第一篇：吳非致青年教師讀后感

吳非致青年教師讀后感

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個小小題目背后的故事，現(xiàn)在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說，夢想是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現(xiàn)狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后，內心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環(huán)境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來說，未能達到應有的學習水平或學習狀態(tài)，但是，這并不代表在將來的日子里，他會繼續(xù)處于低潮階段，每個學生的未來存在著變數(shù)，而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來。

聯(lián)想到班級里的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過于調皮，對“學習”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學生的家長過于溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來說，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的?！泵鎸@樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

“的確有很難教的學生”，但希望某個學生在他“難教”的這個階段里，他的老師盡可能的做好應做的工作吧。

第二篇：吳非《致青年教師》

吳非《致青年教師》 這是一本很易讀的書，里面所說的道理我們肯定也都思考過，也并不是用很深刻或很優(yōu)美的語言來表達。但若我們心中所想能夠得到一位有幾十年教學經(jīng)驗的老教師肯定，那么心中底氣自然較之前足很多。

同時，書中所說的道理并非適用于解答教師們的疑惑，同樣適合解決人生中許多矛盾的問題。不妨一讀。

不必要求教師采取同一種生活方式。……因為不是每個人都愿意飛翔的，不是每個人都愿意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅持自己的追求，尊重別人的選擇，在一個文明社會里，這是知識分子應當具備的修養(yǎng)。

在一個教學群體中，如何在尊重他人的同時，發(fā)展自己？我說并不難：能容忍不同的意見，特別是能容忍聰明人，容忍正直正派的人。

無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。

心胸狹隘的人，總會把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發(fā)表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研不行”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調有什么意思？”——他從來不肯說“很抱歉，我不懂”“我不會，你能告訴我嗎”“不好意思，這本書我沒看過”……

不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上。

高考折損了許多教師的教學智慧，也摧毀了一部分教師的專業(yè)意識，教師的專業(yè)水平下降，學科的地位也會下降。

“告訴”不好，可是不告訴的話學生要花去大量的時間，那“告訴”一下也無妨。不要急，慢慢來。

我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。

教育者缺乏文明素養(yǎng)，他的學生就可能粗俗。

讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上能盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點錯誤）。

理論家已經(jīng)夠多的了，我們就不必去冒充了。我們最重要的工作價值在于實踐，教育工作也不是單純地位了驗證理論。同時，教育理論也是在教育實踐的基礎上逐步向前發(fā)展的。對教師而言，他的最高境界就是在實踐中創(chuàng)新。

基礎教育階段，我們所做的許多事也許沒有超過常識范圍，但那些過程有你的愉快，那些感悟和發(fā)現(xiàn)來自你的實踐——那故事是你的！教師的很多工作不過是驗證常識，然而那些故事是你的，你的作用，可能誰也代替不了。

無論是對學生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急。

看到有些青年教師因工作出色受表彰，有了“稱號”，你感到自己“進步太慢”，因而自卑，焦急。我覺得你這樣的情緒可能不適合做教師，更不適宜當班主任。很可能的，你自己還是個需要接受心理輔導的青年，你站得不高，你教育別人的“本錢”嚴重不足。

為什么要這么急躁？你在追求什么？教育的一個重要特征是“慢”，教育教學是“慢”的藝術。

一名教師，心中有使命感，心中有學生，才會很在意學生對他的態(tài)度，在意學生的接受度?！墩n前緊張是正常的》

優(yōu)秀的教師，了解青少年思維的共性，了解教學班級學生思維發(fā)展的特點，知道學生對教師提出的問題會有什么樣的思維過程；他善于和學生對話，傾聽學生的發(fā)言，從中找出合理的有價值的內容，并進一步啟發(fā)學生深入思考。

那些隱含在教學細節(jié)中的備課思路，體現(xiàn)了教師的思維、對話風格，如果照搬照套，很難成功。

教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出。

中小學教學中的簡單重復導致一些教師的工作技術含量變小。我由此發(fā)現(xiàn)了基礎教育某些僵死癥的病因之一：教育應當是動態(tài)的過程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識儲備去完成，教師也就會缺乏專業(yè)發(fā)展的追求。如是，教師的教學完全可能被其他形式取代。

作為教師，你要善于向學生問出有意思的問題。學生有了學習探究的興趣，他就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學習。

我的書包里放著全部可能用到的書和講稿，還有《新華字典》，因為有不少字我不認識。教師是學習者。在學習上，教師首先要鄭重其事，學生才有可能養(yǎng)成敬重學習的好習慣。

?？吹角嗄杲處熤荒弥槐窘滩耐淌胰ド险n，我就很奇怪，即使教學內容已經(jīng)爛熟于心，這樣的“派”恐怕對培養(yǎng)學生習慣沒有好處吧。底子厚實固然好，但是無論如何不能炫耀賣弄；萬一有疏漏，學生有可能喪失對教師的信任；更糟糕的，是學生也有可能在治學方面少了一種莊重。

我寧可讓學生認為我水平差，也不愿意他們認為我不認真?；A教育主要是為了培養(yǎng)學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高；但是教學態(tài)度不端正，會影響學生的習慣養(yǎng)成。

在一些名校，老教師把帶講稿上課當做是對教學的尊重，對學生的尊重，是很有道理的。相當多的教師也并不把自己的職業(yè)看得神圣，他們可以和學生談最不入流的話題，不怕庸俗。

素質教育、理想教育是詩，應試教學是饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩。

你想讓學生做什么，不一定要那么急切，時機未到，不如等待。

好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。

教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風風人，夏雨雨人。虛情假意，既非善意的謊言，也不是對待學生應有的態(tài)度。面對學生，教師出言也要謹慎。該說的不說，不該說的亂說，既會傷害了學生，也會把錯誤的語言方式傳染給學生。

教師的談話要有點境界。不要用庸俗的評價標準去衡量學生。因為個別談話對學生來說是最接近教師的機會，最能直接受到熏陶，如果教師用庸俗的人生觀價值觀對事物作出判斷，那是最危險的事。

家長、教師對他們提出了不切實際的奮斗目標，而他們由于能力的限制，長時期精神疲憊，實在跑不動了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。

因為有著對知識的渴望，因為太想知道事物的究竟，因為想要得到授業(yè)解惑，因而憑借自己的興趣選擇了喜歡讀的書。這些，都是你想要的東西，求仁得仁，何苦之有？

“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色?！薄X理群

一個能取得學生信任的教師，他在作文批閱過程中，是在與一個個具體的學生對話。這種對話有時也是帶有私密性的?！橛粜闹?，需要有個渠道宣泄，他會發(fā)現(xiàn)作文是比較好的方式。我認為教師要對得起這樣的尊重。

有時候，我們很奇怪，學生的寫作為什么放棄了精彩的生活，其實很可能是學生對能否公開自己的內心世界沒把握。

隨意地干預學生寫作，隨意地講評學生作文，有可能給學生心靈和他的寫作造成負面影響。講評作文時，需要讀學生的做作文，這時，你能不能先問一句：“我可以讀你的作文嗎？”

尊重常識，遵守常識，你在教學中就有可能“無師自通”。有位小學美術教師說過，上靜物寫生課，只要學生思維正常，坐在前排兩側和坐在正面的學生的作業(yè)不可能是一樣的。因為角度不同，他們看到的那個茶杯不一樣，所以給作業(yè)打分時他會看一下班級座位表。小學美術教學法里有這一條嗎？沒有。是他自己想到的。有位中學物理教師說，他每次布置作業(yè)前，都要問學生其他學科的作業(yè)有多少，如果已經(jīng)很多了，他就會適當減一些。師大的物理教學法課上講過嗎？沒有。是他在教學中想到的?！@些全是常識，是一名思維正常的教師應當想到的。

教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為他的工作對象是人。

我們的社會，要想獲得真正的精神快樂，你就必須作出相應的犧牲，你不可能什么都輕易得到。

及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。

我理解學生的情緒。因為他們所受的教育，使他們對社會充滿了美好的感情，而一旦發(fā)現(xiàn)被愚弄，發(fā)現(xiàn)社會性的虛偽與腐臭，他們便會比一般人感到痛苦，轉而對世間的許多事充滿懷疑，愛憎的情感逐漸淡薄，他會認為一切莊嚴的事物最終不過是一場游戲，既然是游戲，也就無須認真。

第三篇：吳非《致青年教師》讀后感

吳非《致青年教師》讀后感

李賽仙

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。

吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！

作為老師，我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學，課后偶爾會習慣性地問學生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學生都會說：沒問題。這時，我會很滿足地以為學生已經(jīng)消化了知識，課堂教學進行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學生是真的全部掌握了嗎，還是他們缺乏問題意識，提不出問題?。坑芯湓捳f：沒有問題才是最大的問題。記得以前有位老師，很喜歡學生問他問題，每天的作業(yè)就是讓學生對他的學科問一個問題。還有一位老師，要是學生問他一個問題，就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。基礎教育階段我們到底要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？難道僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁?！皼]有問題”才是大問題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術，一般老師找學生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達，心里可能會默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達對學生的尊重，學生在這樣的環(huán)境中成長，也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學生，心里裝著學生的心。

合上書頁，默默回味著吳老師的點點滴滴，每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

第四篇：讀吳非老師《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

黃日明

我從小喜歡讀書，可能一直以來受我父親的影響，他就是一個愛轉書店和書攤的人，家里藏書比較豐富，所以沒事在家時就喜歡泡壺茶，拿本書看看?；蛟S常常習慣于獨處，可是書讓我不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我從無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與艱難。

最近，到學校圖書館意外拿到了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累且收獲不多?？墒牵_《致青年教師》一書，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計80多篇文章。這里面結合了吳非老師自己在教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大?，F(xiàn)摘錄幾點如下：

1、《做個有胸襟的教師》 教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

2、《力戒浮躁》

浮躁之風一旦傳給學生，禍害無窮。作為教師，豈可不慎

3、《不能讓學生認為我們不認真》

我寧可讓學生認為我的水平差，也不愿意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養(yǎng)學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學態(tài)度不端正，會影響學生的習慣養(yǎng)成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。

4、學生修養(yǎng)的好壞受到家庭氛圍、社會環(huán)境、學校教育的影響，其中教師的言傳身教是學校教育的范疇，也許我們改變不了學生的家庭氛圍，暫時扭轉不了社會的某些丑惡現(xiàn)象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態(tài)不卑不亢的面對學生時，其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養(yǎng)的氣度，其實也正是在間接的改變著未來某些家庭的氛圍、扭轉著社會的不正之風，因為教育就是面向學生，學生就是我們的未來！

翻開目錄，看著里面的標題及內容，給我最震撼的感覺就是對照自己還不是一個有胸襟的老師，對學生很容易著急？心里有時也很自我，對學生的教育時并沒有在他們心里播下了善良的種子了，……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執(zhí)著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！

吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生，學生是變化最快的，他們在成長，他們在不斷充實，提高，轉變。而這一切并不以人的意志為轉移，不會因為我們付出了很多就會得到我們想要的模型，事實往往和我們想的不一樣，甚至背道而馳。這時候我們不能急躁，不能埋怨周圍的條件，不能埋怨外在的因素。我們可以換一個角度去看，學生是不是在原來的基礎上提高了？學生的收獲是什么？和我們的預期有差距是因為什么？當我們把問題分析清楚的時候，孩子們往往是最快接受結果的，甚至可以以此為鼓勵學生繼續(xù)進步的一個契機。老師為學生的錯誤不滿意而大為光火是完全沒有必要的，那等于拿學生的錯誤懲罰自己，而且顯得我們教師的能力不強、辦法不多、胸懷不寬、修養(yǎng)太差、素養(yǎng)不高。老師對學生能否做到心胸寬廣，取決于老師對學生的愛，只有愛的真，才能有耐心；只有愛得深，才能更認真。如果真正認識到教師責任的重大，把握教育規(guī)律，懂得專業(yè)特色，了解學生特點，心態(tài)平和，那個我們也就能做一個受學生喜愛的老師，能從這本書上感受到這點，對我自己來說，真是受益非淺。

第五篇：吳非致青年教師讀書心得[范文模版]

吳非《致青年教師》讀書心得之

一場及時的雨

這個暑期過的不平凡，當我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，欣喜若狂。這本書對于準備走上講臺的我而言，猶如一場及時雨，洗去我心靈對于教師行業(yè)懵懵懂懂的灰塵。書中，吳老師給我們青年教師的建議，使得我少走了很多彎路。下面我來說一說我的感悟與體會。一、一個有胸襟的老師

吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！

二、寬容地對待學生

做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現(xiàn)了很多關于中學生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的?？删团聭嚱逃乱恍Ｖ频慕處煘榱似娴纳龑W率而扼殺了學生應有的權利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？ 所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關懷；當學生沒有完成作業(yè)時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經(jīng)常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事??只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。

我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？

三、做一個幸福的老師

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

“教師對自己的職業(yè)生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。

學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。

做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的?！敖逃ぷ鞯囊粋€重要特征就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學生犯錯時，教師學會寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以贊賞的眼光看待每一個學生。

做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個幸福的教師。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅韌，在鄉(xiāng)間的某個角落，思想發(fā)芽，攜風起舞，幸福歌唱??

生而有涯，知識無限。能在精力充沛的有限時間內好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！