一張張笑臉，我思考著如何與學生一起前進……

八、問題與思考

1、在第一學段的寫話目標中，不作限制，讓兒童敞開自己的心扉，這是培養(yǎng)寫話興趣的第一要務。一年級的學生有了一定的識字量后，就自然會有閱讀和寫話的愿望。就寫話而言，教師要順應兒童這一心理規(guī)律，一開始得給他們充分的自由，不要作任何的限制。學生喜歡寫什么，就讓他寫什么，喜歡怎么寫，就讓他怎么寫，能寫多少，就讓他寫多少。讓他們感受到寫話是很簡單的事情，是很有意思的事情，最主要的是有興趣寫。教師也需要加以適當?shù)狞c撥和指導，避免出現(xiàn)前后內(nèi)容矛盾、不符合實際的現(xiàn)象。

2、尊重學生主體性發(fā)揮，還原情感空間

在習作課上，師生要共同建立民主和諧的課堂氣氛，教師要真心關愛學生，充分尊重學生，讓學生帶著愉悅的心態(tài)去寫作。學生在自我修改和相互修改的過程中既評議了別人的作文，欣賞了優(yōu)秀的作品，感情得到了升華，也找出了自己習作中的問題，充分認識到修改

作文的必要性。這樣，讓學生做學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，寫作能力就會逐步得到提高。對寫話能力強的孩子，指明方向，提出更高的要求，避免學生原地兜圈，孤芳自賞。

3.引導關注現(xiàn)實，表達真情實感

課程標準明確提出“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話?！?關注自然，關心社會，具有強烈的社會責任感，是一個現(xiàn)代人必須具備的素質。所以積極引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，增加生活積累。鼓勵學生多多與家長交流，一起看問題，一起看生活。只有這樣，才能使學生在具體的生活運用中“易于動筆”，在生活的驅動下“樂于表達”，把自己的真情實感表達出來。

心理學家皮亞杰指出 :一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。"興趣是一種內(nèi)驅力 , 學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣 ,就會視寫話為一種快樂 ,一種需要 ,就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣 ,就為學生打下了一個良好的寫作功底。

第四篇：淺談低段教學中如何激發(fā)學生的識字興趣

淺談低段教學中如何激發(fā)學生的識字興趣

胡家壩中心小學教師 彭靜

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、讓學生有興趣識字

興趣是學生主動學習的原動力。低年級學生的學習很容易受感情因素的左右，因此要激發(fā)學生在課外主動學習漢字的興趣，使他們樂意學。如何激發(fā)學生的識字興趣呢？我做了以下一些嘗試：

1、給生字冠以生動形象的稱呼。針對小孩子年齡特征，將生字形象地稱為“生字朋友” 或“生字寶寶”等，讓學生產(chǎn)生一種親切感。識字的過程也隨之成為學生交朋友的過程。親切的稱呼會引起學生的注意力，學生主動學習生字的興趣就得到了有效的激發(fā)。

2、學生及時反饋識字成果、教師及時評價。識字是一個長期的過程，老師要及時了解學生在課外的識字情況，多形式地進行鼓勵性評價，例如每周評出“識字冠軍”等，讓學生在體驗成功同時，有決心將課外識字進行到底。

二、讓課外識字有章可循。

低年級學生由于識字經(jīng)驗有限，讓學生在課外識字有章可循，那就是教給他們具體的識字方法。

1、聯(lián)想識字

漢字對于低年級學生而言，只是一些非常抽象的符號。但是，如果學生在認識這些漢字時，善于聯(lián)想，不僅可以幫助學生弄清漢字的意思，從而增加學生認識漢字的樂趣，更主要的是可以加深記憶效果。例如，學生在一餐廳地上看到有“小心地滑”四個字，這個“滑”該怎么讀？是什么意思？當孩子弄清楚這個字的讀音和意思以后，再想想在什么地方還見到過這個字?比如“某某滑冰場”、游樂場里有“滑滑梯”??在聯(lián)想的過程中學生很自然的就會把記憶字形與理解字義結合起來?？傊瑢W生在識字的時候養(yǎng)成了善于聯(lián)想的習慣，往往可以起到事半功倍的效果。

2、圖文結合識字

兒童在課外閱讀時，絕大部分少兒讀物，尤其是適合低年級學生閱讀的讀物，往往都配有精美的插圖。在閱讀時，若遇上生字，學生可以根據(jù)插圖來猜測漢子的讀音和意思。另外這些插圖在學生再次閱讀時又可以幫助他們回憶漢字的讀音。

3、歸類識字。

學生在課外識字時，運用在課堂中已掌握的漢字規(guī)律進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：當學生來到有許多樹木的地方，就可以認識樹名或與樹有關的漢字，像“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。這些字既有共同點又有不同點，通過歸類比較，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。雖然很多漢字在音、形、義上沒有什么聯(lián)系，但我們可以通過其他的方式聯(lián)系起來，然后進行分類，如低年級孩子愛看動畫片，就可以讓他用幾天時間記下他喜歡的動畫片的題目，然后再用幾天時間記下動畫片中的人物等等。例如有一個一年級的小朋友在兩天時間里就很輕松地從《托馬斯和他的朋友》，《成龍歷險記》、《天上掉下個豬八戒》等動畫片的題目中認識了二十多個生字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、讓學生多渠道識字

我們生活在一個處處有漢字的大環(huán)境里，孩子們耳聞目睹之中，認字的渠道是多方面的。所以教師在教學中要有意識地引導他們多渠道識字。

每1—2周，我都會為學生設計一個識字主題。例如，在炎熱的夏天，同學們都喜歡吃雪糕，冰激凌等，我就讓學生從冷飲店、包裝紙上識字；秋天來了，我讓學生在感受這氣溫驟然變涼的同時，搜集與秋天有關的詞語，并識記這些詞語中的生字；學校開運動會，我又會讓學生把校園里張貼的標語、橫幅抄寫下來，消滅其中的生字等等。這樣，為學生指明了識字的方向，學生的課外識字變得有的放矢。

另外，讓學生對著書本反復指讀在學前就能背誦的詩文經(jīng)典，也可以幫助學生大量識字。

四、學以致用、鞏固識字

學是為了用，識字的目的是為了閱讀和表達，因此，通過課外閱讀或讀寫結合的方式，將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)，為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，鞏固識字。如：在完成以動畫片里的人物名為主題的識字活動以后，我就讓學生完成一篇介紹自己最喜歡的動畫故事的寫話訓練；學生在從食品袋上識字后，我就會讓學生在筆記本上列出自己知道的食物名稱等等。另外定期開展“課外識字大擂臺”,通過張貼、展示學生課外識字成果，來反饋學生課外識字情況，同時讓生字再現(xiàn)，從而達到鞏固識字的目的。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！钡拇_，每個人一生的學習都是從識字開始。識字教學關系著人的發(fā)展，也關系著社會的進步。我們不僅不能忽視識字教學在初等教育中的地位，反而應該覺得自己的教學行為是在傳承著優(yōu)秀的中華文化。讓學生“喜歡漢字”，“有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，讓學生在情景中識字，在生活中識字，有濃厚的識字興趣是我們低年級語文教師義不容辭的責任。

第五篇：淺析“激發(fā)學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發(fā)學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產(chǎn)生直接的影響。

從心理學認知角度出發(fā)，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發(fā)他們對知識的進一步學習。現(xiàn)有的信息技術教材已經(jīng)為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內(nèi)容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現(xiàn)了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發(fā)展過程。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調(diào)動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯(lián)系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發(fā)出來了，對“宏”的重復執(zhí)行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯(lián)系，并引入了新的實例內(nèi)容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)之時，戰(zhàn)爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區(qū)評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創(chuàng)新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯(lián)系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發(fā)學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發(fā)，如在學習計算機內(nèi)部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內(nèi)容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內(nèi)部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內(nèi)容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發(fā)學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現(xiàn)了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發(fā)，樹立了學生學好計算機的信心和激發(fā)學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發(fā)，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養(yǎng)、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內(nèi)容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現(xiàn)在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數(shù)學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調(diào)動并維持學生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發(fā)生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發(fā)學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設計等內(nèi)容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標?！叭蝿铡痹O計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一“任務驅動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發(fā)動對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網(wǎng)絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協(xié)作，出現(xiàn)的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現(xiàn)了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調(diào)信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數(shù)學、語文等學科的內(nèi)容。學生會因為發(fā)現(xiàn)了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調(diào)指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣?！睙o疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性了。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生智力、提高成績的關鍵。